亚洲国产一区二区三区精品,亚洲国产精品国自产拍AV,日本免费不卡v,国产精品亚洲第一页

<sub id="61a2t"><input id="61a2t"><em id="61a2t"></em></input></sub>

    1. <legend id="61a2t"></legend>
    2. 《古詩》語文教學(xué)反思

      時間:2023-08-26 09:57:02 教育反思 投訴 投稿

      《古詩兩首》語文教學(xué)反思

        在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中,說到古詩,大家肯定都不陌生吧,狹義的古詩,是指產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩(又名今體詩)相對的一種詩歌體裁。那么什么樣的古詩才更具感染力呢?以下是小編為大家收集的《古詩兩首》語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

      《古詩兩首》語文教學(xué)反思

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇1

        【教學(xué)目標(biāo)】

       。、會認(rèn)8個生字。

       。病⒈痴b兩首詩,體會詩中豐富的想象。

       。场⒛苡米约旱脑捴v講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

        【教學(xué)重點】

        目標(biāo)1、2、3。

        【教學(xué)難點】

        目標(biāo)2、3。

        【教學(xué)準(zhǔn)備】

       。、學(xué)生:

        收集牛郎織女(包括乞巧節(jié))和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。

       。、教師:

        牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件(展示故事主要情節(jié),并教師配說對白。見后)

        【教學(xué)過程】

        第一課時

        一、讀本單元導(dǎo)語

        了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        (板書:神話故事、民間傳說)

        二、了解“乞巧節(jié)”,學(xué)“乞”

       。薄⒁胝n題:

        今天,我們學(xué)習(xí)29課古詩兩首的'第一首,齊讀“乞巧”(“乞”三聲,區(qū)別乞──氣)

       。病⑼ㄟ^課前搜集的信息,你了解“乞巧”嗎?

        (四人小組交流、抽說、補充。見124頁)

        三、讀詩,(學(xué)“霄”),講牛郎織女的神話故事,體會詩中豐富的想象

        1、自讀,齊讀詩。

       。病W(xué)“霄”(“霄”夜。上“雨”字頭,下“肖”)

       。、詩中講了一個什么神話故事?(板書:牛郎織女)

       。础⑸谜n前搜集的資料講故事。

        ⑴ 四人小組交流、補充(可用圖書),教師參與交流補充。

       、 抽講,其他學(xué)生可補充。

       、 出示課件牛郎織女神話故事畫面,師說白。見后

       、 每位學(xué)生自己講講故事:

        (再出示故事課件)

        出示簡筆畫,天上的星星是不是真有這樣的故事?

       。ò鍟汗湃说呢S富想象)

        四、讀詩,理解大意

       。、根據(jù)故事和信息自讀理解詩意,小聲說話。

        2、四人小組交流,師參加。

        3、抽說,其余補充(一年一度的七夕(即乞巧節(jié))又到了,這天夜晚,家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空,只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時望著秋月,穿針,向織女乞取智巧。)

       。础⒆x詩、背詩:

        ⑴ 齊讀;

       、 比賽朗讀;(男女生)

        ⑶ 同桌互讀;

       、 齊讀;

       、 背:

       。ㄌ崾荆焊鶕(jù)第1、2句意)

        ① 自背;

        ② 互相抽背;

       、 齊背。

        五、拓展

        你還知道什么神話故事,講給同學(xué)聽聽。

        資料:織女是天帝的孫女,她心靈手巧,能織出五彩的云錦?椗团@山Y(jié)為夫妻后,織女再也不給天帝織云錦了,天帝用天河將她們夫妻隔開,只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會一次。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇2

        《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意,令人讀之毛骨悚然,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超越它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。

        在教學(xué)這首詩時,我努力在體現(xiàn)以下幾個理念:

        一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。《規(guī)范》中指出:要“改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡議學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以和交流與合作的能力!

