小學教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小學教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　小學教學反思1

　　識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學生學習識字，在學的過程中引導(dǎo)學生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設(shè)計了自己的教學流程。

　　一、恰到好處的教師語言走進“神州”

　　在進入教學時，我以教師的談話引導(dǎo)學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接著我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學生讀一讀。學生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學過程簡單，但學生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個教學環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。

　　二，自主與引領(lǐng)相互交融

　　在第一個環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學生自己讀讀識字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學生細細讀課文，認真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認識到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開始的時候?qū)W生并不能說明白，于是我指導(dǎo)學生仔細看看插圖，有的學生就開始猜測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時機的告訴學生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。

　　三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感

　　學生在已有的感受上，我著重學生進行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗�！按蟮錂z閱海陸空”則引導(dǎo)學生讀出“莊嚴”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。

　　識字教學如果只是簡單的立足于幾個詞語，學生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的.感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。

　　本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物—古文字—今文字的演變過程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。

　　教學中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的演變同時，聯(lián)系自身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達的意象，通過誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長江的壯美。

　　當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導(dǎo)孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過觀察比較，引導(dǎo)孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體，這樣適當?shù)剡M行語言訓練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識字教學增添了情趣。

　　所以我想，我們的識字教學，應(yīng)跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。

　　本節(jié)課，我沒有利用班班通給學生講課。但我還是按照識字教學的四大環(huán)節(jié)的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字回文，指導(dǎo)寫字。為了改變自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。

　　在進行第一個環(huán)節(jié)：讓學生自讀課文時，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說完讓學生自讀課文，學生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學生停下來，結(jié)果個別學生仍然在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學生自讀兩遍后，為了檢查學生的讀書情況，應(yīng)該指名學生再讀，并及時進行評價，訂正。但在教學時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環(huán)節(jié)：學習生字，讓學生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護、保護，這樣不僅讓學生很自然地理解這個字的意思，而且也培養(yǎng)了學生的口語表達能力，今后，我一定會逐步地滲透到我的教學中去。

　　其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié)，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結(jié)果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結(jié)果是學生興趣盎然。但在指導(dǎo)學生寫字時，由于自己經(jīng)驗不足，備課不扎實，結(jié)果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r，“�！钡牡谌�筆不是豎鉤，當“�！弊兂伞芭！弊峙詴r，不光筆畫發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化。“�！钡淖詈笠还P是“豎”，“牛”字旁的最后一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”，結(jié)果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。

　　我執(zhí)教的是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反復(fù)誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融為一體。反復(fù)誦讀中，把學生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學生的遐想。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學思想。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。

　　在新標中指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過去了，什么季節(jié)到了?喜歡嗎?

　　咱們今天要學習的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學嗎?這樣學生主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎(chǔ)。

　　二、趣味識字，培養(yǎng)學生

　　1.學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　3.讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

　　三、還學生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

　　1.把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

　　2.讀書指導(dǎo)具有層次性。

　　3.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。

　　識字教學是低年級教學中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

　　上這課時，我設(shè)置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋時節(jié)�！苯铏C板書“金秋時節(jié)”。我再設(shè)問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來�！币粋�女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的。”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了。”……孩子們說得太好了。

　　我接著設(shè)問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

　　同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導(dǎo)學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關(guān)于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……

　　總之，識字課教學方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學生認識生字過關(guān)，在詞語的理解上，通過自己在教學中設(shè)置的語言，學生基本能理解，同時也激發(fā)了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。

　　《識字六》是人教版課程標準實驗教材一年級下冊的內(nèi)容，是數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達方式，從而激發(fā)學生在生活中識字的興趣。

　　教學本課時，我先引導(dǎo)學生在創(chuàng)設(shè)的語言情境中識記要求“會認的9個字。學生在掌握量詞使用方法的同時，主動交流識字方法，再識記字形，讓學生快樂地和生字交上朋友。教學中我采取多種形式，識與用有機結(jié)合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來識記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進行交流介紹。因此，9個字在課內(nèi)較好地掌握了，有效保證學生在課堂內(nèi)由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學生就能長時記憶，從而達到識字目標。

　　同時，我在本課設(shè)計中運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導(dǎo)學生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設(shè)計的從景點選擇、認識生字、游戲鞏固生字，使整個課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流，閃動著學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。

　　“學以致用是學習的最終目的。本教學環(huán)節(jié)中讓學生在具體的語言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進行了口語訓練，有效地將識字與認識事物聯(lián)系起來，將識字與發(fā)展學生語言結(jié)合起來，將識字與發(fā)展學生思維，培養(yǎng)想象力結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量，這一點對于一年級的小朋友來說尤為重要。

　　當然，還有在教學過程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點：

　　1、自身還需更加的從容，語速應(yīng)慢一點，這樣才有益于一年級學生消化。

　　2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學設(shè)計還可加大難度，如：讓學生用量詞來說物品時，可引導(dǎo)他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉(zhuǎn)換為一盆(美麗的)的鮮花。

　　3、還可用多種游戲的方式，來讓學生練習數(shù)量詞。如出示一片短文，讓學生糾短文內(nèi)數(shù)量詞的錯誤，最后還可仍學生朗讀正確的但聞，以加強記憶。

　　4、還可讓學生發(fā)揮更多的主動性，如在學習生字的時候，就可以讓學生以小老師的方式來學習，這樣就能更加有效地實行自主、探究的學習過程。

　　學習的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因為我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個老師都能獲得更近一步的提升!

　　小學教學反思2

　　一、鼓勵學生敢問。

　　我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　二、引導(dǎo)學生會問。

　　學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生嘗試提問。

　　1．從課題上質(zhì)疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖？你能說出幾種�。繛楦�好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

　　2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑

　　對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

　　3、從矛盾之處質(zhì)疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗；向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的”我說“那好吧我們來試一試再說�！蓖瑢W們都非常好奇，認真的看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

　　科學課中演示實驗的教學反思

　　演示實驗時目的必須明確。演示實驗要達到什么目的，解決什么問題，學生要學習哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，這是必須要明確的問題。怎樣演示，突出哪些現(xiàn)象，得出正確結(jié)論，這是教師要明確的，并在實驗過程中讓每個學生都要明白，演示實驗不僅要指導(dǎo)學生觀察，更重要的是要啟發(fā)學生思維，分析現(xiàn)象，思考問題，讓學生自己去得出結(jié)論。只有這樣才能達到演示的目的

　　重點還應(yīng)該突出，每一個實驗必須要完整。怎樣提問題。引導(dǎo)觀察，怎樣突出重點，在演示過程中要層次分明。才能突出重點。突出重點應(yīng)明確現(xiàn)象間的關(guān)系。多采用對比實驗的方法。

　　農(nóng)村小學科學課教學的三個原則

　　科學課是少年兒童了解自然現(xiàn)象、探索自然科學規(guī)律的啟蒙學科。怎樣能有效提高農(nóng)村小學科學課的教學質(zhì)量呢？我校在積極的教學探索研究中認為：一、要注重“實效性”原則。首先，教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識。小學科學課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師必須具備淵博的自然科學知識，滿足學生的求知欲——學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生，才不至于想當然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學生提出的問題，才能將自己的教學建立在嚴謹?shù)目茖W基礎(chǔ)，才能傳授給學生真知。由于自然科學的發(fā)展性，教師還應(yīng)該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學信息，給學生一個圓滿的說法。例如：學生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，這個高度肯定會發(fā)生變化。而且，這個數(shù)據(jù)是相對于現(xiàn)在的測量技術(shù)而言的，以后隨著測量技術(shù)的提高，也肯定會有更精確的數(shù)據(jù)。

　　其次，科學課堂教學要“實際”。在教學活動中要盡可能向?qū)W生展示實物，出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于農(nóng)村小學生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學現(xiàn)象不曾見到，從而對教學內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的感性認識，教師要盡量創(chuàng)造條件，向?qū)W生展示或再現(xiàn)實物、如學習“巖石’時．可以通過讓學生觀看巖石標本，加深第一感官印象。

　　再次，科學教學演示實驗要“落實”．教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導(dǎo)學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規(guī)律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知興奮點，把注入式的教學變?yōu)閱�發(fā)式的教學．把學生被動式的學習變?yōu)橹鲃尤ヌ剿�，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認真組織好學生的分組實驗，讓學生自己去動手．滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。通過實驗，促使學生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學生的技能得到訓練．強化了新知識的掌握，培養(yǎng)了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學水的浮力時，讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

　　二、要貫穿“靈活性”原則。

　　小學科學教學由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質(zhì)的'探討。因此，小學科學教學存在著一定的難度，要想小學科學課教學富有成效，要注意以下幾點。

　　首先，在教學方法上要“活”。在教學中要注意從學生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導(dǎo)。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學習主觀能動性。也可以用音樂來渲染氣氛，感染學生。

　　其次，教學的手段要“活”。小學生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學手段去進行直觀教學和輔助教學。這樣做，不僅可以豐富學生的感性認識，活躍學生的思維，而且也容易挖掘他們的學習潛力。

　　再次．科學課堂教學形式要“活”�？茖W課是具有很強的實踐性的學科，不僅要在課堂上傳授給學生書面知識，更重要的是要根據(jù)教材的特點，聯(lián)系學生的實際，組織學生參加一些自然科學實踐活動，如動員學生參加種植、養(yǎng)殖勞動，進行植物標本的手工制作，走出校門進行自然水域的污染調(diào)查等等。如在教學兩棲動物時，我先讓學生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發(fā)育方面的共同特征，最后引導(dǎo)學生歸納兩棲動物的共同特征。在引導(dǎo)學生搞校外調(diào)查活動時，學生還根據(jù)當?shù)氐纳�活特點提出：鴨糞對自然水域的污染等調(diào)查報告。

　　三、要把握“拓展性”原則。

　　小學科學涵蓋了中學生物、物理、化學等學科的基礎(chǔ)知識，它是引導(dǎo)學生認識自然事物的本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學科。教學中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時地去發(fā)散學生思維，拓展學生的知識面，具體表現(xiàn)為：

　　首先，要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生善于觀察，勇于發(fā)問，勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設(shè)問，贊賞學生打破砂鍋問到底的韌勁，引導(dǎo)學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　其次，要拓展知識面。知識是在認知中產(chǎn)生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現(xiàn)。學生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內(nèi)的探討延續(xù)到課外，在自然活動中拓寬視野，拓展知識面，以解決學生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制，學校有關(guān)天文、野生動物等方面的器材或?qū)嵨锒倘�，要上好這些課，除傳授書本上的知識外，還要組織孩子們?nèi)�參觀天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學服務(wù)，實在不夠條件，充分利用多媒體，也要讓孩子們多觀看些錄象或圖片。

　　再次，要拓展課堂。教學中我們當然要充分利用課堂40分鐘，但自然課教學內(nèi)容多，知識面廣，知識點多，甚至有的實驗準備時間長，因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的，這就需要我們?nèi)ネ卣拐n堂。

　　拓展科學課堂教學：（一）要認真上好科學活動課�？茖W活動課教學是科學教學的重要組成部分，是課堂教學的補充和延伸，也是促進課堂教學的有效途徑之一，如指南針的制作和應(yīng)用、組織種植、養(yǎng)殖勞動等活動課都是一種很好的課堂教學的輔助形式。（二）要組織學生參加社會實踐活動，舉辦各種形式的興趣小組．積極開展課外興趣活動，這也有助于同學們掌握和運用自然知識去探索自然規(guī)律，培養(yǎng)學生從小就愛科學、學科學、用科學的本領(lǐng)，長大后以適應(yīng)先進生產(chǎn)力的需要。例如，在教學宇宙知識時，有學生問“太陽系究竟有幾大行星”？我給學生的解釋是：“目前我們能確定的是九大行星。有些科學家在冥王星以外又找到一些大行星，這些星星是其它行星的衛(wèi)星，還是太陽的大行星呢？科學家們還在積極地證實，希望同學們也積極地去尋找太陽系的第十大行星�；仡櫩茖W走過的歷程，就如同經(jīng)歷一次次驚險刺激的探險。不親自參與，你永遠無法體會其中的樂趣�！�

　　小學教學反思3

　　教學反思是一種用來提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進教育實踐的學習方式。在小 學音樂教學中，廣大音樂教師為了提高教學水平，常常寫諸如“教學后記”或“課后隨筆”等教學反思，但教師們一般只是記載音樂課堂的真實情況及對課堂中出現(xiàn) 的一些情況作簡單的思考，顯而易見，這樣的反思是淺層次的，卻忽略了“教什么？”“怎么教？”“效果、目標達到了沒有？”“為什么？”“如何改進？”等一 系列深層次的真反思，而且寫了之后就往往束之高閣了，使課后的反思流于形式，沒有真正起到教學——反思——調(diào)整——改進教學的積極作用。筆者在音樂課堂教 學實踐中，利用平行班教學的有利條件，以現(xiàn)代教育的有關(guān)理論為指導(dǎo)，對課堂教學內(nèi)容、目標、過程和方法在教學之后重新進行審視、評價，進而調(diào)整和改進教 學，在教學實踐中取得了不錯的成效。以下就是我對音樂教學進行真反思的一些主要策略：

　　一、注重音樂與學生生活實際相結(jié)合，進行課堂教學內(nèi)容的反思。

　　小學音樂的課堂教學內(nèi)容不僅應(yīng)具有音樂性、審美性，更應(yīng)貼近學生的生活實際。課堂 教學內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學生審美需求，并根據(jù)學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實到 教學中去，才能有效地激發(fā)學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內(nèi)容真正使學生想學、愛學、樂學。這也是充分尊重學生的主體地位以學生為本的重要體現(xiàn)。因此， 我們的音樂教學反思首先要著眼于教學內(nèi)容的是否生活化，是否為學生所喜聞樂見。

　　案例一：第七冊《越劇欣賞》一課。我原先是這樣設(shè)計的。上課一開始教師通過設(shè)問， 讓學生談?wù)劵蚣磁d模仿平時生活中了解的越劇知識。接著用大半節(jié)課的時間介紹了越劇的有關(guān)知識和家鄉(xiāng)越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭，學生們聽得津津有味。最后欣賞越 劇唱腔《西湖好》并學唱其中句段，學畢讓學生談?wù)剬υ絼〉母惺�。出乎意料，學生的反應(yīng)讓人啼笑皆非：“我媽媽說，越劇是給老人們聽的�！薄拔矣X得越劇太嗲 了！”教室里霎時哄堂大笑。

　　反思：本例過多的非音樂化的教學內(nèi)容削弱了學生對越劇欣賞的聽覺體驗。教學內(nèi)容的安排應(yīng)著重挖掘越劇的藝術(shù)魅力，重點圍繞著引導(dǎo)學生參與聽覺體驗、培養(yǎng)學生的審美情感進行，這樣才能激發(fā)他們對音樂內(nèi)容的興趣，加快對音樂的內(nèi)化，體會越劇藝術(shù)的魅力。

　　反思后我相應(yīng)地調(diào)整了教學設(shè)計：從現(xiàn)場演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉(xiāng)浙江的越劇，從學生欣賞與模仿中強化學生感受越劇的旋律美與韻律美，最后欣賞《梁�！返闹黝}音樂，形成了深刻的審美體驗，達到較好的教學效果。

　　調(diào)整后，學生對越劇的認同度及情感有了較大的變化，從誤解到理解，從盲目到欣賞，這就是真反思的功效。

　　案例二：一位老師這樣執(zhí)教人音版第二冊《�！罚和瑢W們你們喜歡旅游嗎？讓我們開著 小火車出發(fā)吧！聽！我們來到了什么地方？（播放《�！芬魳非白啵┛匆娺^大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚兒、貝殼、等）。音樂家 叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來學習。接下去學生學唱歌曲……

　　另一位教師則這樣進行教學：同學們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋�美麗的地方，讓我們開著 小火車出發(fā)吧！聽！我們快到什么地方了？你聽到了哪些聲音？（播放《�！芬魳返那白啵┠隳馨堰@些聲音模仿出來嗎？（生用動作和聲音模擬海邊的各種聲音：海 風：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：喲喲 喲喲、海浪撫摸著沙灘：沙—沙—。汽笛：嗚———）師：“可有時候這些聲音常常是同時發(fā)出來的，你們能讓我聽聽嗎？”于是學生紛紛開動腦筋，分組、分角 色，在教師的引導(dǎo)和指揮下用動作和聲音演繹了一段動人的立體音響：

　　海風：呼 — 呼 — 沙灘：沙 — 沙 —

　　海浪：嘩— — — 汽笛：嗚 — — —

　　海鷗：喲 喲 喲 喲 海浪：嘩啦啦啦 嘩啦啦啦

　　反思：在新的音樂課程中，對音樂知識與技能的學習仍然是非常必要的。教師要善于在 濃郁的藝術(shù)氛圍和良好的人文情境中處理音樂知識與技能的學習，深入細致地分析和挖掘教材的知識暗線，用形象生動、游戲的方法將繁難的知識技能內(nèi)化在活動 中。教法二的的教師善于仔細分析、研究教材內(nèi)容，挖掘整合教材的內(nèi)涵。先創(chuàng)造和提供開放式、趣味性的大海音樂情景，引導(dǎo)學生探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)出海邊的各種 聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進行組合，在游戲中讓學生興趣盎然地學習多聲部的音樂，為今后學習和感受多聲部的歌曲打下了基礎(chǔ)，發(fā)展學生音樂創(chuàng)造思 維和音樂表現(xiàn)能力，提高了人文素養(yǎng)。實在是教學內(nèi)容上的一大亮點。

　　這樣一反思，會使教者豁然開朗，以后就會少走一些彎路，這又是真反思的一大好處。

　　二、堅持以學生為主體，進行課堂教學目標的反思。

　　由于學生的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣化的。音樂課堂教學目標要充分體現(xiàn)以人為 本的科學的音樂教育觀，就必須以學生為主體，遵循學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，把握教材的特點，合理設(shè)置音樂的三維目標。顯然，加強對教學目標的反思有利于提高教 學的有效性，使教學目標真正起到導(dǎo)向、調(diào)控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。

　　案例三：我在新授《共產(chǎn)兒童團歌》這首歷史歌曲時，由于學生感性理解不夠，因而無 法準確把握情感，演唱不夠生動。為此我在第二次教學時稍作了調(diào)整：給學生簡介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當時人們生活的苦難畫面，還給學生觀看了 《紅孩子》的錄像片斷，讓學生明白今天的少先隊員的前身就是兒童團員。共產(chǎn)兒童團曾在革命歷史時期發(fā)揮過重大的作用。這樣一來，同學們就理解了樂曲的內(nèi) 涵，用他們自己的話說——自己已是威武的兒童團員，在戰(zhàn)爭年代，學知識學本領(lǐng)，救國民于危難之中。當然，演唱起來也就鏗鏘有力真實感人了。

　　音樂是情感藝術(shù)，課堂情感目標的達成是教學成功的催化劑。本例在原先教學效果不理 想的情況下，及時地進行反思并根據(jù)小學生情感易受暗示性和喜歡做英雄的心理特點，根據(jù)教學實際的'需要，適時的創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，使學生始終保持一種最優(yōu)化 的心理情意狀態(tài)，激發(fā)、感染、淘冶、誘導(dǎo)學生的情感，最終成功地達到了審美情感教育的目標。

　　案例四：第十二冊欣賞《春節(jié)序曲》。我在教學時，首先從春節(jié)聯(lián)歡晚會導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)熱 烈的音樂學習氛圍，再簡介樂曲，然后欣賞樂曲。其中重點欣賞第一部分，反復(fù)聽、哼主旋律，激發(fā)學生想象人們過春節(jié)時熱鬧的音樂情景。然后再聽音樂分組進行 扭秧歌和敲鑼打鼓的律動。整堂課我熱血沸騰，激情澎湃，動得很累，本以為最高潮的地方學生卻亂敲一氣，課堂氣氛反而從輕松到停滯，直至懶散。

　　反思：本例看似生動活潑、氣氛活躍，實則缺乏對音樂作品的審美體驗、情感升華。目 標的制定比較籠統(tǒng)，宏大，強調(diào)了教師的主體地位，以致教學效果不理想。音樂教學本身就是藝術(shù)，只有增加教學目標的可操作性，注重選擇直觀的教學方法，發(fā)揮 學生多種感官的通覺作用，才能牢牢把握住音樂審美情感這條主線，提高音樂審美目標達成的實效。

　　通過反思，圍繞著學生年齡特征和音樂感知的特點，我重新設(shè)立教學目標：“聆聽《春 節(jié)序曲》，充分體驗西洋樂器豐富的表現(xiàn)力，形象感受和理解作品所表現(xiàn)的音樂形象及情緒。”課堂上，幫助學生再現(xiàn)過春節(jié)時的紅火場面和歡騰的氣氛，仔細聆聽 第一部分的主題音樂，并請同學們做小小的攝影師，抓取一個個與音樂相吻合的鏡頭。并說說為什么會配上這些畫面。再通過討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種 形式，讓學生自主探究音樂旋律、節(jié)奏、速度、音色等特點。我發(fā)現(xiàn)學生們驚喜愉悅、臉上寫滿了興奮和滿足。連平時不善于表達和表演的同學，在那一課也高高舉 起了他們的小手。而課堂氣氛不但活躍而且有序，相同的教學內(nèi)容卻出現(xiàn)了與前一節(jié)課截然不同的教學效果。

　　從以上兩則案例可見，注重“目標的設(shè)置與達成”的真反思可以助你走向教學效果最優(yōu)化。

　　三、把握學生認知心理，進行課堂教學策略的反思。

　　音樂課堂教學的組織要體現(xiàn)學生的主體性，在不同的教學階段，應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和認知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)等，合理安排課堂教學策略，盡可能的使學生積極主動地，全身心的投入并參與音樂實踐活動。

　　案例五：第五冊《我是小音樂家》的歌曲難點教學中我這樣設(shè)計：一、聽一聽“今天老 師帶來了幾個樂器，豎起小耳朵聽一聽，他們是誰？”“他的聲音是怎樣的？”二、演一演“我們也來做小小演奏家，演一演�！比�、唱一唱“你能把吉它的聲音模 擬一下嗎？” 0×× ︱ ×× ××× ︱×× ××× ︱ ×× ××× ︱×× × ‖ （0勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰勃隆 ︱ 砰砰 砰 ‖）然后用同樣的方法認識大提琴和圓號，學習探究它們的演奏方法并進行聲音的模擬。四、夸一夸“你們真了不起，老師禁不住想要夸夸你們。”師唱：“你們都 是小小音樂家，真是了不起！”（ 0 55 ︱ 1 1 2 2 ︱ 3 3 5 4 ︱ 3 3 2 2 ︱ 1﹒ 0 ‖ ）小朋友你能夸夸自己嗎？不用老師提示，學生信心十足地，用自豪的的聲音唱起了“我是小小音樂家，真是了不起！”。

　　反思：一節(jié)出色的音樂課總離不開構(gòu)思精巧、充滿新意的教學設(shè)計。而歌曲教學中的難 點突破又是老師們非常頭痛的事情，怎樣既做好歌曲教學的鋪墊，巧妙地解決難點，將繁難的知識技能內(nèi)化，讓學生學得有趣，學得生動呢？本例教學方法從“趣” 入手，著眼于激活學生的心理需求，由淺入深，巧妙安排四個環(huán)節(jié)的教學。從“聽一聽”集中注意到“演一演”主動參與，再“唱一唱”自我表現(xiàn)，最后“夸一夸” 激勵評價。學生在興趣盎然中主動學習，積極參與，認真傾聽、入情演唱，。既解決節(jié)奏和襯詞兩個難點，鍛煉了思維，又培養(yǎng)了能力，掌握了學習方法，取得了教 學上的有效突破�？芍^是一舉三得，妙不可言。

　　案例六：一年級歌曲教學《草原就是我的家》。在學會歌曲以后，我這樣引導(dǎo)學生進行 歌曲的處理、表現(xiàn)和創(chuàng)造：“美麗的大草原就是蒙古人民的家，所以這首歌我們要怎么樣唱呢？你能有感情地來唱一唱嗎”？（生用自豪、歡快的心情唱進來了） “這么美的歌曲蒙古人民時時唱，處處唱，他們中散步的時候唱，在騎馬的時候唱，有時還邊唱邊跳。你們想試試嗎？”“散步的時候應(yīng)該怎么唱呢？”（生改變速 度，用較慢的速度、優(yōu)美的歌聲表現(xiàn)蒙古人民熱愛草原的情感。）“在騎馬的時候呢？”（生用快速�；顫姷母杪曎澝啦菰�，并用手指在桌上敲擊節(jié)奏模擬馬蹄聲為 音樂伴奏，十分逼真。）你能創(chuàng)編幾個動作邊唱邊跳嗎？（生高度興奮，邊歌邊表演，興趣十足。）

　　反思：本例中教師針對一年級學生的特點和音樂教材的特點設(shè)計教學，創(chuàng)設(shè)了良好的能 激發(fā)學生學習積極性的氛圍，并充分尊重學生的創(chuàng)造和發(fā)展的權(quán)利，調(diào)動了學生的積極因素，喚起學生學習的活躍情緒與學習興趣。進行音樂的再創(chuàng)造，使音樂教學 充滿了生機活力。自然、簡短的幾句話，看似簡單實則用意頗深，真正實現(xiàn)了音樂的享受、體驗與發(fā)展。

　　這樣在上述兩個案例中不難看出，從學生的認知心理、及教學策略的有效性去反思音樂課堂，我們的教學定會走出一片新天地。

　　四、立足過程，促進發(fā)展，進行教學評價的反思。

　　在課程改革的實踐中，許多新穎的評價方式如雨后春筍般地涌現(xiàn)，在教學中起到了畫龍 點睛的作用，但仍有許多評價方式僅僅付諸于形式，“為評價而評價”“馬馬虎虎走過場”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。我們常常困惑于如何使評價更富有積極的激勵意 義。教學評價的反思可以使教師對自己的教育實踐和教學效果有一個新的認識，從而提升評價的質(zhì)量。

　　案例七：音樂唱歌課《小雨沙沙》片斷

　　1、師：大家把春雨的聲音串編成一場音樂會，比比哪一組編得好，演得出色。

　　2、組一：一個人講故事，其他孩子根據(jù)情節(jié)表演各種場景及聲音

　　生評：我覺得他們小組的表演挺好的，就是講故事的同學講得不夠順。

　　師評：你不僅很注意看表演，還能提出建議。我也想對×××說，我很佩服你能在這么短的時間里想出這個故事情節(jié)，相信以后多講多練肯定會越來越好的。

　　××生：（受到鼓舞，表情認真，端坐上課）

　　3、組二：微風輕輕吹——樹葉沙沙響——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四個同學演唱《小雨沙沙》，其他律動表演——表演完畢

　　師評：他們小組哪些地方你最欣賞？

　　生評：我最欣賞他們能分開表演不同的角色。

　　生評：我發(fā)現(xiàn)他們把歌曲加進表演了，我們組就沒想到。不過如果唱歌的同學也能表演就好了。

　　自評：我也覺得我們組最出色的地方就是把模仿的聲音與剛剛學會的新歌《小雨沙沙》連在一起表演。

　　4、師：你能給自己的表演起一個名字嗎？各組積極討論，想節(jié)目名字

　　生：小雨音樂會、小雨演唱會、小雨沙沙等

　　反思：在《小雨沙沙》這課中，教師淡出“教”的角色，通過“想、說、演、評”等音 樂實踐活動，激活了學生的探求欲、創(chuàng)作欲及表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學生探索、創(chuàng)新的精神。教師通過協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)造表現(xiàn)。并充分調(diào)動學生資源展 開討論，因勢利導(dǎo)滲透“用欣賞眼光評價”的評價方式。這種教師評價、學生自評、學生互評的多元評價方式形成了生動、活潑的良好評價氛圍。使評價更好地服務(wù) 于教學。

