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    2. 《長方體和正方體體積》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-04-06 16:35:45 梓欣 教育反思 投訴 投稿

      《長方體和正方體體積》教學(xué)反思(精選18篇)

        作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《長方體和正方體體積》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

      《長方體和正方體體積》教學(xué)反思(精選18篇)

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇1

        《長方體和正方體體積》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第二單元47~49頁的內(nèi)容。長方體和正方體是在前面的平面圖形的基礎(chǔ)上編寫的,在這一單元主要分成四塊:長方體和正方體特征、表面積、體積及體積單位和容積。從直觀形象的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),需要借助學(xué)生的空間想象能力。

        本節(jié)課教學(xué)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體體積的計(jì)算公式,于是,我在教學(xué)正方體體積的計(jì)算公式時(shí),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方體體積的計(jì)算公式,自己推導(dǎo)出正方體的.體積公式,培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

        在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí),我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較,在比較中得出長方體體積的另一種計(jì)算方法;在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí),讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)行比較,從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,并且使他們對(duì)柱體體積的計(jì)算方法有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。

        這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主,讓學(xué)生親自參與探究過程,教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論,使他們在交流中各抒己見。為了突出重點(diǎn),對(duì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,最終使學(xué)生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué),既突出了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂,提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

        教學(xué)實(shí)踐告訴我們:書本知識(shí)是前人發(fā)現(xiàn)的,但是對(duì)于學(xué)生來說,那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知,從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的體驗(yàn),這比教師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問題,教師要有足夠的耐心,給孩子們充足的時(shí)間,讓學(xué)生去思考,去發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師絕對(duì)不能暗示、替代。這就是“授之以魚,不如授之以漁”。

        今后采取的措施:

        1、面向全體,關(guān)注大多數(shù)學(xué)生。

        2、提高課堂教學(xué)能力。

        3、改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇2

        本節(jié)課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法,給學(xué)生提供自主探索的平臺(tái),讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),操作實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長方體體積計(jì)算公式,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成全過程,從而證明了自己的能力,品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

        體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念,由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊,要注意加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)長方體計(jì)算公式的理解。教學(xué)中,我先通過切開一個(gè)長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體,看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位,引入計(jì)量體積的方法。但是在很多情況下,是不能用切開的方法來計(jì)量物體的體積的。于是我給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的'小正方體,放手讓學(xué)生擺放出不同的長方體,并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,啟發(fā)學(xué)生思考,根據(jù)記錄的長、寬、高,擺這個(gè)長方體一排要擺幾個(gè)小正方體,要擺幾排,擺幾層,一共是多少個(gè)小正方體。

        再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,這個(gè)長方體所含小正方體的個(gè)數(shù),與它的長、寬、高有什么關(guān)系。長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容,比較抽象,教材中用6個(gè)小正方體讓學(xué)生擺,只能擺3種,不利于學(xué)生找出規(guī)律。我大膽地讓學(xué)生用12個(gè)小正方體擺,學(xué)生擺到了8種,并記錄整理數(shù)據(jù),提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性,更有利于學(xué)生悟出長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系,這樣做可能有人認(rèn)為費(fèi)時(shí),但我認(rèn)為這樣做值得,因?yàn)檫@樣做能讓他們在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過程中更好地發(fā)展認(rèn)知水平,提高了學(xué)習(xí)能力。

        最后,通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式,并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計(jì)算公式后,繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系,聯(lián)系長方體體積的計(jì)算公式,引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。

        這種實(shí)際操作,培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇3

        本節(jié)課教學(xué)的是長方體和正方體的體積計(jì)算公式。

        課始,我出示了一個(gè)用蘿卜做成的長方體(長3厘米、寬2厘米、高2厘米),引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣知道這個(gè)長方體的體積?學(xué)生受上節(jié)課的影響,很快想到了切分成一個(gè)個(gè)1立方厘米的小正方體,再數(shù)數(shù)。就得出了這個(gè)長方體的體積。