        課上,我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩的大概意思,其實就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知,只不過換了“猜一猜”這種說法,學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了。

        根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生自身通過觀察發(fā)現(xiàn)的,這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的,要有效。

        四人合作交流古詩詩句的意思,是在個體充沛獨立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀點,再進(jìn)行討論交流,才有話好說,有理可辯,不至于人云亦云,隨波逐流。

        “怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。

        二、鼓勵學(xué)生個性化的閱讀感受和體驗。

        借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見,閱讀更多的是主觀行為,這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

        《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來流露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。

        這種感情學(xué)生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友。

        因此教師只是點到為止,學(xué)生從自身動身談體會,不追求唯一的結(jié)論,也沒有正確的答案。我們有理由相信,隨著學(xué)生的生長,對于這首詩意境的體會將不時發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力!

        三、擴大容量,注重積累。

        《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自身喜歡的成語和格言警句”,“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以和在課外閱讀和生活中獲得的.語言資料”。積累語言資料,其實是感性的語言模塊的整體貯存,這些資料貯存于大腦,將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成,它們一旦被激活,就會發(fā)生綜合效應(yīng),極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。

        課前,我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語;課中引導(dǎo)學(xué)生說“千()萬()”的成語;教完教材中的古詩,再補充《規(guī)范》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受,而且掌握起來也比較輕松自如。

        語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,當(dāng)然學(xué)不好語文。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇3

        《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品,寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉!洞喝铡肥撬未韺W(xué)家朱熹所作,是一首春游詩,贊美了萬紫千紅的春天景色,同時也點出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機,表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來的喜悅。

        在具體的教學(xué)中,我根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情,把握古詩教學(xué)的度。這兩首詩的教學(xué)重點是讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容,體會作者的思想感情,誦背古詩。學(xué)習(xí)這兩首詩時,我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),由于《詠柳》一詩比較簡單,學(xué)生自己基本能理解,僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行,最后解決疑難之處即可!洞喝铡芬辉娎斫馄饋肀容^困難一些,在教學(xué)的過程中,采取了合作學(xué)習(xí)的方法,這兩首詩都做到了“大體了解詩句內(nèi)容”,沒要求學(xué)生逐句翻譯。有的學(xué)生能用自己的語言說出詩意,但有的學(xué)生,他知道詩在講什么,可是不能“言傳”。這樣的.情況可以理解。可到了做作業(yè)時,有寫詩句意思的要求(同步訓(xùn)練中有寫詩意的題目),那些孩子就犯難了,有的句序不對,有的描述不到位,有的描寫不夠具體等等。當(dāng)我再重新講解一遍,要求落實到每一個字時,結(jié)果把詩的韻味都搞丟了,孩子們學(xué)古詩的興致也大減。那么對于三年級的孩子學(xué)習(xí)古詩,真的只能要求到“大體了解詩句內(nèi)容”就夠了,只要能說出來就行,沒有必要讓學(xué)生寫出詩的意思嗎?這是我教古詩的一點疑問,希望專家和同仁能給予指點。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇4

        《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文,這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩,《春雨》表達(dá)的是對春天的喜愛,而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候,我感受到無論是生字還是重點詞的意思,第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣是本堂課的教學(xué)重點及難點,我是這樣做的:

        一、讓學(xué)生自主識字。

        本課7個生字,有6個是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細(xì)”幾個生字,讓他們自由識記。接著我問:“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學(xué)會的?”在交流的過程中,孩子們紛紛發(fā)言:“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”;“潛”用“三點水”+“替”;“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫,孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞,他們還是學(xué)的很積極主動。對于另外一個生字“乃”字,我讓學(xué)生書空筆順,解釋了這個字的意思。

        二、《春雨》這首詩。

      學(xué)生在《古詩文誦讀》里早就背過,重點是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”,說明對第一句“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性,學(xué)生很快體會到春雨的及時。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來,無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的及時無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的喜愛之情。

        不足之處:

        上課的時候,由于經(jīng)驗不足,當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場好雨呢”時,學(xué)生說雨下的很及時,沒有給予肯定,有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩?傊獛椭鷮W(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,全方位的學(xué)習(xí),多角度的鍛煉,才能真正的駕馭課堂。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇5

        【教學(xué)目標(biāo)】

       。薄⒄J(rèn)識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個生字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

       。场⒂斜痴b古詩的興趣。

        【教學(xué)重點】

        識字、寫字。

        【教學(xué)難點】

        有感情地朗讀、背誦古詩。

        【用具準(zhǔn)備】

        多媒體課件。

        【教學(xué)設(shè)想】

        本課兩首古詩,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機。學(xué)習(xí)時,重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好,可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖,在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟?梢龑(dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞,教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準(zhǔn),還要注意咬字吐字?勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。

        【教學(xué)過程】

        第一課時

        一、交流資料,了解背景

       。、學(xué)生展示,交流課前查閱資料所得。

       。病⒔處熆芍v解:我國宋朝有個大詩人叫蘇軾,號東坡居士,別人又叫它蘇東坡。一天,他和朋友聚會,其中一個叫劉景文的,學(xué)問淵博,詩又寫得好,蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒,非常高興,他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎?

        二、自主學(xué)習(xí),初步感知

       。薄⒆杂衫首x,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。

       。、同桌互讀,糾正讀音。

        3、默讀古詩,圈出不理解的詞語。

       。、小組合作學(xué)習(xí)。共同討論,解決各自不理解的問題,老師巡回點撥、指導(dǎo)。

       。、課件出示生字,學(xué)生認(rèn)讀。

       。、齊讀古詩,要求讀的正確、流利。

        三、再讀感悟,練習(xí)背誦

       。、試著有感情朗讀,教師適當(dāng)指導(dǎo)。

        2、課件出示課文插圖,教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考:畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。

       。、學(xué)生討論,對上述問題發(fā)表見解。

       。、質(zhì)疑:還有什么問題?

        5、同桌練習(xí)背誦這首詩。

        四、趣味實踐活動

        1、我說你讀。老師描述詩句的`意思,學(xué)生讀出相對應(yīng)的詩句。

       。病⒖ㄆB詩。出示本課的生字卡片,學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序,擺好卡片,然后連起來,試著背詩句。

        五、指導(dǎo)寫字

        1、課件出示“劉、記、枝”三個字,學(xué)生認(rèn)讀。

        2、學(xué)生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。

       。、教師范寫,學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。

       。、學(xué)生仿寫一個字后,同桌互相評改,找出問題,進(jìn)行修改。

       。、自己練習(xí)寫生字。

        六、布置課外閱讀古詩

        第二課時

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

       。、小組比賽背誦《贈劉景文》。

        2、出示課題《山行》。

        二、自主學(xué)習(xí),感悟詩意

       。、學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí),老師巡視指導(dǎo)。

       。、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。

        3、集體討論,解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。

        4、小組比賽朗讀《山行》,老師針對學(xué)生情況相機進(jìn)行指導(dǎo)。

        三、趣味實踐活動

       。、卡片連詞練背誦。

       。、看圖貼詩句練背誦。

       。、賽詩會。

       、 每個小組出一個節(jié)目,集體背誦兩首古詩,一首課內(nèi),一首課外。

       、 小組內(nèi)先比賽,每一個小組派一名代表參加比賽。

        四、指導(dǎo)寫字

        1、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。

        2、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。

       。、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評、改。

       。、學(xué)生練習(xí)書寫生字,教師巡視指導(dǎo)。

        【教學(xué)后記】

        《贈劉景行》讀起來非常拗口,學(xué)生在讀上下了不少功夫。因為這首詩距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),學(xué)生不是很感興趣,對于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學(xué)已經(jīng)背過,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,小組合作學(xué)習(xí),互相幫助,學(xué)習(xí)效果較好。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇6

