應用教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的應用教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
應用教學反思1
本節(jié)課一方面鞏固學生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。在第一節(jié)課的教學中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。在本節(jié)課中是作為重點來講的。所以在教學時，要著重體現(xiàn)出學生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。
一、加強了對比的力度（運用運算律和不運用運算律在計算上的對比）。
例如在教學例題：29＋46＋54時，首先讓學生嘗試自行解決，大部學生根據(jù)已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學生書寫在黑板上，讓學生進行觀察比較。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。）這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結(jié)果，同時學生也能體會到運算律的價值所在。
二、小組活動，巧妙安排，得出規(guī)律。
新課改提出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。當學生的學習興趣被激起，強著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學生的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學生都積極投入到小組學習中。而且在合作前，我給學生提出要分工合作，使學生的活動能夠有序進行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學的樂趣。
應用教學反思2
前段時間，看了吳正憲老師教學視頻《兩步應用題》的教學，我發(fā)現(xiàn)吳老師的課堂是一個師生共同“享受”知識能量與信息的空間，是一個心靈交匯，情感碰撞的磁場。吳老師的課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有沉思、有聯(lián)想……有矛盾的困擾；有無言的沉默；有巧妙的比喻；還有茅塞頓開的微笑。如：教學學習求比一個數(shù)少幾的數(shù)的`應用題：學校有8朵紅花，黃花比紅花少3朵，黃花有多少朵？吳老師改變了過去讓學生模仿成年人的語言千篇一律地敘述解題思路，而是用孩子們喜歡的“捉迷藏”方式突破教學難點。例如“飼養(yǎng)小組有10只白兔，黑兔比白兔多6只，白兔和黑兔一共有多少只？”按照常規(guī)，要么用從已知條件到所求問題的綜合法分析，要么用從所求問題到已知條件的分析法來分析，每人千篇一律的套話令人厭煩。但本節(jié)課，吳老師讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地體驗學習的樂趣。當例題出現(xiàn)后，吳老師在第二個已知條件的后面順手帖了一個智慧人的圖片，他正眨著眼睛的雙眼向小朋友們喊話。請大家猜一猜他可能會喊什么？一個男孩子跑到講臺前說：“小朋友，你們先要把黑兔的只數(shù)求出來，不然后面就麻煩了。‘吳老師又追問“為什么先要把黑兔的只數(shù)求出來呢？”“不求黑兔的怎么能求黑兔和白兔一共有幾只呢？”一句話，道出了本題的接替關(guān)鍵。同學們順利的完成了本題。雖然教師沒有追求課堂結(jié)構(gòu)的盡善盡美，但同學不僅學得積極主動，而且很開心。我認為低年級應用題研究課應該符合兒童的特點，改變了被動接受的學習模式。由于難度適宜，形式活潑，孩子們真有一種在 數(shù)學的樂園中暢游的感覺。
應用教學反思3
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤：
1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1．32×10= ，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。
3、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。
面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細節(jié)：小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。
移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的`右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點的右邊補0，再讓小數(shù)點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數(shù)點在向右移動時，小數(shù)點的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點的右邊先補0，然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數(shù)點移動，位數(shù)不夠，就用0來補足。
在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)點移動兒歌”：
小數(shù)點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍……
左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……
學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…
其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
應用教學反思4
教學方法和教學手段對課堂教學效率影響很大。實踐證明，運用多媒體技術(shù)是提高課堂教學效率的重要手段。特別在幾何初步知識的教學中編制符合小學生心里特點的電教程序，并在課堂教學中適時應用，可以解決常規(guī)教學手段難以解決的問題。作為一種 先進的教學手段，多媒體技術(shù)走進了課堂，正顯示它無與倫比的優(yōu)勢。
一、運用多媒體技術(shù)，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察是一種從一定的目的任務出發(fā)，有計劃、有組織、較持久地知識某一對面的知覺過程。觀察在幾何知識學習過程中的地位至關(guān)重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察，教學中如果用多媒體技術(shù)，可以在屏幕上使運動的事場靜止化，靜止的事場運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調(diào)控。
