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八年級語文教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的八年級語文教學反思，希望對大家有所幫助。
八年級語文教學反思1
本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。這樣在教授本單元的文章時學生都能很的理解作者的思想，從中感受到人性的美和偉大。
本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的`形形色色的“愛”從而陶冶自己美的情操。因此，我要求學生熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文的語言特點。
在教授文章時我會通過所學的文章要學生概括記敘文的語言特點，從而使學生明白初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。與學生一起總結(jié)出，語言特點就是作者文化品味、文字功底、語言習慣、個性氣質(zhì)的表現(xiàn)，又是作品的題材、描寫對象決定的。
進一步讓學生明白，用什么語言要看些什么人、什么事。在教完五篇文章時，概括出五篇文章的共同語言特點，使學生真正掌握敘事性寫人的文章的特點。
八年級語文教學反思2
語文綜合性學習是多數(shù)語文老師感到很棘手的問題，要上好這堂課，教師的準備工作要相當充分，有時還要事先讓學生準備，等上這節(jié)課時，可能還要用到多媒體輔助教學，于是乎，多數(shù)老師只是應(yīng)付一下，草草了事，以一篇作文告罄。而我恰恰相反，喜歡上綜合性學習課程，其實學生對綜合性學習的積極性更大。
由于學校教學工作的需要，本學期我執(zhí)教另一個班的語文，八年級（8）班，以前是一個50歲的老語文教師執(zhí)教，他語文功底深厚，教學方法靈活，精力充沛，但是對電腦不太熟悉，沒有運用過多媒體上課，然而該班的語文及格率卻在年級里名列前茅。而他因為接手4班班主任工作，便于教學，執(zhí)教3班、4班的語文（之前我執(zhí)教3、4班語文，非班主任），所以我們更換了授課班級。8班的學生沒有上過語文多媒體課，原因是多方面的，一個是前面說的老語文教師不太懂電腦，另一個是該班沒有安裝多媒體（原先我執(zhí)教的3班安裝了多媒體），而學校綜合樓的多媒體教室跟班級里的多媒體一樣，是等離子電視的那種，屏幕小，效果不如在班里，而且應(yīng)用多媒體教室要事先預(yù)定，很麻煩，因此許多老師采用傳統(tǒng)的常態(tài)教學。當然我也多數(shù)采用這種教學，只是有些課需要多媒體輔助，就為學生開設(shè)了。第二單元的綜合性學習的主題是《尋覓春天的蹤跡》，有三個分主題，要求老師選擇一兩個教學就可以了。根據(jù)實際條件和我的喜好與優(yōu)勢，我選擇“創(chuàng)作一幅詩畫”的教學內(nèi)容，用一個晚上時間制作了課件，從收集資料到課件完成花了五個小時。第二天我就到校長那兒借來移動式投影儀，帶上筆記本電腦，為8班的學生上了第一堂多媒體語文綜合性學習課，可把學生樂開了花。
當我把背包帶入教室，聰明的學生猜出我?guī)ЧP記本電腦進課堂，高興的熱烈鼓掌，都期待著好像看一部電影大片一樣能給他們精彩的一課。其實我上課也蹩腳，只是有點激情而已，如果有老師聽我的課，定會失望。我制作的課件很簡單，總共13個幻燈片，除頭和尾，內(nèi)容才11張。這節(jié)課的重點處理為“給畫配詩”，而并非文本上說的“創(chuàng)作詩畫”，我的觀點是，語文課不是美術(shù)課，但兩者有點聯(lián)系。因為學生沒有經(jīng)過這方面的訓練，直接為畫配詩過于唐突。于是進入課堂的第一個環(huán)節(jié)是“詩畫導入”。
我從蘇軾的《惠崇春江晚景》入題，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時�！背鍪疽唤M畫面，當然是后人根據(jù)蘇軾的這首詩配的圖，并非宋朝和尚惠崇的.畫作《春江晚景》，讓學生比較詩與畫的聯(lián)系，理解詩畫內(nèi)容，從詩歌中初步感受畫的魅力，從畫中初步品析詩歌的韻味。