　　教師對學生在課堂中的各方面表現(xiàn)，不能一概而論。

　　對自己的教學評價進行反思，構(gòu)建好“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，可以更好地凸現(xiàn)評價的功能，使之有效地引領(lǐng)教學，促進學生的個性發(fā)展。

　　幾年來的教學實踐證明：小學音樂教學的真反思是從學生生活實際和認知心理出發(fā)，對 音樂課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學評價等多角度、多形式的科學反思。從成功的課例中我們應(yīng)該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？ “教學的設(shè)計與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗、指導(dǎo)實踐。從失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“失敗的主要原因是 什么？例如：是教育思想還是教育理念的問題、是目標的設(shè)定還是內(nèi)容的失當、是教學設(shè)計還是方法手段的應(yīng)用等等”，從中吸取教訓，從而更好地促進教學內(nèi)容的 選擇、組合、調(diào)整；教學目標的設(shè)計、達成；教學策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學隨筆”真正起到反思、調(diào)整、改進后續(xù)教學的積極作用，切實提高 課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。

　　音樂是藝術(shù)，而音樂教學更是藝術(shù)中的藝術(shù)。提倡音樂教學的真反思可以使教師更好地 掌握教與學的規(guī)律，將音樂課堂教學得失從理論與實踐的結(jié)合上剖析，從而追求更高層次的教學主體合理性。教育專家麗蓮·凱茲指出：“教師專業(yè)化的起點，在于 愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案�！毙率兰o呼喚“思考問題與改進教學”的反思型音樂教師

　　小學教學反思4

　　這個學期由于工作的需要我接任了一年級兩個班的數(shù)學，且擔任其中一個班的班主任，這對我來說是一個大的挑戰(zhàn)。責任促使我做好工作，付出就會有收獲。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進。一年級的數(shù)學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內(nèi)容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。開學一個多月了，很有必要小結(jié)一番。

　　一、我覺得自己做得較好的方面

　　1．培養(yǎng)學生主動學習的愿望，剛?cè)雽W的一年級學生，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知，但對于學習數(shù)學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《生活中的數(shù)》時，我先讓學生觀察他們新的學習環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學生到校園進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學生：“這就是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊，使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了親切感。

　　2．不局限教材，要靈活運用教材。根據(jù)學生的實際情況對教材進行適當?shù)闹亟M，用形象生動的語言來激發(fā)學習興趣。數(shù)學的教學內(nèi)容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學生對數(shù)學的學習興趣。因此，在教學生認數(shù)和記數(shù)時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學生的興趣。如：為了讓學生記住數(shù)字1？9的字形，我教學生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪�！币源藖韼椭鷮W生記住字形。通過這樣的教學，賦予數(shù)學內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。

　　3．引導(dǎo)學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。

　　給我印象最深的是當我講《分類》這一課中的“做一做”時，大多數(shù)學生都分蘋果、梨和桃子三類（3個蘋果，3個梨，3個桃子），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她是按圖形分類的，我故作驚訝地問：“你為什么要這樣分呢？”她說：“有3個三角形，3個圓，3個正方形，共有9個圖形�！蔽耶敃r特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實這幅圖還有不同的分法，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)不同顏色來分類。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題�？梢姡�只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

　　4．在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關(guān)重要的。學生通過對各種東西進行分類，發(fā)現(xiàn)可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時，學生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人

　　按高矮來排隊時，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學生把分類思想與生活實際結(jié)合起來，充分體驗了分類的用途、好處。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活。

　　二、我的不足與困惑

　　1、我雖然參加了過培訓，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設(shè)計也無法實施，到最后我的嗓子也變啞。

　　2、如何對不同程度的孩子因材施教呢？這是一個頭疼的問題。這在我班顯得更為嚴重。年齡懸殊較大，大與小相差一歲多。在教學中，常常會出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。

　　3、好多課得準備很多的材料，由于任教兩個班、擔任其中一個班的班主任，平時上課很忙，課后也有很多工作，所以不可能一一去準備教具。

　　4、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用還不夠。學校的有些設(shè)施也跟不上，像我們學校還算好了，有多媒體教室，但沒有配套的課件等。

　　小學一年級下冊數(shù)學教學反思2

　　這個學期我繼續(xù)擔任一年級數(shù)學教學工作，這對我來說是一個大的挑戰(zhàn)。責任促使我無怨無悔地做好工作。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，一學期很快就要過去了，很有必要反思一番。

　　最初打開一年級的數(shù)學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內(nèi)容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學生愿意學并學好數(shù)學呢？

　　興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談?wù)勛约涸谶@一學期教學中的幾點體會。

　　一、我覺得做得較好的方面

　　1、摸清底細，熟知學生水平。剛?cè)雽W的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一無所知，但數(shù)學學習的基礎(chǔ)卻是不盡相同的。因此，在上每一節(jié)數(shù)學課之前，我總是先了解一下學生的學習基礎(chǔ)，課堂上盡可能做到因材施教。

　　2、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學習氛圍和生動有趣的'學習情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內(nèi)容，編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事。不局限教材，靈活運用教材，根據(jù)學生的實際情況對教材進行適當?shù)闹亟M。例如：教學“位置”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來說誰的左邊是誰？右邊是誰等，然后讓說中的小朋友跳一跳，看看和同學們說的是否一致。又如：在上“圖形的拼組”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，充分發(fā)揮學生的想象力。讓他們自主動手實踐，真正使學生在“玩”中獲得了知識。

　　3、要信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。引導(dǎo)學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是上《人民幣的計算》這一課時，大多數(shù)學生在用20元錢買物品時，都列算式為：12+3+5，這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：5+5+5+5。我故作驚訝地問：“你為什么要列成這樣呢？”她說：“我最喜歡小人書了，所以我想把20錢都用在買小人書上，所以買了4本下人書�！蔽耶敃r特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這道題還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，想出了多種不同的答案。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

　　4、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。生動的生活情景，有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣。因此，在教學中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《小小商店》時，我就模擬超市布置物品，然后讓一些學生當收銀員，一些學生當顧客，學生積極參與，活動氣氛相當好。通過此游戲，確實讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，同時又學會了人民幣計算知識，又培養(yǎng)了表達能力、實踐能力等，真可謂一舉三得。

　　5、以猜為動力，引導(dǎo)學生探索數(shù)學的奧秘。眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在“多一些，少一些”時，我通過猜一猜的小游戲，讓學生理解什么是“多一些”，什么是“少一些”，怎樣算“多得多、少得少”等，同時也加深了對數(shù)的認識。

　　6、培養(yǎng)孩子的生活實踐能力。許多孩子在入學以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認識時間》課以后，讓學生自己設(shè)計一張合理的一天作息時間表，請學生合理安排好自己的時間，教育學生要珍惜時間，不要浪費時間。

　　7、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行“奪紅旗”比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。

　　二、不足與困惑

　　1、我雖然參加過了新課程培訓，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。

　　2、像好多課得準備很多的材料，但平時上課，自己由于身兼一年級班主任之職，所以有時會很忙，不可能一一去準備的。

　　3、一年級這個班學生基礎(chǔ)差異大是令我頭疼的問題。在教學中，常常會出現(xiàn)好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個頭疼的問題。

　　三、幾點思考

　　1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等（當然這有時我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發(fā)展需要，還有待進一步學習提高。

　　2、師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動。一年級的新生由學前班（幼兒園）進入小學，他們面對的是一個全新的環(huán)境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據(jù)一年級新生的心理特點,我耐心的指導(dǎo)他們,真誠的鼓勵他們,激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

　　3、要轉(zhuǎn)變家長的觀念，但家長的想法跟不上時代（有溺愛孩子的成分）。有些家長認為現(xiàn)在的一年級教材難，孩子能學多少算多少，以后再長大點就會知道的。部分家長對學生的學習不過問，特別是學習困難的學生家長不跟教師配合共同幫組學生。如：幫助學生制作簡單的學具、批改家庭作業(yè)，老師顯得很無奈，這樣的局面怎么辦？

　　小學一年級下冊數(shù)學教學反思3

　　今天我教學第四單元中的《整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》，這節(jié)課教學重點是鞏固百以內(nèi)數(shù)的認識，明白整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的算理,比較熟練地口算整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法，提升學生對百以內(nèi)數(shù)的感知，應(yīng)用百以內(nèi)數(shù)組成學習簡單的加法，也以今后進一步學習百以內(nèi)數(shù)加減法打下基礎(chǔ)。

　　這節(jié)課教材要求運用百以內(nèi)數(shù)的組成去學習，在備課的過程中，我感覺不到它和今后要學習的百以內(nèi)數(shù)的加減法有什么差異，因此也沒有把握好教學的重難點，是在教學時才領(lǐng)悟到的。

　　在《百以內(nèi)數(shù)的認識》中的〈整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法〉，和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十數(shù)加減一位數(shù)〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯(lián)系更密切，后者更抽象些。

　　所以在教學上，前者要更多地聯(lián)系實際，即數(shù)與形要緊密結(jié)合，要將抽象的數(shù)還原于形。

　　如３２－２＝ ，要求學生用小棒解釋，３捆零２根減去２根，剩下３捆，即３個十２個一減去２個一，等于３個十。并能脫離小棒解釋，讓學生對百以內(nèi)數(shù)的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數(shù)感的培養(yǎng)十分有必要，也很有效。

　　小學教學反思5

　　本單元初步教學角的知識，包括角的圖形與各部分名稱，角有大小及比較大小的方法，直角、銳角和鈍角等內(nèi)容。這些內(nèi)容分兩部分編排，先教學關(guān)于角的一般知識，再教學直角和比直角小的銳角、比直角大的鈍角。

　　1、聯(lián)系實際教學角。

　　首次教學角，暫時不給角下定義，只要求學生對角有直觀的認識，初步建立角的表象。

　�。�1）第64頁例題創(chuàng)設(shè)的情境是一名男孩剪出了一個五角星，一名女孩手里拿著一個三角形，桌面上放著紙工袋、三角尺、正方形紙片、一個鬧鐘，這些都是學生熟悉的圖形和物體。《標準》要求結(jié)合生活情境認識角，為此，教材作了兩步安排：第一步是在剪刀的刀刃上，三角形的邊上畫上紅線，引導(dǎo)學生看這些紅線和鐘面上的時針、分針。然后隱去實物，剩下圖形并告訴學生這些圖形都是角，講述角的頂點和兩條邊。這一步讓學生體會幾何圖形與生活中的物體是有聯(lián)系的，數(shù)學知識產(chǎn)生于生活實際。第二步是繼續(xù)在情境圖里尋找其他角。這一步是引導(dǎo)學生帶著對角的初步印象觀察物體，豐富角的感性材料。例題通過在實物與角之間的反復(fù)聯(lián)系，幫助學生完成對角的首次感知。在學生找到其他角的時候，可以讓他們指一指角的頂點和兩條邊。要注意的是，生活里的“角”與數(shù)學里的“角”經(jīng)常是兩個不同的概念。日常生活中，往往把動物頭上凸出的部分或物體兩個邊沿相接的地方稱為角，如牛角、墻角……而數(shù)學里的角是一種平面圖形。要防止兩個概念的混淆，避免生活里的角干擾數(shù)學里角的概念的形成。為此，教材所聯(lián)系的實物都是很薄的，它們的厚度不會引起注意，便于學生在實物的一個面上尋找并指出角。

　�。�2）第65頁例題和“試一試”進一步認識角，體會角是有大小的。這個知識分三步教學，第一步觀察三個鐘面，這些鐘面上時針和分針的位置不同，教材說“轉(zhuǎn)動鐘面的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角”，把學生的注意引向角有大、有小，直觀感受時針與分針開得大，形成的角大；開得小，形成的角小。這是對角的大小的初步感受，判斷鐘面上哪個角最大、哪個角最小，要讓學生說出這些感受，體會角大、角小的含義。第二步把兩根硬紙條的一端釘在一起，繞這一點轉(zhuǎn)動紙條，做出大小不同的角�；顒咏堑膬蓷l邊可以隨意張開或收攏，因而做成許多個大小不同的角，從中感受角的兩邊開，角就變大；兩邊收攏，角就變小。在活動角上獲得的體驗比鐘面上豐富、深刻、概括，用這些體驗解釋打開紙扇角變大、合攏剪刀角變小這兩個現(xiàn)象，進一步體會角的大小是它的兩條邊開程度決定的。第三步是“想想做做”第4題，用一張紙折出大小不同的角，在折角的活動中加強對角的認識。這項活動要應(yīng)用角的知識進行推理，還要按推理有步驟地操作，教材通過插圖對學生進行提示。首先應(yīng)該想角有兩條邊和一個頂點，于是利用長方形紙的一條邊為角的'一條邊，折出另一條邊，就折出了一個角。然后想角的兩條邊開或收攏能改變角的大小，由此折出大一些或小一些的角。如果學生不完全照教材圖示的樣子，自己想辦法折出大小不同的角，應(yīng)該得到鼓勵。

　　2、在認識直角的基礎(chǔ)上初步知道銳角和鈍角。

　　這部分教材以認識直角為重點。

　�。�1）教學直角編排了一道例題，引導(dǎo)學生逐步認識直角。第一步從正方形紙片、紙工袋、三角尺上提取直角，觀察直角的圖形，教學表示直角的記號。教材把提取的三個直角按不同位置擺放，讓學生正確感知直角。第二步用紙折出直角，教材示范了折的步驟，可以讓學生看看書上的折法，再動手折并仔細看看折出的直角。在折直角時選用不規(guī)則圖形的紙，可以突出折成的直角。如果用長方形或正方形紙，也能折出直角，但原來紙上的四個直角會干擾學生對折出的直角的注意。第三步把折出的直角和三角尺上的直角比一比，一方面認識三角尺上的直角，另一方面發(fā)現(xiàn)直角同樣大。第四步利用已有的直角判斷其他角是不是直角。由于學生已經(jīng)知道直角同樣大，已經(jīng)有用紙折成的直角和三角尺上的直角，所以可以利用這些工具來對其他的角作出判斷。凡是和這些角大小相等的角都是直角，大小不相等的都不是直角。第68頁第1題還通過圖示規(guī)范比試時的行為，學生具有這種比試與判斷的能力，不但知道了更多的、存在于物體表面上的直角，而且為以后研究平面圖形的特征打下了基礎(chǔ)。如果直角的位置擺得很正，容易看出它是直角。如果直角的擺放位置有變式，不容易直接看出它是直角，這時就可以用三角尺上的直角或其他已有的直角來比一比。

　�。�2）在辨認銳角、鈍角時進一步加強對直角的認識。第67頁的例題，鐘的時針、分針分別形成三個大小不同的角，先從中找出直角，再找出比直角大、比直角小的角，并告訴學生這樣的角分別是鈍角、銳角。教材把銳角、鈍角的認識初步定位在“比直角小”和“比直角大”這個層次上，為判斷一個角是銳角還是鈍角提供了方法，同時也加強了對直角的認識。教學時，可以指著某個角這樣說：這個角比直角大（�。�，是鈍（銳）角。但是，不要離開了角的圖形說“比直角大的角是鈍角”這樣的話，因為這樣的表述是不嚴密的。

　　本單元初步教學角的知識，包括角的圖形與各部分名稱，角有大小及比較大小的方法，直角、銳角和鈍角等內(nèi)容。這些內(nèi)容分兩部分編排，先教學關(guān)于角的一般知識，再教學直角和比直角小的銳角、比直角大的鈍角。

　　1、聯(lián)系實際教學角。

　　首次教學角，暫時不給角下定義，只要求學生對角有直觀的認識，初步建立角的表象。

　�。�1）第64頁例題創(chuàng)設(shè)的情境是一名男孩剪出了一個五角星，一名女孩手里拿著一個三角形，桌面上放著紙工袋、三角尺、正方形紙片、一個鬧鐘，這些都是學生熟悉的圖形和物體�！稑藴省芬�求結(jié)合生活情境認識角，為此，教材作了兩步安排：第一步是在剪刀的刀刃上，三角形的邊上畫上紅線，引導(dǎo)學生看這些紅線和鐘面上的時針、分針。然后隱去實物，剩下圖形并告訴學生這些圖形都是角，講述角的頂點和兩條邊。這一步讓學生體會幾何圖形與生活中的物體是有聯(lián)系的，數(shù)學知識產(chǎn)生于生活實際。第二步是繼續(xù)在情境圖里尋找其他角。這一步是引導(dǎo)學生帶著對角的初步印象觀察物體，豐富角的感性材料。例題通過在實物與角之間的反復(fù)聯(lián)系，幫助學生完成對角的首次感知。在學生找到其他角的時候，可以讓他們指一指角的頂點和兩條邊。要注意的是，生活里的“角”與數(shù)學里的“角”經(jīng)常是兩個不同的概念。日常生活中，往往把動物頭上凸出的部分或物體兩個邊沿相接的地方稱為角，如牛角、墻角……而數(shù)學里的角是一種平面圖形。要防止兩個概念的混淆，避免生活里的角干擾數(shù)學里角的概念的形成。為此，教材所聯(lián)系的實物都是很薄的，它們的厚度不會引起注意，便于學生在實物的一個面上尋找并指出角。

　�。�2）第65頁例題和“試一試”進一步認識角，體會角是有大小的。這個知識分三步教學，第一步觀察三個鐘面，這些鐘面上時針和分針的位置不同，教材說“轉(zhuǎn)動鐘面的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角”，把學生的注意引向角有大、有小，直觀感受時針與分針開得大，形成的角大；開得小，形成的角小。這是對角的大小的初步感受，判斷鐘面上哪個角最大、哪個角最小，要讓學生說出這些感受，體會角大、角小的含義。第二步把兩根硬紙條的一端釘在一起，繞這一點轉(zhuǎn)動紙條，做出大小不同的角。活動角的兩條邊可以隨意張開或收攏，因而做成許多個大小不同的角，從中感受角的兩邊開，角就變大；兩邊收攏，角就變小。在活動角上獲得的體驗比鐘面上豐富、深刻、概括，用這些體驗解釋打開紙扇角變大、合攏剪刀角變小這兩個現(xiàn)象，進一步體會角的大小是它的兩條邊開程度決定的。第三步是“想想做做”第4題，用一張紙折出大小不同的角，在折角的活動中加強對角的認識。這項活動要應(yīng)用角的知識進行推理，還要按推理有步驟地操作，教材通過插圖對學生進行提示。首先應(yīng)該想角有兩條邊和一個頂點，于是利用長方形紙的一條邊為角的一條邊，折出另一條邊，就折出了一個角。然后想角的兩條邊開或收攏能改變角的大小，由此折出大一些或小一些的角。如果學生不完全照教材圖示的樣子，自己想辦法折出大小不同的角，應(yīng)該得到鼓勵。

　　2、在認識直角的基礎(chǔ)上初步知道銳角和鈍角。

　　這部分教材以認識直角為重點。

　　（1）教學直角編排了一道例題，引導(dǎo)學生逐步認識直角。第一步從正方形紙片、紙工袋、三角尺上提取直角，觀察直角的圖形，教學表示直角的記號。教材把提取的三個直角按不同位置擺放，讓學生正確感知直角。第二步用紙折出直角，教材示范了折的步驟，可以讓學生看看書上的折法，再動手折并仔細看看折出的直角。在折直角時選用不規(guī)則圖形的紙，可以突出折成的直角。如果用長方形或正方形紙，也能折出直角，但原來紙上的四個直角會干擾學生對折出的直角的注意。第三步把折出的直角和三角尺上的直角比一比，一方面認識三角尺上的直角，另一方面發(fā)現(xiàn)直角同樣大。第四步利用已有的直角判斷其他角是不是直角。由于學生已經(jīng)知道直角同樣大，已經(jīng)有用紙折成的直角和三角尺上的直角，所以可以利用這些工具來對其他的角作出判斷。凡是和這些角大小相等的角都是直角，大小不相等的都不是直角。第68頁第1題還通過圖示規(guī)范比試時的行為，學生具有這種比試與判斷的能力，不但知道了更多的、存在于物體表面上的直角，而且為以后研究平面圖形的特征打下了基礎(chǔ)。如果直角的位置擺得很正，容易看出它是直角。如果直角的擺放位置有變式，不容易直接看出它是直角，這時就可以用三角尺上的直角或其他已有的直角來比一比。

　�。�2）在辨認銳角、鈍角時進一步加強對直角的認識。第67頁的例題，鐘的時針、分針分別形成三個大小不同的角，先從中找出直角，再找出比直角大、比直角小的角，并告訴學生這樣的角分別是鈍角、銳角。教材把銳角、鈍角的認識初步定位在“比直角小”和“比直角大”這個層次上，為判斷一個角是銳角還是鈍角提供了方法，同時也加強了對直角的認識。教學時，可以指著某個角這樣說：這個角比直角大（小），是鈍（銳）角。但是，不要離開了角的圖形說“比直角大的角是鈍角”這樣的話，因為這樣的表述是不嚴密的。

　　小學教學反思6

　　1．教師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長。

　　2．學生更喜歡數(shù)學了新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學生的現(xiàn)實世界，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關(guān)系逐步形成，學生更喜歡數(shù)學了。

　　但是新課程的教學改革一方面取得可喜的成績，另一方面也出現(xiàn)了不容忽視的問題。可以說，成績與問題就像一個硬幣的兩面，是新課程教學改革過程中無法回避的一對矛盾統(tǒng)一體。對于成績，必須給予肯定，同樣，對于問題，也必須給予正視。

　　新課程實驗中的困惑與思考如下:

　　1．課堂變“集市”，教學過于追求“情境化”教學情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數(shù)學問題與認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學味”，忽略了數(shù)學本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法�！熬秤尚脑臁薄�—富于時代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下，學生才能學會從數(shù)學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動。

　　新課堂與舊課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。但是一些課堂雖有溫度，卻沒有深度，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。更令人擔心的是，有些教師非常自覺地拒絕這樣的深度：精彩、深刻的講授被視為不尊重學生，對課文的深入拓展被當做應(yīng)試的產(chǎn)物；寧愿要膚淺的熱烈，也不要片刻的思維的沉靜。

　　2．教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和“做數(shù)學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。

　　3．分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。

　　4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆計算機輔助教學作為現(xiàn)代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補方能使教學手段整體優(yōu)化。

　　5.課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化

　　在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的唯一對象，為了達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去“鉆”教材、學教材，甚至去背教學參考書。教材被神化了、被絕對化了，教學變成了教書。這是一種極其狹義的教學。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者、課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者。著名教育家陶行知先生說得好，“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書�；畹娜�，活的問題，活的文化活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”這部宏大、深邃的“無字書”走進了新課程，成為學生閱讀、思考、探究的對象。這是新課程十分可喜的變化。但是在實施過程中出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。

　　第一，教材受到了冷落。

　　在新課程中，教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中的有機構(gòu)成部分，教材成為了學生與他人、生活、社會、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專家據(jù)此把教材比喻成為教學的“引子”，這是對傳統(tǒng)教材觀的超越。教材是引子，依然強調(diào)了教材的'地位和作用。

　　超越教材的前提是基于教材，但是不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早、過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網(wǎng)上查閱到的資料，教材受到了冷落，教學活動失去了認知的�？奎c。

　　第二，為了情境化而設(shè)置情境。

　　設(shè)置適當?shù)那榫�，賦予知識鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而，情境設(shè)置必須自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”，如某教師在講“兩步計算式題”時，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。課件演示：兩個學生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門，教師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們，異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學生順利闖關(guān)后，教師表揚：“真能干！”追問，“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計算式題”�？梢哉f，這種情境與教學內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。

　　第三，聯(lián)系實際變成了一種裝飾。

　　加強教學與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，是改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。然而，教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學所穿的一件“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯(lián)系實際，反而防礙了學生對知識的正確理解。

　　第四，學生主體性的凸現(xiàn)與教師使命的缺失

　　本次課程改革堅持以人為本的指導(dǎo)思想，以弘揚人的主體性為宗旨，將實現(xiàn)學生充分的、有個性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，關(guān)注每一個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。應(yīng)該說，無論從理念還是從實踐角度說，這都是很了不起的進步。但是，對這個過程出現(xiàn)的問題也不容忽視。

　　強調(diào)了學生的獨特見解（體驗）卻忽視了對文本的基本尊重

　　在數(shù)學課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而教師在此是“聽其不語”，結(jié)果一節(jié)課下來，學生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從。

　　應(yīng)該說，教師在教學過程中，充分尊重學生在學習過程中的

　　獨特體驗，鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解讀文本，引導(dǎo)學生盡可能地提出自己的個人理解，富有獨特、個體性地來把握這個世界的真諦和意義，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展的重要策略。但是由于學生自身認識的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。

　　第五，強調(diào)了對學生的尊重賞識卻忽視了對學生的正面教育

　　新課程強調(diào)尊重、賞識，其實質(zhì)是強調(diào)教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿�，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格尊嚴，要給學生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。應(yīng)該說，相對于傳統(tǒng)教育對孩子吝于肯定、褒獎，過于批評、嚴厲，新課程倡導(dǎo)尊重、賞識，這對于保護學生的自信心，激發(fā)學生的上進心，無疑是很有必要的，實踐上也確實起到應(yīng)有的作用。但是，強調(diào)對學生的尊重、賞識，并不意味著對學生要一味表揚。課堂上，經(jīng)常聽到一些教師對學生取得的一點成績大夸其口：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導(dǎo)學生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習以為常，聽不進不同意見，還可能導(dǎo)致學生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區(qū)。

　　正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。完整的教學既需要表揚，又需要批評。

　　傳統(tǒng)的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精華。傳統(tǒng)是繼承的基礎(chǔ)，承前方能啟后，教學教育改革和創(chuàng)新亦是如此。

　　最后，我想用一個故事作結(jié)。“有一個放羊娃，人們問他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問他賺錢干什么，他回答：要媳婦生孩子。人們又問他：孩子長大干什么，他回答：放羊�！倍嗝礃銓�，但又多么悲哀！

　　新課改如果不引領(lǐng)教師徹底更新教育理念，不沖破原有傳統(tǒng)教育思想。那么，無疑也將走進一個怪圈，演繹一出新悲劇！堅信課改的冬天必將過去，課改的春天即將來臨。

　　小學教學反思7

　　新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發(fā)展，求得進步。

　　第一次反思

　　一、自我評價

　　1、課堂氣氛不活，沒調(diào)動起大多數(shù)學生的積極性。

　　2、課文朗讀不夠，不到位。

　　3、課文復(fù)述時，沒能緊扣課文，學生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會寓意。

　　4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導(dǎo)。

　　5、教案設(shè)計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。

　　6、課堂教學時間安排前松后緊，導(dǎo)致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。

　　二、自我反思

　　1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設(shè)計教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié)，但學生明顯興趣不大，復(fù)述時隨意且無內(nèi)容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。

　　2、在教案的設(shè)計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結(jié)果是在教學中指東指西，盲目教學。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學目標了。

　　3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應(yīng)抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數(shù)時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。

　　4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內(nèi)容，又能達到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓練。我姑且把它叫作學習過程中導(dǎo)定向的訓練吧！學生回答問題的質(zhì)量，既是平時訓練的體現(xiàn)，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提高學生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。

　　5、忽略了朗讀的重要，以致復(fù)述不能順利進行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學中，朗讀和復(fù)述課文是重點，生字教學完全可以緊扣課文進行教學。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學生用自己的話復(fù)述課文。這樣做，學生表面上得到了機會，得到了鍛煉，因為他們?nèi)ハ肓�，有發(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再強調(diào)的要讓學生自由地學習，鼓勵學生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂得清閑，這樣做不是很好嗎？但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學生口若懸河、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。學生一節(jié)課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教育界

　　呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

　　三、仍存在的困惑

　　1、有關(guān)老師和學生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算突出了學生的主體地位？傳統(tǒng)的老師決定學生的思維，牽著學生走不對，但學生自由發(fā)揮，老師跟在學生后面走似乎也不對。老師和學生誰才是課堂上的主體？這個度如何去把握？

　　2、教學有法，教無定法。語文教學的路子是遵循語文教學的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找?guī)讉�人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風格？

　　3、有關(guān)語文學科性質(zhì)定位的問題：語文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學生去想（即發(fā)散思維）？還是重點引導(dǎo)學生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進行蔓延？這個度又應(yīng)該如何去把握？｜

　　第二次反思

　　一、自我評價

　　《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰,

　　重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定為了三個：

　　1、學會生字和詞語。

　　2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。

　　3、拓展想象，訓練口語交際。

　　教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。

　　第二、以訓練為主，訓練學生讀書，說話。老師所設(shè)置的每一次的練習，都結(jié)合課文朗讀進行。

　　第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。

　　第四、問題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個學生。

　　第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。

　　二、自我反思

　　1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運動中，扣球手在扣殺時要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運用？

　　2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設(shè)置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。

　　3、學生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時的回答。對一些很明白的`問題，應(yīng)該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關(guān)資料獲得，而對牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學目標的有關(guān)問題，則放在學課文當中去解決。

　　4、當學生在表達不清楚時，老師該怎么辦？學生回答問題聲音小時，老師又應(yīng)該怎么辦？放大學生優(yōu)點，不要吝嗇你的表揚。善用贊揚和鼓勵，才能引發(fā)學習動機。

　　5、在教學的最后兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤：一是點明寓意時，老師太苛求學生的寓意盡量靠準老師心中的標準答案，限制了學生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng)該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因為已下課，學生半

　　天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學任務(wù)，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問學生：他們應(yīng)該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導(dǎo)自主性，加強實踐性，作為新時代的老師，應(yīng)該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。

　　6、在教學中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。

　　三、解答困惑

　　1、突出學生主體應(yīng)該圍繞教學問題來進行。引而不發(fā)，助人自助，教師無論是帶還是跟，都應(yīng)該視情況而定。目標中說要注重情感體驗、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，教會學生怎樣學，比讓學生學會什么重要。學的過程比獲得的結(jié)果重要�？桌舷壬�在兩千多年前不是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學會了、掌握了方式方法，結(jié)果自會水到渠成。

　　2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是導(dǎo)引。教師要引導(dǎo)學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓練。

　　3、有關(guān)語文學科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學生以讀和悟為主，故事性強的課文要突出演和想。

　　4、教師在教學中應(yīng)該明確教學目標，一切教學環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學目標服務(wù)。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。

　　5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的出色表演。同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業(yè)化訓練的演員，或者說是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的新鮮感，而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師.

