高效課堂教學反思

　　高效課堂教學反思（1）：

　　高效課堂教學反思

　　經(jīng)過三年來的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到此刻對教學流程和教學環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發(fā)生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

　　一、教師要轉變教學理念。

　　理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地理解教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關聯(lián)，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識構成的規(guī)律上，讓學生透過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐潛質(zhì)、收集處理信息的潛質(zhì)、獲取新知識的潛質(zhì)、分析解決問題的潛質(zhì)，以及交流協(xié)作的潛質(zhì)，發(fā)展學生對自然和社會的職責感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與潛質(zhì)，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個

　　體的全面發(fā)展。

　　二、要改變學生的學習方式。

　　新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程用心倡導“自主、合作、探究”的學習方式。透過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了必須的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

　　1、不好讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領呈現(xiàn)出來后，學習透過自主學習，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都能夠學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的用心性和主動性，個性是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現(xiàn)了異化，認為學生自主了，教師似乎就能夠退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不好拘謹”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調(diào)學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調(diào)自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫忙，引導是一種精當?shù)膯⒌希�引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

　　2、不好讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)�？吹秸n堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的狀況下就進行合作學習的狀況，由于學生對教材的明白還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生帶給展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質(zhì)量上有好有壞，影響群眾對文本的整體學習效果。另外一種狀況是在學生什么都不會的狀況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區(qū)別？還有一種狀況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習資料而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。那里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，個性是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師必須要留給學生充足的獨立思考的時刻，學生務必對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么透過合作要到達什么目標，各小組在合作中擔任什么主角、需要完成

　　什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

　　三、教學中怎樣提高學生的預習效率？

　　為了培養(yǎng)學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎，我們在教學中要給學生必須的時刻來自主預習課文。但是透過地理課堂的預習，我發(fā)現(xiàn)學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規(guī)定的時刻內(nèi)完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有十分重要的作用，為學生更好的交流以及展示能帶給很大的幫忙，同時也能發(fā)展學生的自學潛質(zhì)，分析潛質(zhì)，概括總結潛質(zhì)等等，但是此刻有的學生預習流于形式，預習的效率十分低。因此在預習時我們就應做好以下工作。

　　精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，因此在備課時要把問題設置得更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想學，而不是老師逼著學生學；根據(jù)課程的總體進度來合理安排預習時刻，預習的時刻能夠自由調(diào)節(jié)，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們用心參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統(tǒng)，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是透過思考和交流能總結出答案，問題不好設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

　　培養(yǎng)學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經(jīng)過一段時刻的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放下預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調(diào)學生在知識上的幫扶，就應更重視學生在學習方法上的幫扶。

　　四、教學中為什么要讓學生來展示？

　　高效課堂中，強調(diào)學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生必須的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

　　讓學生展示，能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，教師一言課，學生被動的理解，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得十分透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動理解，推動了學習的樂趣。讓學生展示，貼合初中學生的愛動的特征，這樣就調(diào)動了他們的用心性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

　　一些學生，個性是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，能夠幫忙這部分學生樹立自信，要發(fā)奮為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

　　讓學生來展示，能夠檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時刻有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生能夠學明白的知識，教師沒必要重復，透過展示，個性是學困生的展示，我們能夠了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再透過小組探究和老師的精講來完成。

　　我們的教育是為了學生的將來的發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎，透過讓學生的展示，能夠鍛煉學生的表達潛質(zhì)，分析問題的潛質(zhì)等等。

　　高效課堂教學反思（2）：

　　高效課堂教學反思

　　教育改革的核心是從應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。這一重大轉變，對課堂教學也提出了新的要求；重視學生的學法，使其學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新；重視提高學生的思維品質(zhì)，實踐創(chuàng)新潛質(zhì)；注重情感領域，倡導愉快教學，減輕學生負擔，培養(yǎng)學習興趣，促進學生身心健康發(fā)展。現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，拓展了學生的學習空間，為實現(xiàn)新的教育目標帶給了有力的保障，在這一形勢下，大力提倡教師寫教學反思。透過實踐我對課堂教學有了新的認識，如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：

　　1、處理好以學生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關聯(lián)。

　　學生的潛質(zhì)是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時刻，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、群眾討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

　　2、處理好“學會”與“會學”的關聯(lián)。。

　　課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、明白、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開用心的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，帶給學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應用心主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學潛質(zhì)會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

　　3、創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境。

　　人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的潛質(zhì)。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設計過程，構建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生用心情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，帶給一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生用心思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)潛質(zhì)，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析構成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿�，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