例如，在解決長方體的持征時，根據(jù)教學要求的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面去探討，先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，觀察出長方體有6個面，12條棱、8個頂點，然后電腦演示上下、左右、前后面運行重疊的畫面，讓學生通過觀察得出結(jié)論：相對面的面積相等。
由于電腦畫面能動靜結(jié)合，刺激著學生的感觀，使觀察重點更突出，更有利于培養(yǎng)學生正確的觀察方法，引發(fā)學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，學生也很輕松地掌握了這些知識。
二、運用多媒體技術(shù)，有利于增強學生的記憶能力。
記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映，而現(xiàn)代信息加工理論認為，記憶是人腦對輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程。
例如，在教學中我們常聽到個別學生反應考試時想不到的計算方式，走出考場方才醒悟，實際上這就是暫時的信息提取失敗，造成提取失敗的基本原因是知識網(wǎng)絡的知識不良，提取有關(guān)知識的線索、路徑不清楚，因此在幾何教學過程中，通過電腦演示，在頭腦中點立了圖式花色，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)方，在這一活動中，沒有外在的強制性，也沒有機械地背誦公式現(xiàn)象，而完全是學生內(nèi)心的經(jīng)驗，這樣更有利于知識的長久儲存和適時提取，也為學生的記憶創(chuàng)造了條件。
三、運用多媒體技術(shù)，有利于加強學生的理解能力
理明是指人們調(diào)用現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗，從不同角度用多種方法抓住問題的實質(zhì)。學生在學習幾何知識時所表現(xiàn)的'理解能力，主要是學生調(diào)用的諸種感官，通過知識情景。依靠思維去理解新知識。因此，在幾何知識教學中，注定直觀形面，提數(shù)學課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉(zhuǎn)化為具體，直觀的動態(tài)過程，這樣使難題、難點變得容易理解。
四、運用多媒體技術(shù)，有利于發(fā)展學生的想象力。
想象力是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，強過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在幾何教學中，只有積極啟發(fā)學生思維，才能使學生想象出重新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為小學生所接納。
總之，多媒體技術(shù)可以靈活地滲透于幾何初步知識的教學中，運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學過程，能有效地化枯爆為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，代難為易，使學生身臨其境地感覺到運用多媒體技術(shù)的學習中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大提高。這也是當前我們教師要改變傳統(tǒng)的教學手段，提高課堂教學效率，去實施素質(zhì)教育的一個方面。
應用教學反思5
作為一名高中數(shù)學教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結(jié)果進行反思。因為數(shù)學教育不僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,發(fā)展的。
一、為什么要進行教學反思
1、什么是教學反思呢？教學反思是指“教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程�！狈此夹越虒W是西方一些發(fā)達國家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學實踐和理論。也是近年來國外盛行的教學方法之一�，F(xiàn)代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會、學校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對教師專業(yè)知識的追求上，更重要的體現(xiàn)在對教師的綜合素質(zhì)，教學效益的要求上。
2、教學反思的意義：教學反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學行為使自己以后的教學方法更加完美。一個教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個教師不論其教學能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學意識，增強自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實踐進行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構(gòu)建理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認，將理論回歸實際。這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術(shù)的殿堂邁進。
二、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考
對于學生來說,學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考,用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的,關(guān)系的'等方面去展開。
以數(shù)列為例：從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學習過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。
從關(guān)系的角度來看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學數(shù)學內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。
三、對學數(shù)學的反思
對于在數(shù)學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學,教師會說要因材施教.