第二個環(huán)節(jié)，“現(xiàn)身說法”。我把以前為江蘇網(wǎng)友、著名畫家狄夕明的畫配了幾句拙詩，出示給學生賞析，幻燈片上一半是畫，一半是詩，對比著，比較直觀。我選取了三首，其中一首是《賞梅》：
“孤叟扶杖看花早，寒梅三枝雪初消。莫道東風歸來遲，淺草有意報春曉�！睂W生看過畫與詩，吟誦一遍直呼“好”。隨后我又吟詠為學校創(chuàng)作的小詩《詠新馬中一首》，把初稿和修改稿一同展現(xiàn)——
“包山東麓現(xiàn)曙光，朱公渠水萬年長；今日古鎮(zhèn)群賢至，儒風又綠西錢江。”（初稿）
“包山東麓沐曙光，紫陽問渠活水長；且看今日群賢至，儒風漫拂西錢江。”（修改稿）
另外，去年到紹興沈園游玩時即興創(chuàng)作的一首詞也展示出來：
“素壁情牽，沈園遺恨，青梅懷秋，盡是斷腸緣。紅顏知己，墨淚蕩秋千。唐陸離別，錯過煙柳灑江邊。
今朝無酒，泣珠一樽殘月，只剩兩三點。明日何從，曉風極目楚天，錦書玉箋無歸雁�！�
我的目的不是在學生面前賣弄我自己，而是現(xiàn)身說法讓學生領(lǐng)會為畫配詩和作詩的方法，學一點作詩的技巧。這個環(huán)節(jié)耗時大約10分鐘，不知在其他老師看來是否有點“黃婆賣瓜”之嫌，這個我不管，因為我的課堂我做主。
第三個環(huán)節(jié)，“牛刀小試”。在幻燈片上提供一幅春天美景的畫面，讓學生認真讀畫，明確畫面呈現(xiàn)的幾種事物，色彩如何，事物間有何聯(lián)系，有沒有人物，心情狀態(tài)如何，用怎么的語言表達畫面，寫成詩句，反映“春天”的主題等等。學生看畫寫詩是這節(jié)課的重點，安排時間20分鐘，要求學生至少寫出兩句詩，多多益善。一開始，學生苦思冥想，不知如何下筆。我一邊巡視，一邊點撥啟發(fā)，幾分鐘后有學生舉手，示意有詩句。我拿來看，他只寫了兩句，14字，“春風暖樹陽光照，群燕飛上柳樹梢。”讀出來很俗，缺少詩意，但也押韻，有點像詩的樣子，我當即表揚了他：“八8班的第一位詩人誕生，了不起！”課堂上響起了一片掌聲。隨后有三句的、四句的、六句八句的，陸續(xù)完成。我一一朗誦學生們的處女詩與大家共享，也一一為他們點評。當讀到程珂同學的《頌春》——
“情燕雙飛欲上梢，孤柳拂絮弄風騷；賢者馭馬沐春色，萬花亂眼舞春朝。”
朱婧菲同學的《吟春》——
“春風姍姍拂柳唇，飛燕翩翩共戲春；百人馭馬赴春宴，一朝你我同吟春�！钡摹熬睢痹娋鋾r，課堂上掌聲四起，紛紛叫好。
最后一個環(huán)節(jié)，“吟詩作畫”，是布置學生課后完成的作業(yè)。我提供四句詩歌，分別是“落花人獨立，微雨燕雙飛”，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，“細雨魚兒出，微風燕子斜”。讓學生挑選一句，根據(jù)詩意創(chuàng)作“詩畫”。我設(shè)計該環(huán)節(jié)的目的是給有美術(shù)天賦和愛好書畫的學生一展風采，也讓他們體驗成功的快樂。時間定為兩天后上交，當場點評，同時我還承諾，優(yōu)秀的作品將發(fā)表在學校網(wǎng)站上。
【感言】
語文綜合性學習是語文課中最精彩的內(nèi)容，也是學生最喜歡的上的課型，它可以鍛煉學生多種語文技能，培養(yǎng)語文學習興趣，體驗生活，感悟人生。但是，目前農(nóng)村學校開設(shè)綜合性學習課程形同虛設(shè)，即便有，也不過是一個學期來一次象征性的。從學生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展來看，這些課程往往是最重要的，從我上的兩次綜合性學習課（第一次是以自編小報的形式完成“母愛”主題的“獻給母親的歌”，還評獎，獲獎作品已經(jīng)發(fā)表在學校的網(wǎng)站上）的效果來看，絕大部分學生都積極參與并體驗到成功學習的快樂，一些平時不愛學習的學生，也能從綜合性學習中找到一些學習的樂趣，雖然他們完成作業(yè)的質(zhì)量不高，但畢竟也是一種進步，從這一點而言，學校和語文教師應(yīng)該重視綜合性學習課程的開展。
八年級語文教學反思3
周三下午在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟著輕和著，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經(jīng)歷，去感受對愛的.力量�！爆F(xiàn)在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。同學們放聲地朗讀著，不時也動著筆在書上圈點著，
