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    2. 搭石教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-04-06 12:21:50 總結(jié)范文 投訴 投稿

      搭石教學(xué)反思(通用19篇)

        作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的搭石教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      搭石教學(xué)反思(通用19篇)

        搭石教學(xué)反思 篇1

        《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過(guò)小溪,招手禮讓?zhuān)e話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

        根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!苯虒W(xué)中我主要以?xún)蓚(gè)方面展開(kāi)教學(xué):

        1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

        文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,也有看不見(jiàn)的心靈的“美”:

        急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——勤勞美

        行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;——和諧美、自然美

        如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話家常;——謙讓美

        要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

        心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

        美是永恒的`主題,教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

        2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

        作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

        在教學(xué)中,盡管我課前精心備課,努力挖掘教材。但是,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:

        1、課堂駕馭潛力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué),對(duì)于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導(dǎo)。

        2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有到達(dá)很好的效果,在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

        3、透過(guò)教學(xué),我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問(wèn)過(guò)于細(xì)碎,總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái),自己沒(méi)少忙乎,可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

        4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)中,我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí),大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

        5、板書(shū)設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

        6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導(dǎo),沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。

        其實(shí),教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)潛力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的潛力十分欠缺。在今后教學(xué)中,我要更加努力學(xué)習(xí),總結(jié)與反思,使自己取得更大的進(jìn)步。

        搭石教學(xué)反思 篇2

        本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專(zhuān)有的陣地,老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自己才能。《搭石》上完后,能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)用心性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受,發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

        課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感!边@句話怎樣理解?說(shuō)真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的.小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)但是彎來(lái),何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論,最后有同學(xué)來(lái)回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們!绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答:“這句話表面是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫(xiě)鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí),碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。透過(guò)用新課程嶄新的理念上課,我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值

        得欣慰的。

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,就應(yīng)做教材的主人。

        “為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

        搭石教學(xué)反思 篇3

        《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情!洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美,培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂(lè)的道德品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美,做一個(gè)心靈美的孩子。在教學(xué)中,我是這樣做的:

        1、教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞句,努力創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面。我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美

        2、重視朗讀。在教學(xué)中。通過(guò)讓學(xué)生自由閱讀、邊讀邊批注、指導(dǎo)讀、師配樂(lè)范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。力求讓朗讀活起來(lái),讓學(xué)生在朗讀中感受

        3、以“欣賞美”理解文本。學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì)“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽。這種和諧之美,我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式,不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美;再如體驗(yàn)“老人來(lái)走搭石,年輕人背負(fù)過(guò)溪。”的敬老之美時(shí),我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對(duì)話,讓學(xué)生有了身臨其境之感,并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。

        4、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。從而讓學(xué)生感受到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!币操濏灹思亦l(xiāng)人的'淳樸,無(wú)私奉獻(xiàn)、敬老愛(ài)幼的美好情感。這樣的美也在你我身邊,就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中,通過(guò)充分的說(shuō),讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人,以美的言語(yǔ)去溫暖他人,以美的行為去付諸行動(dòng),我們的世界會(huì)更加美妙,生活會(huì)更加幸福。

        在這堂課中,存在一些問(wèn)題,如老師語(yǔ)言還可更清晰,更標(biāo)準(zhǔn);某些詞語(yǔ)的理解還可滲透些,如“人影綽綽”中“綽綽”的理解;在學(xué)習(xí)每一段時(shí),也還給學(xué)生更多一些的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

        搭石教學(xué)反思 篇4

        本節(jié)課因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué),重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài),難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多,F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我著重從以下幾方面下工夫:

        首先,注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂中,通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,通過(guò)自由的朗讀,思考、勾畫(huà),深入理解課文內(nèi)容,通過(guò)有感情的朗讀,體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫(xiě)的`訓(xùn)練,設(shè)計(jì)了通過(guò)老師的朗讀,你想到了那些動(dòng)人的情景,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià),描述畫(huà)面──評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。

        其次,注重傳授學(xué)習(xí)方法,提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教,授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文,提示寫(xiě)法時(shí),揭示“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛!弊寣W(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美,生活處處是文章。

        總之,在本節(jié)課教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。

        但在教學(xué)中也存在以下不足:

        1、由于時(shí)間關(guān)系,原來(lái)預(yù)定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。

        2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容,又想體會(huì)文章表達(dá)的情感,還想滲透寫(xiě)作方法,認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用,談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,想講授的太多,因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。