　　兩課之后的感想：

　　任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統(tǒng)教學的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂，終于向傳統(tǒng)教學發(fā)起挑戰(zhàn)了，終于把訓練學生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想展示，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。

　　由此可見：理想的教學設(shè)計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

　　小學教學反思8

　　(一)新的學期開始了，新的挑戰(zhàn)也來臨了。

　　對于剛剛踏上工作崗位的我來說，一開始就擔任班主任一年級的班主任，的確是一次重大的挑戰(zhàn)。雖然在開學前已經(jīng)做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。

　　作為班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細心的�？赡芪易约河X得已經(jīng)說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反復(fù)地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發(fā)本子、課前準備做些什么等�？吹胶⒆觽兊倪M步，我很開心。

　　(二)iuü教學反思

　　一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。

　　教學iuü內(nèi)容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標上聲調(diào)要去點，ü遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結(jié)合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。

　　iuü教學結(jié)合故事講課還有個特點就是可以根據(jù)各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據(jù)i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當她一戴上聲調(diào)帽子的時候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了(yi)。一路上，大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起，還是讀做i)。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎(chǔ)上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至于ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢?小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

　　故事教學對于一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結(jié)合。

　　(三)bpmf教學反思

　　經(jīng)過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。

　　事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我馬上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。今天，我的學生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。

　　受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢?

　　(四)gkh教學反思

　　在本內(nèi)容第一課時的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時學習認字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂非常活躍。等到學生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。

　　(五)zcs教學反思

　　zcs的教學借鑒了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來完成整個教學內(nèi)容。在教學過程中，學生始終占據(jù)主體地位，積極參與學習過程，老師只在學生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點播。發(fā)現(xiàn)教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，通過發(fā)現(xiàn)，還把學生各種感官都調(diào)動了起來。再加上老師適時的鼓勵和表揚，學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。比如讓學生自己根據(jù)情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。

　　發(fā)現(xiàn)教學，讓學生自主探究，不僅教會了學生本節(jié)課的知識，更在潛移默化中傳遞給他們一種學習的方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學的基礎(chǔ)上還要加強學生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來，為學生提供最適合他們學習和最有利于他們成長的學習方式。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。

　　(六)aieiui教學反思

　　ai、ei、ui是復(fù)韻母教學的開始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用aoeiuü是六個兄妹的設(shè)計為后面的教學鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標調(diào)位置上，故事性的.姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習中去。如在介紹完ai的標調(diào)方法后，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標調(diào)方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣�！拔野l(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……”在學生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究�！捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告訴學生這些帶音節(jié)的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節(jié)拼讀的同時也把善良美好的品質(zhì)展露無遺。

　　(七)aoouiu教學反思

　　aoouiu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學aoouiu的過程中，我基本上沒有太強調(diào)課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

　　因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結(jié)。

　　先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節(jié)課來復(fù)習。主要把一些容易遺忘的地方又強調(diào)了一下，比如整體認讀音節(jié)，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調(diào)時要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節(jié)，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結(jié)一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節(jié)忘了標聲調(diào);聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認字也出現(xiàn)問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問題，查漏補缺。

　　aoouiu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設(shè)置貼近了學生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調(diào)了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學生姓名有所教音節(jié)的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發(fā)aoouiu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的機會。在第二課時的安排上，根據(jù)教學內(nèi)容我又設(shè)置了去動物園玩的情境。然后經(jīng)過動物園叔叔的做導(dǎo)游，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導(dǎo)游叔叔要告訴我們什么，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計教學內(nèi)容的快樂吧。

　　(八)aneninunün教學反思

　　得益于前課拼音教學所總結(jié)的經(jīng)驗，在本課教學時我設(shè)計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課后，我問學生，在語文課設(shè)計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。

　　幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經(jīng)過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關(guān)，同時也在經(jīng)受著形成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

　　在穿過花園的過程中，學生復(fù)習了前鼻韻母的發(fā)音，同時對比著學習后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節(jié)ying。整個過程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

　　在越過樹林時，學生還遇到了我精心設(shè)計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓練學生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。

　　在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關(guān)愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往�？�，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢!

　　雖然在課堂上感覺學生表現(xiàn)有進步，但在班級常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。

　　(九)《四季》教學反思

　　《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設(shè)計和達成，體現(xiàn)了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。

　　課文比較簡單，通過四季中典型事物為代表來體現(xiàn)四季特點。在這個基礎(chǔ)上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現(xiàn)地比較積極，并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天�！�”，“秋葉飄飄，它對秋游的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。

　　《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現(xiàn)題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認真的孩子。在辯音題中，強調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結(jié)了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自己好象又過于強調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強調(diào)，打亂原來的上課節(jié)奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調(diào)，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內(nèi)，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的。

　　(十)《小小竹排畫中游》教學反思

　　課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我高興上好久，教學本課時，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很認真。聽完后，我讓孩子們來說說欣賞完以后的感覺。我預(yù)設(shè)孩子也就說些很漂亮，很美麗，風景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思，仿佛還沉浸在剛才的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟著竹排欣賞到了很多美麗的風景。就好象我就在這幅畫里一樣!”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進了詩里去了!他真正體驗到了江南的美，同時把這種體驗表達了出來，傳播給了其他的孩子!我有時總在想，怎樣讓孩子真正地走進文本，雖然嘴巴上一直在強調(diào)，讓我們也坐上竹排，一起去順水而下，欣賞美麗的風景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什么。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在于創(chuàng)設(shè)有利的氛圍，讓孩子自己體會，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。

　　最近還在思考的一個問題是，讓孩子用自己的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡單，情感純粹。在孩子學習了課文之后，讓孩子用自己的話來說說課文，同時加上自己的想法，或許對孩子更進一步地理解課文會有幫助。

　　(十一)《哪座房子最漂亮》教學反思

　　《哪座房子最漂亮》的教學我用了三個課時，發(fā)現(xiàn)一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個比較大的特點是能加上自己的動作和表情，但是感覺齊讀時拖沓、像自來水一樣沒有讓人悅耳的感覺�；蛟S是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的環(huán)節(jié)去了。在下篇課文中，我準備在朗讀方面花多點時間，盡量慢慢把孩子朗讀的情感給培養(yǎng)出來。

　　(十二)《爺爺和小樹》教學反思

　　教學完畢后，我問孩子：“今天這節(jié)課你學會了什么?”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒后舉起了手。“爺爺對小樹這么好，小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽干家務(wù)�！薄皠e人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人�！薄拔覀円�懂得回報愛，對身邊的人好�！薄拔乙獙�老師好，就像老師對我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導(dǎo)的一些影響，但聽著那些稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都溫暖起來，仿佛通過窗縫吹進來的寒風都變得柔和了(剛好冷空氣來襲)。教參里的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛護樹木，而我在備課時卻融入了自己的想法：孩子們現(xiàn)在對大人的愛往往覺得是理所當然的，而忽略了這份愛背后的珍貴價值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛，對大眾的愛了。所以，我在教完課文后，就引導(dǎo)孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對爺爺說什么?如果你是爺爺，你想對小樹說什么?讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真切含義，懂得付出和回報的道理。

　　在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)孩子學會質(zhì)疑了，“老師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點底?”孩子會思考，會提問了。沒有比熱烈的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了!

　　(十三)《靜夜思》教學反思

　　《靜夜思》這首古詩對于學生來說非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中體現(xiàn)，也是本課的一個難點。

　　因此，在引導(dǎo)學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的?伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復(fù)雜的。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的感覺自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情時竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場面。我當時就特別表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才出現(xiàn)了這樣的感人行為。而對于那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當面批評，但是用眼神警告了他們。

　　課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂?當課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之前就應(yīng)該有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢?歸根結(jié)底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢?

　　(十四)《小小的船》教學反思

　　《小小的船》曾經(jīng)也是我讀小學時學習的課文，所以看到這篇課文時也感覺特別親切。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學過，有的在課外書里讀過。因此，在理解上基本沒有太大的問題。

　　本課的導(dǎo)入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然后再把弧線補成月亮形狀，讓學生自己展開想象的翅膀去想象這是什么。當然，當孩子在講到小船時就把“船”字的教學結(jié)合進去。在此基礎(chǔ)上，再給孩子創(chuàng)設(shè)藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。

　　(十五)《陽光》教學反思

　　為了讓孩子的拼音更加扎實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務(wù)就比較重了。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許多�？赡芎⒆舆�沒有適應(yīng)這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

　　“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！边@句話是這篇課文的“文眼”，但對于一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了;有了陽光，小樹就更高了;有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢?孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細致的，除了根據(jù)課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。

　　特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，曉甦站起來說：“陽光就像老師給我們一(4)班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖�！惫�哈，聽了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光仿佛照進我了我的心里，感覺特別溫暖�！�

　　小學教學反思9

　　新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，關(guān)注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地回顧一下我入伍以來所做的一些英語教學工作。

　　一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

　　2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

　　3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

　　二、關(guān)注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。

　　學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

　　2、把英語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

　　3、關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

　　三、加強對學生學習策略的指導(dǎo)，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

　　1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。

　　2、引導(dǎo)學生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學習。

　　3、引導(dǎo)學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。

　　四、對學生進行有效的評價。

　　評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側(cè)重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

　　新課程改革必須要與實踐相結(jié)合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長 。------------教學反思《小學英語教學反思》

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　從事三、五年級教學工作的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

　　反思一、*持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單*唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應(yīng)當認真進行語言學習。

　　反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。

　　“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設(shè)英語課(相當于我國的小學5年級)，每周3節(jié)課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握20xx詞匯(包括詞組)，新研制的’課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。

　　而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

　　反思三、小學英語教師應(yīng)有發(fā)展意識

　　一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

　　“Changing English in the changing world”�，F(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

　　1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征�，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

　　2、隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅(qū)動器）等。

　　3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

　　4、口語不斷侵入書面語。學過英語的`人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

　　我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

　　反思四、小學英語教師應(yīng)有文化意識 在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。

　　跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

　　反思五、小學英語教師應(yīng)有情感意識

　　從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。據(jù)《文匯報》載（1993，11，19）：上海市教育科學研究所對全市十個區(qū)1480名初中預(yù)備半和三個縣的1622名六年級學生進行調(diào)查測試和統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學習困難學生中有57.8%是屬于動力型困難的學生，其具體表現(xiàn)在學習動機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重的缺陷。這從一個側(cè)面說明了動機和態(tài)度在英語學習過程中的重要作用。

　　英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應(yīng)注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關(guān)注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。-------教學反思《英語教學反思》

　　任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應(yīng)該怎么教？到底存在那些弊�。恳韵戮褪俏覍嵺`及參考歸納總結(jié)的幾點想法。

　　在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

　　那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產(chǎn)生怎樣的作用？

　　其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native

　　language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

　　英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

　　而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。

　　二、小學英語教學應(yīng)較多地采用采用認知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，*大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

　　而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

　　三、*持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單*唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單*唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應(yīng)當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。教學反思《小學英語教學反思》

　　我執(zhí)教的本節(jié)課主要圍繞生日宴會上讓學生掌握詞組birthday party及兒歌（生日歌），能詢問What do you like？ I like____.說說自己喜歡的食物。

　　為了更好的突出重點，突破難點，我采用了情景教學法、直觀教學演示法、交際法、愉快教學法等相結(jié)合的方法，以情感培育人，以興趣吸引人。通過媒體演示展示情景cake,birthday cake。操練單詞、詞組時我讓學生配上拍手、跺腳、說象聲詞Yummy,yummy,充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生整體感知，體驗語言的真實自然及語言的交際功能。

　　培養(yǎng)他們興趣的同時，適當擴大知識量，讓學生說說What do you like? I like---.可以是不可數(shù)名詞，可以是名詞單數(shù)，也可以是名詞復(fù)數(shù)。豐富學生的信息量，把重點放在培養(yǎng)學生實際運用語言的能力上。

　　在操練句型時，有一位小朋友竟然提出和聽課的老師對話，雖然說得不是最好，但他大膽的舉動使課堂充滿了活躍的氣氛。

　　在教學歌曲后，我請學生把Sam替換成friend,或其他班內(nèi)小朋友的名字，少部分小朋友還不能正確運用。最后一個環(huán)節(jié)請小朋友自由操練到朋友家去做客，由于個別學生沒準備實物，訓練時比較單調(diào)，也有個別學生沒有掌握知識點，在以后的教學中我還應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，不斷追求較高的課堂教學效益教學反思《小學英語教學反思》

　　我執(zhí)教的本節(jié)課主要圍繞生日宴會上讓學生掌握詞組birthday party及兒歌（生日歌），能詢問What do you like？ I like____.說說自己喜歡的食物。

　　為了更好的突出重點，突破難點，我采用了情景教學法、直觀教學演示法、交際法、愉快教學法等相結(jié)合的方法，以情感培育人，以興趣吸引人。通過媒體演示展示情景cake,birthday cake。操練單詞、詞組時我讓學生配上拍手、跺腳、說象聲詞Yummy,yummy,充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生整體感知，體驗語言的真實自然及語言的交際功能。

　　培養(yǎng)他們興趣的同時，適當擴大知識量，讓學生說說What do you like? I like---.可以是不可數(shù)名詞，可以是名詞單數(shù)，也可以是名詞復(fù)數(shù)。豐富學生的信息量，把重點放在培養(yǎng)學生實際運用語言的能力上。

　　在操練句型時，有一位小朋友竟然提出和聽課的老師對話，雖然說得不是最好，但他大膽的舉動使課堂充滿了活躍的氣氛。

　　在教學歌曲后，我請學生把Sam替換成friend,或其他班內(nèi)小朋友的名字，少部分小朋友還不能正確運用。最后一個環(huán)節(jié)請小朋友自由操練到朋友家去做客，由于個別學生沒準備實物，訓練時比較單調(diào)，也有個別學生沒有掌握知識點，在以后的教學中我還應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，不斷追求較高的課堂教學效益教學反思《小學英語教學反思》

　　一、反思學生

　　在村小，教師面對的都是一些沒有英語基礎(chǔ)的十來歲的孩子，要讓他們聽懂、會說、會認、會寫詞句，難度是很大的。要做好工作，只有永不言棄。

　　二、反思教材

　　目前用的馬承英語教材，內(nèi)容太多,次序不科學、缺少趣味性。內(nèi)容多造成單詞量大，每節(jié)課學生要接觸十到二十個單詞，學習量大；編排時課文在前，學習時卻放在后，單詞教學卻恰恰相反。有點嘩眾取寵的感覺。應(yīng)本著教學規(guī)律編排；課本雖介紹了一些游戲，但操作起來不是很理想；就內(nèi)容本身而言,缺少童趣。如chant中能盡量不出現(xiàn)新詞，而以課文中出現(xiàn)的單詞為主；Practise中的問答也如此，也許會好些。

　　三、反思課程設(shè)置

　　現(xiàn)在，村小的英語老師至少要跨兩個學校，課程設(shè)置很不合理。有的學校一周只有一天課，學生要認讀二、三十個單詞，要達到預(yù)期目標談何容易！每天至少應(yīng)有一節(jié)課。英語老師盡量不跨校。課程的設(shè)置應(yīng)科學化，應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律。

　　四、反思考核方式

　　還是簡單的答卷形式。只考了聽、寫，沒檢查說、用，學以致用不過是一句空話。

　　五、反思學習環(huán)境

　　學習環(huán)境太少，除了課堂幾乎找不到。如果年青的父母們能懂一點英語，在孩子呀呀學語的時侯，就能教孩子說一些常見的事物的英文，能在孩子學齡前解決說的問題，那么英語教學就不會這么被動了；如果學校能創(chuàng)設(shè)英語角，將校本課的時間交給英語老師，讓她們帶領(lǐng)學生說 、玩 、唱、跳、演、畫、、、、、、一定能提高孩子學英語的興趣。須知興趣時最好的老師。

　　綜上所訴，搞好英語教學應(yīng)校內(nèi)、家庭、社會三者互相配合，目標一致。讓我們的孩子學的快樂，學的扎實善用。

　　小學教學反思10

　　知識掌握情況。

　　從上學期的期末質(zhì)量檢測來看，學生對雙基知識掌握得還不夠，對長方形和正方形的認識、噸千米的認識掌握得不太好。

　　在計算方面，學生的差別比較大，多數(shù)學生對于口算，能做到脫口而出，但由于部分學生對于乘除知識掌握不好，直接影響了口算的速度和計算的正確性，學生在這方面表現(xiàn)出來的差距非常之大。對于一些計算式題，部分學生的計算速度極待提高，各種計算的良好習慣有待養(yǎng)成。應(yīng)用題掌握得還不夠，只有部分學生能認真分析題意，正確列式，不能很好地根據(jù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系去分析題意，對各種應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)掌握的還不夠。同時解決實際問題能力有待于提高。這對本學期的教學帶來了一定的困難。少數(shù)優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗、獲取知識的能力、抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎(chǔ)知識掌握牢固，具備了一定的學習數(shù)學的能力。而學困生連乘除法的計算都有困難。

　　學習習慣、興趣、方法及心理特征

　　從學習習慣、興趣、方法看，多數(shù)學生的學習習慣和學習態(tài)度都較好，對數(shù)學課學習興趣較濃厚，能按正確學習方法去學數(shù)學。他們能上課遵守課堂常規(guī)，專心投入，認真完成作業(yè)，對不懂問題能及時大膽提問；學生上進心強，班級學生之間競爭意識濃；接受新知識的主動性較好，好奇心，好強心都很強，具體形象思維活躍。由于年紀較小，學生的個性顯得不穩(wěn)定，對事物的認識和個人的情感不能客觀的分析，意志力尚不定型，自控力不強，對人對事熱情度高，但持久性差，注意力易分散，失敗面前易灰心。同時也有個別學生上課注意力分散，思想開小差，學習目的性不夠明確，對實施課堂教學有一定難度。

　　從心理特征看，多數(shù)學生喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，喜歡表揚夸獎，班上競爭意識濃；學困生上課比較被動，不聞不問，積極性不高，作業(yè)完成較難，但也喜歡激勵。

　　優(yōu)秀生學習特點和后進生成因：

　�。�1）優(yōu)秀生少，根據(jù)平時的質(zhì)量檢測，真正成績穩(wěn)定，思維靈活，對應(yīng)用題能認真而正確地分析的同學只有5、6個。他們對數(shù)學學習興趣很濃厚，能較好遵守小學生課堂常規(guī)，同學之間能互相幫助，共同探討，互相協(xié)作，他們思維活躍，發(fā)言大膽，對有爭議的問題能大膽爭論，上進心強，上課認真聽講，作業(yè)及時認真，不懂問題能大膽提問，恐怕學習成績會下降。這些學生的家長對學生的學習成績較為重視，大部分的家長能而且有能力配合教師的教學對學生進行個別的輔導(dǎo)。

　　(2) 中等生對應(yīng)用題的分析和理解能力一般，成績有回落的可能。他們學習認真，作業(yè)態(tài)度好。

　　(3) 班中的后進生，大多數(shù)是因為基礎(chǔ)知識掌握不好，存有知識斷層，學習的自律性比較差，學習能力弱，接受能力差，學習目的不明確，對學習也提不起興趣。在他們當中有的是單親家庭，父母對子女的學習關(guān)心，指導(dǎo)，督促不夠；有的是父母對子女過于溺愛，過于遷就；有的是由于不好的學習習慣影響了他的學習成績。上述原因形成惡性循環(huán)，使他們失去信心，致使形成后進生。也有幾位學生是智力低下，接受能力差。

　　(4)縱觀全班，學生的基礎(chǔ)知識的掌握和能力的差別很大，如計算速度、參與討論的能力，解答應(yīng)用題的思維能力等。課堂中教師雖盡力關(guān)注學生的個別差異，由于班中學生數(shù)多，個別學生的知識斷層點，無法彌補，優(yōu)等生的潛能也沒能充分挖掘出來，無法面面俱到，這也是本學期需要解決的教學難點之一。

　　其他因素：

　　學生多數(shù)來自農(nóng)村，他們熱愛勞動，活潑好動，集體榮譽感強，學生多數(shù)家庭貧困，家長的文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教育方法不當，家校配合不夠，并對“減負，推素”存有認識偏差。

　　三、教材簡析：（教材知識結(jié)構(gòu)體系、重點、難點、德育滲透點等）

　　這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：大數(shù)的認識，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，復(fù)式條形統(tǒng)計圖，數(shù)學廣角和數(shù)學實踐活動等。

　　大數(shù)的認識，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點教學內(nèi)容。

　　在數(shù)與計算方面，這一冊教材安排了大數(shù)的認識，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法。在小學階段，本學期結(jié)束后，有關(guān)正整數(shù)的認識和計算的內(nèi)容將全部教學完。本冊這些知識的學習，一方面使學生學會用較大的數(shù)進行表達和交流，掌握較大數(shù)范圍內(nèi)的計算技能，進一步發(fā)展數(shù)感；另一方面通過十進制計數(shù)法的學習，對有關(guān)數(shù)概念的各方面知識進行系統(tǒng)的整理和融會貫通，為學生形成科學、合理的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)；并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)、分數(shù)及小數(shù)、分數(shù)的四則運算做好鋪墊。因此，這部分知識仍然是小學生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能。

　　在空間與圖形方面，這一冊教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個單元，這些都是本冊的重點教學內(nèi)容。在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的數(shù)學活動，讓學生進一步認識直線、線段、射線、角、垂線、平行線、平行四邊形和梯形，學會一些簡單的作圖方法；同時獲得探究學習的經(jīng)歷，體會各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系，促進學生空間觀念的進一步發(fā)展。

　　在統(tǒng)計知識方面，本冊教材安排了復(fù)式條形統(tǒng)計圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的復(fù)式條形統(tǒng)計圖，讓學生利用已有的知識，學會看懂這兩種統(tǒng)計圖并學習進行數(shù)據(jù)分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，形成統(tǒng)計的觀念。

　　在用數(shù)學解決問題方面，教材一方面結(jié)合乘法和除法兩個單元，教學用所學的乘、除法計算知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學廣角”的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，初步體會的運籌的數(shù)學思想方法，感受數(shù)學的魅力。同時讓學生學習應(yīng)用優(yōu)化的思想方法解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生觀察、分析及推理的`能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。

　　本冊教材根據(jù)學生所學習的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個綜合應(yīng)用數(shù)學的綜合應(yīng)用──“1億有多大”和“你寄過賀卡嗎？”，讓學生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應(yīng)用，感受用數(shù)學的愉悅，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。

　　在教材的安排上，體現(xiàn)出新課程的理念：

　　１、重視口算和簡便運算。如在一個數(shù)乘三位數(shù)的乘法、除數(shù)是三位數(shù)的除法中，先學習因數(shù)及被除數(shù)、除數(shù)是整百數(shù)的乘除法口算，被除數(shù)、除數(shù)末尾有0時的簡便方法計算。學了乘法運算定律和商不變性質(zhì)后，用定律和性質(zhì)進行簡便運算，讓學生學會靈活運用各種計算方法。

　　２、加強新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，運用遷移規(guī)律讓學生主動獲取知識。在多位數(shù)的讀法和寫法中，讓學生憑借原有的知識基礎(chǔ)，把萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法推廣到多位數(shù)；也可以加深對對位數(shù)的認識。

　�。�、突出整理、概括、提高能力培養(yǎng)。在多位數(shù)的加減法中，引導(dǎo)學生在積累大量加減計算和解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，對學過的知識進行整理概括，對加減法進行定義，闡明加法的運算定律及加減法的關(guān)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)展學生的思維。

　�。�、重視知識的形成過程，注意多讓學生觀察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括，

　　滲透教學思想方法。本冊教學內(nèi)容是學習整數(shù)的最后階段，在學生積累了大量感性認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過觀察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括得出整數(shù)的計數(shù)法和讀寫法、四則計算的關(guān)系、加法和乘法的運算定律、商不變性質(zhì)等，在運用中加深了認識，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

