分數(shù)乘法教學反思（精選11篇）

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的分數(shù)乘法教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇1

　　分數(shù)乘法是在前面學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加減法、分數(shù)的意義和性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。

　　成功之處：

　　1、明晰分數(shù)乘法的意義。分數(shù)乘法包含兩種情況：一種是分數(shù)乘整數(shù)，另一種是分數(shù)乘分數(shù)。在教學分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分數(shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分數(shù)。雖然它們的'計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數(shù)乘分數(shù)的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數(shù)乘分數(shù)的意義。

　　2、明確分數(shù)乘法的計算方法。在教學中，對于分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要讓學生明確分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對于分數(shù)乘分數(shù)的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。

　　不足之處：

　　1、學生在計算分數(shù)乘整數(shù)時，還是有個別同學把整數(shù)和分子約分計算，還有的出現(xiàn)先計算，再約分，容易出現(xiàn)約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù)。

　　2、在計算小數(shù)乘分數(shù)時，學生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。

　　3、在簡便方法計算時，學生容易出現(xiàn)應用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算。

　　再教設(shè)計：

　　1、強調(diào)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，特別是整數(shù)必須要與分母約分。

　　2、強化練習形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇2

　　在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義和分數(shù)乘分數(shù)的計算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，后抽象概括，幫助學生理解分數(shù)乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的積極性。

　　從已學知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數(shù)乘法的意義。教學時先通過對整數(shù)乘法的復習，使學生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

　　引導學生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分數(shù)乘法的計算法則的推導過程。

　　由于分數(shù)乘法的'計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。

　　培養(yǎng)學生良好的計算習慣和認真的學習態(tài)度。學生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學習和練習，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態(tài)度，為他們以后的學習打好基礎(chǔ)。

　　在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創(chuàng)造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生了解知識間的橫向聯(lián)系。學生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。

　　還要重視學法指導，培養(yǎng)學生的內(nèi)推力。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇3

　　分數(shù)乘法計算對于學生而言是新的內(nèi)容，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解分數(shù)乘法的算理，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理，是本節(jié)課教學的難點。

　　《標準》指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。教學中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學方式，改變以記憶法則，機械訓練為主的學習方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

　　學習這節(jié)課前，我先讓學生自學，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

　　課上讓學生交流探索的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)大部分學生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法。

　　有的學生采用了折紙的.方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。

　　學生講解的頭頭是道，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬不要低估學生的能力，該放手時一定要放手讓學生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜！

　　整節(jié)課的大部分時間都是安排學生的探究、討論活動，讓學生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，理解算理，由于學生的探究花了大量時間，最后只是對法則進行了總結(jié)，從時間的分配上來說，后面的鞏固練習時間很少，學生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù)。這讓我想到，我們在課堂上無論事先設(shè)計的多么完善，都要根據(jù)學生的實際情況，跟著學生的思路走，而不能死套教案，一定要靈活處理。

　　遺憾的地方：能講解的學生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽會的，個別學生對算理仍然不能很好的理解，對后續(xù)學習會有一定影響，對這部分學生要多幫助、多鼓勵，樹立他們的信心！

　　分數(shù)乘法教學反思 篇4

　　1、明確教材的地位和作用。這部分內(nèi)容是在學生理解并掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘整數(shù)的計算方法基礎(chǔ)上進行教學的。它是分數(shù)應用題中最基本的，不僅分數(shù)除法應用題以它為基礎(chǔ)，很多復雜的分數(shù)應用題也是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學生掌握這類問題的解答方法對他們今后進一步學習較復雜的分數(shù)應用題具有重要的意義。

　�。�、應用數(shù)形結(jié)合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。

　�。�、運用類比遷移的方法。學生理解了６的二分之一的'意義，在此基礎(chǔ)上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學生獨立解決，由于學生有了前面的基礎(chǔ)，學生解決起來水到渠成。

　�。�、營造民主和諧的教學氛圍。教學中予以學生開放的空間，從復習中選數(shù)計算到用不同的方法解應用題，到練習中求小蘭、小強的年齡，始終將學生置于享有充分民主和諧的氛圍中，置于生動活潑、極富個性的數(shù)學活動中，提高了學生學習的興趣。