        兩首詩一個主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點,后者為面,點面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

        《詠柳》從剪、裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就,課堂氛圍達(dá)到高潮。

        誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,文中的字句就會活起來,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學(xué)中,我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。

        在教學(xué)時,由于有課件的'演示和學(xué)生對春天已有的認(rèn)知,因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極,對古詩的學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣,氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,他們幾乎不思考,不想像,不發(fā)問,好像看戲的旁觀者,讓我覺得有點掃興,還有就是要學(xué)生自己說詩意的時候,學(xué)生牽強附會,毫無章法而言,優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語,還有,等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春,其中包含的哲理我沒有引申,只是總結(jié)的時候輕描淡寫地說了一句:要透過現(xiàn)象看本質(zhì),也不知道三年級的孩子是否理解,總之,在講解春日的詩意時,不是很盡人意。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇7

        現(xiàn)在正是春的季節(jié),在我們身邊開始越來越多地聞到春的氣息,那柔柔的春風(fēng),那點點的新綠,那啾啾的小燕子的呢喃……這番情境最好不過用詩歌來描述了。

        恰好教材安排了古詩的內(nèi)容,而且正當(dāng)時節(jié),內(nèi)容都是關(guān)于春天的。詩寫得很美,個中的意味也只有誦讀者才能領(lǐng)會,實在不能讓孩子們錯過了這種享受的滋味。鑒于此,一開始我就讓學(xué)生自己誦讀。詩有兩首,第一首是《春曉》,第二首是《村居》,一首五言,一首七言。教室里開始響起朗朗的書聲,但并不如我想象的那般,可能是因為不懂詩意,也可能是有些字還不是很熟,聽起來真正讀出味來的并不多!按好卟挥X曉,處處聞啼鳥──”忽然,一聲很有韻味的聲音在我耳際響起,我循聲望去,原來是黃琦婕正搖頭晃腦地在誦讀,邊讀,還邊做著動作。搖搖手讀“不覺曉”,讀到“聞啼鳥”,又做聽的姿勢。直覺告訴我,她不但會朗誦這首詩,而且還知道詩的意思。

        細(xì)細(xì)一想,如果每句詩都用動作做出來,不但詩的意思自然明了,詩不也很快就記住了嗎?而且記得準(zhǔn),記得牢。趕緊請她上臺表演、推廣。其他學(xué)生立刻模仿起來,興奮地依據(jù)自己的理解做起了動作,教室仿佛成了梨園的晨練,誦讀的聲音也一下響了起來。幾遍下來,盡十有xxx的`學(xué)生能流利地背誦了,而且是韻味十足。我想,這大概就是得益于剛才的那番“手舞足蹈”吧!

        詩是最美的語言,怎樣讓孩子更快更好地記誦更多的古詩,增強他們的人文素養(yǎng),陶冶他們的情操呢?我想,大家不妨嘗試嘗試“手舞足蹈”的方法。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇8

        教學(xué)目標(biāo)

        1、自主識字,認(rèn)識本課的“楚瀲”等4個生字,會寫“斷楚”等9個生字。

        2、借助注釋,用自己的話說出詩句的大體意思。

        3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩,激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情。

        4、默寫《望天門山》。

        教學(xué)重點

        1、用自己的話說出詩句的大體意思。

        2、有感情地背誦古詩。

        教學(xué)難點:

        理解“出”的意思。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        多媒體課件

        教學(xué)時間:

        一課時

        教學(xué)過程

        一、開門見山,導(dǎo)入新課

        昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》,了解了西沙群島的美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩人一起到安徽的天門山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。

        二、指名朗讀,檢查預(yù)習(xí)

        1、自由放聲朗讀兩首古詩,注意讀準(zhǔn)字音。

        2、指名朗讀。師生評價。

        3、教師示范,學(xué)生練習(xí)。提示七言詩的停頓規(guī)則。

        4、再次朗讀,讀出節(jié)奏。

        三、借助注釋,理解《望天門山》

        1、提問:天門山是幾座山?楚江指的是哪條江?學(xué)生回答,表揚學(xué)生會看注釋。出示古詩《望天門山》“開回出來”四個字紅筆標(biāo)示。

        讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。

        2、教師引導(dǎo):默讀古詩,看一看這幾個動作分別是誰的動作?