        (一)首先創(chuàng)設(shè)無法在視覺上比較體積大小的問題情境,讓學(xué)生想辦法解決,學(xué)生求知欲很高,想到了很多方法。采用一生的方法計(jì)算,在通過動(dòng)手操作,擺擺、算算,讓學(xué)生自己探索,驗(yàn)證方法的正確性與可行性,把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數(shù),把復(fù)雜問題簡單化,最后借助小組合作交流,經(jīng)過歸納、推理,揭示出長方體體積計(jì)算公式。公式的推導(dǎo)過程,是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的過程,是小組合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對(duì)公式的來源、理解特別深刻,真正賦予知識(shí)的個(gè)人意義。

       。ǘ┪矣终垖W(xué)生介紹數(shù)的方法,先數(shù)第一層的個(gè)數(shù),再乘層數(shù)(相當(dāng)于高),第一層也就是看看有幾行(相當(dāng)于寬),每行有幾個(gè)(相當(dāng)于長),這是全班學(xué)生的認(rèn)可的最佳方法。緊接著讓學(xué)生擺,記錄。再討論交流發(fā)現(xiàn)出了體積公式。雖然這里花費(fèi)了很多的時(shí)間,以至于后面學(xué)生鞏固公式解決問題的時(shí)間很少,但我個(gè)人認(rèn)為還是值得的。學(xué)生在操作、交流的過程中不僅收獲了“公式”,更多的`是思維得到了訓(xùn)練,學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

       。ㄈ┱莆樟斯,就要實(shí)踐運(yùn)用,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活,更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長方體體積公式后,出示魔方,讓學(xué)生嘗試解決它的體積,通過動(dòng)手量、算,自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計(jì)算公式。

       。ㄋ模⿵恼n堂教學(xué)實(shí)踐看,本節(jié)課教學(xué)效果較好,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師為學(xué)生的自主探索提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)得自主,學(xué)得快樂,并學(xué)有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識(shí),還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知,既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇4

        在教學(xué)前我準(zhǔn)備了24個(gè)小正方體。上課時(shí)我告訴學(xué)生這些小正方體的體積是一立方厘米,那么它的棱長是多少呢?學(xué)生答一厘米。接著我運(yùn)用這些小正方體分別擺成不同長寬高的長方體,每擺出一個(gè)長方體,就讓學(xué)生觀察這個(gè)長方體的長、寬、高各是多少?再數(shù)出這些長方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位。它的體積是多少?并根據(jù)課本上的表格及時(shí)做好記錄。

        接著引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)長方體的長寬高三個(gè)條件的積與數(shù)出來的小正方體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系,然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,找出長方體的體積的的計(jì)算方法。小組討論結(jié)束后,請代表發(fā)言,學(xué)生因?yàn)樵谛〗M內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了討論、驗(yàn)證,直接就出了正確答案。然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來:長方體的體積=長×寬×高,用字母表示:V=abh。接著,讓學(xué)生自己想一想正方體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算?通過學(xué)生的回答,我趁機(jī)提醒學(xué)生正方體是特殊的長方體,運(yùn)用如此類推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的體積公式。

        體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念,他們是由認(rèn)識(shí)平面圖形上升到認(rèn)識(shí)立體圖形,是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長方體和正方體的體積計(jì)算公式時(shí),我直接出示了兩個(gè)立體圖形,讓學(xué)生運(yùn)用公式求出他們的體積。通過實(shí)際觀察、操作等活動(dòng),學(xué)生清楚地理解長方體和正方體的體積計(jì)算公式,并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)長方體和正方體體積公式強(qiáng)化記憶。

        教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,正方體的'體積計(jì)算公式會(huì)是什么樣子呢?根據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷,接著用推導(dǎo)長方體體積的辦法對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生感到新知識(shí)不新、不難。實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的信心。

        本節(jié)課存在的問題:

        1、如果讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具,自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,并觀察正方體的數(shù)量與體積的關(guān)系,讓學(xué)生更直觀的明白長乘寬來自一排擺了幾個(gè),擺了幾排。