　�。�、發(fā)揮團隊合作精神。教學中以小組合作為主，學生在合作討論中得到了不同程度的發(fā)展。

　�。丁⒐膭顚W生用多種方法解題。通過用多種方法解題并進行比較，讓學生親身體會乘法解決問題的優(yōu)越性。

　　另外要給學生提供充分的思維空間和交流機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇5

　　《分數(shù)乘法》這一單元學習的主要內(nèi)容有:分數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)乘分數(shù)以及解決有關(guān)簡單的實際問題。其中分數(shù)乘法（一）的主要內(nèi)容是求幾個相同分數(shù)的和，將分數(shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。在教學如何引導學生理解分數(shù)乘法的意義和計算方法時，我進行了一些思考。

　　一、利用學生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實現(xiàn)新知識的遷移。

　　在教學分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學生的已有的知識基礎(chǔ)，課前復習設(shè)計了復習整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導學生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學1/5×3，首先要讓學生明確，要求3個1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學生分析分子部分3個1連加就是3×1，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導學生觀察計算過程，特別是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數(shù)相乘的`積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練3/7×2，然后進行集體交流，理解分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。

　　二、在具體的情境中，引導學生理解分數(shù)乘法的意義。

　　通過具體情境,來呈現(xiàn)對分數(shù)乘法意義的多種解釋,幫助學生理解分數(shù)乘法的意義則顯得重要。如：教科書第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，一定要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但一定要讓學生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。

　　三、分數(shù)乘法的教學中，在書寫順序中應該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。

　　小學數(shù)學第一學段學習乘法的認識時就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別,3×5既可以解釋為3個5,也可以解釋為5個3，學生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。本冊教材第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學概念本身方法的重要性。

　　總之，在上數(shù)學課時盡量地充分調(diào)動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀�學，真正掌握數(shù)學學習的方法。

　　這是一節(jié)計算課，看似很簡單�？墒�，從學生的作業(yè)反饋情況，并不理想。從學生第一次完成的作業(yè)來看，大部分學生都是在結(jié)果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。所以我應出示對比練習，讓學生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。從而養(yǎng)成優(yōu)化方法的習慣。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇6

　　這節(jié)課主要是讓學生通過具體的情境初步理解“求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法計算”。在以前沒學分數(shù)乘法的時候，我們是先求出1份的量，再乘法相應的份數(shù)解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，今天的學習既是對分數(shù)乘整數(shù)意義的拓展，可以看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反饋看剛開始的時候有一小半的學生還是不習慣用分數(shù)乘法計算，還是運用分數(shù)意義的認識去解決問題，但經(jīng)過一系列的訓練后大多數(shù)的學生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。

　　本課教學的導入部分，我選擇了復習導入的方式，我把課后的“練一練”提前，改變題目要求，讓學生運用分數(shù)的認知相關(guān)知識解決問題，學生非常熟練，在這個部分。我的教學意圖非常明確：復習分數(shù)的相關(guān)知識、強化單位“1”。為解決例2問題、學習新的方法做好鋪墊。

　　在教學例2時，我首先帶領(lǐng)學生理解題意，重點帶領(lǐng)學生理解1/2、2/5的.意義，從而確定單位“1”。在解決問題的環(huán)節(jié)，我首先出示問題（1）紅花有多少朵？學生獨立解決，學生根據(jù)以前所學知識，當然列式10÷2=5（朵）這時候我再揭示：像這樣求10的1/2是多少還可以用乘法計算。這時出示：10×1/2讓學生獨立計算得到與第一種計算方法一樣的結(jié)果。然后，我引導學生進行比較這兩個算式有什么聯(lián)系？問題一提出來，學生的反應不是很強烈，很多學生不知道應該怎樣去回答這個問題，這時，我就直接告訴了學生，實際上如果我將問題設(shè)計的更有坡度一些，能再等一等讓學生多思考了一會兒，我想信學生一定會明白了原來兩個算式都是求一個數(shù)的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進行很融洽的銜接。實現(xiàn)了方法上的跨越。

　　基于問題（1）的教學，問題（2）拋出以后，我直接讓學生獨立完成，在學生匯報環(huán)節(jié)，果然與我預期的一樣，學生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5。在這個部分的教學，我主要把教學重點放在兩種計算方法的意義與聯(lián)系上，我采取小組討論的方法，讓學生去分析這兩種算法的本質(zhì)聯(lián)系。但在匯報環(huán)節(jié)，我有些操之過急，沒有給學生更多表達的機會，自己就把答案分析給學生聽了。