可實際教學中,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應該掌握哪些知識,要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學生固有的素質(zhì),學習態(tài)度,學習能力都不一樣,對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進.平時布置作業(yè)時,讓優(yōu)生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思考,提高思含量.對于學習有困難的學生,則要降低學習要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練習。
四、遵循教學反思的四個視角
第一是將自己的經(jīng)歷融入教學過程之中。在教學過程之中,我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學生,我們每一個人都學過數(shù)學,在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張,痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪.當然,我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多,更有價值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。
第二是從學生的角度出發(fā)，將教學行為的本質(zhì)在于使學生受益,教得好是為了促進學得好。在新課程實驗中,學習分段函數(shù)時,讓學生去了解出租汽車的出租費用,或家長工資中的扣稅標準,并寫出調(diào)查報告。在講習題時,當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措.我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧,連板書都設計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。
第三就是要多與同事交流因為同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。由于所處的教學環(huán)境相似,所面對的教學對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設計教學活動,相互聽課,做課后分析等等.交流的話題包括:我覺得這堂課的地方是……,我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣如果是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學生,但怕收不回來,你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣合作解決問題——共同從事教學設計,從設計的依據(jù),出發(fā)點,到教學重心,基本教學過程,甚至富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間.
第四就是善于利用參考資料，學習相關(guān)的數(shù)學教育理論,我們能夠?qū)υS多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的教學決策。
應用教學反思6
數(shù)學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，要學好數(shù)學就應當培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是是推動學生的直接動力，教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發(fā)展能力的目的。而興趣的培養(yǎng)應滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程。這樣才能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生在課堂中保持學習興趣盎然。，我認為在教學中應從以下幾個方面著手：
一、運用信息技術(shù)有效激發(fā)學生的學習動機
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。尤其是低齡學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動他們的學習積極性起決定作用。
例如：在講解探索規(guī)律一課時，我讓學生在課下搜集了生活中的有規(guī)律的事物和圖片，課上讓學生展示自己搜集的生活中的規(guī)律，提高了學生的學習興趣。使用信息技術(shù)教學后，學生的學習興趣與日俱增。學生在課堂上注意力明顯提高，教學信息反饋比較積極，增強了學習主動性。徹底改變傳統(tǒng)教學中憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學效果。
二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
