唯一的聽眾課文教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的唯一的聽眾課文教學(xué)反思，歡迎大家分享。

唯一的聽眾課文教學(xué)反思1

　　《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應(yīng)讓學(xué)生好好體會。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。

　　一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體主動、自主地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當(dāng)點撥，激勵、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語言文字的`基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教師的主導(dǎo)作用之一，就是為學(xué)生帶來思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學(xué)生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，也就是說在具體放手讓學(xué)生獨立體會老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候，為學(xué)生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會和品悟。通過學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立體交流

　　學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會學(xué)的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)�；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中，始終讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會交給學(xué)生，無論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會到成功的喜悅。

唯一的聽眾課文教學(xué)反思2

　　3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo)，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。

　　時間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自己沒能深挖文本，讓學(xué)生體悟人物的語言美而遺憾著！

　　其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的'“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學(xué)生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學(xué)生，高估了他們的能力，當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價值，學(xué)生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學(xué)策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領(lǐng)下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花�？磥�，教學(xué)方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！

　　課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，令我受益匪淺！王老師認(rèn)為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心，同時也是語言表達(dá)的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！

　　從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！

唯一的聽眾課文教學(xué)反思3

　　縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的`時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。

　　三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸�！边@一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

　　上完這一堂課，我更清楚地認(rèn)識到課文教學(xué)中學(xué)生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長是我們的職責(zé)。

唯一的聽眾課文教學(xué)反思4

　　《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)結(jié)束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

　　一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。

二、讀寫整合，合理想象“我”的'情感：

　　教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時進(jìn)行肯定與點撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

　　課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是：

　　一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學(xué)生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。

　　三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。

　　雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。

　　二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。

　　課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

唯一的聽眾課文教學(xué)反思5

　　《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

　　“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的.老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。

　　通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學(xué)》后，我進(jìn)行了深刻的反思：

　　1．備課要深：要深鉆教材，研究學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。

　　2．課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個典型例句。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗。把對生活的體驗準(zhǔn)確的用語言表達(dá)出來。并表達(dá)的清楚準(zhǔn)確，語句通順，情感真摯，富有感染性。

　　4．組織教學(xué)要力求調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實現(xiàn)學(xué)生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學(xué)生成為樂學(xué)者，而不是苦學(xué)僧。

唯一的聽眾課文教學(xué)反思6

　　《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護(hù)和鼓勵作為教學(xué)的重點開展教學(xué)。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。反思我這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

　　一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問題，提高學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達(dá)的情感等。

　　二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過程來看，學(xué)生讀書的時間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書效果。

　　三、重視語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時滲透了多種語言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學(xué)更加扎實有效。

　　在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：

　　一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時間，使課堂更高效。

　　針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個大問題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛约旱目捶�。匯報時讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點點撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會老教授的關(guān)愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。

　　二、板書設(shè)計欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計的：

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡

　　關(guān)愛

　　鼓勵

　　真正的小提琴手

　　語言

　　神態(tài)

　　沮喪

　　自信

　　這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”，而實際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵。根據(jù)王老師的建議，板書應(yīng)做如下的修改：

　　唯一的聽眾

　　關(guān)愛

　　鼓勵

　　老人

　　我

　　語言

　　神態(tài)

　　“耳聾”

　　白癡

　　沮喪

　　最有聲望的教授

　　小提琴手

　　自信

　　修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。

　　特級教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。

唯一的聽眾課文教學(xué)反思7

　　這是小學(xué)六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當(dāng)我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當(dāng)讀到結(jié)尾時，激動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學(xué)小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當(dāng)我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學(xué)院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手！于是很容易的設(shè)計出了我的教學(xué)思路：在學(xué)生熟讀的.基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格……

　　就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時候，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動？”面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會說，不會呀！她們應(yīng)該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué)，正準(zhǔn)備問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動的！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9

　　“�。渴菃�？你們都不感動？”……

　　我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以相信，但事實如此。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計那樣進(jìn)行嗎？那我要設(shè)計怎樣合適的路徑來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢？

　　于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整：字串7

　�。�、召開辯論會，題目“你感動嗎”。字串5

　　２、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請同學(xué)們發(fā)表自己的見解。字串3

　�。�、學(xué)生評價課堂，你喜歡怎樣的課堂。

　　當(dāng)我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認(rèn)真的讀起課文來，積極的為辯論會做著準(zhǔn)備。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個勝利，孩子認(rèn)真去讀課文，認(rèn)真去思考，這比什么都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方承認(rèn)老人的美好心靈，強(qiáng)調(diào)沒有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動，現(xiàn)在感動了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！……成果喜人，一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成！結(jié)果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！

　　接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學(xué)的看法，學(xué)生們各抒己見，大膽發(fā)言，大部分同學(xué)說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實感受。

　　整整三節(jié)課，我結(jié)束了這篇課文的教學(xué)�？梢赃@樣說，這篇文章的教學(xué)是大膽而開放的，尊重學(xué)生情感體驗，尊重學(xué)生對課堂以及對文本的看法。讓學(xué)生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎(chǔ)，假如我們教師對學(xué)生的“不感動”一口堵回去，反讓學(xué)生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學(xué)又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！

唯一的聽眾課文教學(xué)反思8

　　今天進(jìn)行了《唯一的聽眾》第二課時教學(xué)。上課伊始，依然是對課文的整體回顧，檢測字詞掌握情況。進(jìn)而，以“我”的行動變化為線索，勾畫研讀，了解“我”從“沮喪”到“自信”的經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會。

　　看似很清晰的教學(xué)，學(xué)生交流中花費了不少時間，課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的句子時，時間不夠了，沒有能將重點內(nèi)容進(jìn)行到位。學(xué)生對于內(nèi)容的把握還停留在文字表面，在抓住三個“平靜”揣摩老人的`內(nèi)心活動時，出現(xiàn)了畏難情緒，能夠說出一兩句，沒有展開去。

　　反思今天的課堂，我想讓孩子對課文內(nèi)容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂安排有些松散，浪費了不少時間。而對于本節(jié)課需要重點處理的地方，則因為時間問題導(dǎo)致沒有到位。想“面面俱到”的結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒有抓住。

　　怎么改進(jìn)呢？我會在內(nèi)容安排上做調(diào)整。對于“我”行動變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點從“唯一的聽眾”入手，提出問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，這是一個什么樣的老人？研讀勾畫句子。抓住“平靜”品讀，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動，安排想象補(bǔ)白的小練筆。進(jìn)而，抓住兩個“秘密”討論，體會我對老人的感激，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話練習(xí)，對語言進(jìn)行再加工。

　　簡約而不簡單的課堂是我的追求，我會繼續(xù)思考，不斷前行……

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