　　5、要注意聯(lián)系學生的生活實際，重視學生的實踐活動。要注意聯(lián)系學生的實際，重視引導(dǎo)學生通過實踐操作活動，讓學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，提高探究能力。

　　6、突出開放性，注重學生的個性差異。在計算方法、試商方法上，允許學生選用自己認為合適的方法，靈活運用，不做硬性規(guī)定，應(yīng)用題鼓勵學生用多種方法進行解答。帶*號的練習題和思考題，作為學有余力學生的練習補充，以進一步提高他們學習數(shù)學的興趣和能力，拓寬學生思考的空間，增強學生思考的主動性，促進學生個性的發(fā)展。

　　四、改進教學工作的措施：

　　（教學內(nèi)容、教學方法、教學思想、轉(zhuǎn)差、減輕過重的學業(yè)負擔）

　　1、改變教學思想。

　　具有新觀念、新思想、新體驗。改變原有的老師講、學生學的思想觀念，實施互動學習（師生合作、生生合作、生網(wǎng)合作等），自主 探究，老師給營造一個寬松、合諧，充滿愛、民主、喜悅的學習氛圍。由學生自主合作去探究、研討，老師作好參謀，當好后勤，作學生的服務(wù)員。

　　2、注重生活與數(shù)學的密切聯(lián)系

　　重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，教學要考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計富有情趣的習題，使他們有更多的機會從生活中學習數(shù)學和理解數(shù)學。重視數(shù)學知識的課外延伸，加強數(shù)學知識的實用性和開放性。在教學長方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應(yīng)用題時,結(jié)合生活實例，使所要學習的數(shù)學問題具體化、形象化，激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力。

　　3、注意教學的開放性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　學生是學習活動的主體，在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，適當設(shè)計一些開放性問題，給學生提供自主探索的機會。

　　4、面向全體、全面提高學生的整體素質(zhì)

　�。�1）、加強基礎(chǔ)訓練，在計算方面，重點是要加強口算訓練，。在應(yīng)用題方面，要重視一步計算應(yīng)用題的練習。在練習中必須重視應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的訓練，如根據(jù)條件補充問題、根據(jù)問題補充條件等，這種題目要經(jīng)常訓練，它對于提高學生分析數(shù)量關(guān)系的能力是大有裨益的。

　�。�2）、實施分層教學，彈性教學，針對學生的不同特點，不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作業(yè)，注意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求，上要引導(dǎo)興趣濃厚，學有余力的學生進一步發(fā)展。把共同要求和發(fā)展個性結(jié)合起來。

　�。�3）、重視學生的課時目標過關(guān)和單元素質(zhì)過關(guān)，作業(yè)嚴把關(guān)，加強信息交流，及時反饋，增強教學的針對性。

　　5、 結(jié)合多媒體教學

　　在課堂教學中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象教學; 改革課堂問答方式，實施參與性教學。 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力�！蔽矣媱澰诮虒W中以注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力指導(dǎo)。常把提出問題的權(quán)利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學得主動 積極，有充分的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。

　　6、 作業(yè)設(shè)計力求準確、簡潔、規(guī)范、方便教學。

　　小學教學反思11

　　新課程改革實驗以來，大家越來越關(guān)注課堂教學的有效性。我們的數(shù)學課堂也逐漸變得真實而生動，教學的設(shè)計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又愉快。

　　本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對于小學四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

　　1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數(shù)學課堂。

　　本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，從復(fù)習有關(guān)“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

　　回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。

　　在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

　　3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數(shù)學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　當然，樸實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復(fù)的機械操作和訓練。在我們的數(shù)學課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際出發(fā)，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。

　　在本節(jié)課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應(yīng)因材施教，照顧后進生。2、有一名學生的發(fā)言不夠準確，我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。

　　總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

　　《乘法估算》教學反思這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù)，讓學生回顧知識，為本節(jié)課進行的數(shù)學活動作好鋪墊，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景，激發(fā)學生的學習興趣，進而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學中去，使學生體會到“人人學有價值的數(shù)學”。我發(fā)現(xiàn)在教學中有幾點值得思考：

　　1、在估算教學中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49 如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

　　2、通過練習讓學生理解，在進行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一個因數(shù)估大，另一個因數(shù)估小??。

　　3、只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，才能提高學生估算能力。

　　三、《垂直與平行》教學反思

　　垂直與平行是在學生學習了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，通過用鉛筆擺一擺，讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學生的作品中選出代表性的`畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學生進一步認識垂直與平行的同時，感受數(shù)學就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學的意義。

　　1、在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣？請同學們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數(shù)學研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學研究的問題情境，用數(shù)學自身的魅力來感染和吸引學生，并有利于學生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣。

　　2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個字？問題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個問題其實在讓學生說了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會更好一些。

　　3、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學生觀察是否平行，然后左右對折白紙，讓學生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉促，只有部分學生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，如果多給學生一些時間，再去想象一下，效果會更好。

　　4、時間把握不夠好，后面還有一個環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。

　　四、對“魚”與“漁”的思考

　　“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認識》一課，給了我深刻地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡單中挖掘“不簡單”。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們在認識一個圖形的時候，主要從兩個方面來研究。一是看這個圖形含有多少個零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書：關(guān)系）然后通過學生小組活動交流，使學生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計的精彩之處。教給了學生這個方法后，對后面的學習認識梯形、三角形、圓，認識長方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。

　　在小組合作活動中，學生每一個結(jié)論的得出是建立在學生實驗驗證的基礎(chǔ)上，通過具體的操作活動尋找驗證的方法。這些任務(wù)都是學生在學習小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計讓學生在研究中更加主動，經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻。

　　我們經(jīng)常強調(diào)學生的經(jīng)驗，實際上我們小學數(shù)學就是經(jīng)驗的數(shù)學，每堂課都給學生這樣的訓練，對他將來的發(fā)展是有益的，同時我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學生自學？提出來也供大家討論。

　　五、如何培養(yǎng)學生認真檢查的習慣

　　俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息�！边@說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學期新接了兩個四年級的新班，發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認真的品質(zhì)，更缺乏認真檢查的習慣，做完作業(yè)就交，好像只要寫完了就萬事大吉了�？山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個改一個，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時注意從以下幾方面著手努力，培養(yǎng)學生認真檢查的習慣。

　　首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學生審題的方法：在審題時，把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個要求，每個要求的具體內(nèi)容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習題，是讓學生先估算，再準確計算，很多孩子都想當然地估算完了了事。在學習畫平行四邊形的高時，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高，由于學生不認真審題，不是只畫了一條高，就是畫的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機會，我又引導(dǎo)學生學會如何審題。只有在典型題例面前，才更有說服力。

　　其次是要教會學生檢查題目的方法。很多學生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實是走馬觀花，一點用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程，就把未知數(shù)的值代入方程檢驗；應(yīng)用題必須先弄清題意，再從問題入手，分析應(yīng)用題，列式是否正確，同時更不能忽略檢查計算是否正確等，當然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查??這些方法在考試時尤其重要有效。

　　第三，計算實驗中，學生改錯前先找錯因的方法，廣泛適用于平時的作業(yè)。如果有條件面批，就讓學生說說錯誤的原因。當然，錯因要堅決杜絕“粗心”、“不認真”“做錯了”等毫無意義的字眼，這些都浮于表面，沒有實際作用。要讓學生從是否抄錯題開始檢查，在查計算方法，如果計算方法對了，就查具體哪一步出錯了，為什么會出這樣的錯誤等。就像醫(yī)生治病一樣，必須找到“病根”，才能“對癥下藥”，達到根治的效果，使學生盡量少犯，甚至不再犯同樣的錯誤，計算能力自然就會逐步提高。

　　總之，培養(yǎng)學生細心檢查，是在培養(yǎng)學生的一種習慣，而習慣是人們在長期實踐中養(yǎng)成的，因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數(shù)學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓練，才能取得預(yù)想的結(jié)果。

　　六、規(guī)范細節(jié)，才能越走越遠

　　第一單元大數(shù)的認識，新課的第一節(jié)，讀數(shù)，我決定一切從最簡單的開始。越是簡單的東西越容易接近數(shù)學的本質(zhì)。開課，我從最簡單、最原始的數(shù)數(shù)開始，溝通新舊知識的聯(lián)系，使學生自然的進入新知，大多數(shù)時間我喜歡潤物細無聲的感覺，就是不知不覺中使學生進入新知的研究，那種故弄玄虛，為新知鳴鑼開道的導(dǎo)入好像越來越不感冒了。隨著精心設(shè)計的數(shù)的出現(xiàn)，學生讀數(shù)節(jié)奏越來越慢，讀法也不盡統(tǒng)一整齊，如9999，10000，10001……我們開始慢下來，去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù)，去研究讀得比較困難的數(shù)，逐漸的尋找讀數(shù)的方法，在這個過程中，學生輕松，順利實現(xiàn)了難度上的過渡。

　　規(guī)范細節(jié)，才能越走越遠。當讀數(shù)的時候，我強化了細節(jié)程序的規(guī)范，這是我在這單元的一個重要做法，即規(guī)定讀數(shù)前必須用虛線分級，經(jīng)驗告訴我們，只要劃上分級線，分對級，基本就不會出現(xiàn)讀錯寫錯數(shù)的現(xiàn)象。

　　我想寫數(shù)對于學生來說，比讀數(shù)要難，特別是中間有0的情況是更是寫數(shù)的難點。深入思考之后，認為仍然要強調(diào)建立四位一級的概念，細節(jié)程序上我進行了這樣的規(guī)范即先劃分級線，寫萬級一般不會錯，寫個級時寫上4條小橫線再填。練習中有不少學生出現(xiàn)了三位一級，如1569300，擾，于是，我又進行了一下對比，使學生明確中國的讀數(shù)習慣和國際統(tǒng)一的讀數(shù)習慣的異同。再次強調(diào)，寫數(shù)也可先寫一條分級線，對應(yīng)的是萬字，然后再分別去填寫萬級和個級。在求近似數(shù)，改寫成以億為單位的數(shù)時，盡管我已經(jīng)憑借經(jīng)驗對這節(jié)容易出錯的部分作了充分預(yù)設(shè)，學生出錯又有新花樣。我采用的細節(jié)規(guī)范是：先劃出分級線，再用三角標出省略尾數(shù)的最高位，然后四舍五入的得出結(jié)果，結(jié)合其中的道理，配合相應(yīng)程序，大大降低了低級錯誤。

　　天下難事必作于易，天下大事必于細。從簡單出發(fā)，深入研究，可以變難為易，將細節(jié)之處作規(guī)范，做成程序，可以深入淺出，便于學生有章可循，聽說外海小學規(guī)定學生每天喝六杯水，具體到喝的時間，教師的監(jiān)督，使之落到實處，可見其用心良苦，做事之細，一方面充分體恤家長的心情，另一方面大事做細，才可以做得更長久，我想我還要堅持下去。

　　七、《積的變化規(guī)律》教學反思

　　《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學生探索當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)與積的變化情況，從中歸納出積的變化規(guī)律。

　　在本課教學中，我注重讓學生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充分調(diào)動學生參與的主動性，初步構(gòu)建自己的認知體系。讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設(shè)計上，既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學生的需求。我不僅使學生了解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習，讓學生感知了：兩數(shù)相乘，一個因數(shù)乘（或除以）幾，

　　另一個因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴大若干倍，積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=12 60×20=1200。拓展了學生的思路，我認為平時的教學不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學生，教會學生思考的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想是最重要的。

　　但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是：學生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。“語言表達是學生思維的全面展現(xiàn)”，學生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當學生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)該反思的是我們的教學是否讓學生真正明白了。當學生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導(dǎo)學生完整、準確地描述出積變化的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學生思維的機會，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

　　另外，只有讓學生真正深刻地理解規(guī)律，才能熟練、恰當?shù)剡\用規(guī)律，而不是生搬硬套。例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時可以行多少千米？8小時呢？12小時呢？

　　2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。如果長不變，寬擴大3倍，擴大后的果園面積是多少平方米？ 很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會活學活用，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學生更深體會到學數(shù)學、用數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。

　　八、課后反思-計算器的教學是否應(yīng)該在教材中出現(xiàn)

　　當我教完計算器這一內(nèi)容后，學生就很依賴計算器，什么都用計算器來算，我很矛盾，我們是不是杜絕學生把計算器帶入學校呢？把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎？

　　于是，我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案，尋找專家把有關(guān)計算器教學放在這一冊的真正用意，因為我想專家把計算器放在這一單元肯定是經(jīng)過深思熟慮了，也肯定會考慮到學生在后面的學習中會使用計算器的情況。

　　教師用書上說，這冊是整數(shù)四則運算的終結(jié)，學生面對多位數(shù)的乘除法時，計算就非�？鄲�，學生把計算器當救星，我們應(yīng)該理解，但我們不能放任，用計算器來代替口算估算筆算，那是行不通的。

　　一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應(yīng)該對計算器計算這一方面，讓學生認識它的好處，也要正確看待它的壞處，將高年級學生的問題呈現(xiàn)給學生，讓學生自己判斷如何合理使用計算器。

　　那老師該怎么辦呢？

　　各有各的方法，但我認為老師不能杜絕，要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，曉以利害。平時加強管理，特別是課堂和作業(yè)中計算器使用的管理，明確計算器的用途，將口算，估算，筆算和計算器計算做比較，讓學生切實利用計算器，起到更好，更大的作用。

　　教材中也考慮到這一點，學生的依賴性，所以也有相應(yīng)的內(nèi)容安排進去，就需要老師們深入的研究如何管理。教材給我們指明了方向。

　　第一、利用計算器對大數(shù)計算方面的找規(guī)律，激發(fā)學生巧算心算的能力，把計算和探索規(guī)律有機的結(jié)合在一起，既讓學生學習了用計算器的方法，又激發(fā)了學生探索數(shù)學奧妙的興趣，還培養(yǎng)了學生觀察，推理的能力。通過學習還可以使學生感受到計算器在日常生活，生產(chǎn)實踐的作用。

　　第二、利用計算器進行檢查口算估算筆算，明確利用計算器計算的步驟，先口算，然后估算，然后筆算，最后才是計算器計算來檢查。如果不利用計算器就可以計算，檢查，我們就不能用計算器來算。

　　第三，根據(jù)實際生活經(jīng)驗，使他們認識到在實際生活中并不是每一次計算都可以使用計算器，計算器的使用會受到一定條件的限制。所以每個人都應(yīng)該具備一定的口算，估算，筆算的能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

　　所以，老師們要讓學生有利用計算器計算的機會，也要讓學生知道，該什么時候使用計算器。簡單的計算，我們不能使用計算器，計算器是要在非常復(fù)雜的計算時，才使用，另外使用計算器是為了準確的檢查錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤要仔細檢查自己在計算時的問題所在，千萬要強調(diào)學生不能在用計算器計算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面，對自己的錯誤要仔細研究。

　　所以我個人認為，不能埋怨計算器，也不要埋怨教材編寫的問題了，計算器的使用的確是必要的，問題是我們?nèi)绾稳ゲ僮鳎�如何去引�?dǎo)，讓學生認識到計算的作用，也認識到計算器生活中的局限性，讓學生在計算能力方面得到提高，熟練掌握多位數(shù)的計算方法。

　　九、課后反思：角的度量

　　教學開始，我從生活中的常用物品椅子導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景讓學生判斷那張椅子坐得舒服，引發(fā)學生仔細觀察，認真思考，得到靠背角度起著關(guān)鍵的作用，自然而然的聯(lián)想到測量靠背角度工具——量角器。使學生感受生活中處處存在數(shù)學問題，激起學生認識量角器的內(nèi)在動力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　出示下面三張椅子問學生，你覺得那張椅子會坐得舒服點呢，為什么？

　　學生回答第三把椅子坐著舒服，因為靠背與座位的角度人們坐起來比較適宜。

　　學生回答后小結(jié)：根據(jù)剛才同學的回答，看來椅子坐的舒不舒服，其靠背的角度也是一個很重要的因素，哪位同學有辦法知道他們的角度？

　　教師歸納：同學們想的方法都很巧妙，但它們都有一定的誤差，而且在實際生活中尤其是不方便運用這些方法，想要方便、準確的確定角的大小，就要用到量角的工具——量角器。今天我們就來學習角的度量。（板書課題：角的度量）。

　　十、《角》教學反思

　　本課是在學生認識角的基礎(chǔ)上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學中的數(shù)學概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點，教學中，我為學生提供了動手、動腦、動口“做數(shù)學”的時機，從中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、自主學習的能力和問題意思。

　　認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學生的注意，學生的觀察是認真的，仔細的，匯報發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個環(huán)節(jié)學生自主探究學完，從中體驗了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學生往下學習的欲望。

　　學生嘗試量角，探求量角的方法。學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點，零線對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認識，自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學會量，也不知所措，說不出理由，因為學生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學中我注重引導(dǎo)學生去尋找量角的方法，中心對準角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學時發(fā)現(xiàn)學生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學的一個難點。我組織學生小組討論，有什么好方法來突破這個難點，之后請學生發(fā)言。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字�！边�有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)�！�

　　在這個時機引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：

　　“中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內(nèi)外分清楚�！边�真不能小看學生的力量，他們總結(jié)的方法很適合大家用。這樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。

　　此外，近階段本人教學收獲是：在上常態(tài)課時，有時會牽著學生的鼻子走，讓學生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，其實學生有自己的思想，有自己的體驗，在教學時要關(guān)注這些，選取合理的因素加以利用。給學生提供思考和解決問題的空間，調(diào)動學生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學生的思維能力，讓不同層次的學生取得不同的進步。

　　十一、把一個大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)

　　教學把一個大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時，發(fā)現(xiàn)只講算理，讓學生理解，再應(yīng)用，對于理解力較差的學生而言，這個知識點確實有些抽象，較難理解，出錯率較多。

　　于是，經(jīng)過思考與實踐后，發(fā)現(xiàn)用簡單的口訣讓學生先記憶方法，用口訣練習較多的題目后，不易理解的知識，就在慢慢的練習中，消化理解了。 下面，簡單介紹一下我的小竅門：

　　口訣：“一圈、二看、三省略”

　　如：把1276270000變成“億”做單位的數(shù)。

　　一圈：題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的，我們就把哪一位圈起來。現(xiàn)在讓我們變成“億”做單位的，所以我們就把億位上的“2”圈起來；

　　二看：看圈后面的第一個數(shù)，運用“四舍五入”的方法，判斷它需不需要向前面的數(shù)進“1”。1276270000； +1

　　三省略：“12”變成“13”后，圈后面的的數(shù)字省略，加“億”字。 整個變化過程：1276270000=12≈1300000000=13億

　　注：其實此類題目還要根據(jù)問題的不同，靈活處理。

　　1、變成“萬”或“億”做單位的數(shù)，可用上面的方法；

　　2、省略“萬”或“億”后面的為數(shù)時，最后一步，只需把圈后面的

　　數(shù)字都變成“0”即可。

　　如：1276270000=1276270000≈1300000000

　　我們也可以給學生介紹一下“1300000000”與“13億”的異同點。他們的大小是相同的，但所表示的意義不同。

　　“1300000000”表示13億個1，計數(shù)單位是“一或個”；

　　“13億”表示13個一億，計數(shù)單位是“億”；

　　之所以會發(fā)明“13億”這種技術(shù)方法，是為了書寫，辨別起來更加方便、簡潔。

　　今后學習了小數(shù)后，我們還會更進一步、更準確的把大數(shù)變成用“億”或“萬”做單位的數(shù)。

　　如：1276270000=12.7627億

　　十二、教學疑問

　　在教學《平行四邊形》一課時，有一個環(huán)節(jié)是讓學生小組合作，通過測量等方法，發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊及角的特點。

　　學生根據(jù)自己的實際操作，匯報時，強調(diào)了“對角相等，對邊相等”的特點，對于對邊平行很少能考慮到。老師提醒后，也能發(fā)現(xiàn)，但在他們的意識里，對邊相等記憶、理解得更深刻。

　　所以在讓學生總結(jié)“你認為，什么樣的圖形是平行四邊形”時，很多同學都說：“兩組對邊分別相等的四邊形就是平行四邊形”�？墒牵瑫�上的定義是：“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”。

　　做練習時，很多學生還是填寫：（兩組對邊分別相等）的四邊形是平行四邊形。

　　不知這種填寫答案是否也算正確呢？

　　十三、末尾帶“0”的數(shù)怎樣計算不容易出錯

　　在三位數(shù)乘兩位數(shù)末尾帶“0”的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在計算中，不是把積末尾的零少寫，就是在積的末尾多添零，怎樣才能不讓學生出錯呢？

　　經(jīng)過思考，我想到了在大數(shù)的認識教學中的分級方法。把因數(shù)末尾的“0”也按分級的方法那樣用虛線分開，這樣在計算時就會與乘積末尾的“0”分開，學生出錯的就少了。

　　例如： × 我把這種方法交給了學生，并且要求學生在豎式上把因數(shù)末尾的“0”，用虛線分開，這樣積的末尾到底寫幾個“0”，學生很快就掌握了，在實際的計算中學生的錯誤真的減少了。

　　十四、漂亮的十進制計數(shù)法

　　我喜歡數(shù)學，其中十進制計數(shù)法更讓我對數(shù)學古人佩服的五體投地，這是何等的智慧？簡單的十個數(shù)字因為這種聰明的方法，變化無窮，大數(shù)小數(shù)全部搞定。所以每次教到這部分內(nèi)容，我都試圖將自己的這份佩服感染給學生。多年前，曾經(jīng)上過這節(jié)的公開課，有數(shù)的發(fā)展歷史引入，隆重推出十進制計數(shù)法。這次因為是剛合校，投影電腦都沒有到位，無法展開給學生，只能口頭介紹，效果大打折扣，還好，孩子們的眼神告訴我，他們很感興趣，在我的極力渲染之下，漸漸溢出欽佩之意，心下暗喜。于是游戲上場。十進制計數(shù)法中讓學生扎實的理解數(shù)位、計數(shù)單位，數(shù)級十分重要，為了讓孩子們切身理解，我讓他們自己變身計數(shù)單位，那他的座位自然就是數(shù)位了，按順序排列，一排就成了一個生動的數(shù)位順序表，每個孩子身臨其中，樂滋滋的接受組數(shù)，解釋數(shù)的任務(wù)，以此讓學生真正走進了數(shù)位順序表，而不再是枯燥無味的死記硬背，同時，還可以幫助學生理解：同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上意義也是不一樣的。比如讓一個孩子來當數(shù)字9他在數(shù)位順序表示上移動，大家說出它代表的意義，收到了很好的效果。

　　我一向不主張孩子死記硬背，因為我當學生的時候就特別不喜歡背東西。為了讓孩子們記住數(shù)位順序表，我還想到了一種方法，試了幾次，效果不錯：用左手四個指頭表示個級，大拇指表示萬，然后類推，這樣就把數(shù)位順表帶在了手上，隨時都可以用。對于一些有困難的學生幫助比較大。一直在朝著這樣一個方向努力：讓數(shù)學學習更接近數(shù)學的本質(zhì)，讓數(shù)學課堂更多一點文化氣息，有時覺得自己像個聲嘶力竭的叫賣者，總是見縫插針的把中國數(shù)學文化的點滴加入課堂，希望能夠多多少少的滲進學生的思想之中，有時候看到一些孩子茫然的眼神，就覺得很可悲，希望我的努力能多少改變他們一點點。

　　十五、平行四邊形和梯形的認識教學反思:

　　《平行四邊形和梯形的認識》一課，在對教材進行仔細地分析后，設(shè)計了如下的教學思路：通過復(fù)習四邊形，開門見山，為學習新知識作準備。

　　小學教學反思12

　　小學數(shù)學教育除了讓學生獲得必須的數(shù)學知識外，還擔負著發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應(yīng)試教育的影響，使小學數(shù)學教育走入了一些誤區(qū)，數(shù)學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數(shù)學教師對數(shù)學教學的研究不夠，不能有效開發(fā)和合理利用課程資源，教學中僅限于對數(shù)學知識的傳授，不能有效合理地滲透數(shù)學文化資料，不能有效地組織學生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業(yè)機械重復(fù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數(shù)學教育的發(fā)展，削弱數(shù)學教育的效果，使數(shù)學教育的有些功能被異化。

　　如何使數(shù)學教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數(shù)學成為學生喜愛的學科，從而發(fā)揮數(shù)學教育的基本功能呢？本文就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數(shù)學教育工作者們討論和研究。

　　一、充分挖掘數(shù)學自身的魅力，讓學生熱愛數(shù)學。

　　數(shù)學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據(jù)教材資料，不斷充實和挖掘數(shù)學中新奇搞笑的事實和現(xiàn)象，讓學生覺得數(shù)學真奇妙，數(shù)學有意思！從而對數(shù)學學習產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛數(shù)學這門學科。如學了比的知識后，可讓學生認識“黃金比”，使學生體驗到世上美的事物都貼合“黃金比”這一規(guī)律，引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數(shù)學本質(zhì)，讓學生充分體悟數(shù)學的美、體驗數(shù)學的博大精深；再如學了“因數(shù)和倍數(shù)”后，讓學生去尋找“完美數(shù)”，使學生認識到原先看似很平凡的一個數(shù)，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數(shù)學有意思；再如學了“找數(shù)列中規(guī)律”后，向?qū)W生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數(shù)列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數(shù)之間不貼合這一數(shù)列的排列規(guī)律，透過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學家發(fā)現(xiàn)了“谷神星”、“智神星”等許多小行星，從而使學生覺得數(shù)學真了不起，產(chǎn)生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數(shù)學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數(shù)學讀物，不斷充實自己的數(shù)學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數(shù)學讀物，師生在數(shù)學閱讀中同成長，小學數(shù)學雖然姓“小”，但只有讓它置身于“大數(shù)學”

　　的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應(yīng)有的生機和活力，產(chǎn)生應(yīng)有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數(shù)學。

　　二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思考潛力，發(fā)展學生的智力。

　　數(shù)學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數(shù)學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數(shù)學思考潛力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的重要功能之一，透過數(shù)學思考潛力的培養(yǎng)到達發(fā)展學生智力的目的，數(shù)學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數(shù)學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據(jù)教學狀況調(diào)控自己的教學策略，在教學中要精心設(shè)計好問題，提問是一門藝術(shù)，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數(shù)學生的一問一答，而忽視讓大多數(shù)學生參與數(shù)學學習過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發(fā)大多數(shù)學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學圓周長的計算這一資料時，在揭示圓周長的好處后，可這樣提問：“你覺得圓周長和什么有關(guān)系呢？”當學生透過實踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后，指出圓的周長和直徑之間的關(guān)系一向吸引著古今中外的數(shù)學家，它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢？進一步引發(fā)學生思考和探究的欲望；再如教學分數(shù)應(yīng)用題時，讓學生理解內(nèi)含分數(shù)的句子是比較關(guān)鍵的資料，教學中可出示如“六年級男生比女生多1／4”這樣的句子問學生：“由這句話你還想到了什么？”（男生是女生的5／4、女生是男生的4／5、男