        2、注意數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇5

        一、能激發(fā)學(xué)生探索的欲望

        首先,我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長方體的體積,通過練習(xí),使學(xué)生感知:體積是由若干體積單位組成的。接著,提出問題:是不是我們都可以用擺小方塊的方法來求一個(gè)物體的體積呢?從實(shí)際情況考慮,讓學(xué)生體會(huì)到,要求一個(gè)物體的體積,必須有一個(gè)新的方法才能解決,從而引導(dǎo)出探討長方體和正方體的體積計(jì)算,激發(fā)他們探索長方體體積的欲望。

        二、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。

        教學(xué)時(shí),讓學(xué)生用若干個(gè)1立方厘米的小正方體(學(xué)生自制的),擺放出不同的長方體,并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中,啟發(fā)學(xué)生思考,根據(jù)記錄的長、寬、高,擺這個(gè)長方體時(shí),一行要擺幾個(gè)小正方體(即表示長方體的長),擺幾排(即表示長方體的寬)擺幾層(即表示長方體的高)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,這個(gè)長方體所含小正方體的個(gè)數(shù),與它的'長、寬、高有什么關(guān)系。通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式,并用字母表示。在探索長方體體積公式的活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、拼擺等活動(dòng),學(xué)生清楚地理解長方體體積計(jì)算公式的來源,并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

        三、不足之處

        1、時(shí)間安排不夠合理,探究長方體的體積公式時(shí),花了較多的時(shí)間。

        2、在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中,學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語言表述有些不清楚。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇6

        本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),探索并掌握長方體、正方體體積的計(jì)算方法;在觀察、操作、探索的過程中,提高動(dòng)手操作能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,因此課一開始,我并沒有設(shè)置“漂亮”教學(xué)情境,而是在處理上一道練習(xí)題時(shí)引入:12個(gè)小正方體擺出不同情況的長方體。每擺出一種,學(xué)生記錄其長、寬、高、體積,觀察得出長方體的體積計(jì)算公式。這樣做的目的有二個(gè):一是拋棄繁索的動(dòng)作,直奔中心; 二是快速刺激學(xué)生的探索欲望,并贏得了充分的操作探索時(shí)間。

        在這一個(gè)操作探索活動(dòng)中,學(xué)生通過數(shù)據(jù)的'記錄和分析,,發(fā)現(xiàn)長方體與長、寬、高之間的關(guān)系,知道了求長方體體積所必須具備的條件,并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象且納出體積公式。這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。

        最后,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,正方體的體積計(jì)算公式會(huì)是什么樣子呢?根據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷,接著用推導(dǎo)長方體體積的辦法對(duì)自己的猜想進(jìn)行駐記,使學(xué)生感到新知識(shí)不新、不難,實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡樹立學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的信心。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇7

        本節(jié)課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法,給學(xué)生提供自主探索的平臺(tái),讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),操作實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長方體和正方體體積計(jì)算統(tǒng)一公式,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成全過程,從而證明了自己的能力,品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

        一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。

        二、運(yùn)用找到的規(guī)律,進(jìn)行實(shí)際操作。

        體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念,他們是由認(rèn)識(shí)平面圖形上升到認(rèn)識(shí)立體圖形,是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還比較模糊,我特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的'動(dòng)手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)長方體和正方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí),我結(jié)合實(shí)際的教具,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)長方體和正方體體積公式的強(qiáng)化記憶,如粉筆盒的體積是多少?怎樣求它的體積?要求它的體積必須有哪些條件?(可以請幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)際量出粉筆盒的長寬高,并把這些條件板書在黑板上,讓全體學(xué)生進(jìn)行計(jì)算粉筆盒的體積),當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確算出粉筆盒的體積后,教師話峰一轉(zhuǎn),你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的體積有多少嗎?你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎?要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少?必須有哪些條件?你能找出

        這些條件嗎?下面請同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少?看誰做得又對(duì)又快。通過實(shí)際觀察、操作等活動(dòng),學(xué)生清楚地理解長方體和正方體的體積計(jì)算公式,并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積,動(dòng)手能力也得到了相應(yīng)的提高。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇8

