有關(guān)課文的反思

　　在現(xiàn)實社會中，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那要怎么寫好反思呢？以下是小編精心整理的有關(guān)課文的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)課文的反思1

　　1、提前給學生布置預習作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說是幾乎提前完成了教學任務。

　　2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

　　3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內(nèi)因。

　�。ǘ�）需要反思的地方

　　1、駕馭課堂的能力急待加強。

　　2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎？

　　其實，教學目的和教學內(nèi)容根據(jù)學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的.課堂應該努力實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養(yǎng)學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學的人文關(guān)懷扎扎實實落到實處。

有關(guān)課文的反思2

　　踏上教師這個工作崗位才剛剛?cè)齻�星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學生這一群體，每當拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學校給我們安排了兩個師傅，從教學和教育兩個方面指導我們。

　　有了老師的指導，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓員說過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。

　�。乖拢保度�，松江區(qū)的研訓員來我們學校聽新老師的課。知道這個消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。

　　在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來。《驚弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時已經(jīng)學習了“胸有成竹”這個成語，何不引導學生們從他們了解的成語入手，來導入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接著開始文章中生字詞的學習。

　　我把這個想法與包老師討論了一下，包老師說，如果一個老師在備課時要求學生學習某一個知識，那么老師的知識儲備量一定要比學生的多很多。比如我要學生們說說他們知道的一些成語，可能學生的成語儲備量并不多，那老師就應該有意識的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學習，那么這個對于課題中一些字的`解釋，在學生還沒學習這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學生的反應如何？

　　上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié)，那么設置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個字。通過實際教學，我了解到備課時一定要考慮某個教學環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個方式，避免到上課時，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運用。在生字詞的學習中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個詞的解釋，還拓展到提問學生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學生們感興趣的方式，這樣才能進一步加深對詞語的理解。

　　總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時，教學環(huán)節(jié)的設計應該更有新意，抓住學生的興趣，才能抓住學生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。

有關(guān)課文的反思3

　　這節(jié)課我以火車帶領學生去游玩為引子，引出每一個教學環(huán)節(jié)，包括發(fā)聲練習、主題旋律的教學、歌曲新授的教學。這樣可以根據(jù)主題教學內(nèi)容緊緊的抓住孩子們的心。通過游戲的方式，讓學生體驗學唱旋律的樂趣。歌曲反復聆聽，加深孩子們對歌曲的印象，這樣孩子們在學唱的環(huán)節(jié)就能掌握的更快，同時在加入打擊樂器的伴奏，讓孩子掌握一定得伴奏方法，并且也豐富了孩子們的音樂內(nèi)涵，舞蹈的加入，讓孩子們了解到人們經(jīng)常用載歌載舞的方式表達心中的.喜悅之情。

　　不足之處：作為教師的我課堂節(jié)奏掌握不好，細節(jié)地方不會及時處理，例如：在孩子出現(xiàn)了跳舞旋轉(zhuǎn)動作夸張的時候，不能及時制止，存在一定得安全隱患。提問的方式還是存在著提問的問題過大，孩子們不知從何回答。在這兩方面要注意在平時的課堂教學中多積累，多記錄，希望自己能為孩子們上好每一節(jié)音樂課。

有關(guān)課文的反思4

　　本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。

　　課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的'字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的

　　，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。

　　在教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。

有關(guān)課文的反思5

　　《蒙娜麗莎之約》教學設計與反思。

　　【教學設計】

　　教學目標：

　　1．讀讀記記“探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙唇、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅”等詞語。

　　2．對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

　　3．有感情地朗讀課文5-7自然段。感受世界名畫的魅力，產(chǎn)生要親眼目睹這幅畫的風采的強烈愿望。

　　教學重難點：

　　對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，導入新課

　　師：課前同學們都進行了預習，課文中的詞都會讀了嗎？檢查預習情況：

　　1． 讀讀記記“探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙唇、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅”等詞語。