可我觀察到，大多數(shù)同學只是機械地讀著，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接著讀，一問，同學們說，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結(jié)構(gòu)分析中都有標注，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這么想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終于明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試著讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑著自己的閱讀敏感去認知，自主地帶著自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應(yīng)該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔著閱讀指導的責任。教師不是傳授知識的權(quán)威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。第三，教師應(yīng)該幫助學生使閱讀過程發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閱讀，使學生成為真正的“讀者”。
八年級語文教學反思4
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間這一學期就要告一段落了，回想這一學期的30篇課文我覺得還是在講授以“戰(zhàn)爭”為主題的課文給自己和學生留下了深刻的印象，現(xiàn)將我對這一單元的教學反思總結(jié)如下：
首先，這5篇文章是以戰(zhàn)爭為主題，無論是老師還是學生，我們對戰(zhàn)爭的了解太少。因此，在教授這一單元無疑是一個挑戰(zhàn)。引導學生學習這一單元我覺得比較成功的一點是，在一些以情感為主的篇目時，以我自己的文學素養(yǎng)將學生帶入情景。
其次，本單元的幾篇文章，從問題上看都屬于記敘文。因此，掌握記敘文中的人物刻畫就顯得極為重要。但在教授這幾篇文章并沒有很好的.將人物刻畫這一教學人物落實好，沒有將復(fù)雜的人物刻畫簡單化。
再次，還必須強調(diào)的是，對語文學科的學習， 我還應(yīng)該多多指導學生有感情的朗讀，通過朗讀來提高學生的感悟，從而達到提高其認識美，欣賞美的能力。
八年級語文教學反思5
我校開展課堂教學改革到現(xiàn)在已有一段時間了，在這段時間內(nèi)學校開展了一系列的教學研討活動。每周都舉行聽評課活動，從這些活動中我感到受益匪淺。本周四，縣教研室來我校進行了教學調(diào)研�？h教研室主任徐以山作了有關(guān)小組合作學習的報告。年聽了徐主任的報告，我有很多的感觸。
自我校開展課堂教學改革以來，我自認為小組合作學習開展的還算可以。班內(nèi)也分成了十個學習小組，每個小組的成員也都有了明確的分工。在教學過程中也試圖多讓學生參與到合作學習中去。把學生學習的主動權(quán)交還給學生了，讓學生成為學習的主人。聽了徐主任的報告后這才發(fā)現(xiàn)，這只是一種形式上的分組。與縣教研室提出的126策略還有很大的出入。首先，沒有抓好小組的后續(xù)建設(shè)，缺乏對學習小組的后續(xù)管理。
其次，在課堂教學中只做到了學生之間的'交流，對學生之間的互助做的還不夠。學生之間沒有很好的做到相互激勵。
第三，對學生評價機制的建設(shè)不夠完善。特別是由于班內(nèi)的經(jīng)費有限，無法對先進學生的獎勵。日后會繼續(xù)探索更加合理的班級激勵機制。
針對上面的一些問題，在今的教學改革中我會繼續(xù)改進，注重小組的后期建設(shè)，加強管理，爭取能有一個大的進步。
八年級語文教學反思6