　　在整個教學環(huán)節(jié)中，我一直加強的“單位1”概念的強化和訓練，我始終抓住一句話，“是誰的幾分之幾？把誰看作單位1”，另外還教學生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學生作一個鋪墊。因為，本節(jié)課的所有習題都是用同一個數(shù)乘以幾分之幾，這樣學生在列式時就會不考慮單位“1”而直接就用整數(shù)與分數(shù)相乘，加深學生對單位“1”的理解。這樣就可以避免學生形成思維定勢：因為學乘法而用乘法。

　　鞏固練習環(huán)節(jié)，我把“練一練”再次出示，不過這次改變題目要求：用乘法列式計算。讓學生再次練習，使學生體會到今天所學方法的實際作用。鞏固練習部分我還安排了練習拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習需要學生解決的問題一共有4道，其中問題（1）是3瓶飲料多少毫升？其它三道問題都是用不同的表達方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問題以后，我讓學生找出其中一道與其他幾道表示意義不同的。并且分析原因，目地就是強化分數(shù)乘整數(shù)的不同意義。

　　本次課的教學，有以下幾個問題值得深思：

　　一、備課設(shè)計時要多了解學生情況。由于剛接班不久，學生的基礎(chǔ)、能力等方面的情況掌握不多，在教學時，不敢放手，導致學生的思維、表達缺乏深度。

　　二、要在教會學生學習方法上多下功夫。本次課的教學在這方面進行了一些探索，但不夠。今后要加強這一環(huán)節(jié)的引導。提高課堂教學的實效性。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇7

　　本單元的教學，分數(shù)乘法解決問題是一個重點內(nèi)容。既“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎(chǔ)，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。

　　此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。

　　具體做法：在教學中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的`意義解答。

　　在教學中，我強調(diào)以下幾點：

　�。�1）讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。

　�。�2）強化分率與數(shù)量的一一對應關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

　　（3）幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同。

　　對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結(jié)構(gòu)。

　　教學中也顯露出一些問題。主要存在于：

　　1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。

　　2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。

　　3、對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據(jù)關(guān)鍵句說出對應關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓練。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇8

　　分數(shù)乘法這個單元主要學習分數(shù)與整數(shù)相乘、分數(shù)與分數(shù)相乘、分數(shù)練乘三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都要解決一些實際的問題。

　　在分數(shù)與整數(shù)相乘中課分成學生理解求幾個幾分之幾是多少？求一個數(shù)的幾分之幾是多少？分數(shù)乘分數(shù)則引導學生把分數(shù)乘分數(shù)的計算方法的掌握。所以教學起來要注重每一堂要教的是什么？怎樣教？

　　在教學分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學生的已有的知識基礎(chǔ)，引導學生回憶復習整理整數(shù)乘法的好處和同分母分數(shù)的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，從學生所熟悉的整數(shù)和小數(shù)乘法的好處入手，引入分數(shù)乘法。

　　此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數(shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分數(shù)后要先補充一個課時比較分數(shù)加法和分數(shù)乘法之間的區(qū)別，再進行分數(shù)乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的.開始教學分數(shù)乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數(shù)加法和乘法的比較教學。但是晚上的作業(yè)還是有部分學生計算分數(shù)加法時按照分數(shù)乘法運算的規(guī)則進行計算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時自己才明白師傅當時為什么要讓自己比較分數(shù)乘法和加法�？吹綄W生的作業(yè)，自己在第二天的分數(shù)乘法混合運算時，在課前復習時再次講解分數(shù)乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數(shù)乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，個性是加法在前面而乘法在后面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。說明學生對于四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今后的教學中，也應著重強調(diào)四則運算的運算順序。

　　本單元的教學，分數(shù)乘法解決問題也是一個重點資料。在幫忙學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫忙。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的潛力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據(jù)題意畫出適宜的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫忙。

　　此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。在以后教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)。根據(jù)實際狀況來教學，提高教學質(zhì)量。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇9

　　課上充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動，探究的機會，讓學生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑猜想。

