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    2. 《青山不老》教學(xué)反思

      時(shí)間:2022-10-06 10:12:13 教育反思 投訴 投稿

      《青山不老》教學(xué)反思

        身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編收集整理的《青山不老》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

      《青山不老》教學(xué)反思

      《青山不老》教學(xué)反思1

        《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個(gè):

        一、“提示”引路,課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)。

        這一課的提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’!苯陶呃眠@一課的提示開(kāi)始了學(xué)習(xí)的流程,讓略讀課文的教學(xué)做到簡(jiǎn)約而豐滿。

        二、利用文本,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        由于這是一篇略讀課文,故在學(xué)習(xí)時(shí),整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng)造了怎樣的.奇跡?”來(lái)統(tǒng)領(lǐng),整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么?“在15年如一日的植樹(shù)中,老人綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡!崩斫膺@一句時(shí),我先與學(xué)生算了一筆帳,一畝約667平方米,普通教室一般50平方米,你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎?這3700畝林網(wǎng),足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀,層層深入。

        三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破水到渠成

        這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,來(lái)體會(huì)老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上,教者再設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹(shù),面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹(shù)”通過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

      《青山不老》教學(xué)反思2

        【小編寄語(yǔ)】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)反思,教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

        《青山不老》教學(xué)反思案例

        《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛,義無(wú)反顧地植樹(shù)造林,綠化山野,用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值,造福于后代。

        課文層次井然,內(nèi)容清晰。先描寫(xiě)院子外面綠意濃濃的山林景觀,展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫(huà)卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,點(diǎn)出文章的中心意旨。

        在教學(xué)中,我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題,以“就在如此險(xiǎn)惡的地方,我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的.語(yǔ)句,想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì),學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料,讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難,學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方,我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí),學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,因此學(xué)生對(duì)作者為什么說(shuō)“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話”結(jié)課,學(xué)生在寫(xiě)話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

        我覺(jué)得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用,這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)。縱觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己覺(jué)得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里,梯度把握得當(dāng),情感體驗(yàn)層層深入。課堂上,我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍,充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本,讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開(kāi)去,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流,在文本中走幾個(gè)來(lái)回,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊,導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠,對(duì)學(xué)生的回答反饋語(yǔ)言還有待于再細(xì)化。

        以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

      《青山不老》教學(xué)反思3

        《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。

        一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出

        我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

        二、課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹(shù)”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

        三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破水到渠成

        這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹(shù),面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹(shù);……”通過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

        四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

        選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個(gè)詞概括大、()小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。

        五、課堂反饋及時(shí)

        小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《青山不老》教學(xué)反思:課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),是本堂課的重點(diǎn),學(xué)生完成的情況較好,說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

        六、存在不足

        1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

        2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

        3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

        4、課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的.讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

        在我看來(lái),“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,從高效來(lái)看,在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí),而且是有藝術(shù)性地展開(kāi),我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時(shí)間,可是一堂課40分鐘,要實(shí)現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。

        萬(wàn)變不離其宗,讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),上出更好的課。

      《青山不老》教學(xué)反思4

        用真心點(diǎn)燃真情

        ——《青山不老》教學(xué)反思

        早晨,和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到現(xiàn)在心情還是難以平復(fù),不知為什么那么容易感動(dòng),和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的過(guò)程,那位老人的形象一直在我眼前盤(pán)桓,他的堅(jiān)毅不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)、拳拳愛(ài)心……當(dāng)然,更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子,你聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻:“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,他把自己的雙手、用自己的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么無(wú)私的老人,他已經(jīng)與這片青山融為一體,相互依存,他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地,留與子孫耕。”

        ……

        課文學(xué)到最后,孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解,于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀,在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中,那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力,一個(gè)女孩子說(shuō):“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地歌唱,歌唱這美麗的綠洲,歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹(shù)葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充;“我還聽(tīng)到了風(fēng)吹樹(shù)葉的.沙沙聲,好美!”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。

        至此,孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛(ài),對(duì)老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影,鼻子不禁一酸這句時(shí),同學(xué)們的情感已經(jīng)達(dá)到高潮,有人說(shuō):“老人給子孫留下了一座青山,同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”;有人說(shuō)“是啊,這精神就像文章中那句話‘有了這黃土,綠樹(shù)才得以生長(zhǎng),有了綠樹(shù)才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山,互依互存”“老人已經(jīng)把自己的生命融入這片熱土!”

        最后,用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老,精神永存!”