        本課學(xué)習(xí)之前,孩子們們已經(jīng)掌握了長方體體積的計(jì)算公式V=abh和正方體體積的計(jì)算公式V=a3,為了溝通這兩個(gè)公式之間的聯(lián)系,減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,也為以后學(xué)習(xí)柱體體積計(jì)算公式打下基礎(chǔ),本節(jié)課學(xué)習(xí)長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,即底面積乘高。

        課始我引入了古代數(shù)學(xué)家計(jì)算長方體體積的方法引入:

        西漢末年我國古代數(shù)學(xué)家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術(shù)》。這本書共九章,其中一章叫商功章,它收集的都是一些有關(guān)體積計(jì)算的問題。書中是這樣敘述有兩個(gè)面是正方形的長方體體積的計(jì)算方法的:“方自乘,以高乘之即積尺.”就是說,先用邊長乘邊長得底面積,再乘高就得到長方體的體積。

        目的是想讓孩子們知道兩千多年前,我國古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計(jì)算長方體的體積,讓他們明白我們在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)肯定能學(xué)得更出色,從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的情感。

        接著圍繞四個(gè)問題展開討論:

        (1)看完這段敘述,你想到什么?

       。2)這段文字中描述的長方體有什么特征?底面積指的`是哪一個(gè)面的面積?

       。3)古代數(shù)學(xué)家是怎樣計(jì)算長方體體積的?它與我們今天掌握的計(jì)算方法相同嗎?為什么?

       。4)怎樣將這個(gè)長方體變成一個(gè)最大的正方體?它的體積怎樣計(jì)算?

        這四個(gè)問題為孩子們思考、交流并推出長方體、正方體的體積計(jì)算統(tǒng)一公式起了一個(gè)導(dǎo)航的作用。它加深了學(xué)生對(duì)長方體、正方體特征及之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí),滲透了幾何變換的思想方法,也讓孩子們感受我國數(shù)學(xué)的源遠(yuǎn)流長。

        在第三個(gè)問題的交流中,我主要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得長方體和正方體體積計(jì)算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的底面積乘高進(jìn)行對(duì)比,在交流對(duì)比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實(shí)就是底面積,之后,在調(diào)整中概括出長方體和正方體統(tǒng)一的體積計(jì)算公式。這次對(duì)比,使孩子們對(duì)原有的計(jì)算公式進(jìn)行了重組,使他們對(duì)柱體體積計(jì)算方法也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ)。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇9

        本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),探索并掌握長方體、正方體體積的計(jì)算方法,并在觀察、操作、探索的過程中,提高動(dòng)手操作能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始,我并沒有設(shè)置“漂亮”的教學(xué)情境,而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎(chǔ)上,拋出一個(gè)問題,“能不能用數(shù)方塊的方法來計(jì)算教室的體積?”目的有二:一是拋棄繁索的動(dòng)作,直奔中心; 二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。為后面的探活動(dòng)提供了足夠的情感準(zhǔn)備,并羸得 了充分的操作探索時(shí)間。

        本節(jié)課,我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中,學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體,因此在本節(jié)課中,有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過同一次的操作活動(dòng),就能同時(shí)得出長方體和正方體的體積計(jì)算公式,并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體,進(jìn)一步的揭示了正方體的體積=棱長×棱長×棱長與長方體的體積=長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個(gè)環(huán)節(jié)的操作探索活動(dòng)中,學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析,發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高(正方體體積與棱長)之間的關(guān)系,知道了求長(正)方體體積所必需具備的條件,并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式,這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀察、操作、探索的'過程中,更進(jìn)一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別,有助于知識(shí)體系的重組與構(gòu)建,學(xué)生的空間觀念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展,這也是本節(jié)課的意圖之一。

        本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中,學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語言表述有些不清楚,且匯報(bào)習(xí)慣不是很好,這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多有關(guān)系,也跟老師當(dāng)時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我,在以后的教學(xué)過程中,要多所改進(jìn),不管是教師還是學(xué)生。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇10

