關于自主學習的教學反思范文

　　作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的關于自主學習的教學反思范文，歡迎大家分享。

　　自主學習的教學反思1

　　在教學過程中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。

　　所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，在初三的教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。

　　我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的'學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

　　自主學習的教學反思2

　　1、為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了同學們的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。在《植物的礦質營養(yǎng)》這節(jié)課中我采用了這種方法。

　　2、在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的.學習氣氛，可以使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

　　3、教師在學生進行自主學習的時候，要對學生的每一個反應或發(fā)言要加以正確的評價和引導，這很關鍵。

　　總之，在課堂上，應該善于利用教材，靈活使用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的

　　自主學習的教學反思3

　　自主學習是指在教師的引導、啟發(fā)下，通過學生自主學習來掌握基礎知識和基本技能，積極思維、質疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達到實現數學目標，提高學生能力，激活學生的創(chuàng)新思維潛能，最終學會發(fā)展的目的。心理學家布魯納認為“學習者自己發(fā)現的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的知識�！弊灾鲗W習的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：

　　一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情

　　研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創(chuàng)造能力”�！敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）而要做到這一點，教師首先得投入教學情感，在教學中應把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向全體學生，與學生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設計教學過程，啟發(fā)學生積極參與，形成學習中的主人翁意識和態(tài)度，變被動學習過程為積極主動探索過程，變學好為好學，變學會為會學。充分認識到自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并從中體驗到成功的`樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學會學習，學會創(chuàng)新，學會發(fā)展。

　　二、問題導學，發(fā)展創(chuàng)新思維

　　沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質疑，就不會有思考、不會有研究探索。強化問題意識與宏揚質疑精神是成功開展自主學習和創(chuàng)新教學的切入點，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經解決了的問題�！边@段話，令人深思，在應試教育體制下，教師主要是教學生如何‘答’，而提問的權利大多是教師，這就限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學習應從學‘問’開始，而不是學‘答’。學‘問’應直面‘原始問題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學中，教師教給學生如何抓住一些有利時機提出問題，應成為創(chuàng)新教育的主要內容，這樣，促使學生在勤學的基礎上進一步好問。

　　“學起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。培養(yǎng)學生的質疑、“問題”意識和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個重要方面。那么，如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

　　（1）為學生質疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？

　�。�2）保護學生提問的積極性；例如：地方時、區(qū)時的計算應采用“東加西減”的方法，有同學質疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應給予鼓勵，然后經學生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。

　�。�3）激發(fā)學生質疑的興趣；例如：我們運用板塊構造學說可以解釋許多地表形態(tài)和構造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設等方面都具有重要作用。激發(fā)學生質疑：板塊構造學說無懈可擊嗎？學完“溫室效應”后，激發(fā)質疑：地球“溫室效應”給人類帶來的都是惡果嗎？

　�。�4）提供學生質疑問難的時空。當學生的思維囿于一個小環(huán)境、或受舊知和思維定勢的影響而無法突破時，教師要留有思維質疑的余地。例如：今天的美國就準備造一個月球，那么，100億年后，科技將會更加發(fā)達，人類是否可造一個太陽？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？

　�。�5）為學生設置“憤”、“悱”情景。孔子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。在教學過程中，教師要善于設置“憤”、“悱”情景，使學生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài)，這樣才能強化學生的問題意識，產生強烈的學習動機和探究行動。

　　學生問題的提出，是學生關注未來、關注生命、關注社會的良好愿望，是學生創(chuàng)新品質的良好體現，我們在回答這些問題時，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　三、注重實用，達成創(chuàng)新目標

　　注重實用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，學以致用，把所學的知識創(chuàng)造性地應用于生產生活，轉化為現實生產力，這是知識經濟的重要內涵。

　　在教學過程中，不僅要指導學生掌握知識，會學知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新運用能力，進入信息社會，大量信息以圖像數據形式出現，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學中注重圖像的應用，培養(yǎng)學生的信息處理能力，并應用于實際尤具現實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導學生掌握合理的學習過程是重點。

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