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    2. 小數(shù)的意義教學(xué)反思

      時間:2023-11-13 07:38:41 教育反思 投訴 投稿

      小數(shù)的意義教學(xué)反思4篇(精選)

        身為一名剛到崗的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的小數(shù)的意義教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      小數(shù)的意義教學(xué)反思4篇(精選)

      小數(shù)的意義教學(xué)反思1

        概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點,抽象難以理解,要通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個概念的意思,于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進(jìn)行研討,我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會讀某個結(jié)論,而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會概念的產(chǎn)生、是怎么來的,從哪些方面去理解,這個概念有什么作用等等。如:畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解,把難懂的知識容易化,讓學(xué)生根據(jù)畫圖、例子、比方等,自己用語言來描述,再歸納,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達(dá)能力,又提高學(xué)生的分析思維能力。

        這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長度,用米表示,再量一量自己的桌面長和寬用分米表示,當(dāng)測量都不能用整數(shù)表示時,必須引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來表示,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。(實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié),用米尺量黑板的長度)

        小數(shù)的意義推導(dǎo)時,充分運用幻燈片演示,實物觀察,把1米平均分成10份,取其中1份用整數(shù)表示是多少?用分?jǐn)?shù)呢?十分之一寫成小數(shù)是0.1,緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答,于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示,用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù),由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律,這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,有幾個合作小組發(fā)現(xiàn)得好,其一是得出十分之幾是一位小數(shù),百分之幾是兩位小數(shù),千分之幾是三位小數(shù)??,其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾,與第一個規(guī)律相反的說法,第三個發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的,設(shè)計提問時有兩套方案,一是從三個表中你有什么發(fā)現(xiàn)?二是問題答不出時,就會提問明確些,三個表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系?如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù),分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時的'概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此只到方案一就基本解決問題,學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論,同時運用了舊知識的遷移,由整數(shù)的計數(shù)單位引進(jìn),一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1,兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01,三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??,每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米,1厘米=10毫米分析,這樣學(xué)生就更容易理解這句話的意思。

        這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力,自主學(xué)習(xí)的能力,每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學(xué)生總結(jié),教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候點撥一下,自認(rèn)為還是比較成功的。

        但是犯了一個基本錯誤,就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室,結(jié)果減少了一個量黑板長度的過程;開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少?”當(dāng)學(xué)生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接,因為才開始學(xué)習(xí),學(xué)生還沒有弄懂老師的提問是什么意思,是的,當(dāng)學(xué)生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。

      小數(shù)的意義教學(xué)反思2

        許多教師認(rèn)為,《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng),因為小數(shù)的意義是約定術(shù)成的,新型的學(xué)習(xí)方式(動手實踐、自主探究與合作交流)也只能是一種課堂的裝飾。這種思想,是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多,也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計上,以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如,在"提出問題、解決問題"設(shè)計時,分三個層次進(jìn)行不同方式的.教學(xué)設(shè)計:第一層次:小數(shù)該怎么讀?這類比較簡單的問題,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次:小數(shù)有什么用呢?為什么會有小數(shù)?這類一般問題,通過學(xué)生的相互討論、客觀分析,川教網(wǎng),在互動中自我感悟、自我體會。第三層次:小數(shù)的意義是什么?一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的?這是本課中重點要解決的概念問題,采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍,主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系,那就是,從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn),也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣,才能喚醒學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題,闡述問題,發(fā)表見解,由此在交流中獲得知識,鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者,引導(dǎo)者,適時點撥、恰如其分的調(diào)控。

      小數(shù)的意義教學(xué)反思3

        在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了本學(xué)案,旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

        首先,探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點,教學(xué)時,利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的.過程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手,然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,能較好的完成任務(wù)。

        通過一系列的具體操作化抽象為具體,使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運用知識遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,提高了教學(xué)的時效性。

        這些都是本節(jié)課的重點,而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題,在教學(xué)重點知識時,要慢下來,讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。

      小數(shù)的意義教學(xué)反思4

        《課標(biāo)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、生動和富有個性的過程,要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程;谶@一理念,在設(shè)計本課時,我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學(xué)會思考,獲得積極的`情感體驗。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它為后面的小數(shù)四則混合運算奠定了堅實的基礎(chǔ),為此我這設(shè)計這節(jié)課注重以下教學(xué):

        1、數(shù)形結(jié)合化抽象為直觀

        小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生理解起來有一定的難度,為了降低學(xué)習(xí)難度,我首先把抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的圖形聯(lián)系起來。如:從1到十分之一再到百分之一,我讓學(xué)生把正方形平均分成10份、100份,取其中的1份是多少?用小數(shù)怎么表示?這樣讓學(xué)生從直觀的圖示明白了抽象的小數(shù)表示方法。

        2、由長度單位入手引出小數(shù)

        我首先出示1米=()分米=()厘米,引出1分米=()米用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)如何表示?從而得到一位小數(shù)。同理引出1厘米=()米,用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)如何表示?從而得到兩位小數(shù)。進(jìn)而引出十分之五用小數(shù)怎樣表示?百分之五呢?由此得到一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。

        3、拓展小數(shù)

        在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,我又根據(jù)以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數(shù)和帶小數(shù)。

        如:0.36表示36個百分之一,2.36表示236個百分之一,通過這樣的對比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數(shù)和帶小數(shù)的意義。

        再如:1.9表示19個十分之一,1.90表示190個百分之一。

        從而讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。

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