　�。�1）自己先讀一遍。

　�。�2）指名讀。（誰愿意讀給大家聽？其他同學注意聽他有沒有讀對。）

　�。�3）齊讀一遍。

　　2．同學們預習得不錯，我們先來欣賞一幅畫，（課件出示畫像）你對它的了解有多少呢？

　　師小結(jié)：

　　它就是世界上最杰出的肖像畫——《蒙娜麗莎》，陳列在世界著名的藝術(shù)殿堂法國盧浮宮，被譽為盧浮宮的鎮(zhèn)宮之寶。它每小時要迎接1500人次的參觀。1911年它曾不幸被竊，法國人竟將它失竊的日子當作“國難日”，舉國降半旗哀悼；當它失而復得時，法國舉國歡慶的氣氛，不亞于一個國家的誕生。我們不禁要問：這幅畫究竟有著什么樣的魅力呢？讓一個國家如此重視。

　　3．今天我們就來學習一篇新課文，看一位作家在欣賞完《蒙》這幅畫像后有著怎樣的感受。

　　4．我們一起來讀一遍課題《27.蒙娜麗莎之約》。

　　二、明確要求，完成自學

　　學生按要求自讀課文。

　�。ㄕn件出示）自由朗讀課文，思考：

　　作者是從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，并在文中做出相應的標記。

　　三、交流探究一，整體感受

　　我們一起來交流一下：課文從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力？

　　1．人多。（對，其實文中還有多處寫到了觀看名畫的人多，你能找出來嗎？有這么多人來觀看，這就是這幅畫的魅力�。�

　　2．畫展出的不易。（一幅畫的展出竟需要美法兩個大國多次交涉，這幅畫的確很有魅力�。。�

　　3．預設：讀第5段：

　　讀得真有感情,你能概括地說說這段寫了什么嗎？（畫像的內(nèi)容）具體描寫畫像內(nèi)容的還有哪些語段呢？（6.7段）

　　對，5.6.7段就是通過對畫像內(nèi)容的具體描寫來表現(xiàn)名畫魅力的。

　　4．課文還從哪方面寫出了這幅名畫的魅力呢?

　　(作者欣賞完畫后的感受。)

　　5．小結(jié)：

　　正像同學們剛才交流的那樣，作者就是從這三方面寫出了名畫的魅力。其中哪一部分是本文的重點呢？（第2部分——5-7段對蒙娜麗莎畫像內(nèi)容的描寫是本文的重點。）

　　四、交流探究二，語段研讀

　　1．好，我們就來看這部分�；脽舫鍪荆赫埻瑢W們再次品讀5-7段具體描寫畫像的語句，將最能吸引你的一部分的描寫畫出來，多讀幾遍，想想這部分描寫好在哪兒？

　　同學們剛剛讀了具體描寫畫像內(nèi)容的語句。哪部分描寫最吸引你呢？

　　2．研讀第6段

　　預設：

　�。�1）生：我覺得蒙娜麗莎的'微笑最吸引人。

　　師：哦，你認為這部分的描寫好在哪呢？

　　生：作者的描寫很生動，很細致。

　　師：細致生動地描寫蒙娜麗莎微笑的詞有哪些？

　　生：舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持。

　�。�2）師：你知道“矜持”什么意思嗎？

　　(慎重、拘謹)

　�。�3）一個簡單的微笑，作者卻從中解讀到這么復雜的情感，這是為什么呢？

　　（4）（“舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持”

　　這些情感作者看得到嗎？而是作者由畫面展開的想象。）

　　體會寫法：作者這樣展開想象去寫有什么好處？下面就請同學們對照插圖，再讀

　　描寫微笑的這個語段，體會加上或去掉這部分想象的文字感覺有什么不一樣？

　　小結(jié)：（想象能讓平面變得立體，使靜止變得鮮活起來，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。希望同學們今后也能在寫作時加以運用。）

　�。�5）誰愿意通過自己的朗讀，讓我們感受蒙娜麗莎微笑的美呢？（指名讀）

　　3．寫一寫

　　師引語：從古至今，可以說沒有一幅人物肖像畫能像《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。這幅畫的魅力就在于不同的人看到這幅畫，就會有不同的理解和感受。下面就請同學們

　　再次欣賞這幅畫，發(fā)揮你的想象，你能從這神秘的微笑中看到什么呢？

　　蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時讓人覺得（），有時又讓人覺得（）。

　�。�1）想一想，寫一寫。

　�。�2）指名說。

　�。�3）出示關(guān)于微笑的資料。

　　4．研讀第5、7段

　　同學們真了不起，也學會了作者邊欣賞藝術(shù)作品、邊展開想象的方法。課文5.7段的描寫也采用了與描寫微笑相同的方法，那就是將看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就請同學們把這兩段中展開想象的句子趕快找出來，體會這樣寫的精妙，然后帶著你的感受讀一讀。