        本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),探索并掌握長方體、正方體體積的計(jì)算方法,在觀察、操作、探索的過程中提高動(dòng)手能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。理解長方體的體積公式的推導(dǎo)過程是本節(jié)課的難點(diǎn)。

        為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)中我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

        ①復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我并沒有設(shè)計(jì)“漂亮”的教學(xué)情境,而是和學(xué)生一起復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的計(jì)算體積的方法:“數(shù)體積單位”,因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)息息相關(guān),通過這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

       、谔剿餍轮

        本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依托新課程“注重讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知,在體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)方法的理念”。在教學(xué)中我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中。

        在活動(dòng)中,我先出示一個(gè)長方體,讓學(xué)生用“數(shù)體積單位”的.方法計(jì)算它的體積,之后又在原來的長方體后面又添上一個(gè)小正方體,并讓學(xué)生再計(jì)算它的體積,并把兩次的結(jié)果都記錄在表格,這樣學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長有關(guān)系。在學(xué)生學(xué)會(huì)了這中方法后,我便把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生用類似的方法,小組合作探索長方體的體積還與哪些條件有關(guān)系,有了前的鋪墊,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)長方體的體積與長、寬、高都有關(guān)系。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)之后,我立即追問:長方體的體積與長、寬、高有什么樣的關(guān)系,并要求學(xué)生小組合作,并最終歸納出長方體、正方體體積的計(jì)算公式。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇11

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力以及通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),情感與態(tài)度方面有新的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)者也認(rèn)為,學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的特定操作過程中對(duì)自己的活動(dòng)過程的性質(zhì)反省、抽象而產(chǎn)生的,“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”應(yīng)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過程。因此,本人在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生有自主探索、動(dòng)手操作、合作交流,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的`機(jī)會(huì)。在教《長方體的體積》中讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變到“做數(shù)學(xué)”過程。數(shù)學(xué)來源于生活。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),我讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[長方體,讓學(xué)生不斷猜想、論證、總結(jié)。我采用讓學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索論證的教學(xué)方法,讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中,我不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)長方體、正方體的計(jì)算方法,而且還滲透了“猜想、驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的整個(gè)過程,并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題(電冰箱的體積比消毒柜的體積大多少?)從本堂課中我最大的體會(huì)就是放手讓學(xué)生去學(xué)去做就是最好的教學(xué)方法

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇12

        通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅在探究中掌握了計(jì)算長方體的體積計(jì)算方法,而且能正確進(jìn)行計(jì)算和解決相關(guān)的實(shí)際問題,并且在學(xué)習(xí)的過程適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了猜想驗(yàn)證思想方法的滲透。

        在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生想一想長方體的形狀是由誰決定的,體積可能會(huì)怎樣算呢?然后通過“擺一擺”的活動(dòng),讓學(xué)生利用若干個(gè)1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體,并把相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi),然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察表格中的數(shù)據(jù),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的`關(guān)系,同時(shí)讓學(xué)生在小組中交流驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),從而理解了長方體體積計(jì)算公式的含義。

        需改進(jìn)的地方:對(duì)于學(xué)生說理的教學(xué)(小正方體的數(shù)量=每排的個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù))應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和講解,這樣就可以避免浪費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行無謂之爭,練習(xí)的時(shí)間會(huì)大大增加。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇13

        在學(xué)習(xí)長方體和正方體體積的知識(shí)中,我通過動(dòng)手操作,擺一擺、算一算,讓學(xué)生自己探索,驗(yàn)證方法的正確性與可行性,把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數(shù),把復(fù)雜問題簡單化,最后借助小組合作交流,經(jīng)過歸納、推理,揭示出長方體體積計(jì)算公式。

        從課堂教學(xué)實(shí)踐看,本節(jié)課教學(xué)效果較好,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,學(xué)生學(xué)得自主,學(xué)得快樂,并學(xué)有所獲,不但能做到較好的掌握課本知識(shí),還能做到靈活的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知,既訓(xùn)練了思維又培養(yǎng)了能力,老師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以使教學(xué)任務(wù)得以事半功倍的效果。