1、常言道：“良好的開端是成功的一半”，創(chuàng)設情境是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，它直接影響著整堂課的效果，而恰當?shù)慕虒W情境能喚起學生強烈的.求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果，要使學生在課堂上保持生動活潑的狀況，就必須為學生創(chuàng)設一定的學習情境。
2、“學起于思，思源于疑”。疑問、矛盾和問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，這時正是教師教給知識的最好時機，做到這一點關(guān)鍵是教師應把握創(chuàng)設疑問，激發(fā)學生的探索興趣。
三、運用信息技術(shù)探索多樣性的教學方法，誘發(fā)興趣
1、在激發(fā)學生的學習興趣時，需要培養(yǎng)學生自己探索的能力，數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數(shù)學概念和數(shù)學規(guī)律的教學中，我們不應當只是單純地向?qū)W生講授這些數(shù)學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或?qū)W生已有知識出發(fā)，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數(shù)學、用數(shù)學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發(fā)學生學數(shù)學的興趣、增強學生用數(shù)學的意識大有裨益。
2、靈活多變的教學方法，是指教師在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容、課堂類型、學生的心理特點和課堂情緒而采用的符合學生認識水平的多種教學方法。，教師在課堂教學中方法要靈活，新穎多樣，生動有趣，內(nèi)容豐富，有啟發(fā)性和趣味性，才能幫助學生掌握知識，提高運用知識的能力，才是培養(yǎng)學習興趣的有效途徑。
應用教學反思7
我對于《鐵及其化合物的應用》這一節(jié)的教學，有以下幾點反思：
一、從生活常識入手，培養(yǎng)學生思維能力
鐵是過渡元素的代表，本節(jié)以鐵的性質(zhì)為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質(zhì)，尤其鐵的化學性質(zhì)是本節(jié)的核心。
在教學中，我引導學生根據(jù)日常生活中自身的經(jīng)驗，通過分析，得出鐵的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，寫出化學反應方程式，學生積極參與討論形成知識結(jié)構(gòu)，活化其思維，發(fā)揮學習中學生的主體作用。經(jīng)學生討論，鐵的化學性質(zhì)逐條完成，但規(guī)律性不強，這時我再加以點撥。接著可以提出幾個問題：鐵在這些反應中有電子轉(zhuǎn)移發(fā)生嗎?鐵的作用是什么?本節(jié)課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的各種能力，使學生掌握學習的方法。
二、實驗驗證性質(zhì)，鍛煉學生實驗能力
本節(jié)課的重點是讓學生分組實驗，通過實驗，加強形象直觀教學，激發(fā)學生學習興趣。同種元素存在形態(tài)不同，顏色竟有如此大的差異。教學中教師要鼓勵學生形成和表達自己的想法，保護他們積極求索的感情，從而培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態(tài)度是成功的保障。通過實驗，發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗，解決問題。教師要培養(yǎng)學生動腦思考和解決一些相關(guān)實驗中動手與動腦相結(jié)合的問題，還要提高實驗能力、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。
通過這一節(jié)的教學，使我有了更深的感觸：
1、學生主體、培養(yǎng)探究
課堂討論是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。教師可以先將新課的`內(nèi)容歸納為幾個討論題，讓學生預習，在課上由學生圍繞討論題發(fā)表意見，尋求新知識。這樣做能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的積極思維，鼓勵學生主動去思考、探索和填補，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。多鼓勵學生采用與眾不同或教師自己沒想到或未采用的方法，允許學生有自己獨立的觀點和個性。多鼓勵和培養(yǎng)學生冒險精神，要樹立敢為天下先的思想，強化進取精神以激發(fā)創(chuàng)新意識。
2、重視實驗、培養(yǎng)能力
化學重要的就是實驗，演示實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，通過分析實驗現(xiàn)象，掌握化學知識，同時還能提高學生實驗基本操作的技能。學生實驗，必將大大激發(fā)學生動手實驗的興趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神�；顒优c探究部分的實驗，不僅能訓練和提高學生的動手能力，鞏固化學知識，還通過一些開放性的思考題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在實驗指導中可以提出科學家創(chuàng)造性地解決科學難題的實例，從而給學生以創(chuàng)造性思維的啟示。
