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自然之道教學實錄
自然之道教學實錄（一）：
師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯��！再來一首！聲音真響亮，真有感情！
接下來，要開始上課了，準備好了嗎？
師：這天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一齊來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！
師：這是你的理解，有點道理。
師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，個性難讀的地方，能夠多讀幾次，好，開始�。ㄉ宰x）
師：從同學們的表情，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實有點難度，此刻，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最用心，我請你讀第一自然段。
師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一齊來讀讀！繼續(xù)！（生讀）那里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化明白嗎？
對——那里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化明白嗎？（生講不出來——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段�。�
師：對啊！第二小節(jié)誰來？好，你來�。ê�——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段�。┙酉聛碚l讀？把難度增加，第3、4小節(jié)連起來請一個同學來讀！要想讀好這兩個小節(jié)，先要讀準這兩小節(jié)里的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一齊來讀讀！再讀！再讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；
頹喪：這個頹字也是要注意的；偵察：
誰再來讀讀？（指名）
師：此刻有把握讀課文了嗎？我請你來！同學們，帶著你的心跟作者一齊上島，看看一路走來，你的情緒有什么變化？（生讀）
師：你的情緒是怎樣？（3—4）
師：是啊！……
�。◣煟簽槭裁磿羞@樣的感受呢？說說你的理解�。�
出示畫面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
a：“一只……”“突然”
師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強調(diào)，說說你的理解�。ㄉf）是啊，出乎意料！誰來讀？始料不及��！再來！啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！帶著這樣的感受我們一齊來讀讀！（生讀的慢，同學們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來�。ㄋ俣瓤禳c�。┻�有哪些地方？
b、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，明白它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？
�。ㄉ卮穑⿲Π。敲粗鼓�？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找�。ㄉ很P躇不前）小綠龜?shù)挠鲇种�，小綠龜?shù)能P躇不前完全是有道理的，你看：“一只……”這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一齊來讀！師：“突然……”
師：應對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻�？請同學們課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？師：那焦急地來讀讀同伴說的話！師：著急�。≌l再來！
師：萬分焦急！再來！
師：我們焦急萬分！而向?qū)兀?/p>
師：若無其事，理解嗎？
師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是��！我們著急、擔心，揪心，向?qū)s若無其事，誰來讀讀向?qū)дf的話？（無動于衷的向?qū)ВF石心腸的向?qū)�，無情的向?qū)�，殘酷的向�(qū)В。?/p>
師：讀到這，你對向?qū)У脑�，�?ldquo;自然之道“有什么理解？（生說）
師：（不要管它，隨它去吧……）“向?qū)У睦涞衼砹送榈囊黄?ldquo;不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？
師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)В。?/p>
師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對他進行了指責；……
師：我們怎樣忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀向?qū)дf的話，請一位同學來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？
師：同學們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘�，應對此情此景，我和同伴、向�(qū)�，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結(jié)尾吧�。。ㄑ惨�，寫好的人叫他站起來）
師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的完美愿望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……
師：從同學們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結(jié)尾還在老師手中，請同學們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？
師：看到同學凝重的表情，聽到同學們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？
師：是啊，太悲傷了！意想不到！！真是讓人震驚，另人觸目驚心�。�
師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來，把它讀一讀！
師：誰來讀？所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”讀到那里，我們不禁為小綠龜震驚，你們明白為什么嗎？
師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，但是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”此刻，我們再來回想一下向?qū)дf的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一齊來讀讀這句話！此刻你對向?qū)У脑�，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說：……所以我們不能破壞它對！要遵循這種規(guī)律往往是好心辦壞事！
師：我們再來讀讀這句話！同學們，學到那里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義，故事到那里也就結(jié)束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節(jié)呢？
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚啊！……
小結(jié)：是��！這3個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節(jié)課我們就來學習這3小節(jié)，從文章的字里行間去品味作者的那份復雜的情感！作業(yè)：請同學們好好預習下下節(jié)課的資料，好好體會下作者深厚的感情。
吉春亞《自然之道》課堂實錄（第二課時）
一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期盼。
師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分用心。（爭先恐后）
�。�2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣貌。（氣喘吁吁）
�。�5）一個勁地責怪自己，個性后悔。（后悔不已）
（6）吃得個性飽。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
師：（出示一段資料）選取默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家向?qū)�，結(jié)隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛！３扇旱挠斠詾橥饷婧馨踩�，就從巢中，結(jié)果讓食肉鳥。“我們”地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。
�。ㄋ伎迹哼@是第二課時，學生不是帶著一張白紙走進課堂的，所以激發(fā)學生原有的知識經(jīng)驗，利用閱讀期盼，調(diào)動學生的學習興趣，對后面的學習至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)將語言積累和運用有機地結(jié)合在一齊的教學即復習了上一節(jié)課的資料，又自然引入下一個環(huán)節(jié)閱讀期盼的學習。）
換位思考，把書放進心里。學習三至五自然段
（一）學生自主學習
師：在這一段概括課文主要資料的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。
此刻我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關(guān)的資料都找出來，細細體會。
生：（讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，此刻把自己的想法說一說，你們怎樣就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師：同學們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
（二）指導把書本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1、老師舉一：（出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實已經(jīng)明白這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下，老師說你們說的怎樣不一樣。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я�，真是愚不可及�。?/p>
生1：我找到了一處。“向?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原先是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會回到龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛�，巢中的幼龜�(shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么——
師：一只幼龜?shù)镁攘耍瑹o數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
三、再讀課文，發(fā)揮想象寫話。
師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向?qū)�，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害.”