        當(dāng)然在操作解答的過程中,我還是發(fā)現(xiàn)一些問題的.存在,學(xué)生的實(shí)踐能力還有待于提高,學(xué)生的理解能力還稍差,遇到有關(guān)長方體和正方體的相關(guān)知識(shí)時(shí),沒有認(rèn)真審題、思考,也導(dǎo)致了很多的錯(cuò)誤,把棱長和、表面積以及體積的問題混在了一起,不能正確區(qū)分、解答。所以今后在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題、審題的能力,使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩,提高教學(xué)質(zhì)量。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇14

        教學(xué)中,我注意了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力,重視學(xué)生的口頭表達(dá),同學(xué)們在操作活動(dòng)中產(chǎn)生了大量的思維語言,小學(xué)生的特點(diǎn)就是急于把這些想法告訴老師和同學(xué)。我在教學(xué)時(shí)安排了邊擺邊記錄,再匯報(bào)的活動(dòng),讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣,同時(shí)為整理、分析數(shù)據(jù)準(zhǔn)備好必要的材料,更有利于有條理地分析匯報(bào),從而提高語言表達(dá)能力。

        教學(xué)過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的過程,在這個(gè)過程中,給學(xué)生思維空間,給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多維多向思考,同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),也就遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生獲得了最佳的認(rèn)知效果。

        通過本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的必要性,這樣更能讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,并能使他們獲得成就感。教學(xué)是課堂創(chuàng)新和開發(fā)的過程,在以后的教學(xué)中,需要我付出更多的心血來激發(fā)學(xué)生的潛能。

        有好的方面,但仍有許多不足,下面就我上的這一節(jié)課存在的問題從以下幾個(gè)方面自評(píng)一下。

        第一、課件設(shè)計(jì)還不夠完美。如:在關(guān)閉flash課件的主頁面后,出示幻燈片時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)封面,這樣就自然些,而不會(huì)顯得太突然,而我卻將一個(gè)封面刪取了;還有我后面還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性的題就是利用長方體和正方體組成的'一個(gè)動(dòng)畫機(jī)器人,讓同學(xué)們想一想如何知道它的體積,并且還有分解后的圖。這道題按我原來的設(shè)計(jì)是個(gè)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的題。但時(shí)間計(jì)劃不周這道題沒有出示出來,深感遺憾!

        第二、教學(xué)過程中細(xì)心程度不夠,有些慌。在隨意展示學(xué)生填好的表時(shí)沒有先認(rèn)真看一下,結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生在長、寬、高數(shù)值后面帶的單位是cm3而不是cm。

        第三、數(shù)學(xué)教學(xué)理論,數(shù)學(xué)教材鉆研的縱深度不夠。對(duì)數(shù)學(xué)理論的掌握,數(shù)學(xué)教材的把握火候不到,對(duì)數(shù)學(xué)有些專業(yè)性術(shù)語掌握的還有些欠妥。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇15

        《長方體體積計(jì)算》這節(jié)課,使用的是課標(biāo)版的教材,我發(fā)現(xiàn)教材中安排的這個(gè)環(huán)節(jié),都是讓學(xué)生自己拼組長方體,記錄體積與長、寬、高,然后推導(dǎo)公式。不甘重復(fù)的我總想有點(diǎn)創(chuàng)新,于是,我再次斟酌,提出了以下幾個(gè)問題:

        第一、學(xué)具找不夠數(shù)了,即使勉強(qiáng)湊夠?qū)W具了,讓學(xué)生進(jìn)行長方體的拼組,是不是會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,而且讓學(xué)生的注意力易放難收?

        第二、多媒體已經(jīng)普及到每個(gè)教室,可不可以直接出示一些用小正方體拼組成的長方體,讓學(xué)生通過觀察、記錄,然后進(jìn)行深入地思考,省去讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)手拼組的環(huán)節(jié)?