　　高效課堂教學反思（3）：

　　高效課堂教學反思

　　改革課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質(zhì)教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強的必由之路，正因，第一，課堂教學改革是新課程實施的必然要求，新課程方案實施的主渠道是課堂，務必透過提高課堂教學效率來確保教學質(zhì)量，務必透過改革傳統(tǒng)教學中的陳舊的教學模式，來實現(xiàn)新課程的目的；第二，課堂教學改革是減時增效的根本選取，規(guī)范辦學行為以后，課時有限，每周五天共35節(jié)課，其余均為自主學習時刻，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務，還要指導引領學生學會學習、主動學習。第三，課堂教學改革是學校發(fā)展的必經(jīng)之路，要生存、要立足、要發(fā)展就務必提高教學質(zhì)量，而質(zhì)量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設高效課堂中的做法、成果、問題和思考。

　　一、課改的路程

　　（一）、基礎工作

　　真正實施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，因此課堂教學改革成為我校重點之重點、中心之中心、關鍵之關鍵。

　　為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎性工作。

　　第一，轉變教師觀念。我校自課改開始一向注重開展以新課程理念為主的學習討論活動，透過教研活動和組織教師學習、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學習新課程理念，促使教師逐步明白、把握新課程許多鮮明特點，如新課程的基礎性（為所有學生帶給學習提高平臺），選取性（促進學生個性發(fā)展），應用性（與生產(chǎn)生活實際結合），探索性（重結論更重過程），豐富性（國家課程、地方課程與校本課程相結合，理論與實踐相結合，靜態(tài)與動態(tài)相結合），發(fā)展性（評價多元發(fā)展）；同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學生觀、評價觀、質(zhì)量觀。教師思想認識有所提高，教師教育觀念明顯轉變，這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎。

　　第二、建設教師隊伍。除安排教師在校學習、教研和適當外出學習以外，每學年各年級組組織一至兩次教師課堂教學比賽，每學年推出課堂改革先進教師典型。有效的培養(yǎng)了教師，為新課程實施帶給了師資保障。

　　第三、擬定了學校《新課程實施方案》，各教研組課改實施方案等，為新課程實施帶給了制度保障。

　　第四、開全課程開足課時，為新課程實施帶給了時空保障。

　　第五、辦學條件逐步完善。進行校舍改造，實施網(wǎng)絡化教學，對學校圖書室進行改造和補充，硬化和綠化了校園。為新課程實施帶給了校舍設施保障。

　　第六、創(chuàng)設德育機制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時，創(chuàng)設全員育人機制，將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零，有力推動了德育工作的開展，使德育先行落到了實處，為新課程實施帶給了思想環(huán)境和動力支持。

　�。ǘ�）、初步探索

　　為了突破課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，結合我教師觀念陳舊、教學設施短缺等實際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動，其目的是透過教學研究和探索突破課堂，其方式是以學科組為單位每周組織一次研究課，其過程包含七個環(huán)節(jié)，即理論學習――個人備課――群眾備課――聽課――評課――學情調(diào)查――教學反思，其教學反思下周在學科組進行學習共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動開展的十分熱烈，拉動了常規(guī)教學落實和教師隊伍建設。

　�。ㄈ�）、廣泛學習

　　在摸索中，盡管我們有一些發(fā)現(xiàn)，但我們?nèi)匀桓杏X我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續(xù)學習，透過學習我們發(fā)現(xiàn)，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現(xiàn)新課程理念，尤其以學生為主體、突出學生學習方面體現(xiàn)的淋漓盡致。透過學習，我們吸納了課堂教學改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來在課堂教學方面的陳舊觀念，迎來了課堂教學根本性變革的春天。

　�。ㄋ模�、學案導學的引用

　　透過廣泛的學習并結合自己的實際，我們進行了熱烈的討論和深入的研究，透過研究我們構成了自己的以學案導學為鮮明特征的課堂教學改革方案，即學校《課堂教學改革方案》。

　　該方案涵蓋了五方面改革。（1）、課堂教學模式的改革：改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據(jù)學情施教的模式；

　　（2）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業(yè)為編制學案、查研學情、設計導引；

　　（3）、學生學習方式的改革：改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，在與教師互動交流的方式；

　　（4）、改革教案作業(yè)要求方式：改教案編寫為學案編寫，改作業(yè)為課堂過關檢測；

　�。�5）、改革課堂布局模式：改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局。

　　該方案共設計了五個教學環(huán)節(jié)，主要突出學生課前預習環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)，學生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進行，由小組組長主持，小組內(nèi)同學之間互相提出問題和解答問題，做到初步解決中低難度問題，并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論，進一步了解學情。

　　第二環(huán)節(jié)，班級展示，利用課堂中間10分鐘進行學生展示、師生互動、教師點撥等教學活動，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項任務，第一是學生展示，每個學習小組選出一名代表展示本小組的學習成果和疑難問題，能夠透過板書或口頭表達（如需板書須在課前寫在黑板上）；第二是生生互動，學生與學生之間進行討論、交流，并及時點評；第三是教師點撥，教師按照編制學案時對新教材、新課標的明白把握，依據(jù)經(jīng)過課前學情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學情了解進行點評講解。