　�。�1）你想讀哪一句？談感受。

　�。�2）帶著自己的感受有感情的朗讀。（個性化朗讀）

　　五、小結(jié)并布置作業(yè)

　　1．小結(jié)：從同學們的表情和朗讀中，老師也深切感受到了這幅畫的魅力，讓沒見過這幅畫的讀者們都產(chǎn)生了一個強烈的愿望——真想親眼目睹一下這幅畫的風采。

　　教師引讀：難怪作者與《蒙娜麗莎》的約會雖然只有短短幾分鐘，卻在作者心底留下了永不磨滅的印象，成了他靈魂的一部分……（最后一段）

　　2．學到這兒，我們來認識一下這幅杰出畫像的創(chuàng)作者達芬奇。（出示圖片資料投影）

　　【教學反思】

但凡上過公開課的老師肯定有一個感覺，準備公開課是一件累人的事！有一次在公交車上聽到蔡依林的一首歌，歌詞唱得太快，聽不清，歌名我倒是記住了——《玩美》，挺有意思吧？！

　　整個備課的過程就是“玩美”，不停地想，不斷地問，不時地改。雛形出來了就上一節(jié)，請同事聽聽，再想想改改；然后再上一節(jié)，請同事、師傅、領導聽聽，完了綜合各方意見再改改；最后自己上一節(jié)，感受感受。才敢拿到兄弟學校獻丑！其中我印象深刻的就是寫話訓練的設計，最先的想法是欣賞完達芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(課本上有一幅插圖)，運用想象的方法寫寫其中一個人物，可是后來聽課老師提出這個題目太難，人物外貌看不清，而且時代背景學生不了解，學生作業(yè)反饋上來的確是這樣；后來干脆在感受完蒙娜麗莎微笑的美之后，讓學生再次欣賞畫像，發(fā)揮想象，“你能從這神秘的微笑中看到什么呢？”一部分學生還是覺得無從著手；再后來模仿課文的寫法，讓學生想象再寫下來，“蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時讓人覺得（），有時又讓人覺得（）�！痹嚱滔聛磉@種設計應該比較合理，學生也最有話說。完了之后，我就在想，平時上課可沒這么“磨”呀！錢夢龍老師在備課中談到：“我的水平不高，只有初中的水平，我讀的時候覺得有疑惑的地方，學生一定也有疑惑，我讀了好幾遍才感受到好的地方，學生一定也很難感受到，我教學時就在這些方面導一導。”錢夢龍老師的做法給了我很大啟發(fā)，在備課前即要估量學生什么地方讀不懂、讀不好，然后再展開教學。“凡事預則立，不預則廢�！本�心準備是上好一堂課的前提，課前要好好下點功夫啊！

　　上完了課，有值得肯定的地方，當然也有不足之處，學友和導師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導朗讀得還不夠細致，缺少有層次的閱讀，因此學生讀得還不夠多，讀得還不夠生動、投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強。當然本身“玩美”的過程也讓我學到很多，讓我明白了上語文課之前，應重視學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索。這樣，有助于提高他們的自信心和學習興趣等。

　　玩美就是為了更加完美，玩美的過程充滿艱辛，但會讓你收獲完美，所以值得！

有關(guān)課文的反思6

　　本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的.心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。

　　教學總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時，我估計孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來說，準備在學生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好。

有關(guān)課文的反思7

　　《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學生。學生缺少了自己的獨立思考，同時也難以消化我丟給他們的“雞肋”。 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。

　　揭題后，我運用課件，讓學生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什么樣子的`？它像什么？學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好�！苯又�，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已.....