　　生與女生的比是5：4、男生是全年級人數(shù)的5／9，女生是全年級人數(shù)的4／9，女生比男生少1／5等等）這樣的訓練既讓學生體驗了數(shù)學的豐富多彩，引發(fā)了學生的發(fā)散性思維，又為學生進一步理解分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系打下了基礎(chǔ)。數(shù)學思考力的訓練還包括對學生進行數(shù)學思想的滲透，如轉(zhuǎn)化的思想、假設(shè)的思想、還原的思想、有序思考的思想等等。在教學中要給學生留足思考的時間和空間，要對學生的數(shù)學潛力充滿信心，要讓學生說話，不要封住學生的嘴，要讓學生動手，不要捆住學生的手，要讓學生觀察，不要遮住學生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學生自然就懂了，以教代學，包辦代替。

　　三、注重讓學生進行自我反省，提高數(shù)學學習效率。

　　學生數(shù)學學習的過程應(yīng)是一個不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)過學生自己對知識的內(nèi)化和吸收才能使學生構(gòu)成良好的認知結(jié)構(gòu)，數(shù)學知識才能構(gòu)成系統(tǒng)，要幫忙學生把新知識不斷地納入自己的認知結(jié)構(gòu)，讓它成為后續(xù)學習的助推器。此刻許多小學生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數(shù)學學習狀況，總結(jié)成敗得失，是提高學習效率、減輕課業(yè)負擔的有效辦法。每節(jié)課教師都要組織學生進行課堂小結(jié)，如這天的數(shù)學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經(jīng)驗想告訴大家？每周可布置學生寫數(shù)學周記，寫自己數(shù)學學習中的經(jīng)驗教訓、寫自己數(shù)學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學學習的目標措施、寫自己對某一數(shù)學題的'思考過程，透過讓學生寫數(shù)學周記，讓學生學會自我反省數(shù)學學習，從而到達加深理解數(shù)學知識，為后續(xù)學習帶給幫忙的目的。每一單元學習結(jié)束后，讓學生自己對本單元數(shù)學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等。每學期讓學生對自己數(shù)學學習的狀況進行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學生對自己答卷狀況進行分析，進行自我評價，寫寫考試后的感想、體會。這些辦法

　　只要教師長期地堅持去做，必須會對學生數(shù)學學習很有幫忙，這也是學好數(shù)學的有效途徑，會使教師教得簡單，學生學得簡單。

　　四、著眼學生的終身發(fā)展，訓練學生良好的學習習慣。

　　讓學生透過數(shù)學學習養(yǎng)成良好的學習習慣是數(shù)學教育的又一重要功能，數(shù)學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養(yǎng)學生良好習慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數(shù)學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數(shù)學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數(shù)學。我們還要讓學生認真傾聽別人發(fā)言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學會評點別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點。我們要透過讓學生完成數(shù)學作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學生的職責心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學生對數(shù)學書報的興趣，讓學生有閱讀數(shù)學讀物的良好習慣。研究證明學生的成才因素中智商僅占20％，而被人們忽視的情商卻占80％。學生良好的學習習慣的構(gòu)成是一個長期復(fù)雜的過程，我們要堅持不懈地去培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質(zhì)量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序

　　混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質(zhì)量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也必須能提高數(shù)學學習成績，培養(yǎng)學生的好習慣也是提高教學質(zhì)量重要途徑。

　　五、加強對學生學習策略的指導(dǎo)，讓學生學會學習。

　　學生是學習的“主人”，一切教學活動的出發(fā)點和歸宿都是為了學生的發(fā)展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望，讓教師的“教”成為學生的“學”的需要，這是一個值得探討的課題。

　　首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最明白自己最需要什么；只有學生自己最了解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內(nèi)省和反思，他們對學習已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學生變成理解知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內(nèi)在需要。

　　其次，教師要耐心地幫忙學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結(jié)果：一是教

　　師不能及時地引導(dǎo)和幫忙，學生知難而退，不去想辦法，使其成為后續(xù)學習的攔路虎；二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫忙學生，在教師的點撥和啟發(fā)下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給后續(xù)學習帶給了寶貴的經(jīng)驗。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導(dǎo)，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時有些學生對學習資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的，因此，我們要對學生進行分類指導(dǎo)，及時幫忙學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。

　　第三，教師要重視對學生學習策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導(dǎo)。學習方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學教學的全過程。學習方法的指導(dǎo)要具體、細致、經(jīng)�；�，成為教師日常教學的重要資料之一。

　　小學數(shù)學教育中成功的經(jīng)驗很多，不少數(shù)學教學工作者為此作出了巨大的努力，也許在此文中說的問題太多、太嚴重了，但我覺得這些問題雖然不是普遍現(xiàn)象，有些問題還是確實存在的，提出問題、并對此進行分析和思考，目的是為了進一步提高數(shù)學教育質(zhì)量。當然這需要廣大數(shù)學教育工作者不斷加強思考和研究，我們期盼著小學數(shù)學教育進入更加完美的明天！

　　小學教學反思13

　　一、教學要求：

　�、蹦苷�確、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。

　�、矊W會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用可愛親切造句。

　�、忱首x課文內(nèi)容，懂得著任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實地的幻想。

　　二、教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、看圖揭示課題

　�、背鍪酒压�英圖片。

　　圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關(guān)知識。

　�、步虒W生字：蒲絨降傘

　�、嘲鍟�課題：

　　二、初讀課文。

　　出示自讀要求。

　�、背鍪咀宰x要求。

　�、抛杂奢p讀練讀課文兩至三遍。

　�、飘嫵錾�字詞，練讀生字字音。

　�、菢顺鲎匀欢蔚男蛱�，難讀的句子多讀幾遍。

　�、矙z查自學情況。

　�、抛x出下面生字詞。

　　⑵指導(dǎo)朗讀長句子。

　�、菐熒�共同糾正讀錯的地方。

　　⒊范讀課文。

　　三、細讀第1自然段。

　　⒈指名讀課文。

　�、灿懻摚盒〗德鋫阒甘裁�？它們在藍天白云下隨風飄蕩要去干什么？

　　⒊指導(dǎo)朗讀。

　　指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？

　　四、作業(yè)。

　�、泵杓t。

　　⒉練讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習檢查

　�、背樽x詞語卡片。

　�、舶匆�求填空。

　　二、細讀課文。

　　⒈學習第二自然段。

　�、抛杂奢p聲讀課文，思考：這一段主要寫什么？

　�、谱x后指名回答。

　�、抢斫庠~語。

　　金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

　�、戎笇�(dǎo)朗讀。

　　要求用親切的語氣讀。

　　⒉細讀第3自然段。

　�、抛杂勺x課文。思考：小降落傘聽了太陽公公地話，有什么不同地說法?

　�、谱x后討論上述思考題。

　�、抢斫庵攸c句。

　　①出示投影片。

　　這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我在就會變成百萬富翁。

　　這顆種子說了幾句話？

　　“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標點符號？表達了什么樣的感情？

　　指導(dǎo)用蔑視的.語氣讀這句話。

　　這顆種子認為哪兒有意思？它為什么認為那兒有意思?

　　理解“百萬富翁”

　　指導(dǎo)用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。

　�、诔鍪就队捌�。

　　這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！

　　指名讀句子。

　　引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際理解波光粼粼。

　　指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。

　　指導(dǎo)用得意的語氣讀這句話。

　　③指名有感情讀兩顆種子的對話。

　　⒊細讀第4自然段。

　�、潘齻兊慕Y(jié)果怎么樣？一起來學習第4自然段。

　　⑵指名讀第4自然段。

　　說說幾種小降落傘的不同結(jié)果。理解競相開放裝點

　�、窃僮x課文第4自然段，說說他們的結(jié)果為什么不同。

　�、戎笇�(dǎo)朗讀第4自然段。

　　三、總結(jié)全文。

　　⒈齊讀全文。

　�、矎�(fù)述課文。

　�、硨W了這篇課文，你懂得了什么？

　　四、教學生字詞。

　�、苯虒W生字字形

　　⒉指導(dǎo)書寫

　�、尘毩暶杓t

　　五、作業(yè)。

　�、弊x下面幾個詞語，再說幾個類似的詞語。

　　一陣陣黑黝黝金燦燦

　�、灿谩翱蓯邸薄坝H切”造句。

　　《蒲公英》說課設(shè)計

　　一、縱橫聯(lián)系，說教材

　　《蒲公英》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動�！镀压�英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

　　這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　1、方法性目標：

　　聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

　　2、情感性目標：

　　通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

　　3、能力性目標：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎(chǔ)上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

　　教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

　　教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學生敢想敢說。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標準》明確指出：學生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力。

　　2、情趣盎然法

　　在學生交流的基礎(chǔ)上，教師適時創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗教學法

　　讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)“三維一體”的教學。

　　4、讀書指導(dǎo)法

　　“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導(dǎo)，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　三、主動參與，說學法

　　1、聯(lián)系生活法

　　“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合�！镀压�英》一課教學中，我積極引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。2、讀書入境法

　　朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？

　　4、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結(jié)合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我設(shè)計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　1、激趣導(dǎo)入上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學習。

　　2、初讀感知在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

　　3、精讀探究在這個環(huán)節(jié)中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎(chǔ)上，形成共識。

　　4、匯報交流

　　在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的.囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

　　5、賞讀體味

　　在此環(huán)節(jié)教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內(nèi)容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。

　　6、想象說話在學生學完全文后，我設(shè)計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人�！痹诖�，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

　　五、自我反思，說體會

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵多元解讀，展現(xiàn)獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　《蒲公英》一課教學反思

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　教學時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好現(xiàn)象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最后將種子們結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有經(jīng)驗的人的忠告，我們應(yīng)該吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中我會加以改進，并加強孩子這方面的練習。

　　小學教學反思14

　　《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生�！八⒆永睢笔巧�活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。

　　師傅引領(lǐng)明方向

　　在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。結(jié)合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：

　　1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。

　　2.在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

　　3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

　　同課異構(gòu)煉身手

　　能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點：

　　1.在“單元整組主題教學”模式下進行略讀課文的教學

　　“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學”的流程。“整體感知”指的是在單元內(nèi)容學習之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上，教師要指導(dǎo)學生站在整體角度上充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學習任務(wù)，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。兩個教案的設(shè)計中都談到了導(dǎo)讀課，也體現(xiàn)了對導(dǎo)讀課上讓學生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位，體現(xiàn)略讀特色

　　兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學習，既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù)，又直觀地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓練設(shè)計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設(shè)計，避免了精讀課的線性設(shè)計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。

　　3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累

　　略讀課文的教學，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都注意到了這一點，都進行了由課內(nèi)到課外的.閱讀設(shè)計。

　　A、B案中同中存異，不同之處在于：

　　第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學生進行了課前預(yù)習的準備。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。

　　第二，同是“板塊式教學”。A案設(shè)計了“動作之奇”，“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來展開教學。

　　第三，同是“學法遷移，練習表達”。A案除了練習寫曹小三的心理，還設(shè)計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫曹小三的心理。

　　A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導(dǎo)學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

　　學的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。

　　課后反思憶收獲

　　回顧整個課堂，存在許多不足之處。雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

　　一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實屬難得�？吹竭@篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

　　品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。于是我捧起書本仔仔細細讀起來，本指望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好。《大學》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得�！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學生的知識都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多寶貴的建議，啟發(fā)我整理教學板塊，拉出一條線來組織教學內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。

　　第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我常常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。

　　第二次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下著急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的知識點，幸而自己準備較為充分，有效地應(yīng)對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

　　這篇課文通俗易懂，學生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的情感調(diào)動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。

　　我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計的教案與前兩次大不相同，完全由學生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方�？嗫嗨妓骱螅�我終于找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著急。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！

　　這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆：這么多。一個普通的新教師在準備一節(jié)課時，要準備這些資料，那長期站在講臺上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在準備一節(jié)思品課時的用心與付出，我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影，他們教育學生時包容與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學任務(wù)的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長，做一個合格的小學語文教師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學到了豁達與勤勉。

　　這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！

　　小學教學反思15

　　教學目標：

　　1、朗讀詩歌，比較品析，體會詩歌語言的魅力。

　　2、體會詩人對童年的留戀之情和對未來的信心和勇氣。

　　教學重、難點：

　　重點：比較品析，體會詩歌的語言美。

　　難點：感受童年對生命的意義。

　　教學過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　(課前放《童年》)

　　同學們，聽著輕松愉快《童年》的歌曲，看到你們一張張童真的臉，老師很是羨慕你們現(xiàn)在的無憂無慮。有一位詩人想挽住這如水的光陰，想留住這如花的童年。今天讓我們一起來學習錢萬成的《留住童年》。

　　二、初讀詩歌，讀準字音，讀對節(jié)奏。

　　1、散讀。

　　下面請同學們把書翻到107頁，自由地、大聲地把課文讀兩遍，用你自己喜歡的方式讀一讀。

　　2、抽讀，評價。

　　3、齊讀。

　　讓我們一起讀一讀這首詩，邊讀邊感受這首詩表達了詩人怎樣的情感?

　　明確：留戀

　　三、品讀詩歌第一節(jié)，體會語言美，感受詩人留戀童年的情感。

　　1、你是從哪句詩讀出了留戀之情?

　　摘下：留住

　　珍藏：珍重地收藏

　　2、從這句詩中，我們感受到詩人的留戀之情，但是我怎么看不出是對童年的留戀呢?你們是從這句詩的哪些詞看出來詩人留戀的是童年?

　　預(yù)設(shè)：

　　樹葉：童年中有意義的事，只要采擷一片，就能反映童年的美好。

　　不老的春天、常綠、永遠永遠：童年的美好不會隨著歲月的流逝而減損，童年是一輩子值得珍藏的財富。

　　詩：人生的詩篇。

　　追問：

　　你覺得樹葉指的是童年，為什么你會有這樣的理解?他們之間有什么共同點?

　　3、同學們已經(jīng)讀出來，詩人把童年比作“樹葉”和“不老的春天”，表達了詩人的留戀之情。

　　抽讀，朗讀指導(dǎo)：語速慢，重讀“不老的春天”。

　　4、我們?nèi)绻�要表達對童年的的留戀之情，我們可能會這樣說：童年非常美好，我要永遠把它留存在記憶中。人生會充滿活力，直到永久永久。老師的表達和詩人表達哪個更美?為什么?

　　明確：

　　1)老師的話很直白，原文運用了比喻的修辭，使得語言更加優(yōu)美。

　　追問：你能具體地說一說嗎?

　　詩人運用了比喻的修辭，把XX比作XX，表達了詩人對童年的留戀。

　　2)詩句押韻，讀起來瑯瑯上口。(學生說不到就算了)

　　小結(jié)：這就是詩歌語言的魅力啊!

　　抽讀，誰來讀一讀這一節(jié)詩?

　　評價：讀得好不好?有沒有讀出詩人的留戀之情?有沒有讓人感受到對童年的留戀之情?

　　朗讀指導(dǎo)：語速較慢，抒情地，重讀 不老的春天

　　5、我們再自由地讀一讀這一節(jié)詩，你還能從哪里感受到詩人的留戀之情?

　　我們一起來讀一讀(改后的句子，“這”變“那”)老師改了一個字，你發(fā)現(xiàn)了嗎?情感上有什么不同?

　　明確：

　　這：在情感上更親近，對童年的留戀之情

　　看似平淡的一個字，其實蘊含著無限的情感，在朗讀時要加以重讀突出。

　　抽讀2個，指導(dǎo)朗讀：重讀“這”。齊讀。

　　那么我們一起…通過朗讀，再次感受詩人的情感。

　　6、我們學完了第一節(jié)詩歌，誰來說說看，我們剛才從哪些方面感受到了詩歌的語言美?

　　明確：

　　詩句很講究押韻，會運用了修辭手法，比如比喻，讀來瑯瑯上口，還講究煉字，這就是所謂的“詩一般的語言”啊!

　　小結(jié)并齊讀：讓我們一起再一次朗讀詩歌第一節(jié)，感受詩歌語言美，感受詩人的留戀之情。

　　四、師生總結(jié)方法，小組合作品讀詩歌第二節(jié)，體會語言美，感受詩人的情感。

　　1、下面讓我們四人一組進行思維的碰撞，看看哪個小組最能體會到詩歌的語言美，感受到詩人的情感?我們來一起看詩歌的第二節(jié)。

　　預(yù)設(shè)：

　　1)押韻

　　2)失落的往事是繽紛的花瓣

　　運用了比喻的修辭，把“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”

　　追問：是什么樣的?兩者之間有什么共同點?你能結(jié)合具體地詩句說一說嗎?

　　花瓣：美好。

　　風中飄來，風中飄去：你能不能想象一下當時的畫面?風是輕輕的，花瓣緩緩落下，輕而緩，畫面很美。情感是留戀的。語速稍慢，抒情地。

　　繽紛：花瓣紛紛落下的.形態(tài)，就像下文“風中飄來風中飄去”，不單指顏色，多而雜。

　　3)彌漫

　　你有沒有覺得哪個詞用得很精妙，富有詩情畫意?

　　和香氣匹配，同時也表明對生命的影響深遠。

　　感受到什么情感?

　　感受到對生命永恒的意義。

　　明確(學生說)：

　　將“失落的往事”比喻為“繽紛的花瓣”，一來說明事情多，二來說明事情美。成長伴隨著收獲和失落，伴隨著甜蜜和苦澀。長大后，童年的回憶只有溫馨和甜蜜，會燦爛一笑，即使是失落的，也是如此。

　　任歲月流轉(zhuǎn)、世事變遷，零落成泥碾作塵，只有香如故。童年是一生中最美好的歲月。

　　2、我們一起讀一讀詩歌的第一、第二節(jié)，再次感受詩歌語言的魅力，感受詩人的情感。

　　五、獨立欣賞詩歌第三、第四節(jié)，體會語言美，感受詩人的情感

　　1、下面請同學們獨立地欣賞詩歌第三、第四節(jié)，品一品詩歌的語言美。

　　預(yù)設(shè)：

　　1)押韻

　　2)比喻

　　“山”比作“困難”

　　“�！北茸鳌袄щy”

　　“迷路的…,清醒的…”擬人 眼前暫時的困難終將被克服

　　“船”比作克服困難的勇氣，要將童年的無憂無慮化為勇敢和樂觀，才能走好人生之路。

　　3)在煉字方面有沒有感受到詩歌語言的魅力?我們一起來讀一讀?(出示原文和刪減后的，對比朗讀)你體會到了情感上的什么變化嗎?

　　明確：

　　“也”看似平淡，卻能看出詩人的情感，有一種豪邁的氣概。

　　除了“也”這個字，詩中還有哪些字，也有異曲同工之妙?

　　明確：

　　“只是”：對未來的迷茫是暫時的。

　　“總是”：困難最終總能克服。

　　“就”：豪邁的氣概，面對困難要充滿勇敢和樂觀。

　　追問：

　　這僅僅是對童年的留戀嗎?可以把題目改成“留住童年”嗎?

　　明確：

　　詩人要留住的是勇氣和果敢，是對未來的信心和勇氣。

　　2、請(男女生對比讀)讀一讀詩的第三、第四節(jié)，讓我們感受詩人對未來人生之路的勇氣和果敢。

　　評價，指導(dǎo)朗讀：激昂一些，齊讀。

　　3、讓我們伴隨著美妙的音樂，完整地把這首詩朗讀一遍，在朗讀的過程中，再次感受詩人對童年的留戀之情和對未來的信心和勇氣。

　　六、課堂小結(jié)

　　今天我們學了錢萬成的《留住童年》。在學習這首詩的過程中，我們體會了詩歌的語言美，感受了詩人的情感。留住童年，留戀童年，我們珍藏了“一個不老的春天”;留住童年，更要留住童年的勇氣和果敢，讓我們乘上了一條“乘風破浪的船”，駛向了理想的彼岸!

　　七、作業(yè)：

　　1、請你在詩中找一句最優(yōu)美的語言賞析并積累。

　　2、向家人有感情地背誦這首詩。

　　《留住童年》反思

　　整個詩歌單元意在讓學生體會每一首詩歌所表達的思想感情，體會詩歌的美好意境，了解一點詩歌的表現(xiàn)手法，掌握一些朗讀技巧，通過朗讀，體會詩歌語言形象、凝練的特點;培養(yǎng)對詩歌的興趣和初步鑒賞能力。之所以選擇《留住童年》這篇文章，是因為這首詩的內(nèi)容和主題比較貼近學生的生活，同時也想借這篇文章對詩歌單元的教學做一個總結(jié)和反饋。

　　在備課的過程中，一直有一個強烈的愿望縈繞在我的心頭：整堂課，整個教學過程能不能也象一首詩一樣親切、自然、流暢、充滿情感，又不乏思考和感悟。在我看來，“留住童年”這個課題本身就充滿了感懷，但是已處在少年時期的他們，對文字、語言的感受力還不是特別敏銳的他們是不是也像我一樣，在看到了課題之后能馬上沉浸在某種情境之中，能夠馬上帶著一種情結(jié)進入文本?顯然這有很大的難度，于是創(chuàng)設(shè)一個情境、營造一種氛圍就顯得猶為重要。

　　為此我做了課件導(dǎo)入課文：先播放幾張自己童年的照片，然后播放長大后的照片，最后再將童年和長大后的照片放在一起同時播放。因為能看到班主任小時候的照片，他們顯得非常好奇和興奮，在播放小時候照片時，我把理查德·克萊德曼的鋼琴曲《童年的回憶》作為背景音樂，照片上天真無邪的笑容，歡躍輕快的旋律無一不在昭示童年的快樂、無憂無慮和自由自在。然后再將童年和長大后的照片放在一起比較，這時選取了一段比較傷感的小提琴曲作為背景音樂，“看看小時侯的照片，再看看長大以后的照片，向老師感慨萬千，你們知道向老師感慨什么嗎?”隨著我的一聲詢問，學生們輕而易舉地道出人同此心，心同此理的感受：不想長大。“是啊，特別是每當我心情沮喪的時候，每當我要去面對一些我不喜歡的事，但又不得不面對的時候，在心靈深處總會傳來一聲綿長的嘆息：要是人可以永遠不長大那該多好，要是能夠永遠生活在童年那該多好!你們是不是也曾經(jīng)有過這種嘆息?”“有”。至此每個人的心里滿溢著對人生的感嘆和對童年無限的懷念，于是“留住童年”這首詩成沙漠中的一片綠洲，暗夜里的一絲星光，讓渴求的心靈看到了走近夢想的通衢。接下來的教學過程成了一種心靈的需求，而不是為了完成某個教學任務(wù)。

　　課前看自己的教案感覺很完整，環(huán)節(jié)流暢，目標明晰，但一試講問題便暴露了。

　　最初的教案中我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：

　　其一，自由散讀之后請學生挑選自己最喜歡的詩句示范朗讀。在朗讀之前說明這段詩句表達了怎樣的感情?朗讀時應(yīng)該運用怎樣的技巧讀出這種情感。這個環(huán)節(jié)是想幫助學生復(fù)習一下前兩堂課朗讀技巧，并通過散讀初步感受詩歌。

　　在第一次試講中，我發(fā)現(xiàn)學生在分析如何運用相關(guān)的朗讀技巧讀出應(yīng)有的感情時，顯得太瑣碎、枯燥。于是在第二次試講中我讓學生指明比較明顯的朗讀技巧，然后通過朗讀，點評，再朗讀糾正運用不當?shù)睦首x技巧，這樣分析就不會留于“紙上談兵”和枯燥。

　　其二，請學生從中圈劃出最富哲理的詩句，談?wù)勛约旱睦斫�。這個環(huán)節(jié)是想在朗讀分析的基礎(chǔ)上理解文章的主旨。

　　但在第一次試講中發(fā)現(xiàn)這和前一個環(huán)節(jié)重復(fù)了。在分析中其實已經(jīng)涉及文章的主旨了，所以后來我把這兩個環(huán)節(jié)合并在一起了。

　　由此，我發(fā)現(xiàn)語文教學過程不完全象推導(dǎo)數(shù)學公式一樣，它有時不是一個單向思維漸進的過程，而是你中有我，我中有你的雙向并進的過程。

　　整個備課、開課的過程得到了不少同行、朋友的指點、援助，當然也遇到了一些意料之外的事，這也讓我再一次感受到生活、工作中的遺憾無處不在。如果評優(yōu)僅是為了促進課堂教學，提高語文老師的教學水平，那我也就了無遺憾了!