師：原本無奈的向?qū)Т丝潭嗔艘环荼瘋�。讀出他無限的悲嘆：
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。
師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……）
師：這天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你必須會享受讀書的快樂。
自然之道教學實錄（二）：
《自然之道》課堂實錄
一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期盼。
師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
�。�1）爭著向前，惟恐落后，形容十分用心。（爭先恐后）
�。�2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣貌。（氣喘吁吁）
�。�5）一個勁地責怪自己，個性后悔。（后悔不已）
�。�6）吃得個性飽。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
生：（訂正寫錯的字）
師：（出示一段資料）選取默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家向?qū)ВY(jié)隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛！３扇旱挠斠詾橥饷婧馨踩�，就從巢中，結(jié)果讓食肉鳥。“我們”地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。
�。ㄋ伎迹哼@是第二課時，學生不是帶著一張白紙走進課堂的，所以激發(fā)學生原有的知識經(jīng)驗，利用閱讀期盼，調(diào)動學生的學習興趣，對后面的學習至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)將語言積累和運用有機地結(jié)合在一齊的教學即復習了上一節(jié)課的資料，又自然引入下一個環(huán)節(jié)閱讀期盼的學習。）
二、換位思考，把書放進心里。
學習三至五自然段
�。ㄒ唬⿲W生自主學習
師：在這一段概括課文主要資料的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。
此刻我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關(guān)的資料都找出來，細細體會。
生：（讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后）
�。ㄋ伎迹�“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在用心的體驗活動中觸摸著文本中主角的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的個性有效的教學方法。）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，此刻把自己的想法說一說，你們怎樣就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只企圖把它拉倒沙灘上去。”
�。ㄋ伎迹簩W生只能找到書上的句子照搬，但是不能把書本語言進行轉(zhuǎn)化來表達自己是遇不可及的感受，這是很正常的表現(xiàn)。關(guān)鍵是教師如何引導學生真正地實現(xiàn)把書讀到心里去。）
師：同學們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
�。ǘ┲笇О褧菊Z言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實已經(jīng)明白這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下，老師所你們說的怎樣不一樣。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。
生：怎樣“愚不可及”沒有說出來。
生：老師會選書上的句子說明自己是怎樣愚不可及的。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
生：（繼續(xù)讀書，嘗試把書本語言進行轉(zhuǎn)化。）
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
�。ㄋ伎迹赫Z文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，但是深奧些的地方，隱藏在字面背后的好處，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師務必在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的潛力自然會提高。）
2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生1：我找到了一處。“向?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я�，真是愚不可及�。?/p>
生2、：我們是很蠢，向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎樣沒有想到向?qū)У奶嵝咽钦_的呢？
生3：向?qū)дf這番話，其實自己已經(jīng)對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
生4：向?qū)У纳駪B(tài)是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向?qū)�，向�(qū)菦]有辦法的狀況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及�。�
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
生：我們太蠢了，不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。
�。ㄋ伎迹洪喿x不僅僅是個體生命與文本，作者的對話，與旁人的對話過程也是對自己生活的一種對話與感悟。學生個性對閱讀文本的解讀，往往是片面的，所以引導學生與學生、學生與老師交流各自閱讀感受，分享別人的智慧與成果，對學生提高自己的認識，改善自己的學習方式，是很有必要的。如果能與他人構(gòu)成共鳴或碰撞，這是閱讀中的一種樂趣。）
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原先是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會回到龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛＃仓械挠數(shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
（學生讀得比較整齊，也能入境，但是不能入情，采用引讀的辦法，有感情地朗讀七八自然段）
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么——
生：（讀文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師：一只幼龜?shù)镁攘�，無數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
�。ㄋ伎迹河懈星榈睦首x，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎樣讀就怎樣讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內(nèi)在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激情。）
三、再讀課文，發(fā)揮想象寫話。
師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向?qū)�，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害.”