自瀆課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學生。學生在發(fā)現(xiàn)的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的'深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的閱讀教學不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學生的能力，通過合理的教學設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
八年級語文教學反思7
這是一片科普性和文學性都具備的詩歌，學生不僅喜歡詩歌的內(nèi)容，也對優(yōu)美的文字很感興趣。一課時我進行了大量的朗讀，而且朗讀的形式也很多，使得學生充分感受到了朗讀中的美。二課時默讀后提問——你讀懂了什么，通過板書的歸納整理文章的思路，學生還說到了第一小節(jié)和最后一個小節(jié)，但是作者為什么要寫這兩小節(jié)，這就是寫作方法上的指導，啟發(fā)學生說出了總啟下文和總結(jié)全文的作用，并且立即進行作文教學中的.方法指導，學生的印象又加深了。這堂課的重點還是仿寫，可是仿寫的指導怎樣高效而又有力度，這是一個難題。由于學生之前沒有找到較為豐富的資料，所以在仿寫時局限于那一兩種自然現(xiàn)象，不過我分別進行了兩種格式的指導，還提出了“隔山打�！钡膶懽骷记�，學生很感興趣。不過這堂課上的比較隨性，反思的時候感覺思路還不夠清晰。
八年級語文教學反思8
為了進一步深化上學期進行的教學改革，學校于本周進行了聽評課活動。
我聽了兩節(jié)語文課，首先聽得是是白叢林老師講的《雪》，這節(jié)課白老師上得比較成功，充分落實了合作探究的課堂理念，學生基本上能夠做到小組的合作交流，在學習中，小組能起到比較積極的作用。不足之處就是，白老師不注意一些課堂細節(jié)，如在課堂上，亂用口頭語和方言，并且，有時候，不注意傾聽學生的問題，導致了有的學生出現(xiàn)了錯誤老師沒有及時的改正。
我聽得第二節(jié)課是蔣佰紅老師講的《木蘭詩》，這節(jié)課蔣老師做了充分的備課，并且，整堂課老師充滿了激情，一直在調(diào)動學生的積極性，可是學生就是不怎么配合，就是不進行合作，小組的作用基本上沒有發(fā)揮出來。我想，造成這種情況，也許是因為學生沒有預(yù)習好，也許是因為學生在平時沒有養(yǎng)成合作的習慣。
我上課的體會是如果在課堂上采取一些評價機制，如給小組加分，或者獎勵星星等，學生的積極性是提高了，但往往出現(xiàn)了小組參與爭先恐后，但他們老是想著分或獎勵，而忽視了課堂的紀律，有時爭得面紅耳赤，難以收場。
通過這兩節(jié)課，還有自己上課的體會，我感覺到，要在課堂上充分發(fā)揮小組的作用，調(diào)動學生積極參與的`積極性，提高課堂的效率，還需要不斷的探索，在實踐中摸索出適合各個班級的方法，因為我們這次課改的目的就是通過小組合作學習，帶動起所有學生學習的積極性，最終大面積提高教學質(zhì)量。
八年級語文教學反思9
在寫景散文教學中，梗好地引導學生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫？如果更好地引導學生品作者寄托在景物當中的情？這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設(shè)計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細品味。”我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領(lǐng)學生進入小石潭的景，體會作者的感情。
一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的'小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學生眼前，展現(xiàn)在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學設(shè)計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。
八年級語文教學反思10
