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《矩形的性質》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《矩形的性質》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《矩形的性質》教學反思1
本節(jié)課內容—矩形的性質，整個課按矩形的定義—矩形的性質（一般性質和特殊性質）—例題講解（總結特殊結論）—當場練習的流程進行講解。整節(jié)課目標明確，讓學生清楚地意識到這節(jié)課需要掌握的知識；內容比較流暢，知識點很自然地串聯在一起；課堂目標完成良好，學生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少的問題：
1、語言不夠精煉。
這說明了備課不是很充分，這也是我長期以來的一個缺點，總是在課堂中講個不停，語言多了，重點就不夠突出！下定決心，把握好每節(jié)課，爭取做到語言簡明扼要、不重不漏。
2、在課程設計上犯了一個錯誤。
那就是我把矩形的性質和矩形的對稱性分開了，而矩形的性質本身就包括的對稱性，這個反映出對知識的不熟悉，備課時得把握教師用書和新課標。
3、不會等。
在讓學生獨立思考時，沒有能夠做到耐心等待，給學生思考的'時間不夠充分，這樣就造成了一種后果，學生剛進入思考的狀態(tài)，就被我打斷，這還是由于我太心急，沒有足夠的耐心。以后的教學過程中要學會等
4、不能及時有效的處理學生課堂上出現的錯誤。
數學課中學生出現思維錯誤是常有的事，教師要把它引導到自己正確的思維上去，訓練學生思維的靈活性，但我沒有正確的加以引導，而是草草說明之后就另尋解題思路，扼殺了學生的積極性
另外在例題講解過程中，我有意外的收獲。在解釋“矩形的對角線相等”的理由時，大部分同學能說出利用三角形全等證明，有學生提出了另外一種證法，就是利用勾股定理，把兩條對角線表示出來，結果相等，也就證明了兩條對角線相等。該方法新穎，體現了學生敏銳的洞察力和活躍的創(chuàng)新思維。我隨即表揚了她，并對這種證法給予肯定，同學們都向她投去贊許的目光，接下來的例題講解時，又有一個男生提出了很好的解法。這是我的學生，我總認為很差的學生，我該刮目相看。
在今后的教學過程中，我定會時時提醒自己，同樣的錯誤不能在犯第2次。另外一個感觸就是學生的表現讓我領悟到教師不應該把學生一棍子打死，人的潛力是無窮盡的，給你的學生充分發(fā)揮的空間，他們定會還你一個意外的驚喜！我們需要這種驚喜，那么學生就更需要一個廣闊的空間。
《矩形的性質》教學反思2
數學學習應體現以教師為主導、以學生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學生的思維能力為重點的教學思想。
在教學“矩形的性質”一課時反思如下：
1、手腦并用，走進課堂
以“一個活動的平行四邊形變形為矩形的過程”的演示引入課題，將學生視線集中在數學圖形上，思維集中在數學思考上，更好地突出了觀察的對象，使學生容易把握問題的本質，真實、自然、和諧，體現了數學學習的內在需要，加強了學生對知識之間的理解和把握，形成了合本質相關的認知結構，取得了良好的.教學效果。
2、探索理解。
平行四邊形變形為矩形的過程的演示；同時舉例生活中給人以矩形形象物體；給學生一個感性認知。學生畫矩形；學生探究矩形性質時通過學生主動觀察、猜想、測量、交流、歸納、并驗證等數學活動；從而使學生形成對矩形的性質的理解和有效的學習策略，引導學生利用實驗由特殊到一般認識的對矩形的性質研究，得出結論，并讓所有的學生用推理的形式給以證明。這種方法是認識事物規(guī)律的重要方法之一，通過教學讓學生初步掌握這種方法，對于學生良好思維品質的形成有重要作用。
《矩形的性質》教學反思3
本節(jié)課主要講解的是矩形的性質與判定，本節(jié)課一共分為5個環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)一知識回顧，由平行四邊形入手，通過直觀觀察平行四邊形與矩形內角的異同以及觀察平行四邊形與矩形的形狀特點，這是落實核心價值觀直觀想象的過程，學生建立邏輯關系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關系（直觀想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。在環(huán)節(jié)二探索活動一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長短程度從而改變平行四邊形的形狀，觀察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^程，這是通過直觀形象產生疑惑，有想法，進而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線長短關系引起角的變化，這個變化過程中當一個角是直角時將平行四邊形演變?yōu)榫匦危@是落實顯性的直觀形象與隱性的邏輯推理的過程。
在環(huán)節(jié)三探索活動二，利用小芳畫矩形的過程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫的過程是學生進行直觀形象的過程，小芳畫出來的學生觀察確實是一個矩形，進而反問學生為什么是？這就是邏輯推理過程了，也是數學抽象的過程了，通過數學邏輯證明，得出確實是，從而抽象出——三個角都是直角的四邊形是矩形。這個環(huán)節(jié)落實的數學學科核心素養(yǎng)顯性的是直觀想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數學抽象也是在這節(jié)課落實的素養(yǎng)。在環(huán)節(jié)四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個開放性的.問題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀形象這是首先落實到的核心素養(yǎng)，進而學生考慮四邊形只考慮邊的特點，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過程在這個過程中落實的淋漓盡致，其實質數學抽象——將繩子與邊結合起來，這也是這個環(huán)節(jié)不可小視的核心素養(yǎng)。