　　小學教學反思16

　　課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學取得更大進步。

　　一、教學反思在教學中的意義

　　教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質(zhì)量。教學與反思相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導(dǎo)地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。

　　美國學者波斯納認為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡�！睘榇耍�波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。

　　二、教學反思的途徑

　　1、對教學目標的反思

　　教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應(yīng)多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節(jié)課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：

　�。�1）反思是否以總體課程目標為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設(shè)計教學目標。如：教師制定的情感目標是培養(yǎng)學生熱愛班集體、熱愛學校的思想品德。學生學習完學校專用室的名稱后，學會愛護學校現(xiàn)有的教學設(shè)施和學校的一草一木，這就是愛集體、愛學校的充分表現(xiàn)。

　�。�2）反思是否將教學任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性。教學目標是根據(jù)教學需要，從學生實際出發(fā)，從學生的角度闡述要求。學生主動參與課堂學習，基本上達到了教學的要求，學會了用英語介紹自己的學校。

　�。�3）反思是否在學生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以學生為本，因人施教，適時調(diào)整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。比如，一個學生比較遵守紀律，學習方法比較靈活的班級，教師按教學目標上課，學生學習起來會較順利�？墒且蝗論Q上一個學生特別活躍，反應(yīng)很快，但紀律難于控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調(diào)控好學生的情緒。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎(chǔ)上學習一些相關(guān)的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲。

　　2、對教學內(nèi)容的反思

　　（1）反思教學內(nèi)容是否根據(jù)教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律等。以教學《Ourschool》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學生生活的題材。學生從最熟悉的自己的學校著手，很自然地過渡到專用室clinic、library、canteen等的名稱及其方位的學習。語言教學內(nèi)容的安排應(yīng)當由近及遠，由大到小，由簡到繁。學生學習由淺入深，循序漸進。

　�。�2）反思教學內(nèi)容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。例如：在教學Therebe句型中可挑選一首學生熟悉的兒歌“Bingo”，先給學生熱身，然后進行猜物的游戲。通過游戲和歌曲，學生興趣濃厚，求知欲很強。學生借助多媒體，帶著問題參觀學校。引人入勝的畫面，生動的對話，很好地調(diào)動了學生的學習積極性。學生都踴躍就課文內(nèi)容相互提問并解答，以一問一答的方式迅速理解并掌握課文。

　�。�3）反思能否按照學生的個別差異設(shè)計教學內(nèi)容，促進學生個性的發(fā)展。對接受能力較強的學生，對他們設(shè)置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創(chuàng)設(shè)更多的機會，應(yīng)設(shè)計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關(guān)懷。

　�。�4）反思能否根據(jù)教學過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。例如：在教學中，我原本的設(shè)計是利用CAI呈現(xiàn)課文，讓學生感知�？墒悄翘焐贤暌粋�班后，緊接著上另外一個班時，恰好停電了，無法使用計算機。我立即調(diào)整教學，運用己做好的人物頭飾，以不同的語調(diào)，配合一定的肢體動作，表演課文中的多個角色，使教學順利開展。部分較好的學生在整體感知課文內(nèi)容后，也躍躍欲試，努力把課文的情景再現(xiàn)出來，

　　3、對教學結(jié)構(gòu)的反思

　�。�1）反思教學結(jié)構(gòu)是否按照學生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。

　　根據(jù)教學過程中要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。在學習中，學生從運用therebe句型進行猜物逐漸遷移到談?wù)搶W校里有什么這一話題，逐步掌握課文大意；然后通過聽、說、讀的訓練，大部分的學生能夠根據(jù)提示背課文；接受能力較強的學生能夠表演課文并仿照課文編對話。

　　（2）反思教學結(jié)構(gòu)上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統(tǒng)一。

　　兩種學習形態(tài)將認知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學過程為一個認識與發(fā)展的過程。部分學生運用己學的`語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手、盡量回答一此簡單的問題。

　�。�3）反思是否結(jié)合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術(shù)水平。

　　教師在一定的教學目標指導(dǎo)下，通過對教學過程特點和規(guī)律的研究，在具體分析學科知識結(jié)構(gòu)及學生認識特點基礎(chǔ)上靈活運用各種教學模式。要理論聯(lián)系實際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術(shù)性結(jié)合。學生建立起對課堂教學藝術(shù)的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導(dǎo)的地方，利于教師改進和完善教學。

　　4、對教學方法的反思

　�。�1）反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導(dǎo)，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據(jù)以下幾方面：教學目的和任務(wù)，教學規(guī)律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學校提供的條件等。如在教《COUNTRIES》國家的第一課時后，教師意識到學生對各國名稱和對課文的學習頗感困難。在與學生交流的過程中，學生很活躍，提出許多建設(shè)性的提議。然后，教師把單元教學改為學生收集各國標志性的建筑物的圖片，并查閱相關(guān)資料，以導(dǎo)游的身份做一份最有價值旅游熱點報告。每個學生在全班的范圍內(nèi)用英語口語進行交流，完成旅游熱點報告的任務(wù)。這就打破了傳統(tǒng)教學師生單通道授受關(guān)系的局面，學生是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。學生的主觀能動性得到發(fā)揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。

　�。�2）反思能否根據(jù)教學方法的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學方法。各種教學方法都有其優(yōu)點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結(jié)合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。

　　（3）反思教法與學法是否統(tǒng)一，是否促進學生的自主發(fā)展。教學中，教師可引導(dǎo)個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，以競賽的形式表演課文、學生感受到學習的自主權(quán)掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。

　　5、對教學媒體配置與使用的反思

　�。�1）反思教學媒體是否合理配置，每一種媒體均有其長處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚長避短。媒體是為教學服務(wù)的，一切取決于教學的需要，切忌為用媒體而選用媒體。

　　（2）反思教學媒體是否合理使用。一節(jié)課中不必同時使用許多種教學媒體，但所選用的媒體，盡可能最大限度地開發(fā)其功能，做到用足用活，最大限度地發(fā)揮學生的能動性。

　　6、對教學管理的反思

　�。�1）反思是否運用多樣化教學手段，調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，可創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情景。例如：教授單詞時：教師可采用實物、圖畫、簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景。還有，教師可根據(jù)教學需要適時開展游戲、唱歌競賽等活動，學生在輕松愉悅的環(huán)境中熟悉和鞏固語言知識，并在競賽中得到紅星獎勵，增強了學習的自信心。

　�。�2）反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現(xiàn)。教學過程中引入競賽機制要努力創(chuàng)設(shè)成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則。為水平參差不齊的學生創(chuàng)造不同層次的成功體驗的機會，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調(diào)動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復(fù)的實踐中穩(wěn)步提高，把學與用有效地結(jié)合起來。

　　三、反思后的調(diào)控

　　1、反思以后如何再上好這節(jié)課

　　例如，自己在完成《Ourschool》這節(jié)課后進行反思。從整體而言，是符合小學英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務(wù)。學生通過學習，懂得如何向他人介紹自己的學校，介紹學校的專用室，培養(yǎng)學生愛老師、愛集體、愛學校的思想情感。但本節(jié)課也存在不足之處。時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內(nèi)容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調(diào)整教學進度，還是快速地講完內(nèi)容，這對整節(jié)課影響很大。以后再上這節(jié)課，讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要預(yù)防出現(xiàn)時間多的情況出現(xiàn)，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。

　　2、反思下一節(jié)課怎么做

　　下一節(jié)課教師首先要檢查學生對上節(jié)課的知識與技能的掌握情況；接著創(chuàng)設(shè)情景，讓學生設(shè)計自己的學校；激發(fā)學生的興趣，讓他們創(chuàng)造性地提出學校設(shè)計的最佳方案；最后，引導(dǎo)學生完成相關(guān)的聽力和筆頭的練習。

　　3、反思個人的教學技能在哪幾個方面需要提高

　�。�1）要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立使學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。

　�。�2）要用良好的愛心去感化學生。

　�。�3）要不斷完善個性品質(zhì)，增強心理調(diào)節(jié)能力和應(yīng)變能力。

　　（4）積累經(jīng)驗，使經(jīng)驗不斷得到豐富。

　　綜上所述，在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學。全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學計劃，豐富教學內(nèi)容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業(yè)水平和教學專業(yè)技能，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。一年級英語課堂教學反思優(yōu)秀課堂教學反思英語課堂教學反思

　　小學教學反思17

　　《軸對稱圖形》的教學反思

　　對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

　　本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結(jié)合教材的特點，設(shè)計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

　　這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

　　二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

　　這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。

　　三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

　　這是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

　　三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

　　本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

　　《因數(shù)與倍數(shù)》的教學反思

　　《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。（1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。（2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過學習了解到以下信息：簽于學生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ)，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

　　雖然學生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學生對“整除”與“除盡”的內(nèi)涵與外延并不清晰。因此在教學時，補充了兩道判斷題請學生辨析：

　　11÷2=5……1。問：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對嗎？為什么？

　　特別是第2小題極具價值。價值不僅體現(xiàn)在它幫助學生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0），及時彌補了未進行整除概念教學的知識缺陷，還通過此題對“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”，倍數(shù)與倍進行了對比。

　　《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學反思

　　在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

　　一、學生參與面廣，學習興趣濃。

　　新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用過程。”因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

　　二、從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學生。

　　課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應(yīng)把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學生用自己的語言4

　　歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。

　　三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！痹诒竟�(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學習任務(wù)既是給學生在課堂上一個探究的.任務(wù)，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學空間，從而讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。

　　《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學反思

　　《標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！边@一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學生置于問題情景之中的機會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論；五是要引導(dǎo)學生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。

　　對照《課標》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學作了一點嘗試。

　　一、引導(dǎo)學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。

　　《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學習的一個內(nèi)容。如果我們對本課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處�；�于這一認識，在課的開始我作了如下的設(shè)計：

　　“今天我們學習公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學習的內(nèi)容你有什么猜測？”

　　學生已經(jīng)學過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

　　二、提供把學生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛

　　“對于今天學習的內(nèi)容你有什么猜測？”這一問題的包容性較大，不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想。不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學的內(nèi)容，使學生充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數(shù)學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數(shù)學并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學無疑有利于培養(yǎng)學生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

　　三、讓學生進行獨立思考和自主探索

　　通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：

　　（1）什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

　　（2）怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

　�。�3）為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

　�。�4）這一部分知識到底有什么作用？

　　我先讓學生獨立思考？然后組織交流，最后讓學生自學課本

　　這樣的設(shè)計對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導(dǎo)給學生提供探索與交流的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

　　《最小公倍數(shù)》的教學反思

　　《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去。

　　“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領(lǐng)會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，增強學生學好數(shù)學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數(shù)學的快樂。

　　二、培養(yǎng)學生自主探究的能力。

　　教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。

　　三、挖掘不足有待改進

　　1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。

　　2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進行預(yù)案的設(shè)計，課堂中順學而導(dǎo)保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。

　　《長方體的表面積》的教學反思

　　1、關(guān)注學生觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng)：

　　在教學長方體和正方體表面積時，我讓學生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然后讓學生思考，想辦法，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學目標的實施非常順利。課后，布置學生進行課外實踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長方體物件，分析制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學生觀察、思維、實踐能力。

　　2、抓住事物的本質(zhì)特征展開教學。

　　在教學表面積的計算方法時注意引導(dǎo)學生依據(jù)長方體和正方體的面的特征展開教學。通過對長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結(jié)合學具，讓學生在長方體、正方體學具上標出長、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學生逐步養(yǎng)成一一對應(yīng)的數(shù)學思想。

　　3、強化技能訓練，練好解決實際問題的基本功：

　　由于表面積教學已不再死定計算公式，這也為提高學生解決實際問題能力所必須。因而在教學中，我關(guān)注了學生作圖能力的訓練，從開始的看圖說數(shù)據(jù)，到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個訓練過程中培養(yǎng)學生的空間想象能力，同時讓學生有利于提高學生解決實際問題的能力。

　　4、聯(lián)系生活實際解決問題

　　為了培養(yǎng)學生解決問題的靈活性，我設(shè)計了多個與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個電視機罩需要多少布、制作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學生根據(jù)實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進行計算，靈活解決實際問題，二不是死板的運用知識。

　　在教學過程中出現(xiàn)的一些問題：

　　1、學生生活經(jīng)驗還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學生在解決實際問題的時候，有些同學很難與實際物件聯(lián)系起來。比如房屋的通風管，由于缺乏觀察生活的習慣，有的同學計算使用鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學生感到困難。學生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，區(qū)別對待，因而在解決實際問題時，失誤較多。

　　2、學生對詞語表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數(shù)學內(nèi)涵還不夠理解，影響了解決問題的效果。

　　《長方體的體積》的教學反思

　　本節(jié)課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設(shè)置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探索欲望。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。

　　本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正9

　　確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探索活動中，學生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發(fā)展了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學生的空間觀念也得到了進一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

　　但是，在本節(jié)課的學生匯報環(huán)節(jié)當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學生平時在這個方面得到的訓練機會不多有關(guān)系，也跟老師當時的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學過程中，要多所改進，不管是教師還是學生。

　　不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學會更好。

　　《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學反思

　　“分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數(shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學，下面讓我對這節(jié)課的教學設(shè)想作一簡單的說明：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。

　　2、發(fā)揮學生主體作用，引導(dǎo)學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律．但在具體操作時我的引導(dǎo)不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。

　　3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力，我將例題“把分數(shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數(shù)”進行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平？”這一情境來進行教學。

　　課堂中出現(xiàn)的不足也有很多，如：我按照課前設(shè)計的教案進行教學，對于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)“分數(shù)接力賽”中，預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現(xiàn)象。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。

　　《異分母分數(shù)加減法》的教學反思

　　1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。

　　這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。

　　本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

　　2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：

　　新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

　　“異分母分數(shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。

　　3、聯(lián)系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

　　好的課題導(dǎo)入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數(shù)加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

　　《中位數(shù)與眾數(shù)》的教學反思

　　本節(jié)課我主要采用小組合作的學習方式，通過異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時我們最常用的合作方式，來達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學生的關(guān)系、學生與學生的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學的“學習共同體”，同時，這種合作方式使每個學生都有表達的機會，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛發(fā)言的學生留出了一定的表現(xiàn)空間，差異就不會被當作教育中令人頭痛的問題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個過程中，我在他們需要幫助時伸出自己的手，在他們爭執(zhí)不下時給予理性公正的評判，幫助他們反復(fù)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮學生的潛力，展示學生的才華。同時，我在教學中重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價，重視小組匯報交流、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權(quán)交給學生，會使學生真正成為評價的主體。

　　例如：在認識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學生同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)互相找找中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學生出題做呢？一方面在合作中可以檢驗學生對知識的理解、掌握的程度，在活動中一人出題另一人判斷，并能有理有據(jù)的說明理由，把小問題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學生說出問題并想解決問題的欲望。另一方面可以充分利用學生資源發(fā)揮學生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現(xiàn)在小組解決不了的同時反饋到大組來，能使學生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問題的解決。在學生說不出來的情況下，我也做了預(yù)先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時點撥，與學生的自主探究就在小組合作學習中發(fā)揮的淋漓盡致。

　　另外，《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它原本不是小學教材里的內(nèi)容，不但對我，對所有小學數(shù)學教師來說，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復(fù)閱讀課本和教師教學用書，領(lǐng)會教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節(jié)課的教學中存在著很多不足，如：在課堂教學13

　　中學生的匯報中出現(xiàn)了一些有價值的又是我沒有預(yù)料到的問題，由于自己經(jīng)驗欠缺，沒能及時隨機應(yīng)變，則錯過了不曾預(yù)約的精彩。

　　總之，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程�！边@是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個案例的結(jié)尾，是希望能給自己帶來進一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，給我的數(shù)學課堂創(chuàng)造精彩。

　　小學教學反思18

　　摘要：數(shù)學反思能力是在數(shù)學反思活動過程中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的個性心理特征。分析數(shù)學反思能力的基本含義、特征、發(fā)展特點以及與其他數(shù)學能力的關(guān)系是準確把握數(shù)學反思能力的實質(zhì)，是提高學生數(shù)學反思能力的重要保證，對提高教學效益、推動數(shù)學課程改革也有重要的現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學反思；數(shù)學反思能力；特征；關(guān)系

　　一、數(shù)學反思能力的基本含義

　　數(shù)學反思能力是在數(shù)學反思活動過程中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的個性心理特征。從理論的高度思考與研究數(shù)學反思能力的本質(zhì)及其相關(guān)問題，對數(shù)學教學與學習有著十分重要的作用與價值。由于數(shù)學反思能力與反思有著天然的聯(lián)系，所以，我們先討論反思的含義。

　　反思的思想由來已久：我國古代就有“捫心自問”“吾日三省吾身”等經(jīng)典說法；西方哲學史上從第一位哲學家泰勒斯，到蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，再到笛卡兒、康德，都隨時在自己的思想園地里檢討種種思想問題，在進行反思。在現(xiàn)實的教育研究與學術(shù)討論中，反思也是一個高頻詞，但是人們對反思的含義卻仁者見仁，智者見智，通常有以下幾種見解。

　�。ㄒ唬┓此际且环N心理活動

　　洛克在《人類理解論》中，談到“反省”是對獲得觀念的心靈的返觀自照。在這種返觀自照中，心靈獲得不同于感覺得來的觀念的觀念。洛克所說之“反省”（即我們所說的反思）是人們自覺地把心理活動作為活動對象的一種認識活動，是對思維的思維。反思的結(jié)果是得到不同于感覺得來的觀念的觀念，他強調(diào)的是觀念的來源。這里把反思看成了一種“內(nèi)省”的心理活動。

　　（二）反思是一種認識論方法

　　斯賓諾莎把自己的認識論方法稱做“反思的知識”，而“反思的知識”，即“觀念的觀念”是認識所得的結(jié)果，它本身又是理智認識的對象。對于認識結(jié)果的觀念的再認識和對于這種再認識之觀念的再認識──這種理智向著認識深度的不斷推進，即“反思”。他以既得觀念為對象，通過不斷反思抽象使既得觀念不斷升華形成新的認識。因而思維的結(jié)果是他“反思”的對象，獲得新的觀念是其反思的目的。

　　（三）反思是一種思維活動，有“思考”之意

　　杜威的反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的堅持不懈的和仔細的考慮”，它包括“這樣的一種有意識和自愿的努力”，即在證據(jù)、理性和堅實基礎(chǔ)上建立的信念。杜威所說的“考慮”即是一種反思思維活動。

　�。ㄋ模┓此际且粋�過程

　　博伊德與費勒斯認為反思是“一個變化的理性觀念的自我（與自我聯(lián)系的自我和與世界聯(lián)系的自我）澄清經(jīng)驗的意義的過程”。[1]博伊德和費勒斯的反思突出了“自我價值”，明確了反思的對象是“自我”，反思的目的是“澄清經(jīng)驗的意義”構(gòu)建“自我”連續(xù)體，突出了反思的完整過程。

　�。ㄎ澹┓此际且环N能力

　　伯萊克認為“反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行動及情景的能力，它與思維的批判性是一致的”。

　　（六）反思是元認知

　　熊川武教授用“元認知”這個術(shù)語來代替反思這個概念。他指出，從元認知理論的角度來看，反思就是主體對自己的認知活動過程，以及活動過程中涉及的有關(guān)的事物（材料、信息、思維、結(jié)果等）的特征的反向思考，通過調(diào)節(jié)，控制自身的認知過程，以達到認知的目的。[2]

　　盡管在不同時期和不同場合人們理解和應(yīng)用反思的含義不同，但對反思所思考問題的角度以及反思的對象和反思的目的的認識是共同的。反思的對象是思維本身，而反思的目的是為了指導(dǎo)未來的思維活動。因此，我們認為從元認知的角度來研究數(shù)學反思和數(shù)學反思能力，能比較全面地透視數(shù)學反思及數(shù)學反思能力的本質(zhì)。數(shù)學反思就是認知者對自身數(shù)學思維活動過程和結(jié)果的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；而數(shù)學反思能力就是在數(shù)學反思活動過程中反映出來的一種穩(wěn)定的'個性心理特征，是元認知在數(shù)學思維中發(fā)揮作用的基本形式。因此數(shù)學反思能力就是認知者在數(shù)學思維活動中對自己數(shù)學認知過程的自我意識、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。它是以反思的體驗、反思的知識和反思的技能為基礎(chǔ)，并在對數(shù)學認知過程的評價、控制和調(diào)節(jié)中顯示出來的高層次思維活動，它對數(shù)學認知活動起指導(dǎo)、支配、決定、監(jiān)控的作用。因此，數(shù)學反思能力中的核心就是進行數(shù)學反思。

　　二、數(shù)學反思的核心要素

　　通過分析數(shù)學反思的過程我們可以知道，數(shù)學反思的知識、技能與數(shù)學反思的內(nèi)容是數(shù)學反思的核心要素。這些要素是在數(shù)學反思體驗的基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的。

　�。ㄒ唬�數(shù)學反思的知識

　　1.數(shù)學反思的陳述性知識：掌握有關(guān)數(shù)學反思過程中通常有哪些策略和技能可以應(yīng)用，而且了解這些技能和策略的“長處”和“短處”以及在什么情況下應(yīng)用比較合適的知識。2.數(shù)學反思的程序性知識：有關(guān)如何使用各種策略、技能進行數(shù)學反思的知識，即掌握各種策略和技能的操作方法。3.數(shù)學反思的情景性知識：它告訴人們應(yīng)該在什么情景之中運用什么知識和技能，即時間、地點、環(huán)境（包括社會文化、人際關(guān)系等）以及為什么要采用這些知識和技能的知識。

　�。ǘ�）數(shù)學反思的技能

　　1.經(jīng)驗技能：認知主體借助于經(jīng)驗對認知過程、結(jié)果及相關(guān)事物的直覺的反思能力。2.理論技能：認知主體以特定的理論為根據(jù)進行相對理性的反思能力。3.分析技能：是理解解釋描述認知過程、結(jié)果必需的，是指能夠選擇最優(yōu)的策略，對數(shù)學思維活動進行科學分析的能力。4.評價技能：主體根據(jù)不同的認知目的對認知過程及結(jié)果以及所采用的策略等進行價值判斷的能力，即能夠?qū)Ψ治龅慕Y(jié)果進行效能判斷并正確歸因的能力。5.策略技能：能夠恰當?shù)貞?yīng)用各種策略進行反思的能力，即對反思中找出的問題設(shè)計改進的途徑和方法的能力。6.實踐技能：能夠?qū)⒎此嫉玫降慕Y(jié)果付諸實踐以達到調(diào)節(jié)和控制目的的能力。

　　其實，數(shù)學反思的知識與技能還需要動機、興趣、毅力等因素的維持與推進。認知主體能在數(shù)學反思過程中長期堅持不懈地保持充沛的精力，并能堅韌頑強、不屈不撓地去克服困難、排除干擾、形成并完善自己的數(shù)學知識體系，是與這些因素息息相關(guān)的。

　　（三）數(shù)學反思的內(nèi)容

　　1.從數(shù)學反思活動發(fā)生的時間來看

　　數(shù)學反思的主要作用是對數(shù)學思維活動的監(jiān)察、評價、調(diào)控，因此它可以發(fā)生在數(shù)學思維活動的前、中、后：在數(shù)學思維活動之前，反思思維計劃的合理性和有效性；在數(shù)學思維活動中反思思維的嚴密性、準確性、開放性等；在數(shù)學思維活動后，反思整個思維計劃的執(zhí)行結(jié)果，對得與失進行總結(jié)。其實，數(shù)學思維過程中隨時都有誘發(fā)反思的因素，而數(shù)學思維過程中的反思是一種內(nèi)隱的過程，無法從外表覺察，故只有采用口語報告法或事后回憶法方能體會到。因此數(shù)學思維活動前和中的反思一般很難引起注意，而對數(shù)學思維活動結(jié)束后的反思都比較重視，研究的也比較多，這是由于數(shù)學思維活動結(jié)束后，活動的結(jié)果已經(jīng)很明顯，問題也很容易暴露，而且事后回憶往往比較好操作。

　　2.從數(shù)學思維活動的過程來看

　　數(shù)學思維活動有三個要素：對象、過程、結(jié)果。因此數(shù)學反思也可以相應(yīng)地分為對數(shù)學思維活動對象、過程和結(jié)果的反思。對數(shù)學思維活動對象的反思包括：對數(shù)學問題的問題特征進行反思，對數(shù)學問題所涉及的數(shù)學知識、思想方法的反思，對數(shù)學命題、數(shù)學語言以及與數(shù)學思維活動有聯(lián)系的問題的反思。對數(shù)學思維活動過程的反思包括：對思考的過程、理解的過程、推理的過程、運算的過程、想象的過程（即解決問題過程）的反思。對數(shù)學思維活動結(jié)果的反思包括對解題思路的反思、對語言表述的反思以及對數(shù)學結(jié)論進行的反思。

　　3.從數(shù)學反思問題的性質(zhì)來看

　�。�1）經(jīng)驗性反思：旨在總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，著重反思問題涉及了哪些知識，哪些能力。（2）概括性反思：旨在對同一類數(shù)學問題的解法進行篩選、概括，形成一種解題思路，進而上升為一種數(shù)學思想。（3）創(chuàng)造性反思：對數(shù)學問題的重新認識，以及推廣、引申和發(fā)展。（4）錯誤性反思：注重對解答問題的失誤的糾正、辨析，從而找到產(chǎn)生問題的根源。

　　如果對整個數(shù)學反思的過程作一剖析，反思的內(nèi)容可概括為以下三部分：

　　第一，對數(shù)學問題解決過程中所使用的各種數(shù)學技能或技術(shù)的有效性進行反思；

　　第二，對數(shù)學問題解決過程中所使用的學習策略的合理性進行反思；

　　第三，對數(shù)學思維活動的目標以及思維活動的動力──非智力因素進行反思。

　　前面所談的反思的大部分內(nèi)容都可歸入經(jīng)驗性反思中去，而（2）（3）是更深層次的反思，是給數(shù)學思維活動提供持久的動力和更高的有效性的反思。

　　三、數(shù)學反思能力的基本特征

　　（一）強烈的問題意識

　　數(shù)學反思能力使認知者在數(shù)學思維過程中有了心理上的一道“警戒線”，使得主體對“問題”的出現(xiàn)有一種敏感性，能主動地去監(jiān)視思維過程，收集有關(guān)信息，一旦可疑即進入反思的狀態(tài)，這是他們主動關(guān)心思維的目的與結(jié)果以及解題技能技巧的有效性而形成的直覺的自我覺察意識。

　�。ǘ�）高度的責任心

　　數(shù)學反思能力表現(xiàn)為反思者對自己學習和前途高度負責的精神，因而能夠意識到問題的存在，能夠以更高的標準檢查思維活動過程中的得與失，能夠縱橫比較地分析與思考思維過程中的一些現(xiàn)象，正確地評估思維中出現(xiàn)的一些問題，主動地調(diào)節(jié)認知過程，支配數(shù)學思維的發(fā)展方向。

　�。ㄈ�）執(zhí)著的精神

　　數(shù)學知識的高度抽象性和數(shù)學問題的復(fù)雜性使得在數(shù)學思維的過程中更易產(chǎn)生困難，并且更深層次的反思在某種程度上也是一種自我否定的過程，是一種誘發(fā)痛苦的行為，有時會動搖其信念、改變其態(tài)度、削弱其意志以及影響其價值觀，因而較高水平的數(shù)學反思者有忍受挫折、克服困難、長時間反思的執(zhí)著的精神和堅強的毅力，能夠為進行反思的思維活動提供不竭的動力。

　�。ㄋ模└�大的開放性和靈活性

　　思維的開放性和靈活性主要表現(xiàn)在：1.更易接納新信息，對思維過程產(chǎn)生的信息敏感并能及時吸收，在制訂改進措施時能夠聽取別人的建議；2.對現(xiàn)成的結(jié)論如課本知識及別人的建議持有一種“健康”的懷疑，不機械地接受、盲從或拒絕，而會根據(jù)自己的經(jīng)驗進行分析比較，有選擇性地吸收；3.能夠恰當?shù)卦u價自己，對自己的缺點能夠正確地進行估計并能采取積極有效的措施。

　�。ㄎ澹┥羁痰奶骄啃�

　　多方面多角度對數(shù)學問題進行探索和研究，對收集的各種改進方案進行評價、估計，按反思的結(jié)果去行動，有選擇地進行最優(yōu)處理，而不滿足于一般性地解決。

　　（六）良好的數(shù)學思維品質(zhì)和認知結(jié)構(gòu)

　　數(shù)學反思能力水平較高者，由于對思維過程有很強的覺察、調(diào)節(jié)、控制能力，因而表現(xiàn)出良好的具有批判性、深刻性、廣闊性的數(shù)學思維品質(zhì)和堅強的意志力，從而對學習產(chǎn)生更高的期望、更高的堅持性和更多的投入，最終成為一個自律性的終身學習者。[3]

　　四、數(shù)學反思能力發(fā)展的一般特點

　　數(shù)學反思能力的發(fā)展與數(shù)學思維水平有關(guān)。初中生和高中生的數(shù)學思維水平是有區(qū)別的，盡管初中生開始能夠有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查和分析自己的思維過程，在學習上和生活上有更大的獨立性和自覺性，但批判性還是不夠的，容易產(chǎn)生片面性和表面性；在運算過程中雖能自覺地檢查和發(fā)現(xiàn)錯誤并進行糾正，但是不善于尋找錯誤的原因，也不能及時地調(diào)整解題步驟和方法；運算的正確率較高，但不能正確地選取一些結(jié)論和有用條件；在推理過程中雖能占用數(shù)學材料，但推理的目的性不強。在正常情況下，高中生思維的批判性比較強：他們在考慮問題時，不肯盲從，喜歡探求事物表面現(xiàn)象的根本原因；他們在提出爭論的觀點時，往往要求自己給出具有一定說服力的邏輯論證。但是對高中生而言，反思的意識仍然不強，反思的技能不高，反思的方法欠缺，使得他們對一些問題的理解帶有片面性和主觀性，容易產(chǎn)生死摳教條的毛病。由于反思能力屬于認知活動的一種監(jiān)控能力，它的發(fā)展受到許多因素的制約，所以發(fā)展得較晚。林崇德教授研究表明，從初中二年級開始，學生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，直到高中二年級，這種轉(zhuǎn)化才初步形成。[4]這個轉(zhuǎn)化過程是離不開反思思維的，因為抽象邏輯思維本身就是一種反思的思維。學生只有在對抽象概括的數(shù)學材料學習過程中不斷地反思自己的思維過程，調(diào)整思維方法，糾正思考錯誤，才能順利實現(xiàn)這一過程，而在這一過程中反思的能力也就逐漸地成熟起來了。學生的反思能力的發(fā)展主要經(jīng)歷以下幾個發(fā)展階段。

