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《大自然的語言》教學反思范文（通用7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《大自然的語言》教學反思范文（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大自然的語言》教學反思1
大自然中充滿神奇，身處鄉(xiāng)村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長環(huán)境使得本課的學習輕松了許多。在導入新課的過程中，我采用的.是圖片猜謎設計，孩子們都能快速說出答案，課堂氣氛比其他新課的學習好很多，學生也在最短的時間里融入了課堂。
這篇課文看似很長，但內(nèi)容條理，學生只需弄懂以下幾個問題：
1、什么是物候？什么是物候?qū)W？
2、決定物候?qū)W現(xiàn)象來臨的因素有哪些？
3、研究物候?qū)W的意義？小組合作學習，并通過討論都能找到正確答案，在充分預習的前提下，課堂重點完成較好。
因本文說明文的文體形式，在說明方法的分析中，孩子們也都能找到說明方法在文中的一些運用，但對說明方法的好處卻又把握不到位，心中有話口難開，為解決這一難題，我建議學生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說明方法？其次，強調(diào)重點字詞，比如：列數(shù)字的準確，打比方的生動，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習具體句子分析，套進內(nèi)容予以闡述。有了這樣的步驟，學生的回答內(nèi)容清晰了許多。
八五班和八六班語文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時，也時刻提醒自己，前進，堅持！
《大自然的語言》教學反思2
《大自然的語言》作為說明文單元的里面的教讀文章，如何通過本課提高學生的閱讀說明文能力，成為我們教師教學重點。
其實對于任何一篇文章來說，首先要對文本內(nèi)容的理解，《大自然的語言》也不例外。
1）學生自由閱讀。此環(huán)節(jié)可以是學生自己閱讀，也可以同桌一起完成。今天上課中，更是出現(xiàn)有趣的環(huán)節(jié)，一同桌兩名同學以“石頭剪子布”游戲形式選擇朗讀段落，吸引了附近同學，使得本來枯燥的文字變成歡快閱讀。
2）大家一起閱讀。為了調(diào)動學生的積極性，我讓班級同學根據(jù)自己的意愿，選擇朗讀的段落。同時教師布置任務，完成雅詞佳句的積累，完成每段信息的篩選。
3）全班共同交流。通過以上的兩次閱讀，加深了學生對于文本的了解。
完成
1）雅詞佳句的.積累。比如：冰雪融化、草木萌發(fā)、翩然歸來、北雁南飛、田間草際、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、年年如是、周而復始、草木榮枯候鳥去來花香鳥語草長鶯飛。
2）七嘴八舌談對文章的理解。讓每名同學根據(jù)自己閱讀的水平，說說文章寫了哪些內(nèi)容。設計提示：我通過（第幾段），知道寫了
首先，我給學生示范：我通過文章的第一段，知道按照時間順序?qū)懥艘荒晁募咀匀蛔兓�。然后同學們根據(jù)自己閱讀情況談一談其他的段落。
在學生七嘴八舌過程中，教師黑板板書。所有段落都概括結(jié)束。
《大自然的語言》教學反思3
新課標實施后，教師都在不斷的探索，如何在課堂教學中進行教改。我也想和大家一起探討交流。并談談這節(jié)課的教學設想與反思：
一、教學模式：自主、合作、探究式
課改實施后，課堂教學由過去那種學生被動接受式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式。學生在合作中討論、質(zhì)疑、交流，這樣有利于發(fā)揮群體意識，促進思維活躍。但課堂教學的時間和進度就不好控制。我在備課時，對學生在自主學習過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細致全面些，以備學生考慮不到時，加以引導。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；學生學習方式的轉(zhuǎn)變：由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習
在本節(jié)課中，我力求做到教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，使教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在分析說明文條理結(jié)構(gòu)時，我沒有采取老師設計問題的方法，而是讓學生分組討論，自己提出問題。假如你來當老師，你想提出什么問題？你還有什么疑問？人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。學生如果想提出有創(chuàng)見的問題，首先必須深入研讀課文，經(jīng)過思索、概括、提煉才會有疑而問，這培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神。為了不讓學生的問題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、結(jié)構(gòu)的設置、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時從課文本身和學生的理解出發(fā)設計好若干問題，制作了相應的課件，但沒有急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，以免學生學習的主動性就被剝奪了。在上課時，我沒有用到事先設計好的問題，因為學生設計的問題已經(jīng)很全面，并且都能解答出來。
三、尊重學生體驗、感悟
尊重學生自己獨特體驗，讓學生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的.感知和領悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。
新課標就提到要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價�！蔽覀儜撓嘈�，隨著學生的學習不斷深入和認識水平的不斷提高，學生的獨特體驗肯定會越來越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時當時看起來并不那么正確的意見，也有可能會成為一個不同凡響的創(chuàng)見的情況也是有的。
四、教給方法，總結(jié)規(guī)律
語文教材無非是一個例子，葉老說：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們老師的責任就是要讓學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練。從而達到解決問題、提高能力的目的。在本節(jié)課中，我教給學生兩種方法：一是寫作中如何使說明文條理清晰，二是品味語言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節(jié)課的教學重點�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。
五、讓語文教學走入生活
教改強調(diào)要樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式。
《大自然的語言》是介紹物候知識的說明文，為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系，我讓學生從生活中搜集物候知識，學生通過網(wǎng)絡、向長者請教，搜集到了有關物候知識的故事、農(nóng)諺、詩歌等。這一拓展延伸過程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了，打破了學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生走入生活，激發(fā)他們對生活的熱愛，這也會使課堂教學變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。
不足之處：
這一課的教學過程中，還存在許多不如人意的地方。如對“語言的品味”這一環(huán)節(jié)，如能增加一個品味課外語段的環(huán)節(jié)，就可以及時反饋學生掌握情況和增強他們的興趣，更好體味語言的魅力。雖然我也設計出了這一環(huán)節(jié)，但是因時間有限，沒有進行。
《大自然的語言》教學反思4
課結(jié)束了，可學生們還為剛才在影片中所觀看到的美麗的大自然給我們帶來的語言而贊嘆不已，他們由衷地感到大自然的語言真是妙不可言。他們議論紛紛，小臉蛋上不時洋溢著興奮的笑臉�？吹贸鰧W生們完全沉浸在剛才的影片中。
這堂課我借助電影媒體，為低年級學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設置，讓學生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學流程，體現(xiàn)了教為學服務的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。