        第三、讓學(xué)生分組討論用60厘米長的鐵絲制作長方體框架,難度是不是大了點(diǎn),放在同一節(jié)課上,并且還要引出正方體體積的計(jì)算公式是不是有點(diǎn)倉促,應(yīng)不應(yīng)該省去?第四、如果把討論制作長方體框架的環(huán)節(jié)去掉,改用什么方式把課上的有點(diǎn)新意,把課堂活動(dòng)推向高潮?

        經(jīng)過反復(fù)思考,我決定,還是先試一試再說。于是,我按照上面的思路,組織實(shí)施了本節(jié)課的教學(xué)。

        事實(shí)告訴我,改用本次方案之后,教學(xué)效果非常好。首先,課堂上避免了動(dòng)手操作的繁瑣,給學(xué)生留足了思考的空間,目標(biāo)指向性更強(qiáng),學(xué)生更容易推導(dǎo)出長方體休積計(jì)算公式,在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),把整理與復(fù)習(xí)中的.一道思考題(小立方體拼成的長方體,長寬高被遮擋),放在首位,讓學(xué)生明確了“求長方體體積只要找長、寬、高”的道理,也突出了本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)。

        把“體積相同的長方體,表面積不一定相等”這一結(jié)論的驗(yàn)證放在課下研究,并與物體的包裝聯(lián)系起來,讓學(xué)生的思考從課內(nèi)延伸到課外,把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來,也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和思考的力量。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇16

        通過一段時(shí)間對(duì)微課的了解以及使用微課進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),我設(shè)計(jì)了一堂關(guān)于運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的展示課《長方體正方體的體積》。

        我在網(wǎng)上搜來的成功微課運(yùn)視頻,將長方體的形成過程,由點(diǎn)到線、由線到面,由面到體形象直觀的`展示給學(xué)生,學(xué)生對(duì)長方體的體積的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)興趣濃厚、理解起來簡單明了。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)中進(jìn)一步通過動(dòng)畫引入正方體體積計(jì)算,學(xué)起來淺顯易懂。學(xué)完微課,我設(shè)計(jì)了師生通過解決“你學(xué)到了什么”這一問題,在回顧交流中掌握了教學(xué)重點(diǎn),通過解決“你還有哪些困惑”這個(gè)問題,師生在探索討論中突破了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過課后檢測分析,教學(xué)效果特別不錯(cuò)。

        雖然還有需要改進(jìn)的地方,但通過展示課,我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到怎樣運(yùn)用微課才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效,為下 一步的改進(jìn)提供真實(shí)有力地素材。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇17

        作為僅有兩年教齡的新老師,我總感覺自己在教學(xué)方面存在很多的不足,但是具體有哪些不足,應(yīng)該怎樣改正,我卻不是很清楚。這次磨課過程中,老師們給我提了很多寶貴的教學(xué)建議,很細(xì)致也很有效,而且我自己也更注重自我反思了,讓我對(duì)自己的教學(xué)有了更深入的了解,明確了自己的不足和今后努力的方向。

        在《長方體和正方體的體積》這節(jié)課中,難點(diǎn)是理解長方體和正方體的體積公式的推導(dǎo)過程,所以我把主要的時(shí)間和精力都放在怎樣順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、觀察推導(dǎo)出公式。第一次課中,因?yàn)樽鐾陮?shí)驗(yàn)沒有要求學(xué)生觀察、思考有什么發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生都沒能發(fā)現(xiàn)每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長、寬、高對(duì)應(yīng)的關(guān)系,所以公式的推導(dǎo)有點(diǎn)突兀;第二次課中,我吸取了之前的經(jīng)驗(yàn),先叫學(xué)生觀察了,但是我引導(dǎo)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,引導(dǎo)得不夠具體到位,學(xué)生不知道我的意圖,所以推導(dǎo)公式的過程顯得有些單;第三次課中,我把復(fù)習(xí)當(dāng)中的數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)計(jì)算長方體的體積這個(gè)內(nèi)容的PPT課件改成了循序漸進(jìn)的,先是出示一排,學(xué)生數(shù)完后,在此基礎(chǔ)上出示兩排的,引導(dǎo)學(xué)生說出“每排個(gè)數(shù)×排數(shù)=總個(gè)數(shù)”,最后出示三層的,引導(dǎo)學(xué)生說出“總個(gè)數(shù)=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)”這樣學(xué)生的思路非常清晰,對(duì)這個(gè)公式理解深刻,為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和討論都很充分,所以公式推導(dǎo)得很順利。但是有點(diǎn)不足的是,我沒有分步驟及時(shí)板書,而是等到公式都出來后才板書,沒有體現(xiàn)課堂的生成資源。