本學年我擔任了八年級語文教學工作。與高年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預(yù)習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預(yù)測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的.新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創(chuàng)造一片新天地。
八年級語文教學反思11
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的.地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。多提問，多討論，學生都善于表現(xiàn)自己，就要給他們表現(xiàn)的舞臺。
注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《古詩》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了課后十首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。把可愛的學生們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
八年級語文教學反思12
八年級期末考試結(jié)束了，針對這次考試情況，對本學期的語文教學我做如下反思：
一、平時認真教學，勤勤懇懇。期末定好計劃，扎實復(fù)習。
二、考試中反應(yīng)的問題
（1）期末基礎(chǔ)知識的復(fù)習雖然有目標、有計劃，有安排，有落實，但沒有針對性，對不同層次的學生關(guān)注不夠。
�。�2）古詩文背誦默寫仍存在不該錯的錯了，寫錯字別字情況仍是很多。如：“箸”字寫“著”。
�。�3）綜合性學習的課有上，但似乎無效。
（4）詩歌教學過于單一，只注重讀背。
�。�5）文言文教學中對文本的引導和理解沒有注重。
（6）現(xiàn)代文教學中指向有錯，仍是教內(nèi)容為主，忽視了結(jié)合教本引導理解形式的運用。
�。�7）作文的指導不到位，不夠細，沒有片斷的專項訓練，以致作文不具休、不豐滿、不生動。
總之，我們的教學就是仍不夠有心、用心，常常忽視學生實實在在的問題。
三、下階段具體教學對策。
（1）今后基礎(chǔ)知識的教學要有目標、有計劃，有安排，有落實，更要針對性，各方面的知識要融入文本教學中，滲透期間，自然領(lǐng)會。
�。�2）古詩文背誦默寫的檢查鞏固，要在平時抓起，學前背，學時檢，學后練。期末是再進行必要的復(fù)習。
�。�3）綜合性學習要以活動為主，課前有計劃，課中有活動，課后有總結(jié)反思，談收獲。
�。�4）詩歌教學進行大力整改，從目標到過程，要結(jié)合技法，把握情感，注重朗讀，深入理解。
�。�5）文言文教學除了掌握詞意、句意，更要注重朗讀和對文本的引導和理解。
�。�6）現(xiàn)代文教學將以教本為載體，重視引導理解文章形式的'運用，如結(jié)構(gòu)、語言等。
�。�7）作文的指導將討論制定出片斷的專項訓練，讓學生的作文具休、生動、豐滿。
總之，我們的教學將要更有心，更用心，真真切切站在學生角度結(jié)合自己實力上好每堂課，做一個有紅心的老師。
八年級語文教學反思13
本單元以文言文的學習為主，所有的文章都古代的名家所寫，代表了一個時刻的特征，也在一定程度上反映了當時只是分子的個人價值與情感歸宿，在學習本單元的文章時我采用了討論的方法來教學�，F(xiàn)現(xiàn)談?wù)勎覍Ρ締卧虒W的`感受：
首先，我讓學生了解《桃花源記》是記敘文，作者借虛構(gòu)故事表現(xiàn)自己的社會理想；《陋室銘》和《愛蓮說》立意鮮明，是作者對自己志趣和節(jié)操的表白；《核舟記》介紹一件工藝品，內(nèi)容新奇有趣；《大道之行也》描述理想社會，引人深思。又選有杜甫詩三首。
其次，在教學中通過文章來把握文章的思想感情，引導學生概括出，本單元的課文內(nèi)容，有的反映我國古代的人們對美好生活的向往，有的談到知識分子處世立身的態(tài)度，有的表達憂國憂民的思想感情，有的贊美了古代藝術(shù)家的聰明才智。從而使學生的情感價值觀達到一個高度。
再次，由于文言文的特殊性，我要求學生背誦文章，這樣更有利于學生能從中感受到文言文的美和時代性。
八年級語文教學反思14