　　1.日常反思階段：是指認知主體對認知活動無意識地監(jiān)控、調(diào)節(jié)，反思的目的性極弱的階段。

　　2.被動反思階段：是指認知主體對認知活動中出現(xiàn)的困惑問題被迫進行反思的階段。

　　3.主動反思階段：是指認知主體對認知活動主動地有意識地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的階段。

　　4.自覺反思階段：是指認知主體對認知活動過程的監(jiān)控達到了不假思索、油然而生的境界，即達到了“自我意識”的階段。

　　在高中階段學生雖然普遍具有反思的意識，有了一定的反思能力，但是反思能力的發(fā)展很不平衡，造成這種狀況的因素是比較多的。一方面，由于反思能力的發(fā)展受到其他能力的限制，另一方面，反思能力是一種較高層次的認知活動，其發(fā)展本身也比較遲，還與學生的認知風格、學生的反思的知識和技巧的掌握情況，以及教師的有意識培養(yǎng)等分不開。高中學生的反思能力的水平主要處于第二個層次，而達到第三、第四個層次的較少。

　　五、影響數(shù)學反思能力發(fā)展的因素分析

　　影響數(shù)學反思能力發(fā)展的因素眾多，有其內(nèi)在與外在因素之分，內(nèi)在因素主要指認知主體的認知結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、心理特征等；外在因素主要指教學環(huán)境、學習環(huán)境、人際交往等。根據(jù)筆者十多年的教學經(jīng)驗和對有關(guān)調(diào)查、研究分析后發(fā)現(xiàn)，影響中學生數(shù)學反思能力發(fā)展的主要因素（主要指外在因素）有以下方面。

　�。ㄒ唬┙虒W方法

　　曲阜師范大學數(shù)學系邵光華老師對近120名中學數(shù)學教師所做的關(guān)于數(shù)學教學方法采用問題的調(diào)查結(jié)果表明：93.3%的教師認為自己采用的仍是傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”與“精講多練”法。[5]筆者先后聽過不同層次的教研課200多節(jié)，也發(fā)現(xiàn)教師大都采用傳統(tǒng)的方法上課，想做到點滴不漏，對概念、公式的講解非常細致，但在解決問題時往往容易忘記有關(guān)的要求，教學效果并不理想。究其原因，傳統(tǒng)教法是以傳授正確的知識為主，對知識的理解力求一步到位，很少暴露自己對問題的思考過程，更少暴露通過反思錯誤想法從中調(diào)整思路，最終解決這個問題的思維過程；問題的解法選擇最簡單的方法傳授，很少從幾種不同的方法中去選擇、比較、反思。這樣的教學中，師生的交流很少，教師不示范反思的方法、技巧，學生沒有反思的機會和時間，也無法模仿學習反思，造成學生反思性情景知識的缺失。

　�。ǘ�）教材呈現(xiàn)方式

　　數(shù)學教材的編寫者一般采用學生易于理解、便于接受的方式呈現(xiàn)，即所用材料都是經(jīng)過教育心理學理論加工而成的：省去了知識的形成過程，問題的條件和結(jié)論都是經(jīng)過抽象，理想化形成的，推理也是正確的。因此當學生閱讀時只要順著編寫者的思路就基本上理解了，但是換個情景，則往往束手無策，這種現(xiàn)象在高中生中常見，究其原因，問題的解決方法是編寫者強加給學生的，不是學生通過自己的探索思考得到的，因而不能順利地納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。從數(shù)學知識發(fā)生發(fā)展的歷史來看，許多中學生難以理解的知識如負數(shù)、無理數(shù)、虛數(shù)、極限、無窮大等概念曾一度使古代的數(shù)學家感到迷惑，甚至出現(xiàn)過相互矛盾的認識，一代代的數(shù)學家們正是通過反思前人和自己的認識，最后才達成共識的。但是教材中不會呈現(xiàn)這種激烈的斗爭，采取了回避的態(tài)度。學生在閱讀過程中看不到人類對數(shù)學概念認識的曲折過程，看不到前人不斷地反思自己認識的思維軌跡，因而無法模仿學習得到反思的知識、方法和技巧，從而限制了學生反思能力的形成。

　�。ㄈ�）教學質(zhì)量評價

　　對當?shù)貙W生的問卷調(diào)查表明，48.1%的學生學習數(shù)學的目的是為了考個好大學，而其他如興趣、滿足虛榮心、提高智力分別占18.5%、16.7%、11.1%。由此可見，學生學習數(shù)學的主要動力來自外在的因素──數(shù)學成績的提高。然而，眾所周知，數(shù)學成績提高比較緩慢，而且與試題的難易程度密切相關(guān)，因此，能否使學生長期堅持克服困難，進行反思性數(shù)學學習，提高反思能力，關(guān)鍵在于對數(shù)學考試成績的評定。盡管《數(shù)學課程標準》對評價提出了多元化的要求，但長期受片面追求升學率的影響，教育行政部門、家長對學校的評價還是以升學率為標準，而學校對教師、學生的評價也還是以考試成績?yōu)闇�，這種長期以結(jié)果為標準的終結(jié)性評價，導(dǎo)致絕大多數(shù)學生都有失敗的體驗，多次的失敗就會導(dǎo)致學生不能正確地評價反思自己：他們往往將數(shù)學成績提高緩慢歸因于一些不可控制的因素，如智力、天賦等，從而失去了學習數(shù)學的動力，也就不可能深入地反思自己的學習以形成反思能力。

　　當對這樣的評價稍微加以改進，即將考試成績的評定放在動態(tài)的過程中，從縱向和橫向兩個方面進行分析，進行相對的評定，如同一學生幾次的成績變化、與同類同學成績相比的變化、班內(nèi)名次的變化等，總可以使得學生從某一方面看到自己的進步，從而改變對自己錯誤的評價，體驗到反思的好處。由此可見，外在的評價影響學生內(nèi)在的評價，從而影響了學生反思的積極性。

　　總之，從影響數(shù)學反思能力形成的因素分析來看，學生反思能力缺失主要是缺乏反思的動力和反思的方法、反思的時間造成的。據(jù)筆者調(diào)查，缺乏動力的占42.6%，缺乏反思方法和知識的占40.7%，缺乏時間的占9.25%，另外，缺乏毅力和對反思的誤解也是不可忽視的因素，占7.4%。

　　六、數(shù)學反思能力和其他數(shù)學能力的關(guān)系

　　人們對數(shù)學能力的認識隨著時代的進步和數(shù)學的發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段，許多數(shù)學家和數(shù)學教育家都給出過不同的答案。如蘇聯(lián)克魯捷斯基在其權(quán)威著作《中小學生數(shù)學能力心理學》中給出了九種數(shù)學能力，分別是：①數(shù)學材料的形式化；②概括數(shù)學發(fā)現(xiàn)共同點；③應(yīng)用數(shù)學符號運算；④連貫而有節(jié)奏的邏輯推理；⑤縮短推理的結(jié)構(gòu)進行簡潔推理；⑥逆向推理能力；⑦思維的靈活性；⑧數(shù)字記憶；⑨空間概括。[6]

　　我國長期流行數(shù)學運算能力、空間想象能力和邏輯推理能力三大能力的提法，以后經(jīng)過幾次改動形成了數(shù)學運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力的說法。

　　任子朝先生及其課題組從高考的角度分析了國內(nèi)外有關(guān)的數(shù)學活動的理論論述，認為數(shù)學能力是一種復(fù)合能力，它由數(shù)學觀察能力、數(shù)學記憶能力、數(shù)學化能力、數(shù)學思維能力、空間想象能力五種成分構(gòu)成，每一種成分又包括許多亞因子。

　　張奠宙教授等在其新著《數(shù)學教育學導(dǎo)論》中提出數(shù)學能力有十個方面：①數(shù)學感覺與判斷能力；②數(shù)據(jù)的收集與分析；③幾何直覺與空間想象；④數(shù)學表示與數(shù)學建模；⑤數(shù)學運算與數(shù)學變換；⑥歸納猜想與合情推理；⑦邏輯思考與演繹證明；⑧數(shù)學聯(lián)結(jié)與數(shù)學洞察；⑨數(shù)學計算與算法設(shè)計；理性思維與建構(gòu)體系。[6]

　　綜觀各個時期關(guān)于數(shù)學能力的提法，其內(nèi)容和提法都有變化，但都不包括數(shù)學反思能力，這主要與數(shù)學思維的本質(zhì)有關(guān)，數(shù)學反思是對數(shù)學思維活動的自我意識和自我監(jiān)控，是對認知的認知，因而人們歷來都從策略的角度加以研究，不可能包括在以上的關(guān)于數(shù)學能力的論述中�，F(xiàn)在人們把反思能力歸于元認知能力，屬于另一種范疇的能力，它與認知能力不同，但與歸納猜想、合情推理、演繹證明、理性思維和理論建構(gòu)等能力之間有密切的聯(lián)系，這些能力成分中都包含有反思，因而弗賴登塔爾認為“反思是數(shù)學思維活動中的核心和動力”。

　　一方面，數(shù)學反思能力通過對數(shù)學思維活動的調(diào)控間接地促進其他數(shù)學能力的發(fā)展，數(shù)學認知能力的發(fā)展為數(shù)學反思能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，只有具備了很強的數(shù)學觀察、記憶、理解、思維能力，才能提高對問題情景中各種線索的敏感度，抓住反思的機會，及時調(diào)節(jié)思維的方向，對各種解決問題的策略進行權(quán)衡、預(yù)見，從而提高控制水平，豐富元認知知識，加深元認知體驗。數(shù)學思維力的發(fā)展特別是抽象思維能力的發(fā)展，極大地豐富了學生反思的技能，為提高學生的反思水平和預(yù)見能力打下了基礎(chǔ)；數(shù)學化能力的發(fā)展為反思提供了更大的廣闊空間和機會。另一方面，數(shù)學反思能力的發(fā)展，提高了認知效率，縮短了認知時間，因此，數(shù)學反思能力與其他數(shù)學能力是統(tǒng)一在數(shù)學思維活動中的一種相互促進、互為基礎(chǔ)的關(guān)系。

　　小學教學反思19

　　第一單元：高尚

　　1、《一夜的工作》教學反思

　　課后反思：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學中注重把學生放在首位，把課堂的時間交給學生，保證學生的讀書時間，為深入理解課文打下良好的基礎(chǔ)。在反復(fù)觸摸文本的過程中，學生獲得了言語智慧的滋養(yǎng)，享受到學習語文帶來的愉悅。同時，閱讀過程是教師引領(lǐng)學生不斷進行“理解、積累、運用語言的實踐過程。教學中，珍視學生的獨特體驗，注重為學生提供空間和機會，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、感悟和思考。

　　2、《窮人》教學反思

　　這幾節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。在本節(jié)課中，我根據(jù)教學的需要，就設(shè)計了學生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。學生非常樂意通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，這充分體現(xiàn)了學生學習的個性化行為。因此我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

　　3、《白樺林的低語》教學反思

　　這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學課文時讓同學們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達的思想感情。在課上引導(dǎo)學生抓住這幾方面來感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林�！鞍讟辶帧笔菢闼氐�，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征�！翱戳秩恕睘榱诉@篇大森林的安寧，為了保護好“這厚厚的綠毯”，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？“白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫“看林人”就是寫“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻精神。

　　第二單元：美與丑

　　1、《丑石》教學反思

　　《語文課程標準》中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情�！睂崒嵲谠诘貜娬{(diào)了“讀”在語文學習上的重要作用。于是，我在準備及教授《丑石》中，我一直遵循這個原則。

　　一、個性理解動情讀。從作者創(chuàng)作的角度看，“詩言志，文載道”，言為心聲，文本寄予著作者一定的思想感情，是情志所托。因此，閱讀的過程是追溯、探究和重構(gòu)作者所表達的情意的過程。它強調(diào)閱讀文本時要潛心吟味，切己體察，讀出自己的真感受。在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個心無旁騖的閱讀環(huán)境，讓學生自讀、自悟，并適時引導(dǎo)，使他們漸漸進入文本，貼近作者。我多處引導(dǎo)孩子們進行有效地讀書。如：讓孩子們談?wù)勛髡呙鑼懗笫�的丑，讓學生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學帶動全班同學進行個性化朗讀，讀出語文味。

　　二、重點詞語理解讀。在教學人們轉(zhuǎn)變對丑石的看法的環(huán)節(jié)時，我抓住科學家慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)了它的潛能，眼光立即就拉直了，這句中的“拉直”“小心翼翼”等詞語，讓學生理解丑石之所以能默默忍受關(guān)鍵所在，并讓學生抓住這些重點詞語，在讀中理解課文，使得朗讀更加有的放矢。讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。語文課單單有“讀味”是不夠的。新的《語文課程標準》的表述指出了語文課的另一個重要任務(wù)——品味詞句。在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組織學生去細細地揣摩、體會，讓學生明白這些詞語內(nèi)涵的豐富性、形象的生動性以及在表情達意方面所起的作用。課上，我通過讓學生抓住重點句、關(guān)鍵詞質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而抓住課題質(zhì)疑是小學階段一個非常重要的讀書方法。又如，教學“丑到極處，便是美到極處”的語句時，我抓住句中的關(guān)鍵詞，讓學生自行讀后感悟概括，并通過對比，深刻體會丑石在人們誤解它時他堅定信念的原因所在。課堂小結(jié)時，還抓住兩個“偉大”，讓學生理丑石的偉大精神。其實，我深知這堂課上還存在著許多有待改進的地方，如：在引導(dǎo)時，總不能“一針見血”——不能一下子激發(fā)學生最佳的理解點，課堂上師生的交流更多地還停留在你問我答的狀態(tài)，師生的交流還沒辦法自然地融為一體，這跟我在課堂上臨時應(yīng)變的能力是有關(guān)的。但我相信，只要我一直守住這份語文味，那么我的課堂就會煥發(fā)無窮的生命力！企盼著，我的課堂一直涌動著濃濃語文味！

　　2、《寓言二則》教學反思

　　教學《東施效顰》這篇課文，我注意了兩個要點：

　　1、簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。

　　見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關(guān)注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側(cè)面烘托寫出了東施的丑態(tài)。

　　教學策略：不急于告訴學生作者對東施丑態(tài)的描寫屬于側(cè)面描寫，而是帶學生分析這兩句話的含義，學生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫。教師順勢引導(dǎo)，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態(tài)，從側(cè)面體現(xiàn)，這就是側(cè)面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上�！罚�作者表現(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的.描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動讀者的想象力，讓他們?nèi)��?chuàng)造一個自己認為最丑的東施形象。接著，教師設(shè)計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學，順利地解決了本文的一個教學重點，學習并能運用側(cè)面描寫的方法。

　　2、 寫作方法“一事一議”。

　　本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理�！氨酥�顰美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結(jié)果只會適得其反。

　　教學策略：在學生知曉了本文揭示的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當。帶著這樣的思考和收獲，學習《楚王好細腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。

　　《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學重難點，是應(yīng)好好思考的。

　　《楚王好細腰》是一篇寓言的文言文，在言簡意駭?shù)膬删湓捴性⒑�著深刻的道理。教學時，我努力地優(yōu)化教學策略，對引導(dǎo)學生讀懂文言理解寓意、對培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，進行了有效地探索。

一、以“學法”為主線，串起對課文的學習

　　從四年級開始，學生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級，很多孩子已具有了初步的學習古文的能力，但他們對學習的方法缺乏概括性、明確性、運用性。因此，本課的教學中，一個教學環(huán)節(jié)的開始或是之后，我都會以“學法”為導(dǎo)向或是總結(jié)。如：在“誦讀古文”時我引導(dǎo)學生“學習古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開聲音大聲讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)自己越讀越順口，越讀越明白。現(xiàn)在就請同學們放開聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺得自己能把課文讀流利了，你就停下來�！庇秩纾�在理解寓言意思時，我強調(diào)地告訴學生“學好古文的第二個重要方法就是借助譯文理解意思”。再如，在最后的領(lǐng)悟寓意時，我總結(jié)地說“寓言往往是通過生動的故事告訴我們一個深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結(jié)合板書，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？”

　　這樣，學法不僅串起了整個的教學環(huán)節(jié)，也推動了教學的進程，使課渾然一體，更使學生在學習中潛移默化地鞏固和明確了學習的方法，為初中的進一步學習做好了鋪墊。

二、以“想象”為依托，推動對文言的理解

　　對于小學生來說，所接觸的大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對于初次接觸的小學生來說是一大難點。因此，在本課的教學中，我以豐富的“想象”為依托，引導(dǎo)學生在對文本的語句、空白點進行想象中，使內(nèi)容情境更具體、人物形象更豐滿，從而推動了對文言的理解。

　　在教學中我設(shè)計了眾多處的想：第一處是以問題——“這個‘好’，使朝庭上下成了什么樣子呢？”，引導(dǎo)學生想象眾大臣瘋狂細腰的各種丑態(tài)；第二處是引導(dǎo)學生們想象“那么，都會有些什么樣的大臣們在‘以一飯為節(jié)’在‘脅息然后帶，扶墻然后起’？文弱書生‘以一飯為節(jié)’‘脅息然后帶’尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人在‘以一飯為節(jié)’會怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在‘脅息然后帶’時又會怎么樣？”從而引導(dǎo)學生們明白文中所描繪的那種“扶墻才能然后起”的可悲又可憐的局面；第三處是引導(dǎo)他們想象大臣們在細腰中是否矛盾動搖過；第四處是想象第二年上朝時大臣們的表現(xiàn)；第五處的想象則是在學習全文后進行的讀寫結(jié)合——續(xù)寫故事。

　　正是在大量的想象中，學生們跨時空式地拉進了學生與文本的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會有非�？杀�的下場。

　　縱觀全課，這兩點是比較滿意的，也是課比較成功的主要原因。但是，怎樣更有效地掛住文眼來組織教學，怎樣更好地把握文言或寓言的教學策略，怎樣更有效地促進學生對寓意的自主體會，還需要我不斷地摸索。

　　3�！蹲鲆粋�最好的你》教學反思

　　本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結(jié)果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著我出示了課文中的問卷，讓學生進行自測，檢查自己的心理狀態(tài)，并且采用了自主的表達方式，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結(jié)，深化主題，發(fā)人深思�？v觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強，結(jié)尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認真做好每一件事上。

　　第三單元：母親河

　　1、《長江之歌》教學反思

　　《長江之歌》是電視系列片《話說長江》中的主題歌詞，這首歌詞，從地理、人文兩個方面歌頌了長江對中華民族的貢獻。有感情的朗誦詩歌、理解詩歌的意思、體會作者表達的感情，是本文學習的重點，長江為什么被稱為“母親河”是理解的難點。在這一課的學習中，學生充滿激情，結(jié)合學生觀看《話說長江》片斷，以及聽長江之歌的音頻資料，使得整堂課的效果很好。

　　2、《三峽之秋》教學反思

　　《課標》中指出：“閱讀應(yīng)是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣�！苯橛谶@是一篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學生去自學自悟，本著這個理念，教學設(shè)計中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，充分尊重學生的獨特感受、體驗，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主學的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)合作探索，團結(jié)互助，交流閱讀體驗，解決疑難，讓學生的的自感自悟，互幫互學取代老師的講解，為張揚學生個性，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。

　　這次的教學活動是比較成功的，尤其是在“自主學習，自主探究”這個環(huán)節(jié)中，給學生充足的學習時間，讓他們按照閱讀提示的自主學習，整體感知課文，獲得知識、體驗，為下一步的小組合作交流打下基礎(chǔ)。讓生自主選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)以學生為主體的課改理念，的大量的學習時間留給學生，充分調(diào)動學生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個成員都有鍛煉的機會，盡可能讓每個學生都能得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主意識與合作精神。當老師們看到學生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問題時那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對學習的熱情大加贊賞。

　　3、古詩二首》教學反思

　　古詩的教學還要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生經(jīng)過訓練后，基本上能自己結(jié)合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。

　　第四單元：體育

　　1、《體育頌》教學反思

　　顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長，但是要讓六年級的孩子讀懂并不是容易——我是這么認為的。作者寫的可是自己對體育的內(nèi)心感受。我們學校的班級人多，場地少，家長給學生安排的興趣班那么多，能夠真正體會過體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學生在讀它的時候就覺得困難不少。

　　課前，我讓學生上網(wǎng)了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來閱讀。這篇文章很感性，沒有實際的生活體驗作為鋪墊不好讀懂，要適當引導(dǎo)在課前進行積累相關(guān)體育的資料，加強閱讀主體對體育的了解。進行閱讀教學時，我是這樣引導(dǎo)的：一讓學生通過抓每段的中心句讀懂課文的內(nèi)容——顧拜旦在歌頌體育的什么。二讓學生涵詠課文，體會這些激情滿懷的話語。我首先向?qū)W生展示了我體會第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運動的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯(lián)想到到了遠古時代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了�！盎颐擅伞薄盎野怠�，讓我感受到了那久遠的人們的玉自然抗爭的苦難生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房。我在向?qū)W生展示我被這些話語激蕩內(nèi)心的過程。我問學生，你覺得我是在用什么方法體會的？學生總結(jié)我在閱讀課文的過程中用上了結(jié)合資料理解體會，想象體育競賽活動的畫面理解體會，抓住重點詞語理解體會的方法。最后我給學生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話語你能讀出自己的理解，進行批注，并練習通過朗讀表現(xiàn)你的理解。我期待著明天聽到他們自己的理解和感受。很期待！

　　2、《把掌聲分給他一半》教學反思

　　文章題目是作者反復(fù)斟酌才定下來的，或點明中心，或概括全文內(nèi)容，下面的千言萬語往往從上面的課題就可見端倪。因此，第一課時教學中，引導(dǎo)學生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對于很多課文來說，抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容。 《把掌聲分給她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先，“把掌聲分給她一半”是個無主句，我們可以提問“誰”把掌聲分給她一半？文中的“她”指的是誰？為什么要把掌聲分給她一半？把這些內(nèi)容串聯(lián)起來就是這篇文章的主要內(nèi)容。《把掌聲分給她一半》這篇課文很長，作者洋洋灑灑地寫了幾千字，但是通過對課題的補充、深入、探尋，就能把其主要內(nèi)容提煉出來，可見文題不是文章的裝飾，而是經(jīng)過作者潛心推敲才確定下來的。因此，在第一課時入課伊始，我就帶著學生進行審題，從審題這一環(huán)節(jié)，訓練他們概括主要內(nèi)容；并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內(nèi)容的方法。

　　文題不僅是對文章內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時它還喻示著文章的中心。我們都知道本篇文章通過記敘中國姑娘孫晉芳的故事，贊揚了她那種艱苦奮斗，心胸開闊，團結(jié)同伴的精神。但是，體育精神是不分性別、不分國界、不分項目的，在我們身邊也有著許許多多像孫晉芳這樣的人和事。因此，在學習即將結(jié)束的時候我將學生的思路引向體育精神――如果現(xiàn)在讓你說體育是什么，你會怎么說呢？學生有的說是艱苦奮斗，有的說是艱苦努力，有的說是團結(jié)……我一一肯定，進而讓學生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢？學生說還有很多。我再讓學生回讀課題，追問：這時你覺得題目中的“她”指的是誰？學生一下子就理解到，這個“她”是一切團結(jié)伙伴，努力拼搏的人的代表。

　　題目作為文章的一個重要的組成部分，就有它存在的意義，因此要讓學生反復(fù)揣摩，才能咂摸出點門道來。

　　3、《學弈》教學反思

　　引導(dǎo)學生通過聯(lián)想和想象，把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，加深對課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。

　　我在備課時，考慮到古文的學習大體分為以下五步：第一步，在學生自學生字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學生自讀中的問題，抓住重點詞句，引導(dǎo)學生深入理解內(nèi)容及故事說明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。

　　如果按這個步驟教學，本課便沒有亮點，我決定在講授課文內(nèi)容的時候，加入引導(dǎo)學生進行想象的環(huán)節(jié)，讓學生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實際、生活經(jīng)驗想象出二人在學習時不同的具體情況，學生可以表述或表演出來。學完這個故事之后，讓學生根據(jù)已經(jīng)積累古文學習方法對《弈秋敗弈》進行學習。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的有兩個，一是讓學生逐漸提高自學古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學好本領(lǐng)的前提。

　　第五單元：往事

　　1、《我的伯父魯迅先生》教學反思

　　在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學生去感受和體會魯迅先

　　生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。

　　“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。

　　在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

　　《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。

　　閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。

　　這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達標檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學生語言文字訓練尚欠到位；抓住詞句，讓學生深入細致地去挖掘，與學生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學中會不斷改進。

　　2、《花臉》教學反思

　　《花臉》是六年級第五單元往事的第二篇主體課文。本文共有十九個自然段，較長。因此，在教學中我主要抓住課文中的重點句，重點段落進行有的放矢的講授。課一開始，我先引導(dǎo)學生根據(jù)課題猜測會講什么內(nèi)容，然后根據(jù)猜測從課文中找出相關(guān)段落，對于沒有猜到的段落，再引導(dǎo)學生思考該段的段意。在學生的猜測證實完后，引導(dǎo)學生根據(jù)課文畫情節(jié)線，這樣學生對整篇課文有了進一步了解。隨著引導(dǎo)學生抓住重點詞句來理解。比如課文中哪些句子介紹花臉的樣子。從哪些句子看出我對花臉的恐懼？哪些句子看出我對花臉的喜愛？從恐懼到喜愛變化的原因又是什么？在抓住重點詞句理解課文時，我也非常重視朗讀，讓學生滲入了自己的情感，這樣學生理解起課文來就更輕松了。

　　在本課的學習中，還注意引導(dǎo)學生在閱讀中學習習作方法。比如引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)第一自然段與最后一個自然段的關(guān)系，自然引出首尾呼應(yīng)的寫作方法。同時鼓勵學生在本單元的習作中運用這樣的表達方法。本文的細節(jié)描寫挺多，因時間關(guān)系沒有當場讓學生進行練筆，這是個遺憾。

　　3、《荷塘舊事》教學反思

　　《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

　　本節(jié)課，學習荷塘部分，我注重引導(dǎo)學生的品讀，教以朗讀的方法，并通過讀讓學生找出主要景物的和諧美，體會大自然的和諧之美。注重引導(dǎo)學生仿寫，讓學生在文中領(lǐng)悟作者寫景方法，學以致用，并給出一個主題去構(gòu)思。給出的主題是“雨天的荷塘”，從而力求激發(fā)學生的想象力，力求培養(yǎng)學生的寫作能力。