生：我是學生物的，明白自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。
生：原本想透過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的杯具。我有罪。
生：哦明明明白他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結(jié)果，可恨��！
生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜?shù)纳盍曅赃�是很了解的，也明白這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴重啊。
師：原本無奈的向?qū)Т丝潭嗔艘环荼瘋�。讀出他無限的悲嘆：
生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
*（思考：文本始終是處于“召喚狀態(tài)”，引誘讀者去填補它、激活它、創(chuàng)造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。）
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。
生：大自然中的現(xiàn)象是十分復雜的，沒有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮。
生：人不要自作聰明，要明白，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；
生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。
�。ㄋ伎迹旱谝唤虝r，學生對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，透過引領(lǐng)、探究，學生的認識得到了提升]）
師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……）
[拓展交流，課內(nèi)外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發(fā)學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]
師：這天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你必須會享受讀書的快樂。
自然之道教學實錄（三）：
課堂回放：觸摸經(jīng)典課堂的生命脈動
――人教版四年級下冊《自然之道》教學實錄
（一）檢查預習，學會字詞
師：這天，我們來學習一篇與大自然有關(guān)的課文，伸出手指一齊寫課題師生同寫
師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？
生：真誠……巢穴
師：最后一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀
師：后兩行誰想讀呀？
生讀：……愚不可及
師：都讀準了“愚不可及”的意思，你明白嗎？
生：表示很愚蠢
師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？
生：愚蠢得誰都比不上
師：看，查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準確理解詞語了！
師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀
生：加拉巴哥島（沒讀好）
師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀生讀
師：全班一齊讀這些詞語你們都會寫了嗎？老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢生寫
師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關(guān)鍵筆畫是什么呀？
生：關(guān)鍵筆畫是中間“一條長豎”
師：（師在關(guān)鍵處描紅）看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”記住了嗎？
師：預習的時候，不僅僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了！
師：同是上下結(jié)構(gòu)的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字？
生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住
師：真會觀察那“蠢”字呢？
生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住
師：你觀察真仔細對，春字撇捺要舒展看我寫（師示范寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”試著再寫一遍，看能不能寫漂亮
生：練寫（教師展示學生前后兩次書寫的字）
師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了
�。ǘ┱w感知，自主質(zhì)疑
師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發(fā)生了什么事？把不明白的地方做做標記
生：自由讀
師：課文都寫了哪些人物、動物？
生：寫了作者、七個同伴、向?qū)�、幼龜和食肉鳥
師：找準確了它們之間發(fā)生了什么事？請用簡單的話說一說！
生：首先我們和向?qū)淼搅颂窖蟮募永透鐛u旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向?qū)дf，你得想想辦法啊！最后，他們讓向?qū)О堰@只幼龜抱入大海，結(jié)果卻做了一件愚不可及的事！
師：他基本上能把資料說清楚了，但語言能夠再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要資料的詞語），我們和向?qū)г诩永透鐛u看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向?qū)Ь攘怂�，結(jié)果卻害了更多的幼龜，大家很后悔像這樣，誰再說一說？
生說
師：這次說的清楚、簡練了像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要資料說明白了！這是說清楚主要資料的一個好方法
師：了解了文章的資料，你有沒有讀不明白的地方？
生：我們很急，為什么向?qū)s若無其事地說自然之道就是這樣？
師：你想明白原因是嗎？還有嗎？
生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想明白幼龜體重到底是多少？
師：看來，你對動物感興趣就讓我們一齊帶著問題走進課文吧！
（三）細讀文本，探究體驗
師：剛才有同學問：我們很急，向?qū)s若無其事，我們和向?qū)У膽B(tài)度為什么會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀
生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去”
師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀學生讀
師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜?shù)念^，多危急�。≌l再讀？生讀
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然十分擔心了，一齊讀�。R讀）
師：我們這么著急，向?qū)s若無其事？“若無其事”什么意思？
生：“若無其事”就是什么事也沒有
師：“若”的意思沒解釋出來
生：好像什么事也沒有
師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向?qū)槭裁催@么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了生讀
生：因為向?qū)靼坐B啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規(guī)律
師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規(guī)律，向?qū)睦镉袛?shù)，所以若無其事，誰想讀讀？
師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問我們分主角讀讀第四自然段吧生讀
師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向?qū)s有著不同的態(tài)度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么？