        3、指名交流。

        4、教師梳理:滔滔的江水沖斷了天門山,把天門山從中劈成兩部分,洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋,只好折往北而流,形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學(xué)講“出”是青山的動作。青山真的'會移動出來嗎?

        5、學(xué)生回答,教師引導(dǎo):邊說邊在黑板上畫:你是想說,青山并沒有移動,只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山漂過來,讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般,相對出來迎接自己。那么課題是《望天門山》,作者在哪里望見的天門山?(引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。)

        6、指名配樂朗讀。其他學(xué)生想象詩句描寫的畫面。

        7、用自己的話講述剛才想象到的畫面。

        四、感情朗讀,熟讀成誦

        1、把剛才想象到的畫面通過自己的朗讀表達(dá)出來。

        2、全班齊誦。

        五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》

        1、根據(jù)注釋,指名說說詩句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋,及時引導(dǎo)。

        2、作者為什么把西湖比作西子?

        3、把“方、亦、總”去掉可以不可以?

        4、想像下雨和晴天的西湖,有感情朗讀詩句。師生接誦,全班齊誦。

        六、拓展積累與運用

        1、我們的祖國風(fēng)光秀麗,引得無數(shù)詩人都歌頌它。你還知道哪些詩句?

        2、學(xué)生交流,會背的可以一起背。

        3、拓展古詩《望岳》

       。1)屏幕出示,教師范讀,學(xué)生練習(xí)朗讀。

       。2)學(xué)生根據(jù)注釋,試著理解。

       。3)提出不懂的地方,討論后理解大體意思。

        (4)師生對讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。

        4、創(chuàng)設(shè)情境加以運用。

        配樂《高山流水》,師語言描述:我們的祖國美麗如畫,當(dāng)你來到江南,看到青山綠水時,不禁想起白居易的詩句——(生);當(dāng)我們來到洞庭湖邊,看到湖光山色,不禁放聲朗讀——;當(dāng)我們來到茫茫大草原時,禁不住——;當(dāng)我們看到巍峨的泰山時,會情不自禁地想起杜甫的——;當(dāng)我們蕩舟西湖時,不禁想起蘇軾的——;當(dāng)我們來到乘船沿著滾滾的長江順江而下,望見雄偉的天門山時,我們不禁朗誦——。能把這首詩寫下來嗎?

        5、默寫《天門山》

       。1)仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。

        (2)學(xué)生默寫。

        (3)全班展示。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇9

        《回鄉(xiāng)偶書》和《贈汪倫》這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深,都是難以估量的。

        要把握好低年級古詩教學(xué)很難,講淺了學(xué)生不明白,講深了學(xué)生還是無法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個方面:

        第一,不能忽視識字寫字,低年級無論什么課文,識字寫字都是教學(xué)的重點。古詩教學(xué)時,同樣要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗來識字,并主動創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境,利用課文中出現(xiàn)的語言文字進(jìn)行口語交際或書面交流。

        第二,朗讀感悟古詩的意思時,不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉,表達(dá)簡潔,意蘊深長,低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的,學(xué)生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟,是需要日后不斷地咀嚼,需要人生閱歷來豐富。老師需要加強朗讀的指導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,開展多種形式的`塞讀、評讀、表演讀,讓學(xué)生體驗情感,積累鞏固,感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。

        第三,老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識,可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句,豐富學(xué)生的語言積累和文化積累,并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,豐富課程資源。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇10

        這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩,《春雨》表達(dá)的是對春天的喜愛,而《春曉》則側(cè)重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候,我感受到無論是生字還是重點詞的意思,第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué),并相機完成《補充習(xí)題》中的相關(guān)題目,及時反饋。