辛苦準備很久的《記承天寺夜游》上完后，得到了學校領(lǐng)導和聽課老師的較好評價，課賽評委們也給出了如下評價：“既關(guān)注學生對知識的掌握和能力的運用，又關(guān)注學生的情感與態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展。挖掘的知識面廣、深，充分了調(diào)動了學生的學習積極性，師生互動很好。讓學生提出異議，讓學生在學習中真正將材料進行理解，空間較開放。讓學生思考的問題有深度，真正做到了文學給人需要的境界�！鳖I(lǐng)導的錯愛讓我很是惶恐，在認真做完課堂實錄后我靜下心來反思了一下這堂課，現(xiàn)將收獲整理如下：
其實這堂課我自己也還算滿意，打磨過很多遍，真正上的時候因為學生的參與和投入讓我也能放下所有顧慮去激情施教，所以下課后很久我仍處在課堂上那種高漲的熱情中。
不得不說，學生給了我很多驚喜，首先是“明句讀”部分學生的質(zhì)疑與解疑讓我很驚喜。為了踐行我教學設(shè)計中利用加標點的方式來疏通文意的想法，課前我并未布置學生預(yù)習，但這篇文章學生其實已經(jīng)在之前早自習上齊讀過多遍，有的學生已經(jīng)會背了，所以課前我還擔心學生很簡單地就完成了加標點的任務(wù)，卻靜不下心來仔細推敲，達不到“曉文意”的目標，但學生的表現(xiàn)讓我很是驚喜，他們在加標點的時候我就簡單地檢查了大家掌握的情況，沒有我預(yù)想中的順利，最可喜的是他們還主動將自己的困惑提出來讓大家一起討論，四個問題都是極有價值的：“元豐六年十月十二日”和“夜”之間要不要停頓？“解衣欲睡”后面似乎應(yīng)該打句號？“尋張懷民”后面語意未完，應(yīng)該打逗號？“水中藻荇交橫”和“蓋竹柏影也”中間應(yīng)該是逗號吧？明確了共性問題后學生小組討論自己解決，解決的效果也比較好，大家依次明確：“夜”字前加逗號是為了停頓表強調(diào)；“解衣欲睡”和“月色入戶”是同一時間發(fā)生的事情，語意未完應(yīng)該是逗號；“尋張懷明”一句是承接“念無與樂者”想要去找，而后面是已經(jīng)找到，分別是兩個完整的語意，所以中間應(yīng)該是逗號；“水中藻荇交橫”用了比喻，而“蓋竹柏影也”一句則點明了比喻的本體，合起來才是一個完整的意思，所以中間應(yīng)該打逗號。因為我的學生基礎(chǔ)不很理想，文言文的學習，他們本能地就有畏難情緒，四個文意問題的解決為后面的課開了好頭，學生發(fā)現(xiàn)問題是他“跳一跳”能夠到的，他們便來了興致。
此外，在“悟奇情”部分學生對文本主題的理解也讓我很驚喜。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，思前想后，為了給學生更多的自由發(fā)揮空間，最終我只拋出了一個主問題：“賞空明之月的是個什么樣的人？”結(jié)果課堂上出現(xiàn)的情況和我預(yù)設(shè)的差不多，很多學生拿到這個問題便直奔著“閑人”二字去了，將文中其他信息一概拋到腦后，巡視學生小組討論情況時我發(fā)現(xiàn)了這個問題，于是我立即補充了一個要求：盡量多挖掘，把文章中每個句子都用上。這樣一來，學生又回到文中從頭細細分析，其實這對后面“閑人”的理解是很有幫助的。學生最終得出了蘇軾是一個“愛月、有詩意”的人，一個“重情義”的人，一個“淡泊名利”的人，一個“幽默”的人，一個“隨緣自適”的人等評價。并且深刻地解讀了“閑人”二字所蘊含的心境。學生都有話可說，舉手的人太多，但因為后面我還有一個借蘇軾的詩詞來揭示他心境的環(huán)節(jié)，不得不盡快結(jié)束了這一輪發(fā)言，這點讓我很遺憾。如果是常規(guī)課里，我一定會盡量讓每個舉手的孩子都有展示自己的機會，哪怕的發(fā)言并不夠精彩或獨到，我始終覺得保護好學生的求知欲就是在喚醒學生的學習興趣。
課堂在我“堅持”拖了幾分鐘堂的情況下劃下了一個完整的'句號，宣布下課時，我留意到很多學生眼中都閃爍著兩簇小火花，那是一種有所獲的表情，而這也才是我這堂課最大的成就感來源。課畢和聽課老師們交流，大腦風暴般的討論后，我又有了很多收獲。就我最擔心的學生一來就直奔“閑人”二字，完全忽略其他文本的問題，老師建議我可以倒過來處理，讓學生回到文中進一步尋找閑人的證據(jù)。這種處理很機智，比我要求學生要全面得、認真地分析每一句文本要好。一位非語文老師的課賽評委告訴我，他從我這堂課中得到了一個感悟就是要注意培養(yǎng)學生的自信心，這一點和我近期看書的心得不謀而合。課堂上師生互動交流中，老師的評價是至關(guān)重要的。只有及時、準確、恰到好處、帶有啟發(fā)性和激勵性的評價才是有效的評價，而有效評價可以促進師生交流，也有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。反思我平日的課堂，因追求“答案”，不注意鼓勵學生，或者鼓勵停留在表面，沒能及時地抓住生的閃光點，以后要注意。