生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全
師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領(lǐng)��？誰還想說？
生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！
師：恩，你是從哪個詞看出來的？
生：偵查
師：抓住關(guān)鍵詞談出了自己的看法同學們，有沒有關(guān)注到“探”，探是什么意思？
生：伸出
師：為什么不用伸出�。�
生：探在那里是不讓別人看見他，能看出它很留意、謹慎伸出，就看不出來
生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法
師：讓我們一齊來看看這只機警的小幼龜吧（師出示動畫）
生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全
師：恩，這但是它的生存本領(lǐng)啊！誰能讀出它的機警、留意和謹慎
生：讀
師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面誰再來讀讀生讀
師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇！但是游客們不明白，還勸向?qū)Ь攘怂�，導致了文中這樣令人震驚的結(jié)果
師：請同學們默讀5―8自然段，看到了怎樣樣的情景，讓大家極為震驚？畫出相關(guān)語句
生：默讀課文
師：同學們都讀得十分認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還就應有些什么？結(jié)合你畫的句子談談
生：就應有許多的食肉鳥
師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚還就應有什么？
生：有許多幼龜
師：從哪個詞看出有很多幼龜
生：魚貫而出、成群的
師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多�。�
生：成百上千、結(jié)對而出、爭先恐后……
師：同學們，看（出示帶有很多幼龜?shù)漠嬅妫�！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢？
生：大家快離開巢穴奔向大海吧！
生：我們最后能夠看到美麗的海底世界了！
……
師：多么完美的愿望��！一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著完美的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語
生練寫
師：誰來說說你寫的
生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了
師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！
生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食
師：多么慘烈的一幕啊，但是同學們，這一幕原本是不該發(fā)生的，但是此刻卻是這樣，誰來讀讀
生：讀最后一段
師：幼龜?shù)耐昝涝竿�，就因為我們�(nèi)计茰缌搜剑≌l再來讀一讀
生：讀
師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可此刻，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？
生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚
師：后悔不已啊
生：我們再也不會干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規(guī)律，我們不就應再破壞這些規(guī)律了！
師：是啊，我們要尊重自然！
生：早明白幼龜會這樣慘，當初就不就應不聽向?qū)У脑挘∥覀儗τ數(shù)牧私馓倭耍?/p>
師：自責�。∽鳛橄�?qū)阆胝f什么呢？
生：我不就應救那只幼龜，不就應聽游客的就應堅持自己的想法！
師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道！我們就應遵循規(guī)律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的
（四）拓展延伸，遷移運用
師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后能夠進行拓展性學習（師出示作業(yè)）
生：作業(yè)1，讀關(guān)于自然的課外書，探索大自然的奧秘！
生：作業(yè)2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確能夠運用我們這天在這節(jié)課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法
生：作業(yè)3，帶著對自然現(xiàn)象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發(fā)現(xiàn)
師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現(xiàn)象感興趣的是誰��？這本書就放在你那里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！
自然之道教學實錄（四）：
�。ㄒ唬z查預習，學會字詞
師：這天，我們來學習一篇與大自然有關(guān)的課文，伸出手指一齊寫課題。師生同寫。
師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？
生：真誠……巢穴。
師：最后一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。
師：后兩行誰想讀呀？
生讀：……愚不可及。
師：都讀準了。“愚不可及”的意思，你明白嗎？
生：表示很愚蠢。
師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？
生：愚蠢得誰都比不上。
師：看，查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準確理解詞語了！
師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。
生：加拉巴哥島。（沒讀好）
師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。
師：全班一齊讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。
師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關(guān)鍵筆畫是什么呀？
生：關(guān)鍵筆畫是中間“一條長豎”。
師：（師在關(guān)鍵處描紅）看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”。記住了嗎？
師：預習的時候，不僅僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了！
師：同是上下結(jié)構(gòu)的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字？
生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。
師：真會觀察。那“蠢”字呢？
生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。
師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展�？次覍懀◣熓痉秾懀簩懹拮忠⒁�“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。
生：練寫。（教師展示學生前后兩次書寫的字）
師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。
�。ǘ┱w感知，自主質(zhì)疑
師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發(fā)生了什么事？把不明白的地方做做標記。
生：自由讀。
師：課文都寫了哪些人物、動物？
生：寫了作者、七個同伴、向?qū)А⒂敽褪橙怿B。
師：找準確了。它們之間發(fā)生了什么事？請用簡單的話說一說！
生：首先我們和向?qū)淼搅颂窖蟮募永透鐛u旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向?qū)дf，你得想想辦法啊！最后，他們讓向?qū)О堰@只幼龜抱入大海，結(jié)果卻做了一件愚不可及的事！