應用教學反思8
“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡單的解題訓練，這種現(xiàn)狀必須改變。我在設計此課時，力求改變以往的教學模式和方法，體現(xiàn)應用性。由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數(shù)學知識和生活實際的緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的'組織者、引導者和合作者。
反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學生在掌握分數(shù)乘除法應用題的基礎(chǔ)上進行教學的。我課前讓學生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學習的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導學生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學生主動探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學中的角色和作用，充分相信學生能根據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗進行自主學習，充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學生在探究交流中所完成的認知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。
應用教學反思9
（一）教學整體設計
導數(shù)這個概念是高等數(shù)學的基本概念，又是中學階段數(shù)學學習的一個主干知識，它是進一步學習數(shù)學和其他自然科學的基礎(chǔ)，更是研究函數(shù)相關(guān)性質(zhì)的重要工具之一．單調(diào)性作為函數(shù)的主要性質(zhì)之一，主要用來刻畫圖象的變化趨勢，在必修1的學習中定義了單調(diào)性，并且在學習冪指對及三角函數(shù)時，能夠借助于函數(shù)圖象特征和單調(diào)性的定義來研究函數(shù)的單調(diào)性。那為什么還要用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？能不能用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？怎樣用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性？循著這樣的思路，整個教學過程，從創(chuàng)設情境—實例驗證—揭示本質(zhì)—強化應用—回顧反思，五個方面入手，層層遞進，螺旋上升．
情境引入：
本課的難點是引導學生發(fā)現(xiàn)導數(shù)與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系，而這兩個概念都是非常抽象的，學生很難直接感知，所以在引入階段，利用生活中的常見問題汽車燈光的指向與上下坡之間的聯(lián)系，第一次抽象：引導學生發(fā)現(xiàn)道路可以抽象成函數(shù)的圖象，燈光可以抽象為切線，這樣問題就轉(zhuǎn)化為切線斜率正負與曲線上升下降的聯(lián)系；適當建系后，第二次抽象：將曲線看做是函數(shù)y=f（x）上的一段圖象，那么切線斜率即為函數(shù)在該點處的導數(shù)，順勢猜想結(jié)論，感知導數(shù)正負與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系，從而輕松高效引入課題，成功激發(fā)學生的求知欲。
合作探究：
前面已經(jīng)猜想出結(jié)論，但是該結(jié)論是否正確，還有待檢驗，學生首先想到的就是驗證已經(jīng)學過的常見函數(shù)，從而深化對所得結(jié)論的理解。再從“形”回到“數(shù)”，進一步引導學生經(jīng)歷從特殊到一般的過程，抓住導數(shù)和單調(diào)性的定義之間的聯(lián)系來提煉一般性的結(jié)論，由學生自主探究、分組展示，互相點評，變灌注知識為學生主動獲取知識，從而使之成為課堂教學活動的主體．
典例應用：
在典例演練，強化應用的`過程中，例題1由“形”到“數(shù)”，規(guī)范了用導數(shù)研究單調(diào)性的書寫，加深了對結(jié)論的理解；例題2在了解函數(shù)的性質(zhì)基礎(chǔ)上，要求學生畫出三次函數(shù)的大致圖象，經(jīng)歷由“數(shù)”到“形”的過程，并對導函數(shù)圖象與原函數(shù)圖象進行對比、深化理解，突顯了利用導數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的優(yōu)越性；例題3由三角函數(shù)圖象很快能得出結(jié)論，解三角不等式時，學生可以畫出導函數(shù)圖象輔助解題，題目解完后數(shù)形結(jié)合再次畫出原函數(shù)圖象加以驗證，并且突顯了利用導數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的一般性．三道例題逐層推進，體現(xiàn)了導數(shù)法在研究函數(shù)單調(diào)性中的一般性和有效性，由形到數(shù)，由數(shù)到形，數(shù)形結(jié)合貫穿始終．