最后說說這堂課帶給我的兩個思考。一、如何幫助學生簡歷學習文言文的信心？“明句讀”一部分我沒有重講文意，學生很歡愉地學了。“析美文”時我讓生用自己的話說說從句中讀到的月夜美景，除了一名學生結(jié)合注釋翻譯了一遍便再無人舉手。我反思到這可能和學生對文言文沒有信心有關(guān)系，他們其實有些抗拒字詞的翻譯，因為不確定，所以不安不自信，其他開放一些的問題就沒有出現(xiàn)如此的情況。二、如何點評學生的回答？最近聽了很多老師的課，都有一個共同的感受就是課堂語言太羅嗦了，就拿我自己而言，我總擔心學生沒有聽清，所以習慣性地會重復(fù)回答問題的學生的話語，這種機械的重復(fù)不僅沒有意義而且浪費時間，很多本來答問題就不夠自信，聲音很小的同學也因此養(yǎng)成小聲習慣，他們都等著我再幫他們重復(fù)一遍。想來，這還真是個致命的習慣，在整理教學實錄的時候我就關(guān)注了一下本節(jié)課的點評語言，較日常課堂要簡練些，重復(fù)學生話語的情況要少些，但是鼓勵性的話語還不夠。
總說課堂是遺憾的藝術(shù)，找到遺憾再去彌補才會提升。這堂課里還有很多不盡人意的地方，比如對“蓋竹柏影也”一句中的“蓋”字的挖掘還只停留在驚喜這個層面，其實“蓋”字也有一種閑適的情愫在里面，正在因為閑，才會突然發(fā)現(xiàn)“原來是”竹柏的影子。對于文本的解讀一點點在加深，對教學的理解也一點點在積累，我愿意多借助一些公開課的平臺來打磨自己。
八年級語文教學反思15
八年級的語文教學工作即將進入尾聲一學期的工作可以圓滿結(jié)束了。但是反思整個對教學過程及結(jié)果，有時會發(fā)覺語文教學效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
一、教學沒能真正達到教學目標，盡管我每次備課時在教學目標的設(shè)立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設(shè)計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現(xiàn)，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識，通過學生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學生學習語文的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關(guān)系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產(chǎn)生對語文學習的抑制情緒�，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。但我教學過程當中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對語文學習的抑制情緒，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。
對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優(yōu)化語文課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的`優(yōu)化，培養(yǎng)學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、教育教學沒能讓不同的學生在語文上得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教�？蓪嶋H教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。