        搭石教學(xué)反思 篇5

        《搭石》是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著完美的思想。

        在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心,重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的“畫(huà)面美”,有需要我們自己去感悟的“心靈美”,透過(guò)尋找“美”,感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

        總體上說(shuō),本節(jié)課基本到達(dá)了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上,師生能共創(chuàng)一個(gè)民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處:

        1、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。

        本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的狀況下,點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想,老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫(huà)面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過(guò)搭石時(shí)的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。

        2、透過(guò)想像,感受美。在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們透過(guò)對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象,以及來(lái)走搭石人的假設(shè),將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂,使人物形象更豐滿,學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假如總要”這一課文中的句式說(shuō)身邊的美,進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。這不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)?nèi)化與表達(dá),還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界,各色各樣的特殊人群都來(lái)了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的.老伯……孩子們透過(guò)想象,想盡各種方法去幫忙那些過(guò)搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計(jì),引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談,感受著人間溫情。

        3、抓住“延伸點(diǎn)”,書(shū)寫(xiě)平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語(yǔ)文課程就應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的美的小事,并作匯報(bào)。孩子們爭(zhēng)先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事,感受人間的真情。

        4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高,小組交流、匯報(bào)有序,合作學(xué)習(xí)有效,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,透過(guò)師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補(bǔ)充,加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

        搭石教學(xué)反思 篇6

        《搭石》是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考:班上沒(méi)有電腦,怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢?”:透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà),于是我在板書(shū)上下功夫,既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美,又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的`作用和含著的美,于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫(xiě)在每塊搭石上,突破了重、難點(diǎn)。

        教學(xué)要回歸本色,透過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練:

        1、分層次地讀,在讀中領(lǐng)悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同:

        如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞,讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便,透過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。

       。、拓展練習(xí)說(shuō)話:

        運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生想象畫(huà)面練習(xí)說(shuō)話。既培養(yǎng)了想象力,有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

        不足的地方在于,讀的時(shí)間還不夠充分,讀的形式還能夠更靈活。

        搭石教學(xué)反思 篇7

        《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫(xiě)一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意的和諧美。

        我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線,貫穿始終。

        一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段這篇課文文字雖然淺顯,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開(kāi)始,讓學(xué)生讀書(shū),談?wù)勛约旱母惺,有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美,像畫(huà)一樣,我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,一邊讀一邊體會(huì),文中的那些詞句讓你感受到美呢?這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,開(kāi)始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的.畫(huà)面。

        二、抓住關(guān)鍵詞句感知美在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,師生合作讀,想象人們“走搭石”的畫(huà)面;讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲,模仿一行人走搭石的聲音,從而形象地感受了課文中描寫(xiě)的“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)!币龑(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”,想象畫(huà)面,感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步,感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美、畫(huà)面美、心靈美渾然一體,學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。

        三、多種形式地讀感受美這是一篇美文,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀,個(gè)別讀,師生合作讀,齊讀,想象畫(huà)面讀等,讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性,通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,教師的引導(dǎo),層層遞進(jìn)。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子,再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美,讀出美感,最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感,朗讀更富有激情。讀出了畫(huà)面的美,音樂(lè)的美,詩(shī)歌的美。

        在教學(xué)本課后,我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào),不管是在備課時(shí),還是在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答,我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。再如,在課堂上,不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。

        搭石教學(xué)反思 篇8

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn),應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

        《搭石》描述的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。

        整堂課,我主要是透過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并到達(dá)既走進(jìn)文本,又跳出文本,和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。

        一、結(jié)合問(wèn)題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美

        風(fēng)景1:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。

        初讀句子后,教師語(yǔ)言過(guò)渡:這是一幅美麗的畫(huà),出示填空:

        從這段話中,我感受到了的美,我是從這個(gè)詞明白的;我還感受到的美,我是從這個(gè)詞明白的,我還感受到了的美,我是從這個(gè)詞明白的。

        這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí),教師再透過(guò)多種方式的朗讀,學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì),從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

        二、咬文嚼字,挖掘助人美

        風(fēng)景2:上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),必須會(huì)放下帶的東西,找來(lái)適宜的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí),我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的情緒,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主角,感悟課文。

        師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒?你為什么放下東西,在那里搭石?

        生:……

        師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝?為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回?