　　高效課堂教學反思（4）：

　　高效課堂教學反思

　　一、建立融洽的師生關聯(lián)，建立有效的學習氛圍

　　前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關聯(lián)如何？課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關聯(lián)的好壞。課堂效果反應了師生關聯(lián)，融洽的和師生關聯(lián)有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做用心地發(fā)奮。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益。

　　在語文課堂教學中，我們所應對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不好挫傷他們的用心性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放下對他們的發(fā)奮。教師要發(fā)奮尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫忙他們樹立信心給他們說一些方法，和他們建立一種融洽的關聯(lián)，師生的融洽關聯(lián)使學生感覺到課堂氣氛簡單，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而建立出有效的學習氣氛。師生間的融洽關聯(lián)意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，簡單自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。

　　二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，持續(xù)高效授課

　　要讓學生學得好，學得生動搞笑，作為教師，就務必充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對語文感興趣，就會樂于理解它，變“苦學”為“樂學”。語文教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上持續(xù)一種生動活潑、有意思、搞笑味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才貼合學生的心理特點，只搞笑味，才貼合學生的口味，才能吸引學生。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都就應采用。但又務必根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動狀況靈活選取教法。因此我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去理解它，從而提高課堂的高效性。

　　三、遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法

　　教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“就應怎樣學”，我們就“就應怎樣教”。因此，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要貼合學生的實際狀況，周密地思考到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關聯(lián)更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭到達教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。

　　四、發(fā)奮讓學生參與合作學習，“練”出學生的真水平

　　語文課是語言運用課，是訓練課。許多知識的掌握和潛質(zhì)的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中用心、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而到達學生個體聽、說、讀、寫潛質(zhì)的全面發(fā)展。

　　總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

　　高效課堂教學反思（5）：

　　經(jīng)過兩年來的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到此刻對教學流程和教學環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發(fā)生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

　　一、教師要轉變教學理念。

　　理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地理解教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關聯(lián)，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識構成的規(guī)律上，讓學生透過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐潛質(zhì)、收集處理信息的潛質(zhì)、獲取新知識的潛質(zhì)、分析解決問題的潛質(zhì)，以及交流協(xié)作的潛質(zhì)，發(fā)展學生對自然和社會的職責感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與潛質(zhì)，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個

　　體的全面發(fā)展。

　　二、要改變學生的學習方式。

　　新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程用心倡導“自主、合作、探究”的學習方式。透過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了必須的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

　　1、不好讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領呈現(xiàn)出來后，學習透過自主學習，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都能夠學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的用心性和主動性，個性是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現(xiàn)了異化，認為學生自主了，教師似乎就能夠退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不好拘謹”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調(diào)學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調(diào)自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫忙，引導是一種精當?shù)膯⒌�，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

　　2、不好讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)�？吹秸n堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的狀況下就進行合作學習的狀況，由于學生對教材的明白還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生帶給展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質(zhì)量上有好有壞，影響群眾對文本的整體學習效果。另外一種狀況是在學生什么都不會的狀況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區(qū)別？還有一種狀況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習資料而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。那里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，個性是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師必須要留給學生充足的獨立思考的時刻，學生務必對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么透過合作要到達什么目標，各小組在合作中擔任什么主角、需要完成

　　什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

　　三、教學中怎樣提高學生的預習效率？

　　為了培養(yǎng)學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎，我們在教學中要給學生必須的時刻來自主預習課文。但是透過地理課堂的預習，我發(fā)現(xiàn)學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規(guī)定的時刻內(nèi)完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有十分重要的作用，為學生更好的交流以及展示能帶給很大的幫忙，同時也能發(fā)展學生的自學潛質(zhì)，分析潛質(zhì)，概括總結潛質(zhì)等等，但是此刻有的學生預習流于形式，預習的效率十分低。因此在預習時我們就應做好以下工作。

　　精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，因此在備課時要把問題設置得更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想學，而不是老師逼著學生學；根據(jù)課程的總體進度來合理安排預習時刻，預習的時刻能夠自由調(diào)節(jié)，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們用心參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統(tǒng)，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是透過思考和交流能總結出答案，問題不好設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

　　培養(yǎng)學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經(jīng)過一段時刻的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放下預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調(diào)學生在知識上的幫扶，就應更重視學生在學習方法上的幫扶。

　　四、教學中為什么要讓學生來展示？

　　高效課堂中，強調(diào)學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生必須的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

　　讓學生展示，能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，教師一言課，學生被動的理解，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得十分透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動理解，推動了學習的樂趣。讓學生展示，貼合初中學生的愛動的特征，這樣就調(diào)動了他們的用心性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

　　一些學生，個性是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，能夠幫忙這部分學生樹立自信，要發(fā)奮為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