        《春雨》這首詩,學(xué)生在《古詩70首》里早就背過,重點是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”,說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性,對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受此處“喜”的意思,學(xué)生說出了代表高興、喜愛。

        上《春曉》的時候,正好顧校長來聽推門課,在得到肯定的同時,也給我提出了不少問題,值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩,與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進(jìn)行了對比,體會了差異。還進(jìn)行了拓展,但還需要關(guān)注學(xué)生的'發(fā)言,用評價去引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法,而不能只關(guān)注老師要把哪些知識教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,以后到了中高年段學(xué)生才會有更大的潛能。

        古詩兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)

        這一課的兩首古詩都是作者抒發(fā)對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》,另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節(jié)奏鮮明,音律和諧,對于小學(xué)生來說,瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來,但他們理解詩意嗎?這對大多數(shù)學(xué)生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩來說一說我的體會:

        一、讓學(xué)生自主地識字。

        在板書課題后,我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學(xué)生就說出了“春”要讀翹舌音,不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住“曉”,學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來記住“曉”。我又問:哪個字告訴我們這首詩描寫的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題:那詩人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

        二、從生活情感中體會詩的情感

        只有當(dāng)學(xué)生體會到詩人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生:當(dāng)春天來了,你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學(xué)生的話可多了,爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說了出來,于是我相機地引出詩句“夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”,讓學(xué)生想象春風(fēng)來時,春雨來時大自然中是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,有的比動作,有的拿畫筆畫了起來。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后,我及時地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情,引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對春天的喜愛。通過對學(xué)生的一番引導(dǎo),當(dāng)我們再次朗讀起詩時,我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來,這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了,更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇11

        通過《古詩兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。

        古詩教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時,我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中,適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。

        第二首古詩相對而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的各種感官,深入詩文的意境,讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的`興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

        在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點會形成不同意見,產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學(xué)生的獨立見解,又要在重點、難點之處,適時點撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴},使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要,對學(xué)生來講,在帶入句中理解時又堪稱難點。

        就古詩學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學(xué)生感知瀑布的氣勢;第三,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五,結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

        在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

        一、打破常現(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

        這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。

        為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量!锻扉T山》和《飲湖上初晴后雨》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點,又抓住第一首詩中插圖的運用,為重難點的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時間。

        二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

        1.自學(xué)時間充分。

        安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動手查,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

        2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

        在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如,“出’是“出現(xiàn)”的意思,為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題,而轉(zhuǎn)向全班學(xué)

        生:“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題,大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

        3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

        基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點,學(xué)習(xí)這首古詩時,我宣布:“對于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。

        三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

        為了增強教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

        與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

        四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

        在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,老師能順勢引導(dǎo),隨機應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,觀察點的巧妙解決:“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時,老師問:“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后,老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目,還有補充嗎”這些指導(dǎo)與點撥,及時、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個人風(fēng)采的展示,多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

        五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

        課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹!焙苡行乱,它打破了課內(nèi)外的界限,擴大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇12

        用了三個課時,和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩。用古箏曲磁帶和掛圖,作為激發(fā)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境的手段了。學(xué)生都喜歡讀古詩,腦子里也記了不少古詩。當(dāng)我問記得哪些古詩,愿意誦讀給大家聽嗎?學(xué)生非常踴躍,課內(nèi)外的古詩朗讀了不少。但是針對三年級的年段特征,我必須涉及到詩意的理解。如何做到不著痕跡,使學(xué)生感悟詩意?我費盡了心思,范讀,看圖,激發(fā)各種形式的讀……可是快到下課,除了查了課外書的學(xué)生,其余學(xué)生幾乎不會開口,我只有將詩意逐句講給他們聽,不一會,全班大部分學(xué)生都會了。唉!不知道這是我的悲哀,還是新教法重感悟的悲哀。