�。ǘ┙虒W中存在的不足
教師語言感染力度不夠。一節(jié)課下來，語言起伏度較低，未能將重點知識通過起伏的語言方面?zhèn)鬟f出來。同時課堂評價語言單調(diào)，不能夠起到鼓勵學生的作用。作為一名新教師，教學基本功不夠扎實，仍需多加練習，增加聽課頻率，多像優(yōu)秀教師學習教學技能和技巧。
教學重難點內(nèi)容的安排形式有待改善。本節(jié)重點知識在于為什么用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，怎樣用導數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性。怎樣引導學生將導數(shù)的正負與函數(shù)單調(diào)性之間建立聯(lián)系。實際上，這節(jié)課的重點，我覺得教師必須講清楚函數(shù)在一個區(qū)間上的任一點出的導數(shù)為正時，在任一點處的切線斜率為正，函數(shù)在這個區(qū)間上的任一點處呈上升趨勢，所以函數(shù)在整個區(qū)間上單調(diào)遞增。但根據(jù)上課效果來看，學生并沒有這樣層次的理解，對于知識的認知還停留在表面，所以我提醒自己在今后的教學過程中應該加強數(shù)學知識本質(zhì)的教學，讓學生知其然，知其所以然。
小組討論環(huán)節(jié)有待改善。本次課的小組討論環(huán)節(jié)實際上是讓班級學生分小組互相列舉一些基本初等函數(shù)驗證導數(shù)的正負和單調(diào)性的關(guān)系。但在實際教學中沒有達到應該有的效果。每個學生自己單獨完成了這個過程，并沒有合作探究。課后我反思了這一過程，主要是和班級學生的熟悉程度不夠，也是我在教學中引導過度不夠自然，沒有引起共鳴。通過這節(jié)課的教學，我有一個這樣的疑惑，在數(shù)學教學中小組討論，合作探究這個過程對學生的學習是否一定需要，是否一定會起到正面的效果，我覺得這是一個可以深入思考的問題。
板書設計有待改進。本節(jié)課板書不太理想，客觀原因上課班級黑板不好使用，當然我對于本節(jié)課的板書設計確實準備不足，應該將情境引入部分整體思路理清楚，本節(jié)課的重點知識展示清晰。
經(jīng)過這次的組內(nèi)賽課，我感觸頗深，也意識到自己教學技能的薄弱，對教研和教學認識的淺薄。關(guān)于教學，還有很多需要我學習的地方。不論是教研水平還是教學技能，我都急需向組內(nèi)各教師好好學習，以期成為一名具有強大的語言功底、豐富的知識儲備、強悍的課堂駕馭能力的優(yōu)秀教師。我相信在各位同仁的指導幫助下，自己一定能夠取得進步。
應用教學反思10
一、任務教學法的理論依據(jù)
任務教學法(task-based appmach)，從教學模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學生中心。從做中學”的教學模式。它主張教學的中心應從教師轉(zhuǎn)到學生，教師在教學過程中應是教學的設計員、導航員、輔導員、助學員。從教方法論的角度講。任務教學法是建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學法。它認為學生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。概括起來說，任務教學法是以學生為中心。以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中獲得新知識和提高技能。任務教學法強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)協(xié)作的工作能力．鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力．提高學生的認知水平，最終達到培養(yǎng)應用型人才的教學目的。
二、任務教學法的程序
任務教學法是讓學生在完成任務的同時．掌握并運用知識，所以教師的第一要務是設計任務，即對課程內(nèi)容進行整體優(yōu)化設計。在設計時，教師要充分研究教材內(nèi)容和能力點．始終以學生為主體，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力、接受能力和興趣，以及將來學生從事職業(yè)的實際崗位需要．設計每一個任務模塊。模塊之間要相互聯(lián)系。相互充實和拓展，通過新的任務強化學過的理論知識和應用技能。深化教與學的過程，把學生應該掌握的相關(guān)理論知識、業(yè)務知識、技能和技巧融入各個任務。
在具體教學中，教師要考慮學生認知規(guī)律，遵循“先知——后會——再提高”的思路，實施“任務設計、理論講解、模擬訓練、分組實訓交流評價”的五步任務教學法。首先教師圍繞實際應用組織教學，不拘泥于教材的編排順序．使學生應用中得到提高。在具體講授完成任務所需的理論時．主要以知識脈絡、知識架構(gòu)的講解為主，重點講解完成任務需要儲備的基本理論，然后布置類似任務要求學生在理論指導下進行模擬訓練，有了這些前期準備后，指導學生完成實訓任務．撰寫實訓報告。
三、任務教學法案例c
1．實施課程：網(wǎng)絡應用服務管理。
2．實施時間：20xx年春季學期。
3．實施對象：本次課改的實施對象為20xx秋計算機網(wǎng)絡專業(yè)的24名學生。24人分為4組。每組6人設組長1人、方案設計1人、實訓儀器準備1人、操作人員2人、撰寫實訓報告1人。每組6人既有分工又要相互協(xié)作，共計完成本課程的5個實訓．并向其他小組展示本小組的實訓過程及結(jié)果。交流實訓心得。