　　讓學生來展示，能夠檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時刻有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生能夠學明白的知識，教師沒必要重復，透過展示，個性是學困生的展示，我們能夠了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再透過小組探究和老師的精講來完成。

　　我們的教育是為了學生的將來的發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎，透過讓學生的展示，能夠鍛煉學生的表達潛質(zhì)，分析問題的潛質(zhì)等等。

　　高效課堂教學反思（6）：

　　關于高效課堂教學的反思

　　今年是我校的課堂教學年，旨在透過對高校課堂的研討，促進教師教學觀念的轉變，即由觀注教師如何教到關注學生如何學，真正實現(xiàn)“教師為主導，以學生為主體”使“學困生動起來，中等生優(yōu)起來，優(yōu)等生尖起來”教學理念，從而實現(xiàn)教育教學水平的全面提升，繼而實現(xiàn)我校的“四全”目標。

　　雖然在國內(nèi)已經(jīng)有了諸如“楊思中學”“杜郎口中學”“后六中學”等透過教學改革實現(xiàn)了他們的名校夢，他們的經(jīng)驗和模式能夠學習、研討但是卻不能照搬，難以復制，正因我們的教學環(huán)境、教學條件有很大的差別。因此我們務必探索出適合我們學校的高效課堂理論和模式來。但是什么是高效的課堂？我想就如同“盲人摸象”，在起始階段每一位教師心目中的“象”是什么樣的，恐怕都不一樣。

　　英語是一門語言，學習語言應遵循語言學習的基本規(guī)律。最引人注目的、最具影響力的外語學習理論是克拉申（krashen）在1985年提出的“輸入假設”，即語言學習者掌握語言是不斷地給他們進行可明白性輸入的結果。只有給學習者以超多的可明白性的輸入，才能有語言的輸出。“聽、說、讀、寫”既是對語言學習者潛質(zhì)的要求，也是語言學習者的學習手段和方法。其中“聽”和“讀”是語言的輸入階段，而“說”和“寫”是輸出階段。因此我們的英語課要聽讀領先，增加必要的超多的可明白的輸入，才能保證有足夠的輸出。

　　克拉申的另一語言學習理論是“情感過濾假說”他認為情感因素在二語/外語學習中扮演著重要的主角，情感過濾器發(fā)揮的作用弱，說明學習者有著用心的學習態(tài)度，反之情感過濾器發(fā)揮的作用強，說明學習者有消極的學習態(tài)度。因此，決定英語課堂是否高效的主要因素是可明白性輸入的質(zhì)量及學生的學習情感、態(tài)度及動機。應此教師在在教學設計時，首先要思考輸入的有效性，即新知識的引入要構建在學生原有的知識基礎之上，稍稍高于學生的現(xiàn)有知識水平，從而構成信息差（informationgap），學生愿意學習提高，這是學生學習的內(nèi)動力。

　　高效教學環(huán)節(jié)設計受教學目標影響。教學環(huán)節(jié)的設計，主要服務于教學目標。英語教學目標的確立不一樣教師，有不一樣的思考。一些教師認為這節(jié)課學生就應掌握哪幾個詞、短語、句型，那些語法知識為教學目標。這是狹義的教學目標。新課程標準提出了三維教學目標，即知識與潛質(zhì)，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。前者重視語法、語言形式的講解，句型的操練，并透過習題來練習鞏固檢測學生學習效果，這種方法是典型的應試教學，而三維教學目標貼合學生學習規(guī)律，知識潛質(zhì)目標固然重要（學生要應試），但是過程與方法要貼合學生學習知識的規(guī)律（已知到未知）學生的身心特點、貼合學生的情感興趣需要，充分調(diào)動學生學習的用心性。超多語法講解和練習導致學生學習興趣提不起來，而感到枯燥乏味，會導致學生有畏難情緒，甚至會學生厭學棄學。

　　小組合作探究是十分有益的課堂活動形式。在活動中透過同伴互助合作減少了學生與老師應對面的緊張和不安。探究知識的過程，以及各種成功不成功的學習經(jīng)驗和體驗是學生學習的最為寶貴的財富。過去有教師常抱怨學生“這點知識不知講了多少遍，總是記不住，學不會”究其根源:教師牽著學生鼻子走，以教師的思考代替了學生的思考，學生被動地學和記憶，不貼合學生的學習規(guī)律。在學生“小組合作探究”模式的摸索中也存在一些困惑，教學時刻和進度不容易掌握，有時擔心學生沒有真正思考，想不到點子上，有時又擔心學生學生提出的問題太多，在課上有限的時刻難以一一解答；學生真學習還是假學習不易掌控，是不是討論中有學生乘機聊天，說與學習無關的資料等。

　　這就是我在我校高效課堂研討的初始階段的粗淺體會，不到之處，歡迎大家批評指正。

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