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    2. 找駱駝教學(xué)反思

      時(shí)間:2022-09-24 01:38:28 教育反思 投訴 投稿

      找駱駝教學(xué)反思

        作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的找駱駝教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      找駱駝教學(xué)反思

      找駱駝教學(xué)反思1

        《找駱駝》是一篇略讀課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽(tīng),老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。略讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人”。此后,我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出,三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),注意其中幾個(gè)字的讀音如“憤憤、跛、馱”等。

        在熟悉老人的`觀察和發(fā)現(xiàn)后,讓學(xué)生感受到老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見(jiàn)了老人,他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么?”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察,善于思考分析的人。使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演,朗讀課文,將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。

      找駱駝教學(xué)反思2

        《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手,才能有所發(fā)現(xiàn)!墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋(gè)商人丟失了一頭駱駝很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。

        本文情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話多。學(xué)生對(duì)這類(lèi)的文章興趣很高,內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時(shí)王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀,運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念,引人入勝的特點(diǎn),抓住課文對(duì)話背后的情感主線,了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人通過(guò)什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示:

        1、商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?

        2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的?

        根據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和展示,在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法,指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,重視課堂上信息的靈活處理和過(guò)程的及時(shí)調(diào)整。通過(guò)展示資料,拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

        課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn),另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時(shí)。如:設(shè)計(jì)四幅圖畫(huà),即駱駝?wù)D_印與跛了腳的腳印,駱駝?wù)Q烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過(guò)程,使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況?”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時(shí)候,老師巧用幾個(gè)用層次性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語(yǔ)氣。老師自制的卡制表格填寫(xiě)這一設(shè)計(jì)很好,足見(jiàn)老師花了不少心思,雖然耗時(shí)但是已嘗試生本,學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫(xiě)分成兩個(gè)人填寫(xiě),就會(huì)為后面的課堂提供更多的擴(kuò)展空間。

        教學(xué)時(shí),王麗老師重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,在這一課時(shí)中,教師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的'結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。

        寫(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ):一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。

        教學(xué)結(jié)束時(shí),教師的小結(jié):本單元的重點(diǎn),就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會(huì)觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見(jiàn),教師在備課時(shí),注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點(diǎn),重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。

      找駱駝教學(xué)反思3

        《找駱駝》一文是一篇略讀課文,因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中,我首先以“找茬”游戲的方式來(lái)導(dǎo)入課文,以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中概括這篇課文寫(xiě)了一件什么事,并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓(xùn)練。之后通過(guò)解決課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)深入理解這篇課文:第一個(gè)問(wèn)題的解決主要是默讀課文找到答案,把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對(duì)話;第二個(gè)問(wèn)題的解決主要通過(guò)填表格的形式,并用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

        在教學(xué)中,我通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的`氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

        在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:對(duì)時(shí)間的把握性不夠,需要慢慢加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的合理性安排;上課的激勵(lì)性語(yǔ)言還不夠,需要慢慢積累。

        每一次教學(xué)的深思,都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話就是:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。仔細(xì)觀察自己在教學(xué)過(guò)程中的不足,認(rèn)真思考如何更加完善自己!

      找駱駝教學(xué)反思4

        《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè):一個(gè)商人,一個(gè)老人。故事是這樣的:商人走失了一頭駱駝,老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷,對(duì)人很有啟發(fā),令人拍案叫絕。

        課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述,起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念,引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。

        由于本文是閱讀課文,所以在教學(xué)中我這樣處理:

        充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于抓住了合作的時(shí)機(jī),所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

        教學(xué)中重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。

        由于本文采用倒敘的方式講述,學(xué)生似乎還不習(xí)慣,可能是平時(shí)接觸類(lèi)似的課文比較少,所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力,課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的.過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對(duì)課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ),在學(xué)生眼里或許很難記;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。

        新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然,學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。

        也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分,平自我感覺(jué)——這是一篇傳統(tǒng)篇目,故事清晰,好讀,因該好學(xué)。結(jié)果,有點(diǎn)大意失荊州,一節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)。

      找駱駝教學(xué)反思5

        這是一篇自讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)老人對(duì)駱駝的推斷的根據(jù)的理解,讓學(xué)生體會(huì)到生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的重要作用。