        在練習(xí)方面,第一次課我設(shè)計(jì)的練習(xí)大部分偏難,特別是最后一道練習(xí),涉及容積的內(nèi)容,應(yīng)該在學(xué)習(xí)完容積之后才能做的。而且我的設(shè)計(jì)大部分參考了《黃岡小狀元》里面的練習(xí)類型,想著課堂上練習(xí)了,學(xué)生做當(dāng)天的作業(yè)會(huì)比較順利,沒有考慮到這些練習(xí)是否應(yīng)該在第一節(jié)新授課出現(xiàn)。通過這次的磨課,我以后設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候會(huì)更加注重練習(xí)與課程的緊密聯(lián)系和練習(xí)的層次。

        在學(xué)生的`狀態(tài)方面,老師們反映學(xué)生回答問題和小組討論的積極性不高。我覺得問題在于我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣,比較少安排學(xué)生合作討論,而且對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)比較單一,沒有及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。我在以后的教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用小組合作討論的教學(xué)手段,對(duì)于積極發(fā)言的孩子除了口頭表揚(yáng),還要統(tǒng)計(jì)次數(shù),及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

        在我個(gè)人教學(xué)狀態(tài)方面,第一次課用的班級(jí)不是我自己教的班級(jí),但是我反而比較放得開,一是因?yàn)榈谝淮握n的教學(xué)設(shè)計(jì)是完全由我自己設(shè)計(jì)的,二是因?yàn)椴恢雷约旱牟蛔,無知者無畏吧,所以上得比較輕松。第一次課后,老師們給我提了很多很好的建議,我就盡量按照大家的建議修改自己的設(shè)計(jì),但是結(jié)果卻適得其反。我上課的時(shí)候總想著自己這個(gè)時(shí)候應(yīng)該做什么,越想越緊張,反而上得不好。通過這次課,我明白了,對(duì)于大家的建議我要懂得取舍,要把它融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不能為了采納建議而不管自己能不能利用好。另外,我覺得通過這次磨課,我開始學(xué)著放下自己的心理負(fù)擔(dān),課前認(rèn)真?zhèn)湔n,課中投入教學(xué),課后積極反思。

        《長方體和正方體體積》教學(xué)反思 篇18

        在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:

        1、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者

        教師從教教材,到用教材教,是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變;從用教材中的材料教,到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教,更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生通過觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計(jì)算公式,并熟練掌握長方體和正方體的體積計(jì)算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展,也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展,能促使學(xué)生積極思維,有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者,而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

        2、學(xué)生擁有不可估量的潛力

        把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí),并不那么為大家的'行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問題?當(dāng)我們把問題“V=sh這個(gè)公式,在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到?”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的:學(xué)生無法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力,只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間,隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間,只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間,學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

        當(dāng)然,每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的,在有限的時(shí)間內(nèi),能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)?再說,今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間,學(xué)生得到了很好的發(fā)展,那么,在今后學(xué)生就會(huì)有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達(dá),我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成,造成留給學(xué)生要記憶的東西不少,學(xué)會(huì)思維的東西卻不多這一大遺憾嗎?

        3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展

        “授人以魚不如授人以漁”,這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽到有人說:“授人以漁不如授之以漁場!蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課,我基本上沒有講,整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參與。要開發(fā)學(xué)生的潛力,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件,但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場”,讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

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