        生:……

        師:哦,你想得真周到。

        ……

        這一環(huán)節(jié)的'處理,表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái),學(xué)生與文本是有必須距離的,這樣咬文嚼字的研究,看教師有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,到達(dá)文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。

        三、拓展訓(xùn)練,升華心靈美

        風(fēng)景4:假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。師:“理所當(dāng)然”是什么意思?

        生:理當(dāng)這樣做的。

        生:從道理上說(shuō)就應(yīng)這樣做的?

        師:什么道理?

        生:尊敬老人。

        師:鄉(xiāng)親們把尊敬老人,伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當(dāng)然的事?那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了?

        生:……

        師:我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事?

        ……

        搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中,也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

        說(shuō)話訓(xùn)練:我身邊也有這樣的搭石:。

        正是這些搭石,為我們的生活構(gòu)成了無(wú)數(shù)道風(fēng)景。

        圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了課文,又進(jìn)行了人文教育,可謂一舉兩得。拓展寫(xiě)話的訓(xùn)練,進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路,這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本資料進(jìn)行再加工,進(jìn)行新一輪的情感升華。

        雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:

        其一,因?yàn)槭且惶醚芯空n,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我想盡可能展示得全面些,給老師們帶給一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣,課堂容量顯得稍大,時(shí)間有些緊。

        其二,作為一名工作才一年的新老師,如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源;如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。

        我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫忙很大,從她們身上我也學(xué)到了許多,也是收獲啊。

        搭石教學(xué)反思 篇9

        《搭石》是一篇以愛(ài)為主體的文章,透過(guò)家鄉(xiāng)人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景,體會(huì)到家鄉(xiāng)人們默默無(wú)聞無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!边@一中心句,抓住“老人擺、行人走,應(yīng)對(duì)面讓?zhuān)贻p人背”四個(gè)畫(huà)面,來(lái)逐步體會(huì)

        在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“無(wú)論……只要……必須……”這幾個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生們想象老人可能急著去干什么?學(xué)生們七嘴八舌:“他可能急著趕火車(chē)”,“他可能急著替自己的親人去買(mǎi)藥”,甚至還有同學(xué)說(shuō)“他急著去上廁所”,總之體會(huì)到老人當(dāng)時(shí)著急的情緒,我又之后引導(dǎo)想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩(wěn)的搭石上,他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧,要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢?”“他想如果我明白不穩(wěn)還不搭上,心里怎樣對(duì)得起鄉(xiāng)親們呢?”順著學(xué)生的話,我又往下引導(dǎo)“于是,他停下急匆匆的腳步,放下手中的`東西,來(lái)擺石。”于是學(xué)生們?cè)谙胂罄先说臓顩r,心理動(dòng)作過(guò)程中體會(huì)到老人的心靈美,然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。

        在教學(xué)三段行人走搭石時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,想象人們走搭石的畫(huà)面。然后采用朗讀的方法去感悟。

        學(xué)習(xí)“兩人應(yīng)對(duì)面”“年輕人背老人”過(guò)搭石的情景時(shí),我先讓學(xué)生想象,當(dāng)兩個(gè)相對(duì)而行時(shí),他們這么做,又說(shuō)了些什么?然后有找人情景再現(xiàn),模擬表演。最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是相互謙讓?zhuān)鹁蠢先说耐昝榔焚|(zhì)。

        總之,在這節(jié)課上,我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟,模擬表演三種不同形式,有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的完美心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻,也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間,于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中,必須要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握,俗語(yǔ)說(shuō)的“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。

        搭石教學(xué)反思 篇10

        我準(zhǔn)備參加學(xué)校遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課的選拔賽,選定了四年級(jí)課文《搭石》這一課,并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

        課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。利用遠(yuǎn)程教育資源,采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!边@一主題,教學(xué)中實(shí)時(shí)配以一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。

       。ㄒ唬┮燥L(fēng)景為主線

        這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀帶給了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊,勾勒成三幅畫(huà)面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

        (二)、以欣賞為前提

        讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段,我透過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的'方便。讀“一群人走搭石”那段話,我透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫(huà)面呈此刻了大家面前。而“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

       。ㄈ⿵谋尘爸猩A

        當(dāng)學(xué)生透過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,并透過(guò)背景介紹,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