本課中，我抓住教學的重點、難點、關鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”；“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學生懂得大自然到處有語言，進一步培養(yǎng)學生仔細觀察的興趣，激發(fā)學生愛學習，愛自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過小組學習，學生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流，而課件的運用適當又幫助學生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現(xiàn)，從一開始語調(diào)的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學生給課文配音，這一舉措，使所有的學生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來！我來！”影片的回放，使學生再一次回顧了課文內(nèi)容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的'過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)移。
最后我又設計了再看電影，學生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學生學習教材同時，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間。通過仿說，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采，從而真正培養(yǎng)學生仔細觀察的興趣，進一步激發(fā)學生愛學習，愛自然的情趣。
《大自然的語言》教學反思5
歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語�！洞笞匀坏恼Z言》這一教學內(nèi)容，安排在人教版初中語文八年級上冊第四單元說明文單元中，這一單元以科學為主題，明確要求學生留意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；要講究科學精神、科學態(tài)度和科學的思維方法；培養(yǎng)學生注重觀察、講究實證的科學態(tài)度、求真創(chuàng)新的科學精神，熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。本文是一篇傳統(tǒng)課文，作者把一門科學―――物候?qū)W―――介紹得淺顯易懂。全文思路清楚明了：描述物候現(xiàn)象―――作出科學解釋―――追究因果關系―――闡述研究意義。全文計劃用兩個課時進行教學，共設計了五大板塊。先由教師朗讀有關四季的著名詩句讓學生猜出季節(jié)并說出依據(jù)激趣導入新課，激發(fā)學生親近大自然的內(nèi)在情感，然后引導學生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步把握本文的說明方法和生動典雅的語言特點。熟悉方法和行文思路值得我們學習。
�。ㄒ唬M足的地方
1、備課充分，構(gòu)思精巧，思路清楚，尤其是在各個教學環(huán)節(jié)的語言銜接上，只要下功夫，收獲還是挺大的。
2、導語的設置效果良好，為后面的教學創(chuàng)設了有利的學習情境。
3、學生課前預習充分，發(fā)揮了他們學習的主動性，例如，學生回答問題的速度和正確率超乎教師的預設，為順利圓滿地完成教育教學任務奠定了基礎。
4、提問的技巧，也是順利完成教學任務的一個因素。
5學生在學習的過程中，思維靈敏，學習愛好較為濃厚，為學習后面幾篇科普文作了鋪墊。
（二）反思的地方
1、課堂教學的時間分配不合理，由于學生在整堂課上回答問題太順利，遠遠超出了教師原來的設計。因此，在備課時應設置少量反饋性的'習題，以備課堂需要，這樣既重視了能力練習，又加強了基礎知識的考察，同時也把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三維一體了。
2、對學生的評價定位有待于加強。由于是借班上課，對學生不了解，我預設的問題有的沒有達成我預想的效果。這是我備課時沒有處理好這一教學點。不過也證明可以依生隨堂，鍛煉老師的隨機應變能力。
當然，我們在教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的課堂反應，采取靈活多樣的教學方式，在課堂上努力實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個性發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落實到課堂，全面提高教學質(zhì)量和教學實效。教育理論家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。讓我們給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；更多一次實現(xiàn)需要的滿足！”在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。我們在教學中要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關系，關注學生的學習愛好和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
今后在教育教學活動中將不斷反思，發(fā)揚好的方面，改進并完善不足之處。
《大自然的語言》教學反思6
《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學過程中，我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味，課后我對這節(jié)課進行了反思：
1、把朗讀時間還給學生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕松的在進行對話交流。學生的`知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。
2、用激情感動學生。
無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。
《大自然的語言》教學反思7
歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時，重點讓學生學會兩個生字，認識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。
一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。
�。ㄒ唬╅喿x教學應該是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學生。
（二）這堂課我借助電教手段，為低年級學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。
尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學生們濃烈的興趣。
(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清晰，有低年級的年級特色。
本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學習生字；小練筆。整節(jié)課設計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學要求，使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級以識字為主的年級特色。
（四）在這節(jié)課中，我充分讓學生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學生的朗讀比較有味道，說明平時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養(yǎng)學生們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節(jié)時，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的'設置，設計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢？”這個問題的設計的難度大了，超過了學生的認知水平，老師怎么引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度，讓學生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務應在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應體現(xiàn)出低年級的年級特色。
幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學高級教師，北京崇文區(qū)教育研修學院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當時真是心潮澎湃，她對語文教學的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚著我們，讓我們懷著語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并快樂著。
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