有關(guān)課文的反思8

　　一、棒棒、胖胖比一比（在此環(huán)節(jié)區(qū)別兩位天使特征的不同，理解反義詞）

　　1、出示兩位天使，提問：仔細看看、比比，他們有什么不一樣？

　　2、出現(xiàn)胖瘦、高矮兩組字，并理解反義詞。

　　3、引導幼兒與教師一起用故事里的語句小結(jié)天使的不同特征。

　　二、天使、幼兒共游戲（在此環(huán)節(jié)通過對畫面的觀察理解，了解更多的反義詞）

　　1、看圖片，說相反

　　連續(xù)逐頁看故事畫面，教師用故事中的'語句簡單介紹畫面主題。

　　提問：兩位天使在玩的時候發(fā)生了哪些相反的事？

　　幼兒自由選擇畫面，并說說畫面中的相反意思。

　　如果讓我用一句話來點評自己在骨干教師展示活動中所上的語言活動"棒棒和胖胖天使"，我覺得那便是"賦有挑戰(zhàn)性"。

有關(guān)課文的反思9

　　在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品�！督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學的吳老師上過此課。

　　在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點感受。

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：

　　1、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

　　2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。

　　理解小男孩說的這幾段話，是整個教學中的'重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。

　　小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

　　3、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。

　　我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學生理解的同時，讓學生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也模仿吳老師的教學過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學經(jīng)驗的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學在體會這幾句話的意思時就是無法深入。

　　以致于原本一課時的內(nèi)容上了兩個課時而且效果還不理想，在今后的教學過程中應多反思，多總結(jié)，多學習。

有關(guān)課文的反思10

　　抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是非常重要的，我讓學生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發(fā)言。

　　只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的.教學活動中來�？傊�，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

有關(guān)課文的反思11

　　《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的.“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環(huán)節(jié)：

　　一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

　　教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

　　二、抓住詩眼悟詩情

　　《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

有關(guān)課文的反思12

　　在本課的教學設計中，我主要從以下幾方面進行教學設計：

　�。ㄒ唬┻\用多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

　　本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創(chuàng)設情境的手段：

　　1、在導入環(huán)節(jié)利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　2、利用圖片創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。

　　3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的.效果。

　�。ǘ�）以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練

　　根據(jù)一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：

　　1、在初讀

　　課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀， 既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節(jié)，又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內(nèi)容，逐層深入提高要求。

　　2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來。

　�。ㄈ�）拓展延伸，促進學生語言發(fā)展

　　在讀“陽光像金子”這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學生自己說說“像”，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了�！边@句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說“花朵因為有了陽光更 了”“因為有了陽光更了。”

　　這些內(nèi)容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。感覺在教學中，以上的三個設計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的教學中不斷改進和提高：

　　一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點緊張了，本來還設計了一個問題“河面閃著陽光，還象什么？”就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應該再利落些。

　　二、在學生讀課文和發(fā)言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現(xiàn)，干擾了學生的思路。

　　三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學水平，使自己的教學更加成熟。

　　聽《陽光》教學有感

　　評課人：王愛新

　　聽了朱銳老師一年級語文《陽光》一課的教學，感覺耳目一新。課堂上閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點；把握目標，設計精到；童言童話，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動的童真！

　　具體表述為如下幾點：

　�。ㄒ唬�

　　準確把握閱讀教學課堂目標。

　　朱老師能按照《語文課程標準》的基本理念，依據(jù)低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。

　　（二）

　　生動展現(xiàn)教學改革下的閱讀教學研究成果。在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學生預習時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內(nèi)容有機聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。教學中，老師提供了五種識字游戲供學生小組學習時選用。

有關(guān)課文的反思13

　　這是一篇略讀課文，按照略讀課文的學習要求，教參提出：“教師引導學生按照閱讀提示要求默讀課文，說說青藏鐵路是一條怎樣的路，建設者們在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？”自讀自悟，然后交流。

　　我本著預習檢查，整體感知課文，概括文章大致內(nèi)容，了解風火山隧道在修建過程中遇上了哪些困難，體會寫法，這幾個環(huán)節(jié)和學生一起學習了這篇文章。通過檢查預習可以感受到，大部分學生能夠主動預習，預習程度能達到預習的硬性要求，但是，也有少部分孩子因為沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，沒有良好的學習環(huán)境，就不能很好的完成預習任務，導致自己無法跟上課堂學習的節(jié)奏速度，收獲也相對較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等學生就就屬于不能過好預習關(guān)的部分學生。因此課堂上生字詞的掌握都很成問題，不用說在深入理解文中含義較深刻的句子了，這部分孩子的理解水平與一般孩子的理解能力差得很遠，但我們又不能因為這少數(shù)學生影響整個課堂的學習節(jié)奏，無法做到放棄全體照顧個體。在學習過程中，學習頂尖的孩子不用老師做過多的囑咐，課前預習任務就完成的很好，因此這部分孩子也是整堂課上表現(xiàn)最積極活躍的孩子，他們的回答，他們在課外的積累，資料的搜集都相對較豐厚，語言組織能力，交際能力很強，也只有靠這些學生把課堂上的氣氛帶動起來，中間部分的孩子，就依靠挺聽取這部分孩子的見解達到再次深入了解文章內(nèi)容，學習語言的表達，收獲自己不曾知道的課外知識，這種帶動性學習，在我的課堂上是主流。因此，學習課文過程中，我盡量督促中間部分的孩子能回答從課文中能找到答案的`問題，不用費多少腦筋就可以用清晰的語言進行回答的問題，以激勵這部分孩子學習的自信心、上進心和積極性。