　　師：你能說說你現(xiàn)在最想解決什么問題？

　　生：整數(shù)乘法運算定律可以推廣到分數(shù)嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創(chuàng)設(shè)的問題，引發(fā)學生的'認知沖突，進而組織學生猜想：能否推廣到分數(shù)乘法。

　　讓學生自由的發(fā)表自己的猜測。驗證完合理性后，在例題教學中，我決定現(xiàn)由學生個體嘗試，碰到困難，可求助于學習小組，然后再到小組交流，進而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”展開，實踐自己探究出的新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的信心；獨立解答，再在小組內(nèi)交流，也使合作學習落到實處，進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在我設(shè)計的練習題中，通過多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。總之，本堂課將立足學生，培養(yǎng)他們學習的能力和創(chuàng)新的意識，為學生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇10

　　最近學習了分數(shù)乘法這一章，目前學習的是分數(shù)乘整數(shù)的意義以及計算法則，還有分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算法則，以及分數(shù)乘法的簡便運算，還有小數(shù)乘分數(shù)。

　　在最近的學習中，存在些許問題。

　　一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，能熟練的計算。一個數(shù)乘分數(shù)的教學中，對于算理沒有突出，只是讓學生機械的記住了求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個數(shù)乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致部分學生對于法則遺忘較快，特別是在后期學習小數(shù)乘以分數(shù)時，學生轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘分數(shù)以后，不會計算了。

　　二是重要的概念方法沒有強調(diào)。例如，求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個數(shù)乘幾分之幾表示。很多學生不能完整流暢的說出這句話，數(shù)學語言缺乏。在以后的教學中，像這樣的'重點語句一定讓學生一字一句的抄寫下來，熟記。

　　三是沒有重視板書和格式。教師上新課時，一定要事先設(shè)計好板書，哪些是重點，哪些是重要格式，需要學生模仿的，這些內(nèi)容一定要突出。注重課堂輔導，重點照顧那些有學習障礙的后進生，爭取把問題在課堂上解決。

　　分數(shù)乘法教學反思 篇11

　　本周學習了分數(shù)乘法，從分數(shù)乘整數(shù)到分數(shù)乘分數(shù)，從意義到計算，相對于前一個單元的內(nèi)容來講，應該是比較好理解的，但從作業(yè)情況來看，在分數(shù)乘法的計算中還是存在以下一些問題：

　　1、計算結(jié)果不能約分成最簡分數(shù)。像9/15，16/24,3/72，35/56等這些比較常見的分數(shù)，部分學生竟然不知道該怎么約分，找不到分子和分母的公因數(shù)。另外一種情況是，在計算過程中，約分之后又與另一個分子或分母有公因數(shù)的，往往忘記約分或看不到約分。

　　對策：熟記乘法口訣，用乘法口訣去尋找分子和分母的公因數(shù)。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，這樣就可以看出能用7去約分，可以提高做題的效率。

　　2、計算過程中，讓分子和分子進行約分的。

　　例如：7×7/10=1/10,讓7和7約分。

　　對策：賦予算式一定的`情境或故事，比如我在講的過程中這樣說：在計算中這個分數(shù)線相當于戰(zhàn)場上的分界線，分子和分母分別是交戰(zhàn)的雙方，你想，打仗時只能去和對方的敵人對打，而不能窩里斗，打自己人。，也就是分子只能和分母約分，而不能和分子約分。這樣一講，很多學生聽的饒有興趣，而且淺顯易懂，出現(xiàn)這種錯誤的幾率大大降低了。

　　3、計算中，約分后不與原來的分子、分母再相乘的。

　　例如：

　　對策：繼續(xù)講故事，你和戰(zhàn)友一起出去打仗了，遇到了敵人，要派一人出戰(zhàn)（約分），戰(zhàn)斗完畢，每個人都要有團隊意識，結(jié)伴而行，幾個人出去的，還要幾個人一起回來。即：分子和分母都還要由兩個數(shù)相乘得到。

　　4、其他由于不細心、書寫不規(guī)范出錯的。

　　例如有些在約分中把約分的結(jié)果寫在原數(shù)的旁邊，然后計算的結(jié)果又與過程寫得很擠，造成計算結(jié)果混淆，看不清楚而出錯。這就需要在平時的教學中對學生做題過程嚴格要求，規(guī)范書寫，使學生養(yǎng)成認真、細心的好習慣。

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