《月球之謎》教學反思(通用7篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是我們的任務之一,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《月球之謎》教學反思(通用7篇),歡迎閱讀與收藏。
《月球之謎》教學反思 篇1
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。根據(jù)文本特點,我把第一課時重點確定為:了解月球是個什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課,并綜合各位評課老師的意見,覺得以下幾個地方比較有特色。
一、定位明確,有效地體現(xiàn)了三維目標的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒,但其文字優(yōu)美,要從語言文字中感受月球的神秘,不失語文的本味。因此,我把文本的三維目標定位為:
1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字,會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。
2、技能目標——了解有關月球的知識,積累有關月亮的詩句。
3、情感目標——感受月亮的神奇魅力,激發(fā)學生探索月球的欲望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學,從而保證課堂教學的方向,提高課堂教學的有效性。
二、重視朗讀,讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識介紹性的文章,但朗讀訓練的資源非常豐富。例如,課文的.第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯,我通過多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個別讀,齊讀)來啟發(fā)學生“遐想”。再如,在學習課文第二自然段時,我是通過問題的設計:“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學生先找出答案,再通過朗讀來理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學習月球的未解之謎時,通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性,達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學科特點,注重知識技能教學,符合了語文學習的規(guī)律。
課前,小柯曾向我建議,上公開課不宜上這類的文章,教學的側(cè)重點很難把握。千萬小心別把科普類的文章上成“科學課”。我謹記諫言,多次重復地閱讀教材,翻閱教參,在設計教案時緊緊扣住“以語言文字訓練為主,科普知識滲透為輔”這條主線。本堂課最大的特點是我將生字詞教學采用集中與分散相結(jié)合的方法,適時適度地在不同的板塊教學中重點指導讀或?qū)。在學生在一堂課中真正的學有所得。
四、把信息技術與文本進行巧妙的整合,使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補了教材的不足。
如:在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時,我采用圖片與解說的方式,讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時,借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學生探索的欲望。
當然,人無完人,再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習沒有體現(xiàn)它的亮點。讓學生講解月面特點時,我本是想通過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學生的興趣,提高口語表達能力。但這類的表演在平時的課堂中訓練太少,幾乎沒有,以至于學生不能很好地融入角色,發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以,精彩的課堂應該是“功在平時,厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學生彌補的一課。
2、學生學習的模式比較單一。雖然課堂訓練的參與面比較廣,但形式不夠多樣。在讓學生介紹月面特點時,可先同桌模擬練習,再展示匯報,可能效果會大不一樣。在了解月球的未解之謎時,也可小組合作探究,再讓小組派代表發(fā)言匯報。學習的形式多樣,學生的參與積極性會大大提高,學生的參與面也會更廣泛。
《月球之謎》教學反思 篇2
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思:
一、字詞教學,讓科普文教學落地
首先,詞語教學關注學情。課前預習,了解到孩子們認為難理解的詞語有:皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒于學生的學情,在備課時,以這幾個詞語做教學貫穿線,引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語,也就懂得了課文。
其次,詞語教學多樣化。采用不同的方法引導孩子理解意思,避免枯燥,扎實有效。比如“皎潔”的教學,利用直觀圖片引導孩子理解意思;而“遐想”一詞的教學,通過引導孩子展開想象,同時結(jié)合課后古詩讓孩子知道:像這樣面對某種事物產(chǎn)生很多很遠的聯(lián)想,就叫做“遐想”。接著讀這個詞及它所在的句子!板谙搿钡囊馑,在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學,讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語,這種又是運用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三,注意凸顯寫字難點。本堂課,我重點選擇了“奧”進行書寫指導!皧W”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前,我在大屏幕上打出“奧”字,并在容易寫錯的地方做上標注,引導學生仔細觀察,在難點突破后,學生書寫的正確率非常高。
字詞教學,讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣,落地方能生根。
二、學習提問,讓科普文教學有魂
抓住題眼“謎”,找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個“謎”,在此基礎上引導孩子發(fā)現(xiàn),這些“謎”都是問句,都有疑問詞,并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理,學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問,卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導學生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”,但表達方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達,并適當提示:可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問;使用了“為什么”這個疑問詞,又引導學生用“怎么”來提問。同一個疑問詞,可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后,請他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時候,我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問,讓自己的表達更加準確、清楚——這是學生體會到的第四層。
經(jīng)過層層有序指導,“謎”被充分挖掘,形成了本堂課的靈魂之所在,學生從“問句的表達”中學會了用不同的疑問詞,用不同的方式來進行提問的方法。“一課一得”,我們的課堂就成功了。
三、信息技術與文本的巧妙整合
把信息技術與文本進行巧妙的整合,使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補了教材的`不足。如:在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時,我采用圖片與解說的方式,讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時,借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂,有利的推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的獨學中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關知識。指導孩子們對搜集到的資料進行整理、分類,并通過群學交流中提出疑問。在課堂教學中,我根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合,讓信息技術有效的為文本服務,推進文本的發(fā)展。
但在教學實踐過程中,由于前面實踐的把控不是很好,對后面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些,騰出更多的時間把提問這一塊做足,我想這堂課的效果會更好。以后繼續(xù)努力。
《月球之謎》教學反思 篇3
突然意識到這是自己的最后一節(jié)課了,有點感傷,有點不舍。這最后的課該怎么給孩子們上呢?