　　以上是當前學生中現(xiàn)實存在的問題，在不改變課堂學習節(jié)奏和降低學生整體學習效果的前提下，也只有分層要求，按需進退。這節(jié)課上，還是牛潤之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個孩子表現(xiàn)得很踴躍，與此同時帶動部分中間水平的孩子把文章的重點難點問題表演似的牽出來，成為全班同學共享的資源。從整體學習效果看，大部分孩子在分享中獲得了自己應學習到的知識，但也有少部分要么因聽講跟不上節(jié)奏而走神，要么因為掌握不了學習語文的技巧而聽不進去，因而屬于這兩種情況的學生的都會因跟不上學習節(jié)奏而無法充分分享課堂生成，不能收獲本應該能收獲到的知識，這一點從學生做的學習樂園里的相關(guān)題目足以得到證實。

　　本節(jié)課，學生通過讀書都可以掌握這篇課文講了什么，也能找出相關(guān)語句說明風火山隧道修建過程中遇上的困難，只是語言組織及表達的水平表現(xiàn)不一。這節(jié)課的明顯失誤表現(xiàn)在：對于文章中突出表現(xiàn)人物品質(zhì)及困難的程度的相關(guān)語句因為我對學生引導的不夠，所以學生理解不細致，重點字詞的理解我與學生也是輕描淡寫一帶而過，基礎的內(nèi)容反而不扎實。我想，這也是學生在閱讀理解能力上提高不大的原因之一，我想我將在這方面的教學下些功夫，多向在這方面見長的老師學習，以彌補自己的不足。

有關(guān)課文的反思14

　　一、 通讀全文，了解盧綸及李廣其人。

　　學生自由讀文，借助課后注音及工具書學習生字詞，師生交流課前準備好的關(guān)于盧綸及李廣的資料。

　　二、 抓住精彩，以演促學。

　　課文的最精彩部分在第三小節(jié)。我直接切入，讓學生找出來讀，小組讀，大組讀，然后突然問學生：“你們讀好了，我想來做個游戲來考考大家，看讀得怎樣？”一個個都瞪大眼睛看著我，嘴里囔著“什么游戲？什么游戲？”“讓你們做李將軍――射虎呀！”此時學生激情高昂，都想上臺表演，然后分小組進行上臺表演，其他小組的同學進行對照課文挑疵。其中有兩個小亮點：一個同學射虎是從頭頂拉弓的，下面的同學都笑了，指出這樣肯定不對――使不上勁。另一同學向上射虎，一個很細心的小女孩指出這樣也不對，因為課文插圖是向下射的。我為他們的認真而高興。這樣孩子們再去讀文，不再是紙上談兵了，而是真正“練兵”了，有了真正而直接的.體驗，讀到相關(guān)的動詞時也很突出，效果較好。

　　接著學習第四自然段，也是通過表演來促學。

　　我設計了這樣一個情境，學生很自然地走進文本：第二天，士兵去尋找“獵物”看到白羽箭沒入巨石中，他們說了些什么，小組交流討論，然后上臺表演。有的學生說：“這是李將軍射的箭嗎？不會有神仙幫忙吧！”有的說：“李將軍真神了！”……

　　三、 回頭品詩，妙在自得。

　　然后再回過頭來讀《塞下曲》，學生自然地能理解詩意，體會詩情。這一過程無需老師過多引導。

有關(guān)課文的反思15

　　“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。

　　對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的.感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。對于這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動的體驗課。

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