        教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài),我們的生活就充滿了美。

        搭石教學(xué)反思 篇11

        記得《搭石》這篇課文的文質(zhì)兼美,是一篇不可多得的好文章,特想好好地給孩子們上上這一課。為了上好《搭石》,我從網(wǎng)上下載了幾個(gè)課件,然后把這些課件綜合了一下,又看了一下名師的課堂實(shí)錄。

        我首先讓學(xué)生按照我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)好了課文,然后學(xué)生就用了一節(jié)課的準(zhǔn)備。我從課文的承上啟下句入手,問(wèn)學(xué)生:“搭石給人的印象怎樣?”學(xué)生說(shuō):“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗的風(fēng)景。”

        我緊接著問(wèn):“從哪兒可以看出搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗的'風(fēng)景呢?”學(xué)生們?cè)購(gòu)恼n文中找。有的學(xué)生先說(shuō)走搭石的部分,我肯定了學(xué)生的回答,提醒學(xué)生盡量按順序找,這樣不會(huì)把美麗的片段遺漏掉。學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái),找到文中整搭石的片段。我出示學(xué)生找的部分,讓學(xué)生找找本部分的關(guān)鍵詞語(yǔ)。“那一行人走搭石又是一番怎樣的情景呢?”學(xué)生很快找到了。“那怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?”“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去……”“哪個(gè)小組的學(xué)生用你的聲音來(lái)展示一下人們走搭石的美景?”剛開(kāi)始學(xué)生讀得有些慢,我提醒學(xué)生:“千萬(wàn)別掉到小溪里去了。”第二小組的學(xué)生展示的就更緊湊,只聽(tīng)前面的一個(gè)學(xué)生一讀完“前面的抬起腳來(lái)”,后面的一個(gè)學(xué)生趕緊接上“后面的緊跟上去”。經(jīng)過(guò)這樣一番展示,學(xué)生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我覺(jué)得教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)文本,讀出文本蘊(yùn)藏的深意,這也就達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的境界。

        后面的部分,學(xué)生也在剛才愉快的氛圍中逐漸體會(huì)到了。《搭石》是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀語(yǔ)文的好文章,希望編導(dǎo)們多讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的美文,愛(ài)上語(yǔ)文指日可待。我說(shuō)的不知對(duì)不對(duì)呢?

        搭石教學(xué)反思 篇12

        我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線:通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景,讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此,我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn),讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

        我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手,把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類(lèi)出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的'重組記憶又是對(duì)文本的感知,為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)。

        擺搭石這部分內(nèi)容,我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì),在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容,主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”,問(wèn):你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿,學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。

        接著是對(duì)文本的整體提升,通過(guò)朗讀達(dá)到高潮,最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變,以小詩(shī)的形式出現(xiàn),進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

        同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到,這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解,真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、,使課堂教學(xué)更深入更有效,借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

        搭石教學(xué)反思 篇13

        《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著美好的思想。

        在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫(huà)面,自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行,重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的實(shí)際的“美”,有需要我們自己去感悟的“美”,在學(xué)習(xí)后,班級(jí)學(xué)生交流感受,升華感情。

        可在實(shí)際的'教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的情景,總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)

        1.同學(xué)們的積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛一般,使得我有些緊張,直接的影響到了我的情緒,致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體,吸引同學(xué)們的注意力,首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話,我想效果會(huì)好很多的。

        在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上,我覺(jué)得我還是有些進(jìn)步的,在原來(lái)的教學(xué)中,我沒(méi)能更好的

        2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累,現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了,但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂,例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ),在句子中聯(lián)系上下文,層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好,使知識(shí)變的有些雜亂了,學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了。

        3.低估了學(xué)生的能力,課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答,在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式,新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人,所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。

        總之,在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面,我覺(jué)得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng),虛心學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),把語(yǔ)文課上好。

        搭石教學(xué)反思 篇14

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn),應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!薄洞钍肥窍娼贪嬲Z(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。湘教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

        《搭石》描寫(xiě)的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話,使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng),我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞,深入學(xué)習(xí)課文。

        第二課時(shí)的教學(xué),我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,我本著采用自讀想象畫(huà)面,自悟體會(huì)情感、把教學(xué)重點(diǎn)放在體味“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的實(shí)際的“美”,有需要我們自己去感悟的“美”,我回味自己的.教學(xué),我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。

        雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己盡量考慮周全,但一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:

        語(yǔ)言不夠自然流暢,學(xué)生談體會(huì)時(shí)引導(dǎo)不夠到位,還應(yīng)該讓學(xué)生把自己生活中的美多多交流,這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。