        授課時(shí),我以范讀讓學(xué)生初步感知課文,了解故事大概,自讀讀通課文。

        為了解決本課重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一張表格,填寫(xiě)駱駝的特點(diǎn)及老人的根據(jù),讓學(xué)生合作完成。合作學(xué)習(xí)中,因?yàn)榇鸢敢渍,學(xué)生的積極性很高,平時(shí)不愛(ài)思考的同學(xué)也能找到。接下來(lái)的全班匯報(bào),大家都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生的合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        課文的朗讀指導(dǎo)主要抓住課文中的一段精彩的商人與老人的對(duì)話,老人的疑問(wèn),商人的.肯定,以及商人情緒的變化,由老師的范讀,師生合作計(jì),讓學(xué)生體會(huì)朗讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。

        課文的理解與朗讀指導(dǎo)還比較有效,但生活中細(xì)心觀賽的事例拓展還不到位,今后在教學(xué)中要注意。

      找駱駝教學(xué)反思6

        今天,復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后,讓我想起了上次學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)課時(shí)的情況。再看課文,我想起上次開(kāi)課的種種。 《找駱駝》一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。在上課的過(guò)程中,有許多值得探討的地方,希望與各位老師指正。

        1、重視小組合作學(xué)習(xí),但合作效果不佳: “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的`情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但由于時(shí)間倉(cāng)促,問(wèn)題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出,少數(shù)中等生和差生并未參與討論,致使練習(xí)錯(cuò)誤較多。

        2、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練: 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人!闭f(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。

        3、缺少個(gè)性化閱讀: 閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對(duì)課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ),在學(xué)生眼里或許很難記;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。在課后,各位老師的評(píng)課中都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。王老師說(shuō):“這一課就是要讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考!

        從上課的效果來(lái)看,我還存在許多問(wèn)題?磥(lái)經(jīng)驗(yàn)不足制約了我的課堂教學(xué),以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。

      找駱駝教學(xué)反思7

        《找駱駝》是一篇自讀課文,同時(shí),又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽(tīng),老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝。因此,《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,讓學(xué)生們饒有興趣,似乎也比較容易學(xué)懂。

        這篇課文,我首先以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是駱駝后,緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?吹降鸟橊?dòng)袀(gè)大致的了解。隨后,引出今天的課題———“找駱駝”。

        這是一篇略讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我以“破案子”的形式充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察,當(dāng)一回偵查官,在破案子的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察,仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí),隨后,引出今天的課題———“找駱駝”,和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后,我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出,三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),注意其中幾個(gè)字的`讀音和寫(xiě)法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著結(jié)合閱讀提示讓學(xué)生明確自學(xué)要完成的兩個(gè)問(wèn)題。在匯報(bào)交流時(shí)體現(xiàn)出 商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝怎么會(huì)知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因?yàn)?..所以”和“之所以...是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,如:因?yàn)槔先丝匆?jiàn)了路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,是因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印,右邊深,左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn),也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書(shū),使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演,朗讀課文,將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。最后的續(xù)寫(xiě)故事,向課外延伸:商人聽(tīng)了老人的話,順著駱駝的腳印去找,他看見(jiàn)路上________,心想___________。走著走著,商人看見(jiàn)___________,他____地說(shuō):“___________!弊寣W(xué)生明白了要有感恩之心以及施恩不求報(bào)的高貴品質(zhì)。在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:導(dǎo)課的過(guò)程,語(yǔ)言過(guò)于繁瑣,沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性;在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過(guò)程中,學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài),難度太大,可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊,從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。

      找駱駝教學(xué)反思8

        《找駱駝》是一篇自讀課文,同時(shí),又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,主要情節(jié)是:一位商人走失了一只駱駝,在路旁向一位老人打聽(tīng),老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細(xì)觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結(jié)論。

        因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟, 我們精心設(shè)計(jì)了教案中的.那份表格,讓學(xué)生 重點(diǎn)理解 ' 老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn),他的根據(jù)是什么?” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行討論,交流,再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋,從學(xué)生匯報(bào)的情況看,大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論,能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點(diǎn),1 、左腳有點(diǎn)跛。2 、左邊馱著蜜,右邊馱著米。3 缺了一顆牙齒。并找出寫(xiě)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并注意 在思維訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想:駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用上“因?yàn)??所以??” 和“之所以??是因?yàn)??”的關(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說(shuō)話,使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更符合邏輯,找到老人能準(zhǔn)確無(wú)誤判斷的有力依據(jù)。