        在用兩節(jié)課使學(xué)生理解了詩意,多種形式的朗讀古詩后,我決定加上第三課時,這節(jié)課我重點在兩首詩的比較。相同在什么地方?學(xué)生說,相同都是詩人看見眼前的景寫的詩,都是寫秋天的詩,都寫了火紅的楓葉。那有什么不同?學(xué)生說,不同在觀景的.地方不同。時間也不同。心情也不一樣。在學(xué)生了解詩的感情色彩的不同后,我著力加強了朗讀對比,請兩個學(xué)生,請一個讀出高興的語氣,一個讀出憂愁的語氣來分讀這兩首古詩。

        讀后點評,說說哪讀得好。學(xué)生在評價中獲得了朗讀的技巧,喜的情緒要讀得“節(jié)奏快點,聲音向上點”。憂愁的情緒,要讀得“節(jié)奏慢點,聲音低沉!睂W(xué)生最后再讀這兩首詩時,情形就大不一樣了。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇13

        本課的兩首古詩《鋤禾》和《憫農(nóng)》均是唐代詩人李紳的作品。《鋤禾》描寫了農(nóng)民在烈日下的辛勤勞作,告訴人們糧食的來之不易!稇戅r(nóng)》寫了農(nóng)民雖然辛勤勞作,但仍免不了餓死的悲慘遭遇。表現(xiàn)了詩人對農(nóng)民的深切同情。

        這兩首詩,孩子們早已能倒背如流了。因此課堂上,我在朗讀方面主要引導(dǎo)學(xué)生如何讀出感情在,如何讀出節(jié)奏來。因此,我先讓學(xué)生了解五言詩的特點,然后劃分停頓,找出重音,并在理解詩意的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。學(xué)生讀得都挺有感覺,而且一些學(xué)生搖頭晃腦的,挺像小詩人的。

        關(guān)于古詩的'意思,我沒有進(jìn)行繁瑣的講解,主要讓學(xué)生觀察課本插圖來理解。由于我們的孩子身處農(nóng)村,經(jīng)常會看到自己的父母、爺爺奶奶辛勤勞作的身影,因此,更能體會糧食的來之不易。學(xué)完《鋤禾》,我適時地創(chuàng)設(shè)情境:吃午飯時,小弟弟看見賣羊肉串的來了,就要把米飯倒掉,買羊肉串吃。爺爺勸阻他說:“你沒學(xué)過‘xx’這句詩嗎?可不能浪費!”學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩,學(xué)生提出了質(zhì)疑,為什么農(nóng)民豐收了卻還是要餓死呢?于是,我講了當(dāng)時的社會背景,講了剝削者的殘酷與丑陋,講了苛捐雜稅以及人吃人的不平等現(xiàn)象。孩子們聽了都很同情那時的農(nóng)民,痛恨那些地主惡霸、貪污的官吏。課末,我還補充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》,通過讓學(xué)生誦讀這些詩歌,學(xué)生的感受會更加深刻,也更加會珍惜今天的美好生活。

        《古詩兩首》語文教學(xué)反思 篇14

        開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

        教學(xué)中將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的'“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異。

        為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩、文各有自己獨特的語言個性,又具有相同的精神內(nèi)涵!霸姟笔恰拔摹钡臐饪s, “文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。

      【《古詩》語文教學(xué)反思】相關(guān)文章:

      語文古詩教學(xué)反思01-05

      語文古詩教學(xué)反思15篇01-05

      古詩教學(xué)反思小結(jié)最新 關(guān)于古詩教學(xué)的反思10-29

      古詩教學(xué)反思01-08

      古詩春曉教學(xué)反思03-28

      古詩蜂教學(xué)反思12-21

      古詩《春曉》教學(xué)反思07-22

      《古詩兩首》教學(xué)反思12-13

      古詩兩首教學(xué)反思03-31

      關(guān)于古詩教學(xué)反思(精選8篇)06-28