4．任務準備：我對《網(wǎng)絡應用服務管理》管理這門課程的內(nèi)容仔細研讀后，設計五個實訓：利用IIS搭建WWW服務器(一個實訓)、利用IIS、Seve卜U搭建FIp服務器(兩個實訓)、利用IIS、Wmail搭建郵件服務器(兩個實訓)。為了學生在實訓中系統(tǒng)地完成學習任務。每次實訓前安
排一節(jié)課為學生講授完成實訓所需要的知識框架．具體知識學生在實訓時具體掌握。再安排一節(jié)課指導學生上機操作．完成一個和實訓任務類似的實驗。通過這兩個環(huán)節(jié)讓每個小組理清完成實訓任務的思路，為實訓任務的完成做好前期準備。使實訓任務在一個開放的環(huán)境下完成。而不是在“放開”不管的情況下完成。
5．完成任務：每個實訓小組經(jīng)過方案設計、前期準備．最后在實驗室完成實訓(三個課時)，實訓任務完成后每個小組撰寫一份實訓報告，并進行展示、交流、打分評價(兩個課時)。每次的評價成績就作為該課程的`一次實訓成績。五次實訓成績合格方能參加該課程的終結(jié)性考核。
四、效果評價
通過任務教學法的實施．這24名學生的學生學習的積極性、參與性明顯提高，學習興趣濃厚。綜合能力也得到明顯提升，例如交流評價環(huán)節(jié)給學生提供展示自己的機會，通過匯報學生語言表達能力和自信心得到明顯提高．撰寫科技論文的訓練也得以加強等。任務教學法的實施徹底轉(zhuǎn)變了學生和教師在學習過程中的地位，學生真正成為中心。主體作用得到真正的體現(xiàn)。在完成任務的過程中，學生既需要自主學習、獨立思考，又需要相互協(xié)作、交流溝通和團體決策．教師僅僅是一個指導者。教學任務的完成也增進了學生間的友誼．增強了班級凝聚力�？傊蝿战虒W法在《網(wǎng)絡應用服務管理》課程教學中的應用，提高了學生交際、組織、語言表達、論文寫作及分析問題和解決問題等方面的能力。參加《網(wǎng)絡應用服務管理》課程改革的學生完全贊成在課程教學中引入任務教學法。
任務教學法的實施改變了教學過程中的師生角色關(guān)系．改變了學生獲得知識的路徑，在《網(wǎng)絡應用服務管理》課程教學中也取得一些好的效果，但還存在諸如學生基礎(chǔ)分化大不易分組，應試教育的影響仍難于消除，學生分工就意味分家合作有難度等問題，還需要不斷探索、不斷實踐、不斷完善。
應用教學反思11
在實際教學中，我的教學目標從學生反映結(jié)果來看，并沒有達到。原因其一是自身對于知識點的把握不夠，其二是自己的教學技能不夠，其三是基因工程這一章節(jié)的內(nèi)容在高中生物課堂中較難�；蚬こ踢@一概念學生們在實際生活中很少接觸，對于其操作步驟生澀。
我在講解過程中，雖然是從基因工程的'操作工具的作用來誘發(fā)學生思考其操作步驟的，但是教學經(jīng)驗有限，想法是美好的，但是引發(fā)學生的思維過程是困難的。在教學過程中語言邏輯性不夠，導致學生沒有跟上我的思維。還有就是提問的方式和一個知識點與知識點的銜接話語沒有把握到位。一個引發(fā)思考銜接話語，一個有效的提問方式，這些都是在今后的教學中值得我去摸索的。
生物課堂是有趣味的，但是基因工程對于學生較為生澀，我應該如何才能讓學生對于這么生澀的話題產(chǎn)生興趣呢？雖然最開始我的引入是用新舊知識點的沖突引發(fā)學生趣味，但是很明顯在實際教學中沒有達到這個目的�？赡芨业慕虘B(tài)有關(guān)系。我的聲調(diào)平一，或者面無表情？也許應該在課堂里加入一些詼諧的語言或者夸張的手勢。
應用教學反思12
理解與掌握分數(shù)與除法的關(guān)系及其應用。不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學習假分數(shù)，帶分數(shù)，分數(shù)的基本性質(zhì)以及比，百分數(shù)打下基礎(chǔ)。所以，分數(shù)與除法的關(guān)系及應用在整個教材中起到了承上啟下的重要作用。執(zhí)教教師能從整體上把我教材，激勵學生積極參與教學活動：問題讓學生自己解決；方法讓學生自己探索；規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)；知識讓學生自己獲得；課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。整個教學過程，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，符合學生的認知規(guī)律，是學生獨立地發(fā)現(xiàn)并應用了“分數(shù)與除法的關(guān)系”，發(fā)展了學生的思維能力，教學效果顯著。
新課程標準強調(diào)要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究，交流合作”特征的`多樣化的學習方式，從而促進學生知識，技能，情感，態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，教學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程，教學的教與學的方式，應該是一個充滿生命力的過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即一塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了“3÷4=”的算理。