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章,第一課時先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞,調(diào)動他們的興趣。于是就設計了一個“生字詞大闖關”的游戲,游戲共有四關。第一關有兩個任務:任務一是“我會讀”,呈現(xiàn)帶拼音的生字詞,要求讀準字音;任務二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關也有兩個任務:掌握多音字“撒”,去掉拼音讀生字詞。從第二關通向第三關的時候有一個障礙要克服:“我會記”,要找出難記的字并交流識記的方法。第三關:“我會寫”寫好這些字,要注意什么?第四關:生字詞作業(yè),這是最有挑戰(zhàn)力的一關。字詞全對,書寫認真的闖關成功,有獎勵。課堂上學生積極性很高,都搶著讀生字詞。不;卮饐栴}的幾個小孩舉手回答了幾次問題,我很高興。對于這一節(jié)課,我時間把握的`不是很好,拖堂了。第二天批作業(yè)的時候,我發(fā)現(xiàn)同學們的作業(yè)都很認真,很多平時寫字不是很好的,這次都有進步,好開心。選出闖關成功的同學給予表揚,特等獎的同學給予獎勵,在班級中傳閱他們的作業(yè)本。
第二節(jié)課講課文,存在一些問題。對于講課內(nèi)容的把握不夠充分,進行課堂內(nèi)容時要求要應更明確一些。對于課堂體現(xiàn)學生自主學習的方面有一些進步,可是我還是不能很好的跟著學生走。這就要求我在以后的教學中,要對課堂內(nèi)容更熟悉,內(nèi)容設計更全面,更好的將課文延伸出來。這節(jié)課的板書書寫不是很及時,要注意了。實習要結(jié)束了,我知道離一個真正的老師還有很遠,所以以后要繼續(xù)好好裝備,努力加油吧!
《月球之謎》教學反思 篇4
《月球之迷》是一篇科普性文章,資料比較簡單,學生比較感興趣,所以,教學中我沒有做過多的講解,而是讓學生朗讀課文,為學生帶給有關月球圖片資料,以豐富學生的感性認知,激發(fā)探索科學的興趣。教學效果十分好。
以下幾點是我的教學感悟:
一、優(yōu)美引入:遐想的開課語言,給學生插上了相象的翅膀。常言道:"良好的開端是成功的一半",經(jīng)過認真琢磨,仔細推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語言導入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后,我又在美麗的月空圖片中,引導學生展開豐富的相象:當夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導語中,學生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下,學生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上?粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學習欲望,調(diào)動了他們的學習興趣。
這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細地推敲、反復的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學生的注意力牢牢地吸引住了。如:指導學生朗讀理解第一段后,我又用"千萬年來,月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的.過渡到第三自然的學習,學生讀書的欲望更加強烈了。在指導朗讀,學習第二自然段后,學生對月球有了初步的認識,明白月球景色十分奇異。這時,天真可愛的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗。但是事實卻與想象截然不同,孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機,順勢引導"隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生:"此時此刻,你有什么話想說?"孩子們爭先恐后:"我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。""將來我想當一名科學家,到月球去探秘。""我要……"這時我再讓
學生齊讀最后一段。這時,孩子們眼中閃動的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學奧秘的情感。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,為學生創(chuàng)設情境,營造學習氛圍。神秘而又遙遠的月球,遠離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段資料,個性是"環(huán)形山、月!"這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術此時發(fā)揮了他的優(yōu)勢。
《月球之謎》教學反思 篇5
《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識的文章,從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂,我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思:
三年級的小學生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節(jié)課的學習資料之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導學生透過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學生產(chǎn)生閱讀期盼,自己確定本節(jié)課的學習目標,帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進而參與教學的全過程。然后我讓學生抓住“遐想”一詞,引導學生想象:人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學生充分交流的基礎上,引導學生把這些話有感情地朗讀;之后,我再用“你還有哪些感悟?”讓學生在用心主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學家做了哪些努力?”來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學設計,教學資料干癟,沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f,月球是一個多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿。但在本堂課中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶,卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材務必深入,這樣才能更有效地指導教學。,