        在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,請(qǐng)學(xué)生想象:當(dāng)商人再次遇到老人時(shí),他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間不充分,導(dǎo)致在想象說(shuō)話的過(guò)程中思維受到限制,并且思維較狹窄,只停留在“謝謝,向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上 。

      找駱駝教學(xué)反思9

        《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事,闡明遇到題目只有細(xì)致視察,認(rèn)真思索作出準(zhǔn)確果斷,才大概找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對(duì)話形貌為重要表達(dá)方法,為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀(jì)律和方法。教學(xué)時(shí),我本著化理性闡發(fā)為感性體驗(yàn)的頭腦,牢牢捉住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會(huì)、表達(dá),在語(yǔ)言實(shí)踐中得到頭腦啟示,掌握語(yǔ)言紀(jì)律,進(jìn)步語(yǔ)文本領(lǐng)。

        在語(yǔ)文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái),使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

        在《找駱駝》這篇課文中,老人說(shuō)出了商人走失的`駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是,在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)老人的思維過(guò)程,課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點(diǎn)的,再用本身的話說(shuō)出老人頭腦的歷程,用課前游戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理,也可以反向推理。這一歷程,既促進(jìn)了學(xué)生頭腦的生長(zhǎng),又進(jìn)步了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。

        反思可以促進(jìn)教學(xué),可以更好的服務(wù)學(xué)生。

      找駱駝教學(xué)反思10

        《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,讓學(xué)生們教有興趣,似乎也比較容易學(xué)懂,怎樣挖掘文本資源,有效開(kāi)展教學(xué)呢我有如下簡(jiǎn)短體會(huì):

        1。教師首先要鉆研教材,準(zhǔn)確把握閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn),把握教材的重難點(diǎn),如本課的重點(diǎn)是"知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝",難點(diǎn)是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛;看樹(shù)葉的牙齒印,怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

        2。閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法,既要從學(xué)生教師的實(shí)際出發(fā),也要從課文的實(shí)際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書(shū)中啟發(fā)思維,訓(xùn)練思考。教師要精心設(shè)計(jì),做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考,同學(xué)間一起探究和討論,教師積極參與,細(xì)心引導(dǎo),才會(huì)實(shí)中有活,活中求實(shí)。

        《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手,才能有所發(fā)現(xiàn)。

        《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫(xiě)為主要表達(dá)方式。

        一、重視學(xué)生說(shuō)的'訓(xùn)練

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人!闭f(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。

        二、以“提示語(yǔ)”為突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)、表達(dá)

        《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ):一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。

        三、重學(xué)法

        教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前,先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。真正做到“授人以魚(yú),不如授人以漁!

        四、重整合

        教學(xué)結(jié)束時(shí),教師的小結(jié):本單元的重點(diǎn),就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會(huì)觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見(jiàn),教師在備課時(shí),注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點(diǎn),重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。

        五、重朗讀感悟

        教學(xué)中,教師通過(guò)抓重點(diǎn)詞。范讀,同桌合作讀等形式,或教師的導(dǎo)語(yǔ):“我有一點(diǎn)著急了。誰(shuí)還能讀得再著急一些呢?”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

        不足之處:

        1、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確

        教學(xué)時(shí),能抓住學(xué)習(xí)提示來(lái)導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過(guò)程中,對(duì)略讀課文的定位不準(zhǔn)確,對(duì)文本做了過(guò)多的分析。如果我們追求面面俱到,反而面面不俱到,像這樣的課文,我們只要找住兩個(gè)大問(wèn)題,⑴商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?⑵老人是怎么知道這些特點(diǎn)的?讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)就好了。

        2、難點(diǎn)沒(méi)能突破

        整節(jié)課下來(lái),學(xué)生沒(méi)能透徹地明白:老人為什么看見(jiàn)樹(shù)葉上的牙齒印,就知道缺牙齒呢?可以讓學(xué)生試咬一下東西,或聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),這樣的理解就會(huì)更深。

        3、板書(shū)不夠精美

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