        另外,還犯了一個(gè)教學(xué)生涯一來(lái)最低級(jí)的一個(gè)錯(cuò)誤,就是把“一行人”的“行”讀錯(cuò)音,這充分說(shuō)明了自己知識(shí)面的狹窄,視野也不夠開(kāi)闊,外出聽(tīng)課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少,今后應(yīng)多向他人學(xué)習(xí),補(bǔ)己之短,把教學(xué)工作做得更好。

        搭石教學(xué)反思 篇15

        《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛(ài)”。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

        文本教學(xué),捕捉畫(huà)面,品讀文美

        抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂(lè)美,畫(huà)面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。

        如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面,通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程,他會(huì)想什么,做什么,體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河,通過(guò)理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的.體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

        在這節(jié)的教學(xué)中,我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:

        1、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多,隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。

        2、在課堂上,個(gè)別地方?jīng)]有落地,如:批注感受的時(shí)候,學(xué)生只畫(huà)了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫(xiě)出感受,在講“謙讓美”這部分時(shí),學(xué)生在表演走搭石時(shí),動(dòng)作不規(guī)范,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

        在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷努力,不斷反思,爭(zhēng)取進(jìn)步。

        搭石教學(xué)反思 篇16

        《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪,招手禮讓?zhuān)e話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪……

        根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!眮(lái)理解。

        一、這堂課我認(rèn)為,有以下幾點(diǎn)值得推薦:

        1、落實(shí)大語(yǔ)文觀。抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫(huà)面,去層層深入地閱讀文本,進(jìn)行感悟。

        2、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn),放在句子中讀,引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。

        3、注重激發(fā)興趣。導(dǎo)入中,采用了創(chuàng)設(shè)情境法,把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時(shí)候,學(xué)生模擬走搭石,“身臨其境”的體會(huì)。

        4、多媒體教學(xué)行之有效。城市學(xué)生對(duì)搭石并不熟悉,只能想象,所以,教師出示課件,有利于學(xué)生直觀理解,特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)。高效課堂得以體現(xiàn)。

        二、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。

        靜心思索,感覺(jué)課堂中存在以下不足:

        1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的`,學(xué)生的想象還不夠豐富,體會(huì)得還不夠深刻。

        2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果,在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

        3、本課教學(xué)在寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上,沒(méi)有為學(xué)生寫(xiě)“實(shí)際生活中的美”做好鋪墊。

        搭石教學(xué)反思 篇17

        《搭石》是人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個(gè)平凡情境,贊頌了搭石默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神,同時(shí)也贊美了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,所寫(xiě)內(nèi)容和我們本地的情況非常相似,給人以似曾相識(shí)的感覺(jué)。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn):

        1、聯(lián)系生活實(shí)際,理解什么是“搭石”。由于我班學(xué)生全都生活在山區(qū),這里小溪、小河密布,在地震前搭石處處可見(jiàn)。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)什么是搭石,并講講文中搭石的特點(diǎn)和我們這里的搭石的特點(diǎn)的不同之處。這樣下來(lái),學(xué)生對(duì)搭石的理解就特別深刻。

        2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”,再讀課文,找出文中“擺搭石”和“走搭石”的`部分,讓學(xué)生深深體會(huì)到文章內(nèi)容和自己的生活是多么接近。

        3、抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)它們的意思和描繪的具體情境,進(jìn)而理解內(nèi)容;例如:教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí),就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“緊走搭石慢過(guò)橋”和“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境,來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        4、抓住關(guān)鍵段落,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,體會(huì)生活中的美,學(xué)習(xí)生活中的美和發(fā)揚(yáng)生活中的美。如在教學(xué)“擺搭石”和“走搭石”部分時(shí),就讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

        從一堂課的教學(xué)中不僅可以反映出自己本堂課的得失,還可以反映出過(guò)去教學(xué)的得失,我就發(fā)現(xiàn)本堂課存在以下不足:

        1、學(xué)生發(fā)言不夠大膽,以后還需鼓勵(lì)。

        2、學(xué)生理解能力不強(qiáng),以后還要多多指導(dǎo)。

        搭石教學(xué)反思 篇18

        今天我懷著激動(dòng)的心情、抱著認(rèn)真虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度去參加這次我校與岳村鄉(xiāng)教研組合辦的《城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動(dòng)》,這次去岳村的東西寨小學(xué),由我代表我校執(zhí)教《搭石》一課,并同時(shí)聽(tīng)了該校的韓老師也講授的《搭石》。課后,我們同去的我校的五位老師和岳村鄉(xiāng)兩個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文老師及教研組長(zhǎng)和校長(zhǎng)們同時(shí)研討了這兩節(jié)課的得與失,這節(jié)課使我有了很大收獲,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。

        首先反思自己今天的課堂實(shí)錄,我感覺(jué)自己的課堂機(jī)智能力還是欠缺,面對(duì)老師聽(tīng)課的時(shí)候,自己就不由得有些緊張,情緒的波動(dòng),總會(huì)使自己在課堂中遺漏一些教學(xué)環(huán)節(jié),造成不必要的遺憾。以后我一定會(huì)抓緊時(shí)間鍛煉自己,使自己駕馭課堂的能力有所提高。

        其次是在上課之前,我對(duì)自己做的課件沒(méi)有檢查一遍就開(kāi)始上課了,結(jié)果在課堂中音樂(lè)沒(méi)有聲音,雖然我及時(shí)調(diào)整好,但我感覺(jué)還是沖淡了音樂(lè)效果,由此我想,這也是一個(gè)很好的教訓(xùn),在以后的教學(xué)過(guò)程中一定對(duì)自己本節(jié)課所用的東西如:課件、課本、粉筆等準(zhǔn)備充分,反復(fù)檢查,不要造成臨時(shí)抱佛腳、慌里慌張的局面,影響課堂效果。

        在這次上課時(shí),由于他們學(xué)校的限制,四年級(jí)就一個(gè)班,況且這個(gè)班中學(xué)生又少,所以就只能兩個(gè)老師同時(shí)用這些學(xué)生上同一課,這樣上課我覺(jué)得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種折磨,又是一種時(shí)間的浪費(fèi),再加上由于某種原因,他們學(xué)校韓老師在這次上課前又把這一課給學(xué)生講過(guò)了,課堂上老師的'問(wèn)題學(xué)生回答得滴水不漏、嚴(yán)絲合縫,老師沒(méi)有問(wèn)到的問(wèn)題學(xué)生都知道并且在課堂中提醒老師來(lái)問(wèn)他們,使我感覺(jué)很滑稽、又有些哭笑不得,更覺(jué)得這次活動(dòng)失去研討的意義,語(yǔ)文研討怎么能有實(shí)效性呢?

        所以我希望在以后的研討活動(dòng)中,不論課講得好壞,我們必須上實(shí)實(shí)在在的課,上真實(shí)的課,上沒(méi)有花架子、沒(méi)有虛假成分的課,這樣才能真正的從活動(dòng)中看出不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能促使自己不斷成長(zhǎng)、才能使我們的語(yǔ)文課不斷走向輝煌!

        搭石教學(xué)反思 篇19

        《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動(dòng)人的畫(huà)面:秋涼在即,人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意了才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩(shī)情兩畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓閑話家常;若是偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過(guò)溪??

        課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

        《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為此本課教學(xué)從以下三各方面著手:

        一、質(zhì)疑問(wèn)難。本課教學(xué)從指導(dǎo)從質(zhì)疑入手,讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后梳理學(xué)生的質(zhì)疑以“為什么說(shuō)搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景呢?”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的問(wèn)題。

        這樣做:

       、儆兄趯W(xué)生深入思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;

       、谟兄诶蠋熈私鈱W(xué)生自學(xué)情況,老師教學(xué)有的放矢。

        二、情景展示。什么是搭石對(duì)于學(xué)生是陌生的,更沒(méi)有走搭石的.體驗(yàn),因此,課堂教學(xué)可以進(jìn)行一個(gè)模擬的搭石,讓學(xué)生走搭石,從而感受家鄉(xiāng)人們走搭石的情景,把家鄉(xiāng)搭石美麗風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前。

        三、讀中感悟。在精讀部分,圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開(kāi)交流和討論。在交流的同時(shí),加強(qiáng)讀的力度,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字想象畫(huà)面,體會(huì)課文濃郁的生活氣息,從而才可在暢所欲言中品味自然的美,品味鄉(xiāng)親們和諧的人性美。這樣的教學(xué),給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,能讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,調(diào)動(dòng)閱讀的興趣,體會(huì)表達(dá)方法。

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