經(jīng)過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展,以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻,學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去,之后我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識,這回學生的`興趣濃多了,問題也是一個又一個,我盡量讓他們根據(jù)自己平時的積累來回答,或者讓他們進行大膽地猜想,或者鼓勵他們課后繼續(xù)查找有關月球的資料,以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習,讓他們背寫月亮的詩,說帶月亮的成語,談人們對月亮的別稱,一整節(jié)課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法,無論是態(tài)度還是情感,學生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文,課堂中我同時有效地利用信息技術,推進了課文資料的發(fā)展。把信息技術與文本進行巧妙的整合,學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問題引入,激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中,我有針對性地進行指導,學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導,幾個月球之謎的朗讀指導,學生在具體的語境里感悟文本資料,拓展自如。
《月球之謎》教學反思 篇6
以信息技術推進課文內(nèi)容的發(fā)展
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個什么樣的世界,了解課文中所寫的月球之謎,是本文的重點。
這是一篇科普文,如何有效的利用信息技術,推進課文內(nèi)容的發(fā)展,而不失為一堂語文課?這是我設計教學時的主旨思想。通過一堂課下來,我覺得有以下幾點值得借鑒:
一、充分體現(xiàn)了信息技術與語文文本的巧妙整合。
這一堂課最精彩的地方應該是把信息技術帶進課堂,有利的推進了課文內(nèi)容的`發(fā)展。孩子們在課前的預習中,充分施展了信息技能,根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,登月圖片和資料的收集,月球其他相關知識的整理和提問,人類對未來月球的計劃,分類型分版塊的進行幻燈片制作,使學生在交流與擴展時最快速地進入。最可貴的是孩子們在查閱資料的過程中,能把冗長的網(wǎng)上文字資源提煉成自己所需要的、非常精練明了的一段話或一句話,使人一看便明白,信息能立即輸入大腦,使孩子們能在短短的課堂時間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合,讓信息技術有效的為文本服務,推進文本的發(fā)展。在資料的展示中,樣式靈活,有教師展示,有學生自展,還有全班展示,使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對話。
二、正確把握了語文教育的特點,符合了語文學習的規(guī)律。
《課標》指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
要把信息技術與文本進行巧妙的整合,使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀才是前提。這節(jié)課,教師以讀為本,問題引入,激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在朗讀中,教師有針對性地進行指導,使學生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導,幾個月球之謎的朗讀指導,使學生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。
《月球之謎》教學反思 篇7
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文,它從皓月當空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單,但要借此引領學生感受月球的魅力,激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了,我先讓學生吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中,對月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導入新課。接著,我讓學生欣賞著皎潔的月光,說說自己想知道的知識:
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
然后從學生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學生解決問題的欲望。這些情感的'鋪墊,為學習下文,進入創(chuàng)設的月球之旅的情境作了充分的準備。
當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后,我深情地說道:“解開這些謎底的任務,就落在了我們這些宇航員的身上,就讓我們一起踏個神奇的星球,和好朋友一起去尋找答案,并仔細觀察研究,看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎?”這一環(huán)節(jié)的設計,主要意圖是讓學生交流自己收集的資料。學生接到這樣的命令,似乎真的有了上月球的感覺,有的在和好朋友交流手里的資料,教室里的氣氛空前的活躍,訴說著自己“月球之旅”的收獲:
“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔,到處都是環(huán)形山、巖石和塵土!
“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的!
“我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物,猜想可能有外星人!
……
我看著這些可愛的孩子笑著說,還有很多知識就等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)了。我相信我們班的孩子個個都是未來的科學家。在他們的問題中我們結(jié)束了這堂課。
【《月球之謎》教學反思】相關文章:
《月球之謎》教學反思03-27
月球之謎教學反思11-26
月球之謎教學反思(15篇)02-02
《月球之謎》教學反思 15篇03-28
月球之謎教學反思15篇04-12
月球之謎教學反思(匯編15篇)02-02
月球之謎教學反思(通用15篇)03-28
月球之謎教學反思范文(精選5篇)11-18
月球之謎教學反思(通用5篇)11-18