師：他基本上能把資料說清楚了，但語言能夠再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要資料的詞語），我們和向?qū)г诩永透鐛u看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向?qū)Ь攘怂Y(jié)果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說？
生說。
師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要資料說明白了！這是說清楚主要資料的一個好方法。
師：了解了文章的資料，你有沒有讀不明白的地方？
生：我們很急，為什么向?qū)s若無其事地說自然之道就是這樣？
師：你想明白原因是嗎？還有嗎？
生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想明白幼龜體重到底是多少？
師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一齊帶著問題走進課文吧！
（三）細讀文本，探究體驗
師：剛才有同學問：我們很急，向?qū)s若無其事，我們和向?qū)У膽B(tài)度為什么會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。
生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”
師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀。學生讀。
師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜?shù)念^，多危急啊！誰再讀？生讀。
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然十分擔心了，一齊讀�。R讀）
師：我們這么著急，向?qū)s若無其事？“若無其事”什么意思？
生：“若無其事”就是什么事也沒有。
師：“若”的意思沒解釋出來。
生：好像什么事也沒有。
師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向?qū)槭裁催@么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。
生：因為向?qū)靼坐B啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規(guī)律。
師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規(guī)律，向?qū)睦镉袛?shù)，所以若無其事，誰想讀讀？
師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分主角讀讀第四自然段吧。生讀。
師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向?qū)s有著不同的態(tài)度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么？
生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。
師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領(lǐng)�。空l還想說？
生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！
師：恩，你是從哪個詞看出來的？
生：偵查。
師：抓住關(guān)鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關(guān)注到“探”，探是什么意思？
生：伸出
師：為什么不用伸出��？
生：探在那里是不讓別人看見他，能看出它很留意、謹慎。伸出，就看不出來。
生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。
師：讓我們一齊來看看這只機警的小幼龜吧（師出示動畫）。
生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。
師：恩，這但是它的生存本領(lǐng)�。≌l能讀出它的機警、留意和謹慎。
生：讀。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。
師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇！但是游客們不明白，還勸向?qū)Ь攘怂瑢е铝宋闹羞@樣令人震驚的結(jié)果。
師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎樣樣的情景，讓大家極為震驚？畫出相關(guān)語句。
生：默讀課文。
師：同學們都讀得十分認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還就應有些什么？結(jié)合你畫的句子談談。
生：就應有許多的食肉鳥。
師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還就應有什么？
生：有許多幼龜。
師：從哪個詞看出有很多幼龜。
生：魚貫而出、成群的。
師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？
生：成百上千、結(jié)對而出、爭先恐后……
師：同學們，看（出示帶有很多幼龜?shù)漠嬅妫�！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢？
生：大家快離開巢穴奔向大海吧！
生：我們最后能夠看到美麗的海底世界了！
……
師：多么完美的愿望啊！一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著完美的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。
生練寫。
師：誰來說說你寫的。
生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。
師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！
生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。
師：多么慘烈的一幕啊，但是同學們，這一幕原本是不該發(fā)生的，但是此刻卻是這樣，誰來讀讀。
生：讀最后一段。
師：幼龜?shù)耐昝涝竿鸵驗槲覀內(nèi)计茰缌搜�！誰再來讀一讀。
生：讀。
師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可此刻，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？
生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。
師：后悔不已啊。
生：我們再也不會干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規(guī)律，我們不就應再破壞這些規(guī)律了！
師：是啊，我們要尊重自然！
生：早明白幼龜會這樣慘，當初就不就應不聽向?qū)У脑�！我們對幼龜�(shù)牧私馓倭耍?/p>
師：自責�。∽鳛橄�?qū)阆胝f什么呢？
生：我不就應救那只幼龜，不就應聽游客的。就應堅持自己的想法！
師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道！我們就應遵循規(guī)律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。
（四）拓展延伸，遷移運用
師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后能夠進行拓展性學習。（師出示作業(yè)）
生：作業(yè)1，讀關(guān)于自然的課外書，探索大自然的奧秘！
生：作業(yè)2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。能夠運用我們這天在這節(jié)課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。
生：作業(yè)3，帶著對自然現(xiàn)象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發(fā)現(xiàn)。
師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現(xiàn)象感興趣的是誰��？這本書就放在你那里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！
自然之道教學實錄（五）：
師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路小學，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有著一望無際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙搞笑�。】�，海洋動物像向我們游來了，如果你認識它，能夠直接喊出他們的名字和他們打打招呼！
嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和�？谙嗷サ那鍧嵭l(wèi)生呢！
這個不明白了吧，它是石頭魚，時隱時現(xiàn)，把自己和周圍融在一齊了。
這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞�。∧亲屛覀兝^續(xù)的前行吧！
你看，看到了嗎？這是什么？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢！沒想到吧？這是誰？
生：海龜。
師：大海龜，無拘無束，悠哉地游著。
師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個詞來形容它嗎？
生：可愛。
師：還有嗎？
生：活潑可愛、天真可愛。
師：他們正面向大海，想去洗個澡呢！多完美的事情！
師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探索、去發(fā)現(xiàn)！我們就先看到這兒，準備上課吧！
師：好，上課！同學們好。
生：老師，您好。
師：同學們請坐。這天啊，我們一齊來學習一篇四年級下冊的與大自然有關(guān)的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。（寫課題）
生：自然之道。
師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。
生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇
海鷗、巢穴。
師：最后一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？
生：巢穴。
師：全班一齊（巢穴）。
師：后兩行誰想讀呀？
生：氣喘吁吁、無遮無攔、極為震驚
愚不可及。
師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你明白嗎？（用話筒）
生：表示很愚蠢。
師：恩，說得有點接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！
生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。
師：而且，別人也比不上是嗎？透過查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！
師：課文里啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。
生：加拉巴哥島。
師：你看，還真不好讀呢？
生：加拉巴哥島。
生：加拉巴哥島。
師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。
生：加拉巴哥島。
生：加拉巴哥島。
師：全班一齊讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？
生：會。
師：那我們就從里面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開始（愚蠢）注意寫字的姿勢。
師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說
生：都寫對了。
師：恩，寫的還比較正確是嗎？
生：是的。
師：那剛才這是誰寫的��？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關(guān)鍵的筆順是什么呀？
生：關(guān)鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。
師：這可不是一個口啊，但是你觀察到了要把這個字寫正確的關(guān)鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。此刻大家會寫了嗎？
生：會。
師：你看，預習的時候不僅僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下結(jié)構(gòu)的兩個字，怎樣樣才能把它們寫漂亮？看看生字表吧！誰來說“愚”字，怎樣才能寫漂亮？
生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。
師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細，心要寫得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？
生：上面的春字要寫的大一些，下面的兩個蟲要寫得開一點，把上面的春拖住。
師：那“春”字的――
生：春字的一撇一捺要撐寫開。
師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一齊來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。
師：好，同學們來看看他寫的，先停筆，抬頭看一下，此刻寫的比剛才寫得漂亮多了，課后我們要多練習。
師：聽寫紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽好了要求：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發(fā)生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，能夠在旁邊做好標記。能夠放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
恩，我看到有的同學已經(jīng)讀第二遍了，來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？來最后一個男生。
生：都寫了作者和他的七個同伴。
師：也就是我們。
生：還有生物學家向?qū)Ш｝斢�，還有……
師：換一個孩子。
生：我們和一個生物學家向?qū)А?/p>
師：還有海龜，在文中寫的是幼龜。
生：還有嘲鷹、海鷗。
師：這些我們統(tǒng)稱：
生：（鳥）（食肉鳥）。
師：食肉鳥，好的，那它們之間發(fā)生了什么是��？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你――
生：首先我們和向?qū)葋淼搅颂窖蟮募永透鐛u旅游。實際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。之后。
師：看到了什么？
生：看到了幼龜中途。
師：看著黑板來說一說。
生：他們看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉。
師：然后呢？
生：他們就跟向?qū)дf，你得想想辦法啊！向?qū)s說：自然之道，就是這個樣的！最后他們讓向?qū)О堰@個幼龜抱入大海，結(jié)果卻是做了一件愚不可及的事情！
師：恩，剛才有個字音沒有讀準，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。
生：他們就跟向?qū)дf，你得想想辦法��！向?qū)s說：自然之道，就是這個樣的！
師：剛才他把資料說得很具體，語言能夠再簡單些！我們來看，我們和向?qū)г诩永透鐛u看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向?qū)Ь攘怂Y(jié)果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？請你――
生說。
師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要資料說明白！
了解了文章的主要資料你還有什么不明白？
生：為什么向?qū)s若無其事地說：自然之道本來就這樣？
師：恩，你看到了他們的態(tài)度不同，想要明白原因是什么？你的疑問是？
師：先不著急，還有疑問嗎？
生：書上說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想明白這幼龜?shù)捏w重到底是多少？
師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一齊走進課文吧！剛才有同學問道：我們急死了，向?qū)s若無其事，到底是看到了什么情節(jié)，讓我們的向?qū)в兄厝徊煌膽B(tài)度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！
�。ㄅx第三自然段，男生讀第四自然段）提醒“巢穴”的讀音。
師：那究竟看到了什么樣情景��？誰來說？請你說�。ㄉ卮穑�
師：能不能讀讀文章中的句子。
生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。）
師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會著急，誰來讀讀。