      《青山不老》教學(xué)反思5

        新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位:內(nèi)容上做到3點(diǎn):

       。薄⒋种笠,這篇課文講的是這些人和事。

       。、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。(世上竟有這樣的情和景,人和事)。

       。、有所感悟,(感受、啟迪)。

        方法上:要求自讀自悟?yàn)橹,教室更加放手?/p>

        目的上:

       。、訓(xùn)練學(xué)生略讀能力,不要求咬文嚼字。

       。病⒕x課文中學(xué)到的方法,用到略讀課文上,在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。

        我執(zhí)教的這一課,目標(biāo)定位十分的`準(zhǔn)確:

       。、把課文讀正確,讀流利,能提出問(wèn)題。

       。病⒗脤(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題:想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的,聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的。我抓住這3個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題,并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

        ⑴ 他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇,屋后的青山就是生命的歸屬。

       、 作為一個(gè)山野老農(nóng),他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,與日月同輝了。為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的?這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林,綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。

        略讀課文教學(xué),我收獲不少。我明白了:

       。薄⒋种皇菧\知:

        略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

        2、自主閱讀也不是自學(xué):

        略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間,把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。老師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。

      《青山不老》教學(xué)反思6

        這是一篇略讀課文,講了一位山野老農(nóng),面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中,用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,造福了后代。

        本課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’!蔽腋鶕(jù)這句話確定了本課的教學(xué)思路:默讀—思考—交流。課前,我讓學(xué)生查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料,把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流,使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性。

        1、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”找到相關(guān)段落通過(guò)朗讀、想象、交流等手段,使學(xué)生體會(huì)老人15年中經(jīng)歷的'艱苦和磨煉,終于把惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

        2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解。

        3、“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,含義深刻。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生體會(huì)到了老人的努力奮斗換來(lái)了荒山變青山,我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”,學(xué)生立刻回答“不老的是青山”,“僅僅是青山不會(huì)老嗎?”,這時(shí),學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗、五四奉獻(xiàn)的精神”!

      《青山不老》教學(xué)反思7

        《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。

        在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

        課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹(shù)”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷。

        這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的.精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹(shù),面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹(shù);……”通過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

        教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),閱讀,概括課文的主要內(nèi)容,。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力,體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具作用。

        課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,讓學(xué)生完成本課趣味答題。這些練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng),是本堂課的重點(diǎn),學(xué)生完成的情況較好,說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是了有效的。

      《青山不老》教學(xué)反思8

        《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。

        一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出

        我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),且層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

        二、課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹(shù)”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

        三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破水到渠成

        這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹(shù),面對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),他還是選擇種樹(shù);……”通過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,就水到渠成了。

        四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

        選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。

        五、課堂反饋及時(shí)

        課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),是本堂課的重點(diǎn),學(xué)生完成的.情況較好,說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

        六、存在不足

       。薄⒔處煹恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。分頁(yè)標(biāo)題#e#

       。病⒃诶斫獯蟓h(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

       。、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

       。、課堂上學(xué)生的朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式較多,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

        在我看來(lái),“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,從高效來(lái)看,在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí),而且是有藝術(shù)性地展開(kāi),我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,要給學(xué)生一定的時(shí)間,可是一堂課40分鐘,要實(shí)現(xiàn)高效,應(yīng)怎樣處理呢?今后要積極摸索。

        萬(wàn)變不離其宗,讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),上出更好的課。

      《青山不老》教學(xué)反思9

        《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸,向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中,用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,造福于后代。文章脈絡(luò)清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式,將山溝里綠樹(shù)成蔭、枝繁葉茂、錯(cuò)落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。

        選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,以及為此付出的巨大努力,拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度;二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,了解文章的內(nèi)容,理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻含義,體會(huì)人物的思想感情。

        根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)懂課文,了解我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹(shù)造林的狀況,使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生談一談我國(guó)晉西北的自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示,把握閱讀要求。

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)課文<<青山不老>>,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,提煉問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法,是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此,小組合作探究這一塊,請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題,再次走進(jìn)課文,一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子,進(jìn)行思考、批注,六人一組,相互交流自己的觀點(diǎn),自己解決不了的問(wèn)題,進(jìn)行全班交流,教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒,引導(dǎo)學(xué)生讀文,進(jìn)一步走進(jìn)文本,透過(guò)語(yǔ)言文字,理解內(nèi)涵、體會(huì)情感。例如,學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)句子的理解“我們盤(pán)腿坐在土炕上,就像坐在船上,四面全是綠色的波浪,風(fēng)一吹,樹(shù)梢卷過(guò)濤聲,葉間閃著粼粼的波光!睍r(shí),有的.同學(xué)說(shuō),這是個(gè)比喻句,把坐的土炕比作船,把風(fēng)聲比作濤聲,把樹(shù)葉上的光澤比作波光;有的說(shuō),這樣寫(xiě)讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁,漫山遍野,綠意盎然;還有的說(shuō),讀了這段話我有一種身臨其境的感覺(jué),我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對(duì)老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?” 一石激起千層浪,同學(xué)們又展開(kāi)討論,紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義,點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨。

        通過(guò)課前預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作探究,和老師的引領(lǐng),使學(xué)生對(duì)老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)的敬佩,以此深化對(duì)課文的理解:老人不僅留下了這片青山,還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,造福人類(lèi)的精神,這一切將與山川共存,與日月同輝。

        存在的不足:在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不充分。

        在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生的朗讀,小組的合作學(xué)習(xí)。今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),上出一堂精彩的課。

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