　　舊事部分，我讓學生自主學習，雖然是寫了三件小事（兩個是游戲），但事件比較易懂，文意比較淺顯，我認為沒必要“深挖細讀”，而是給學生一條線：“什么是淳樸的愛”。用這條線把故事串聯(lián)起來，以讀帶動其它方法去解讀故事。力求培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　最后，讓學生三讀最后一段，從不同的感受去讀，體會。讓課堂回到原點，但學生的感受已提升到另一個高度，這個高度就是學生學得怎樣，才會有不同的收獲。除了讓學生去尋找美，體會美，我還通過較為豐富的圖片讓學生欣賞美。例如，荷塘的景色，學生自身或身邊的童年照片，再加上音樂，力求陶冶學生的性情，進而更深入地了解課文，閱讀生活。

　　第六單元：戰(zhàn)爭

　　1、《古詩二首》教學反思

　　《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學生理解了“冢”就是“墳?zāi)埂钡囊馑�；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。學生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內(nèi)容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰�！边@兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰(zhàn)爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣。”想象了兩種結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。

　　今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收獲。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應(yīng)該不大吧？詩已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個環(huán)節(jié)：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說說為什么？試試看。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對話：

　　生甲：我喜歡“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還�！蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒有歸來，讓家人期盼�？墒牵�戊戌邊關(guān)的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉(xiāng)來，他們是在為保衛(wèi)國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！

　　我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿�！倍�作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經(jīng)說到這兒，我想讓學生繼續(xù)說下去。

　　生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業(yè)的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰(zhàn)爭繼續(xù)，他們更渴望過上沒有戰(zhàn)爭的平靜的生活。

　　生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國內(nèi)人民安居樂業(yè)的心情�？捎幸稽c我認為不同：任何一場戰(zhàn)爭的勝利都不是個人的功勞，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰(zhàn)爭也會失敗的！一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區(qū)別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結(jié)有這樣的認識，已經(jīng)讓我們心滿意足，倍感欣慰了。這些，就是我在這堂課上的意外收獲。

　　2、《小英雄雨來》教學反思

　　《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比較長，課文共有六個部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的。

　　在備課的時候，我主要圍繞著以下幾點來進行教學設(shè)計的：

　　1．通過閱讀速度的遞進，培養(yǎng)學生快速閱讀文本的能力。

　　略讀課文篇幅較長，為了讓學生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學生學習并掌握較快地閱讀文本的能力。

　　2．培養(yǎng)合作意識，放手讓學生自主學習。

　　《小英雄雨來》一文內(nèi)容較長，但故事性強，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學時，要著重指導(dǎo)學生運用已有的讀書方法，圍繞課文重點、難點，抓住主要人物，放手讓學生自主學習。同桌交流，小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，還讓學生有了充分交流的機會，使他們了解合作學習也是一種很好的學習方式。

　　3．滲透對話意識，彰顯個性體驗。

　　閱讀教學要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”�！缎∮⑿塾陙怼芬晃乃�講述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離，如何拉近這個距離，這就需要我們既重視學生閱讀中獨特的情感體驗，又注意教學內(nèi)容的價值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學生的情感體驗得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色，受到愛國主義教育。

　　課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負了一點壓力，生怕學生理解不了，還是扶得比較多；其次，由于文章確實很長，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學中努力去積淀底蘊，努力去克服。我想盡力就一定會有收獲的。

　　3、《夜鶯之歌》教學反思

　　《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　我在教學這一課時，通過外貌、語言、神態(tài)、動作讓學生體會小夜鶯的機智勇敢不畏強敵的品質(zhì)。

一、抓住重點，做到長文短講。

　　考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫，我利用當時的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學生在視覺上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學習全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學重點定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質(zhì)與思想感情。當學生抓�。骸昂⒆佑袝r候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”我設(shè)計“孩子有時候?qū)W夜鶯唱，其實；有時候?qū)W杜鵑叫，其實；打樹枝，拾球果，踢球果，其實。”既幫助學生深入體會小夜鶯言行，又理解了第二部分的內(nèi)容，達到長文短講的目的。

二、教學設(shè)計力求突出學生的主體地位。

　　課堂上給學生充分地獨立學習、思考的時間，在學生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開展同桌合作學習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說體會。課件的設(shè)計配合學生的學習進程。

三、注重朗讀的指導(dǎo)。

　　本節(jié)課，注重朗讀的指導(dǎo)，特別是人物對話的指導(dǎo)。采用了去掉旁白，直接對話的形式，更好的再現(xiàn)了當時的情景。這種朗讀對話的方式在今后的教學中可以借鑒。

　　從聽課老師對我的評課中，我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師

　　語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學生的主體表達與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學生去積極的思考，這涉及到課堂上問題的設(shè)計。這是一門學問，需要我在今后的教學實踐中不斷鍛煉和提高。

　　第七單元：地球家庭

　　1、《期盼世界和平的孩子》教學反思

　　在課堂上，聽著學生發(fā)自內(nèi)心的話語，他們用心靈與文本對話碰撞之后的情感體驗，作為教師，心中總會有種說不出的滿足與欣慰。語文，不就應(yīng)該是這樣的嗎？給學生以一種情感體驗，給他們一次心靈洗禮。見到這樣的學生，我們總是為他們而驕傲，為他們的

　　思維，為他們的體驗而自豪�？墒牵�當我們面對學生的考卷之時，我常常會有種無從著手，一籌莫展的感覺：為什么學生說的精彩，但是，卻考得如此凄慘？癥結(jié)在哪？隱隱約約，霧里看花，我能意識到一點，但是，作為一名普普通通的教師，我卻無法改變。我們的課堂教學，該不該為了分數(shù)而改變這種學生情感體驗的方式呢？

　　2、《黑孩子羅伯特》教學反思

　　《黑孩子羅伯特》是北師大版小語教材六年級下冊“地球家庭”主題單元的講讀課文，記敘了黑孩子羅伯特為了實現(xiàn)與白人孩子麗莎友好相處的夢想而忍痛放棄夢寐以求的戰(zhàn)斗機的事情，刻畫了一個天真、善良、富有愛心、樂于助人的黑孩子形象。關(guān)于這學課的教學，我自認為在以下幾方面讓我較滿意。1、關(guān)注學生搜集和處理信息的能力，通過查閱資料進行適當?shù)难a充和拓展，使語文課堂開放和富有活力。學生對黑孩子羅伯特生活的環(huán)境沒有體驗，他們不了解種族歧視，于是我通過學生自查資料、教師補充資料，讓學生了解到林肯、馬�。�路德．金的生平，知道他們?yōu)榱俗非笕祟惖钠降�，甚至獻出了生命，了解到小羅伯特生活的“灰暗”的黑人區(qū)是怎樣的一種狀況，為本課學生感悟羅伯特那種純真、寬容、善良的愛心做了鋪墊。本課教學中，我通過抓住黑人孩子羅伯特的言行，引導(dǎo)學生體會他寬容、善良的美好品德，在黑孩子羅伯特的形象感動學生，震撼學生的心靈的同時，也使學生懂得了尊重他人，懂得了平等關(guān)愛他人。2、教學中堅持“以讀為本”，課上設(shè)計多種形式的朗讀，引導(dǎo)學生整體感知課文的內(nèi)容。3、讓學生想象麗莎爸爸的心理活動以及自己想對羅伯特或其他人說的話，使學生更好地感知課文、理解課文，同時把語言文字的訓練落到實處。4、體現(xiàn)了讓學生成為課堂學習的主人這一教學理念。我在各個教學環(huán)節(jié)中，盡量讓學生自己活動，去讀書、去質(zhì)疑、去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向或多項并存的教學氛圍。不過，這也就出現(xiàn)了課堂上時間緊張的情形。唉！總是留有遺憾！

　　3、《別擠啦》教學反思

　　這首詩是英國著名作家狄更斯的作品，也是被翻譯成中文的詩歌，因此在語言、韻律上都與中文詩歌有所不同。盡管如此，全文的語言流暢，感情充沛，讀起來也顯得朗朗上口，是一篇學生喜歡朗讀的文章。但是，對于孩子們來說，文中的語句內(nèi)容表達得有些抽象，與《體育頌》那篇課文的內(nèi)容有很多的相似之處。介于他們的生活閱歷，知識經(jīng)驗的積累都有限，因此大多數(shù)學生還不能旁征博引地理解這些語句。在課堂上，讓孩子們用身

　　邊的事例豐富對文中語言的理解，將抽象的語言形象化。這是一篇以詩歌的形式來告訴人們摒棄不道德的行為，用寬容善良的心對待生活，人間才會更美好。教學這課時我首先讓學生齊讀課題，質(zhì)疑。然后以各種不同的讀書形式朗讀課文，整體感知。接著引導(dǎo)學生再讀課文，理解課文內(nèi)容：

　　1、說說文中的“擠”是什么意思？“你”指誰？通過讀、交流得出：“擠”指不道德的行為（思想上行動上），“你”指沒有道德規(guī)范或不遵守道德規(guī)范的人。

　　2、聯(lián)系實際說說“擠”的現(xiàn)象。在現(xiàn)實生活中你見過這樣的現(xiàn)象嗎？學生通過交流生活中存在的不道德的行為來領(lǐng)悟人應(yīng)該禮讓，和平共處。

　　3、討論：世界那么大，為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？小組討論，全班交流：作者希望人們摒棄不道德的行為，以形象的語言啟發(fā)我們在追求自由的空間時傷害他人，要用寬容善良的心與他人和諧相處。最后學生有感情地朗讀課文，進一步受到心靈上的震撼。

　　第八單元：歲寒三友

　　1、《墨梅圖題詩》教學反思

　　上完這堂課后，感覺自己好像被掏空了一般，有點茫茫然。然而冷靜一段時間后再回過頭來看，似乎才又認清了自己。細細回味，我這堂課有以下幾個特點：

　　一、賞讀結(jié)合。對于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開放”的動畫片斷，讓學生對梅花有一個直觀而清晰的了解。但由于時間及渠道有限，這一設(shè)想最終沒能實現(xiàn)。后來上課時我先讓學生欣賞幾幅梅花圖畫，再通過后面學詩時引導(dǎo)學生不斷地朗讀詩歌，希望能借助“賞”與“讀”的結(jié)合，讓學生對梅花有一個初步的印象。

　　二、詩畫結(jié)合。古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇�！蓖趺岬倪@幅墨梅圖真正做到了這一點，而這個單元的三首詩也都是題畫詩，因此，這一主題單元我主要借助“畫與詩的結(jié)合”來理解詩意。特別在帶領(lǐng)學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時，我不失時機地讓學生回到畫中去，觀察畫中的梅花：長長的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰；花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。最后回到詩中來，這就是詩人想表達的“朵朵花開淡墨痕”。

　　三、內(nèi)外結(jié)合。課外的資料搜集與課內(nèi)學習相結(jié)合是我這堂課的一個主要特點。結(jié)合《內(nèi)外交錯，互相促進》這一課題的繼續(xù)實驗與探索，我在課前讓學生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學期的基礎(chǔ)，學生也基本掌握了搜集資料的要點，搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學生自己畫梅花，寫詩句……給進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。但在課堂上學生交流匯報自己搜集的資料時，有些同學對于如何整理表達自己匯報的材料還有所欠缺，這說明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。

　　中國的詩歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺有點力不從心，但我愿意嘗試，因為我知道有努力就有回報，哪怕是失敗，這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機會上這樣的公開課，讓我繼續(xù)摸索著前進。

　　2、《墨竹圖題詩》教學反思

　　課外的資料搜集與課內(nèi)學習相結(jié)合是我這堂課的一個主要特點。結(jié)合《內(nèi)外交錯，互相促進》這一課題的繼續(xù)實驗與探索，我在課前讓學生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學期的基礎(chǔ)，學生也基本掌握了搜集資料的要點，搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學生自己畫梅花，寫詩句……給進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。但在課堂上學生交流匯報自己搜集的資料時，有些同學對于如何整理表達自己

　　匯報的材料還有所欠缺，這說明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。

　　中國的詩歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺有點力不從心，但我愿意嘗試，因為我知道有努力就有回報，哪怕是失敗，這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機會上這樣的公開課，讓我繼續(xù)摸索著前進。

　　3、《蒼松怪石圖題詩》教學反思

　　1、本課感覺最成功之處是入課時，我利用多媒體形象直觀地展示出兩幅松樹圖，讓學生在對比中領(lǐng)略出文中畫面的獨特，同時也訓練了學生根據(jù)畫面組織、表達語言的能力，一舉雙得。

　　2、“在所有的言語中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸�！痹诮虒W本課時我著眼于詩的語言，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學生對詩畫通過其特殊形式表現(xiàn)出來的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去體驗、感受，產(chǎn)生賞心悅目的情感體驗效應(yīng)。通過對比、拓展等多種形式，使學生對詩畫的意境有所領(lǐng)悟。

　　學生在自主學習古詩、理解全詩的意思時，我利用各種資源，讓已經(jīng)明白詩意的多位同學向大家介紹自己學懂的情況，從學生個性化的語言表述中提煉出明白詩意的方法——釋、留、補、調(diào)。這中間，給學生充分的尊重和自主學習的空間。此時，我發(fā)現(xiàn)學生會展開想象的翅膀，大膽展示他們的創(chuàng)造潛能。

　　古詩畢竟不同于一般作品，它在字詞的使用上十分講究，力求完美。我在放手讓學生自學的同時不忘教師關(guān)鍵處的引導(dǎo)、點撥。我在學生發(fā)言時適時提醒學生抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細摳。本詩在譴詞方面有一種對稱的美，“蒼松”對“怪石”，“天地本無心，萬物貴其真。直干壯山岳，秀色無等倫�！蔽乙龑�(dǎo)學生體會詩意、詩味、詩情存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。這樣，在引導(dǎo)學生述說為什么喜歡某句詩的同時，潛移默化地滲透給他們詩美的表達方式。

　　小學教學反思20

　　我國基礎(chǔ)教育自從新中國創(chuàng)立以來經(jīng)過幾十年的發(fā)展，隨著時代變遷其改革也是一路風雨歷程。由中國教育學會副會長、華東師范大學終身教授葉瀾主持的全國規(guī)劃重點課題“新基礎(chǔ)教育”，無疑在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起一場變革性革命，為基礎(chǔ)教育的教育思潮、教育改革等各方面都帶來一股蔚然清新之風�！靶禄�礎(chǔ)教育”理念下的中小學教育，是一種價值觀和學生觀重新定義的教育。作為中小學體育教育中重要組成部分的武術(shù)教育亦是如此。武術(shù)段位制引進中小學無疑是推廣中小學武術(shù)教育的可行性模式。武術(shù)段位制在基礎(chǔ)教育階段開展，是對“體育回歸教育”呼聲的積極回應(yīng)，以基礎(chǔ)教育的特征和理念為嫁接點，以學生主體性需要為出發(fā)點，對武術(shù)段位制引進基礎(chǔ)教育階段的必要性進行研究，無疑對于中小學武術(shù)普及和基礎(chǔ)教育發(fā)展頗具現(xiàn)實意義。

　　2新基礎(chǔ)教育價值觀下的武術(shù)段位制

　　以“新基礎(chǔ)教育”為基點審視過去，原有的基礎(chǔ)教育固有的普遍存在的弊端可概括為“狹隘化”和“短期化”。所謂“狹窄化”即主要表現(xiàn)在“學好學校開設(shè)的主要科目”；而“短期化”則過分強調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值才是基礎(chǔ)教育最根本、最長遠的價值。新基礎(chǔ)教育提倡更新教育理念，在重新定位價值觀的新基礎(chǔ)教育的背景下，武術(shù)段位制作為一種長期的系統(tǒng)的漸近的工程進入中小學，貫穿于基礎(chǔ)教育整個階段，正是呼應(yīng)了新基礎(chǔ)教育的價值取向，即其未來性、生命性、社會性。在新基礎(chǔ)教育的價值定位下，武術(shù)段位制在中小學開展不再僅僅是技術(shù)的浸淫、匠術(shù)的堆砌、動作的累疊、技巧的錘煉，而是武術(shù)文化價值的傳遞，武術(shù)內(nèi)涵的整體認知和動態(tài)把握。

　　2.1展望未來性是武術(shù)段位制的基點武術(shù)段位制共有9段，其中1-3段是初段位，4-6段是中段位，7-9段是為高段位。更有段前級，旨在以武術(shù)游戲培養(yǎng)學習武術(shù)的積極性，適合在小學低年級開展。初段位以習練武術(shù)技術(shù)為主，適合在小學高年級和中學開展。段位制技術(shù)和中小學武術(shù)教學內(nèi)容相接軌，段位制在基礎(chǔ)教育階段開展，不是僅為了滿足該階段的身體鍛煉需要或是體育教學的需要，初段和中段的考評更是為基礎(chǔ)教育之后的高段位晉升，是為了“未來”更進一步地習練武術(shù)、學習武術(shù)文化奠定基礎(chǔ)，立足于未來武術(shù)學習的段位制恰恰呼應(yīng)新基礎(chǔ)教育理念的未來性�；�礎(chǔ)教育是人生接受教育的起步階段、奠基階段，它的價值絕不是滿足眼前的、當下的需要，而是為“未來”的發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！斑@一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身”，當一個人在少年時期，就開始受到武術(shù)這一包容了民族文化精髓的熏陶，在學校武術(shù)文化氛圍下的耳濡目染，在段位制的考評歷程中不斷進步，那么在他今后的人生階段，自然這種文化感知力和文化選擇的能力將會伴隨一生。從未來的高度審視基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”二字之涵義，基礎(chǔ)教育是為個體的終身發(fā)展鋪墊。從未來的而不是從歷史的也不是從當下的角度來衡量武術(shù)對于提高生命質(zhì)量的意義，發(fā)揮中小學武術(shù)對學生的終身體育的基礎(chǔ)奠基，以“新基礎(chǔ)教育”視域來審視、構(gòu)建段位制在中小學開展的價值觀。

　　2.2關(guān)注生命性是武術(shù)段位制的人文思考基礎(chǔ)教育中原來固有的重學科知識傳授、輕學生個體生命多方面發(fā)展，這種目的與手段的倒錯、本末倒置的價值取向不得不引人反思。而新基礎(chǔ)教育提出“生命性”，教育者要“懂得生命的整體性，懂得青少年期對于人生的獨特重要價值”，從生命整體性出發(fā)，明確青少年期對于人生的獨特重要價值，在基礎(chǔ)教育階段開展武術(shù)段位制，結(jié)構(gòu)合理的段位制體系處處以發(fā)展、成長的角度去關(guān)注作為教育主體的“人”，使學生成長為既是武術(shù)文化的終身受益者，又是武術(shù)文化的終身傳播者和踐履者。在“新基礎(chǔ)教育”土壤上滋生、茁壯發(fā)展的“生命實踐”學派，是植根于中國文化和中國本土教育改革的學派。該學派宗旨風格是“生命不只是言說和思考的對象，更是實踐的對象”。武術(shù)尤其是傳統(tǒng)武術(shù)對于生命的感悟，對于天人合一的追求，在自然與生命、個體與社會的聯(lián)系貫通中，構(gòu)建了生命與實踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。正如葉瀾所主張的那樣：必須有對生命的體悟，這種體悟是中國傳統(tǒng)文化和中國智慧中最具有特色和值得珍視、發(fā)揚的方面。這種體悟才是與他人與世界構(gòu)建“我--你”關(guān)系而非“我--他”關(guān)系的內(nèi)源力量。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺存的中國武術(shù)閃爍著東方哲學的魅力，武術(shù)的思維是東方的直覺體悟的思維，“武術(shù)將“術(shù)”和“藝”結(jié)合，通過實踐而獲得天人相合、萬物歸根的精神體驗與生命的感悟”，武術(shù)的體悟式思維內(nèi)省式思考不僅是溯源于中國傳統(tǒng)哲學文化的優(yōu)秀根基，更是與當代新基礎(chǔ)教育的生命體悟觀有著高度一致的有機聯(lián)系。在“新基礎(chǔ)教育”視域下，尋求段位制與基礎(chǔ)教育的'契合點，立足于學生發(fā)展，構(gòu)建正確的的學生觀，關(guān)注學生生命發(fā)展的訴求，是段位制在中小學開展必須進行的人文思考。

　　2.3社會性是實施武術(shù)段位制的現(xiàn)實意義中小學教育僅限于校園這一方象牙塔的狹窄園地，卻與社會發(fā)展社會現(xiàn)實脫節(jié)，這種現(xiàn)象屢見不鮮。新基礎(chǔ)教育強調(diào)“教育過程也是學生社會化的過程”，“教育必須使學生認識到社會和自己應(yīng)盡的各種社會責任”。武術(shù)段位制技術(shù)內(nèi)容分為即“趣味武術(shù)、技能武術(shù)、文化武術(shù)”，從低年級階段習練武術(shù)技能逐步過渡到中高年級對武術(shù)文化內(nèi)涵的理解感悟，在文化武術(shù)階段進行武術(shù)文化教育，通過挖掘典型，瞻仰歷史中的武術(shù)人在抵御外辱、憂民衛(wèi)國中的有所作為，武術(shù)人在天下興亡之刻表現(xiàn)出對國事民生的關(guān)懷、對國家安危的捍衛(wèi)，武德教育融入武術(shù)技術(shù)教學過程中，將武德禮儀納入段位制考評內(nèi)容之中，把握基礎(chǔ)教育階段這一學生個性形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，使武術(shù)文化教育和武術(shù)文化價值傳遞對學生的愛國意識、社會責任感在潛移默化中形成，以武術(shù)的教育、文化的武術(shù)促進學生的社會化�？傊�，武術(shù)段位制引進中小學是以促進學生社會化為立足點，是不脫離社會主流文化的、加強個體與社會聯(lián)系的平臺。當代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的變革只有“以本民族文化的傳承為基礎(chǔ)，同時與所處的世界文化發(fā)生對接，才能最大限度地激活已有的文化資源，在整合的意義上生成具有廣度和厚度的新的教育文化。武術(shù)段位制進入中小學亦復(fù)如是，只有保持武術(shù)文化形態(tài)的完整性，以中華傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，同時與世界其他優(yōu)秀文化發(fā)生對話、碰撞、融匯，只有這樣才能生成即具民族性特色又具世界性胸懷的、即具有深厚歷史積淀又具有鮮明時代性的武術(shù)文化，而這種新的武術(shù)文化又能反哺、促進校園武術(shù)的開展，與校園文化形成良性互動�！靶禄�礎(chǔ)教育”的研究者們在對基礎(chǔ)教育進行大刀闊斧的改革時，始終“致力于將中國的文化精髓和傳統(tǒng)的教育智慧匯集到學校文化之中，承接并創(chuàng)造出最好的文化品位和文化氛圍”，讓文化的血脈在當代學生的靈魂里延續(xù)、流淌。正是在這種全球化語境中，在基礎(chǔ)教育階段引進段位制，通過段位制這一具體的載體承接本民族的精神傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)。青少年在成長過程中通過段位制的考評、晉段，通過習練武術(shù)技術(shù)這一載體進而體悟武術(shù)文化的深厚底蘊，達到“意在拳外”的目的；通過武術(shù)段位制這一窗口促進與社會主流文化價值的聯(lián)系，加強學生對民族文化的認同感，正是基礎(chǔ)教育階段武術(shù)段位制得以實施的內(nèi)在動力，也是武術(shù)段位制引進中小學的現(xiàn)實意義。

　　3“新基礎(chǔ)教育”視域下武術(shù)段位制的學生觀重構(gòu)

　　3.1武術(shù)段位制旨在激發(fā)主動潛在性新基礎(chǔ)教育在學生觀上倡導(dǎo)主動性，學生才是學習活動中不可替代的主體，其評價和衡量的尺度絕不是教師傳授、教會多少，而一切以學生的學會多少、學生的實踐表現(xiàn)結(jié)果為根本。學生無疑是此過程的主體。在武術(shù)段位制實施的教學過程中，體悟式的武術(shù)習練方式正是對學生主體地位的高度肯定、學生主動性的正向激勵。新基礎(chǔ)教育主張“今日中國的中小學教育，應(yīng)把形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值”。發(fā)展是一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是完全的外在刺激也不純?nèi)皇莾?nèi)發(fā)的，人的發(fā)展是在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)。個體武術(shù)實踐的主動性或者說個體主動的武術(shù)實踐，在全球化縱深發(fā)展、各種文化思潮激蕩碰撞的今天，這種文化選擇的意識和能力就極為重要了。武術(shù)段位制中始終映射的武德教育、武術(shù)文化因子，學生與學生之間、學生個體與集體之間、個體與外部世界之間都可能發(fā)生積極的意義。在基礎(chǔ)教育階段實施武術(shù)段位制正是著眼于學生的主體潛在性，通過武術(shù)文化把學生培養(yǎng)成承接傳統(tǒng)文化的、具有現(xiàn)代意識的、能自主進行武術(shù)實踐的人。“我們創(chuàng)造各種條件，為學生發(fā)展可能的實現(xiàn)提供各種舞臺。”對于學生在成長、發(fā)展過程中的各種需求多方面的需要，漠視與抑制顯然都是不可取的，只有扶植才能使“苗子”健康成長。段位制結(jié)構(gòu)為學生提供了更為廣闊、豐富、生動和個性化的主動發(fā)展的可能空間與舞臺，使學生多種潛在發(fā)展有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實發(fā)展。在中小學階段開展武術(shù)段位制的教學活動和考評，通過對武術(shù)技術(shù)的練習、武術(shù)文化的學習，從而獲得對傳統(tǒng)文化的新體驗，人格修養(yǎng)與品性在此過程中得到潤澤，最終成為一個健全的人，武術(shù)段位制正是通過“成事”來“成人”，為“成人”而“成事”，形成“成人”與“成事”的相互滋養(yǎng)關(guān)系。

　　3.2尊重差異性是段位制的合理依據(jù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)存的問題是“按統(tǒng)一的標準和尺度去衡量、要求學生，不注意學生的個性差別�！迸c之相對的，新基礎(chǔ)教育“承認每一個學生都具有自己的獨特性，克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的弊端”。學生個體間的差異是客觀存在的、普遍的，例如認知風格方面，有場依存性、場獨立性，沖動型與沉思型的差異，在氣質(zhì)性格方面也不盡相同，外傾與內(nèi)傾之差別。就學習動作技能而言，不同學生學習同一技能，同一學生學習不同技能時，都會表現(xiàn)出明顯的個別差異。段位制技術(shù)內(nèi)容豐富，適合性格各異的學生去選練、考段，例如外向性格之人可選練起落開合之長拳，性格沉靜或可選練連綿緩柔之太極。武術(shù)段位制考評內(nèi)容自選化，充分尊重了個體發(fā)展的不平衡性。以青少年為使用主體的、打練結(jié)合的《中國武術(shù)段位制系列教程》，匯編了長拳、太極拳、少林拳、形意拳、八卦掌、通背拳、八極拳等拳種的系列教程，以及適宜推廣的《趣味武術(shù)（武術(shù)段前級教程）》、《武術(shù)功法教程》等。這一系列教程教材的編寫充分地尊重了作為主體對象的個體差異性和個性化發(fā)展。這種差異性、個性化即是指個人在動機、需要、基礎(chǔ)、興趣、特長、傾向性、學習風格、志向水平和思維方式等因素的動態(tài)，使每個人從共有的武術(shù)段位制技術(shù)體系中獲取的內(nèi)容與方式都帶有“個人的選擇和特征”，并形成個人的特質(zhì)，促進個性化的豐富與發(fā)展。

　　4結(jié)論

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