生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向?qū)дf：“你得想想辦法��！”
師：得，是個多音字在那里是務必的意思，得讀第三聲，你再讀讀。
生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向?qū)дf：“你得想想辦法啊！”
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜?shù)念^，誰再讀讀？生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向?qū)дf：“你得想想辦法�。�”
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一齊來讀讀吧！（齊讀）
師：我們這么的著急，向?qū)s若無其事？這是怎樣回事��？剛才是誰問的�。堪�，你明白若無其事是什么意思��？
生：若無其事就是什么事也沒有
師：提醒你，還是要關(guān)注關(guān)鍵字，若是好像。
生:好像什么事也沒有。
師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向?qū)槭裁催@么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。誰想來說說看。
生：向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
師：那他為什么若無其事�。磕阒皇亲x了讀，剛才你想解答對嗎？請你來說
生：因為向?qū)靼祝绻土四侵恍∮敗?/p>
師：結(jié)合這句話來談談。
生：因為他不想破壞自然界的規(guī)律。
師：恩，是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規(guī)律向?qū)睦镉袛?shù)，所以向?qū)魺o其事，誰想讀讀呢？
(一生讀)
師：就是這樣的，你看，剛才我們在理解若無其事的時候，不僅僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時也解決了大家的疑問。那我們來分主角讀讀第四自然段。來，好開始。
分主角朗讀。
師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學們。同學們，看到了幼龜這么的危險，游客和向?qū)s有不同的態(tài)度，那咱們也去看看當時的情景，自己來讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什么？
師：誰來說說啊，除了危險，你還看到了什么？你來說。
生：幼龜出來，欲出又止好像再偵查是否安全。
師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領(lǐng)啊？結(jié)合你所看到的誰再來說說？請你――
生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什么？）生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！
師：恩，你從哪個詞看出來的？
生：偵查。
師：抓住關(guān)鍵詞了，談除自己的看法。那，同學們，那里你看到了嗎有沒有關(guān)注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：那為什么不用伸出�。�
生：探在那里比伸出更好一些！
師：好在哪里�。空l再來說說？
生：探在那里是不讓別人看見他，伸出是讓別人看見他！
師：哦，探，是要留意點。除了探，你還看出了什么？你說說。
生：看出了小幼龜很謹慎，有保護自己的方法。
師：是啊，，有保護自己的方法，那么留意。我們來看看吧，一向幼龜啊，把頭探出來了，除了探字，你還看出了什么？你說過了吧？那位男生。
生：我覺得啊，它是故意把頭探出去的，是要看看外面是不是很安全。
師：恩，這但是它的生存本領(lǐng)啊！誰還想說說？透過探，你還看除了什么？
生：透過探，先把頭探出去，再看看食肉鳥，然后再讓同伴們出去一齊去。
師：這就是他的辦法，誰想來讀讀這句話呢？請你吧。
生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰再來讀讀。
指名讀。
師：恩，同學們啊，剛才我們抓住了一個探字，在和其他詞語的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會保護自己，多么神奇。但是游客們不明白啊，還勸向?qū)Ь攘怂�，導致了這樣的結(jié)果。請同學們默讀5――8自然段，看到了怎樣樣情景，讓大家極為震驚呢？畫出相關(guān)語句。
生默讀課文。
師：我看到同學們都讀得十分認真，同學們來看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺得這幅圖中還就應有些什么？結(jié)合你畫的句子來談談。
生：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結(jié)隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們能夠飽餐一頓了。
師：你覺得畫面中還就應有什么？
生：鳥，食肉鳥。
師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚，那還就應有什么？請你說。
生：還有許多幼龜。
師：從哪個詞語看出有很多幼龜。
生：魚貫而出，成群的。
師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多��？
生：成百上千
結(jié)對而出
爭先恐后
師：同學們快看，這么多的幼龜，他們爭先恐后地爬向大海，那些爭著、搶著爬向大海的幼龜會想寫什么呢？你說說。
生：大家快離開巢穴吧！
師：大家快離開巢穴吧！你還會想什么？
生：我們最后能夠看到美麗的海底世界了！
師：是啊，多么完美的愿望啊！你看一個爭先恐后就給了我們一個想像的空間，這幼龜們懷著完美的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥啊。接下來又是怎樣的場景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫下來，最好能用上你以前積累的四字詞語。
生練寫。
師：沒有寫玩，待會能夠把你想的說出來。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結(jié)果��！誰來說說。
生：可憐的幼龜不知所措，無處可躲，它們的夢想就這樣破滅了。
師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時是那樣的無助��！誰還想說。
生：我寫的是關(guān)于食肉鳥的。食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃。
師：是啊，多么慘烈的一幕啊，但是同學們，這一幕原本是不該發(fā)生的，但是此刻確實這樣的啊，誰來讀讀。
生：不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”
師：是啊，幼龜?shù)耐昝涝竿�，就因為我們�(nèi)计茰缌搜�！誰再來讀一讀。
生：不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”
師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，但是此刻，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜?shù)臍報w，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？
生：我們剛才做了那么的蠢事，我們就應為此疚愧。
師：我們后悔不已啊。
生：我們再也不會干擾自然之道了！因為自然界他們有自己做法，我們不就應再參與了！
師：是啊，我們要尊重他們！還有誰想說的嗎？
生：早明白此刻這樣，當初就不就應那聽向?qū)У脑挘灰@樣了！
師：是啊，我們對幼龜了解太少了！如果你是向?qū)В藭r，你又有什么想說呢？
生：剛才都已經(jīng)說過自然之道是不能夠侵犯的，但是他們侵犯了，這樣幼龜就會出現(xiàn)很多意外，就是剛才這樣的。
師：那作為向?qū)阆胝f什么呢？
生：如果我是他們的話，我就應好好的聽聽自然向?qū)У脑挕?/p>
師：是的，就應堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們就應遵循規(guī)律，了解規(guī)律，尊重這些規(guī)律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛才同學們還提出了對大自然現(xiàn)象感興趣的問題，課堂上我們不能一一地解決了，課后能夠留著作業(yè)，大家進行拓展性學習。我們一齊來看看這天的作業(yè)吧！
師：誰來讀讀第一個！
生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的巧妙。
