唯一的聽眾教學反思（通用7篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的唯一的聽眾教學反思（通用7篇），歡迎大家分享。
唯一的聽眾教學反思 篇1
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，用心思考，配合默契，討論用心。
二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節(jié)課存在的問題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去發(fā)奮，一齊去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠明白老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的.慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對主角的情感把握還不夠大膽，因此朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不好吝嗇自己的評價，也不好讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還就應發(fā)奮提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經(jīng)常會時刻到了，課還沒有結束的現(xiàn)象。如何做就能到達輕負高效？它是我此刻仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。期望自己和孩子們一齊發(fā)奮，朝著輕負高效的課堂邁進！
唯一的聽眾教學反思 篇2
《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。
在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養(yǎng)、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。
“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采用引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
第一課時，我用音樂導入，激發(fā)學生的學習興趣，再結合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。
在第二課時，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。
本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的.美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學生的引導還是不足的。
四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
經(jīng)過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
唯一的聽眾教學反思 篇3
本文的重點是品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。
一、引導學生回憶寫人文章的學習方法
學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描述。）
二、重點交流
１、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么狀況下講的？體會每句話的含義：
透過研讀使學生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和明白。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到此刻有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學生把不一樣的人物的口吻讀出來。
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫忙我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描述。
�。病⒄页隼辖淌诘难凵衩枋�，重點交流。（三次“平靜地望”）：
�、女斘依鱿皲彺餐鹊穆曇魰r，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
⑵當我有了幾分信心，每一天去練琴。她的.平靜，鼓勵我不斷發(fā)奮。
�、钱斘覞u感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不好滿足，繼續(xù)提高。
�。场⒔鉀Q學生的問題：
�、艦槭裁床徊鸫┻@個謊言？
聯(lián)系《我看見了大�！�，正因這體現(xiàn)了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界��！
�、茷槭裁串斘以诔汕先f的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？
表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，用心鼓勵，真誠無私地幫忙，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
當最后總結時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫忙給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也期望六⑴班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！
唯一的聽眾教學反思 篇4
《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的`鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學讓我有很大的收獲。在教學的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學習的過程中，我抓住文中的主線：“我”的心理有什么變化？為什么？展開研究，學生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關鍵詞句來體會，就使整個教學不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學生從全局上把握文章，分清主次、重點的意識和能力。從而避免了把教學內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學生形成只抓細、抓小的意識，而沒有整體意識，不利于學生今后形成較高的處理問題的能力。
唯一的聽眾教學反思 篇5
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的.感受和效果。
1、質疑釋疑，培養(yǎng)學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰” ，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生基本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來慢慢體會。
2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學生思考老婦人說話時的神態(tài)、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。
有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質，學生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像��！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我�！笆前。先巳隽藗�善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機，開發(fā)學生思路，促進思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認真?zhèn)鋫湔n。
唯一的聽眾教學反思 篇6
我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊小學語文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
接到學校給我的上課任務時，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時間的學習補上來的；二是對學生不了解，六年級的學生處于一個什么樣的文本理解能力？什么是學生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當?shù)囊龑У�？什么又可以對文本進行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學設計時，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺間也還是有點進步了。 都說教學是門藝術，看來我缺少這方面的藝術細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：
一、教學設計缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，而我的問題提出較細碎，這就造成了問答式的課堂模式，學生的理解和感悟缺少自我的觀點，常常是老師牽著學生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴重的問題就是眼中沒有學生，只有課件和教案，不會俯下身看學生。因此當我再度回學校上課的時候，我總是不忘提醒自己和學生互動的真實性，學會去關注學生學習反饋，看看學生到底需要教師提供什么服務，把自己定位在服務員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導，有時只是為了讀而讀，而且讀的`方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個性的評價。都說詞不離句，在學生感悟的基礎上，并沒有讓學生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個人已經(jīng)意識到這個問題，但處理上總缺乏藝術和技巧。
三、課堂節(jié)奏過于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學服務，這也足以說明自己在課堂上缺乏應有的教學機智。
這節(jié)課的課堂教學設計還存在很多很多的問題，其實這些問題的存在并非一朝一夕的結果，它反映了我在平時課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時，更在反思的自己的課堂，都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒練好，所以“上臺”時，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關于略讀教學的，以前總認為略讀教學等同于選學課文，有時間就上多一點，沒時間就讓學生
自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學習方法的運用，就像闕老師說的是學生學習的訓練場，從這個角度講，略讀教學對學生學習能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學存在很多的誤解，特別是我們學校，大家課務多，很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓面更廣，二是為了使自己對略讀教學有更深刻的教學。
活動雖然結束了，但它留給我們的思考遠遠沒有結束，磨練使人痛苦，更使人成長。教學就像是永無止境的攀登過程，在這個過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個過程我也領略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。
唯一的聽眾教學反思 篇7
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；明白多元化；問題焦點化，反思如下：
一、發(fā)奮使學生在實踐中運用學法：
五年級的學生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描述，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學生在明白中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的`原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：
①我為什么不揭穿這個謊言？
②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時刻的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問題一向是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
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