探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，教師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試，探究，思考中，不斷產(chǎn)生問題，解決問題，在生成新的問題，給學生留足了操作的空間，因此學生對分數(shù)與除法的關(guān)系理解得比較透徹。
應用教學反思13
我們知道復習課難上，因為復習課的內(nèi)容學生都已學過，已失去了新鮮感，較難引起學生的學習積極性和熱情。因此，如何才能做到通過教師對所教內(nèi)容的再設計、再創(chuàng)造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建知識的框架。這時上好復習課共同面臨的問題。既要避免知識的簡單重現(xiàn)，使上課流于形式，又要防止不切實際的給學生講評過難過偏的習題，不能激發(fā)學生再學習的積極性，達不到復習的效果。鑒于以上情況，我在進行復習課的教學設計時，決定采用讓學生自己討論學習，自己總結(jié)規(guī)律，對習題學生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內(nèi)容進行復習，歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學生各方面的能力。首先通過實物創(chuàng)設情境，引導學生思考區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學生興趣，導入課題。在這一環(huán)節(jié)，學生可以查閱課本，也可以分組討論，出區(qū)別凸透鏡和凹透鏡的.多種方法。這樣不僅培養(yǎng)學生自學能力和合作能力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維。在突破“透鏡成像規(guī)律”這一重點和難點時，我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決問題。討論交流是高效的學習方法
經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。
應用教學反思14
新的課程標準要求教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調(diào)教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養(yǎng)學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：
我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導入課時采用了激情導入，通過一支地質(zhì)勘測隊巧妙取火的辦法，激起學生學習的興趣。在講解透鏡的種類時，我利用實驗室的各種透鏡，讓學生去觀察、發(fā)現(xiàn)，學生有了直觀的感受，所以學生很容易的就區(qū)分開什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。講解透鏡對光的作用時，我用實驗演示“透鏡對光的作用”，學生通過實驗演示很直觀觀察、總結(jié)出兩種透鏡對光的作用，學生參與課堂的積極性大大提高，學生充分利用提供的.器材自主探究、體驗，整節(jié)課堂學生都能積極參與其中，基本上能達到教學目標。
需要改進的是，老師在教學過程中給學生動手做實驗的時間太少，部分學生還沒有得出實驗結(jié)論。老師需要根據(jù)學生的實際情況，放開手腳地讓學生動手實驗，才能體現(xiàn)主動探究精神。這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學目標，努力創(chuàng)設愉悅的教學情景，從培養(yǎng)學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設橋梁，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。同時，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，提升教學設計和教學反思的能力。
應用教學反思15
對二元一次方程組應用存在問題的反思：
1、發(fā)現(xiàn)的問題：學生在接觸新的知識時老是和以前的知識聯(lián)系起來，這樣很好，但很多時候是亂戴帽子，包新的法則當成舊的知識，鬧出了不少的笑話。
2、解決問題的'過程：數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，又用于現(xiàn)實。二元一次方程組的應用教學反思5篇。我們在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學知識完全可以讓學生在實踐活動中感知，讓他們學會通過實踐活動解決數(shù)學問題。
3、教學反思：在每堂課都設置小組交流這一環(huán)節(jié)，交流的內(nèi)容有對新知識的探究、對問題的理解、計算方法及體會、學生相互糾錯等（避免滿堂交流，沒有目的的交流，教師要給予必要的引導，讓學生在有價值有目標的交流，關(guān)注每個學生的參與情況，并給以指導）。通過學生學習小組交流，增強了每個學生的參與意識，同時通過解釋、推斷和對自己思想進行口頭和書面的表達加深對概念和原理的理解，學生之見的合作交流，不僅是使學生獲取必要的學科知識，對于提高每個學生的口頭表達能力及數(shù)學語言的規(guī)范及交際能力、合作意識的培養(yǎng)起到了很大的作用。
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