師：能夠運用我們這天在這節(jié)課上學習“探”和“若無其事”的方法，剛才同學們提出的那些對大自然現(xiàn)象、大自然動物感興趣的問題，我們能夠多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續(xù)探索大自然的奧秘！當然啊，我們也能夠到大自然中，去實踐去體驗。那里也給大家送一本書。剛才對大自然現(xiàn)象感興趣的是誰�。窟@本書就放在你那里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！這節(jié)課我們就上到這兒，下課！
生：起立，老師再見
師：再見，請坐！
自然之道教學實錄（六）：
把書讀到心里去──《自然之道》第二課時實錄
一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期盼。
師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分用心。（爭先恐后）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣貌。（氣喘吁吁）
�。�5）一個勁地責怪自己，個性后悔。（后悔不已）
�。�6）吃得個性飽。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。
生：（訂正寫錯的字）
師：（出示一段資料）選取默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家向?qū)�，結(jié)隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向?qū)褡�，（）要向�(qū)О延敱虼蠛�。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（），結(jié)果讓食肉鳥（）。“我們”（）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。
二、換位思考，把書放進心里。
學習三至五自然段
�。ㄒ唬⿲W生自主學習
師：在這一段概括課文主要資料的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。
此刻我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關(guān)的資料都找出來，細細體會。
生：（讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后）
師：我們每個人都能靜心讀書。好，此刻把自己的想法說一說，你們怎樣就覺得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師：同學們能從書上找到有關(guān)的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
�。ǘ┲笇О褧菊Z言轉(zhuǎn)換成自己的語言
1．老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉(zhuǎn)化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全……
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實已經(jīng)明白這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>
師：比較一下，老師所你們說的怎樣不一樣。
生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。
生：怎樣“愚不可及”沒有說出來。
生：老師會選書上的句子說明自己是怎樣愚不可及的。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
生：（繼續(xù)讀書，嘗試把書本語言進行轉(zhuǎn)化。）
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2．反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生1：我找到了一處。“向?qū)s若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я�，真是愚不可及啊�?/p>
生2．：我們是很蠢，向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎樣沒有想到向?qū)У奶嵝咽钦_的呢？
生3：向?qū)дf這番話，其實自己已經(jīng)對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
生4：向?qū)У纳駪B(tài)是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向?qū)�，向�(qū)菦]有辦法的狀況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及��！
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
生：我們太蠢了，不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原先是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會回到龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛�，巢中的幼龜�(shù)玫藉e誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結(jié)伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來讀一讀。
3．指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）
生：（讀課文第八節(jié)第一句）
師：看我們做了些什么──
生：（讀文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師：一只幼龜?shù)镁攘�，無數(shù)只幼龜喪生了──看我們做了些什么；
生：（繼續(xù)讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了──這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！
因為──（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
三、再讀課文，發(fā)揮想象寫話。
師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向?qū)�，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）
向?qū)睦镫y受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害，”
生：我是學生物的，明白自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。
生：原本想透過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的杯具。我有罪。
生：哦明明明白他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結(jié)果，可恨啊！
生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜?shù)纳盍曅赃�是很了解的，也明白這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴重啊。
······
師：原本無奈的向?qū)Т丝潭嗔艘环荼瘋�。讀出他無限的悲嘆：
生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是──。
生：大自然中的現(xiàn)象是十分復雜的，沒有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮。
生：人不要自作聰明，要明白，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；
生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。
師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……）
師：這天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你必須會享受讀書的快樂。
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