經過本節(jié)課的講解，深感落實數學學科核心素養(yǎng)在數學課堂中的重要作用，直觀想象是本節(jié)課最顯性的核心素養(yǎng)，而邏輯推理是在直觀想象后升華的部分，數學抽象很多人或許會忽視，但會發(fā)現，在數學學科中，數學抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過程中數學抽象才會產生質的飛躍，脫離現實數據抽象出數學真知。
《矩形的性質》教學反思4
進修學校來到我校進行教學檢查，準備了《矩形的性質》這節(jié)作為公開課。此課結束，整體效果并不好，結合進修教研員王老師的點評與自己的課后反思梳理出今后教學的幾點建議。
備課不夠深入。教材處理時，我把“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半�！狈诺搅肆曨}課處理，意圖是減少課堂教學難點，以便騰出更多時間和空間給學生充足探索。王老師建議，直角三角形性質放到本節(jié)課較好，因為它是研究矩形性質過程中自然發(fā)現的結論。所以放到本節(jié)課更合理，學生接受起來更加輕松。備課不夠充分，如果深入思考，可能會更好的處理教材。讓知識呈現更加合理和科學。
細節(jié)考慮不周，在實物展示過程中，處理不夠熟練，比如在展示活動教具時，將對角線用橡皮筋連接，應該出現在“矩形對角線相等”這一個證明環(huán)節(jié)出現更妥當。我卻在證明“矩形的四個角都是直角“時出現，顯得牽強。引起學生思維不順暢。備課時，預設不夠全面，備課時應該注重細節(jié)的處理。
語言不夠凝練。整節(jié)課語言口頭語比較重，語言不簡潔，顯得有些啰嗦和繁瑣。尤其在學生曲晴回答問題錯誤時，顯得有些焦急。今后的課堂還應該修煉自己的教學語言，讓教學用語更加專業(yè)。
引導不夠專業(yè)。矩形性質探索過程中，雖然用了大量時間進行了性質的探索，但是在總結時，沒有系統(tǒng)的從邊、角、對角線等方面進行梳理。只是在幻燈片中一閃而過，沒有在學生學習中形成深刻印象，最好的處理方式應該是把“矩形性質“按照角、邊、對角線板書在黑板上，讓性質更加突出。
學生狀態(tài)不好。之前認真準備了課，但是清明小假之后的'開學，學生們顯得疲倦，上課不夠專心，還有兩個孩子睡著了。加之自己前一天胃腸感冒，也造成自己狀態(tài)不佳。影響了這節(jié)課的效果。
還有很多地方需要自己不斷反思和修正，努力提高自己的教學能力，給學生提供優(yōu)良的數學教學。感謝公主嶺市進修學校王老師的點評，讓我看到自身的很多不足，同時也讓我發(fā)現自己的短板，及時調整今后工作的方向，如何上好一節(jié)數學課，怎樣備好數學課。
《矩形的性質》教學反思5
本節(jié)課是課題組集體備課后的一次展示課，較上一次從課堂的整體效果來看，本節(jié)課符合新課標提出的“問題導學，主題探究”教學模式。問題導語的設計體現教師引領，學生在自主學習還是合作學習都有抓手，學生討論積極，展示大方得體，我認為這是一節(jié)較成功的課。
亮點一：教具的使用。
上課伊始，教師拿出教具，幫助學生整理上節(jié)課講過的平行四邊形的性質。之后，教師拉動平行四邊形，讓學生觀察：隨著平行四邊形角度的變化，圖形還是平行四邊形嗎？在這個變化中有沒有一種特殊情況？引導學生思考，同時引入課題。教具的使用，讓本節(jié)課以生動、形象開始。
亮點二：教師點撥到位。
如在講解例題時，學生用常規(guī)方法得出結論后，教師在圖上標出一直角符號，同時問：“直角三角形中有60就有多少度？馬上就有學生想到了利用30度角所對的直角邊等于斜邊的一半來解題。
亮點三：評價手段多元化。
本節(jié)課呈現了
（1）鼓掌鼓勵學生
�。�2）加星激勵學生
�。�3）在本節(jié)課當堂檢測前對班內學生進行綜合評價：你認為表現最好的是誰？等等。
亮點四：多維互動程度高。
生生互動：學生講題時會對其他同學進行提問，同時還有其他同學對講題同學進行質疑，體現了生生的多重互動。而且這些同學來自不同的學習小組，同時也體現了組與組之間的互動交流。
師生互動：如前邊提到的教師對學生解題思路的點撥，等等。
需要改進的有：
1、我認為引入時說的有點多，在引入的設計上沒有精雕細刻。我在借助教具在學生觀察到平行四邊形的特殊情況時，問學生：既然矩形是平行四邊形，那么它具有平行四邊形的.性質嗎？作為特殊的平行四邊形是否具有它獨特的性質呢？讓我們帶著這些疑問進入今天的學習。
2、矩形的對稱性比較簡單，沒有必要老師領著得出結論，學生自己能解決的問題教師盡量不講，讓學生自己探究，我想會更好。
3、教師在設計引領性的問題時，不能完全放開。比如在讓學生探究矩形性質時，我雖然注重問題導語設計，但沒有體現對學生的解放，所以，問題是設計顯得過于拘謹。
《矩形的性質》教學反思6
本節(jié)課，以“平行四邊形變形為矩形的過程”的演示引入課題，將學生視線集中在數學圖形上，思維集中在數學思考上，更好地突出了觀察的對象，使學生容易把握問題的本質，真實、自然、和諧，體現了數學學習的內在需要，加強了學生對知識之間的理解和把握，形成了合本質相關的認知結構，取得了良好的教學效果。
到解釋“矩形的對角線相等”的理由時，大部分同學能說出利用三角形全等證明，有同學提出了用三角形全等的方法，他的'方法是錯誤的，當時我沒有注意那么多，跟著他的思路往下走。最后發(fā)現證不出對角線相等。只有換另兩個三角形全等。把兩條對角線表示出來，結果相等，也就證明了兩條對角線相等。
通過這節(jié)課的教學，我覺得在以下方面做的比較到位：在課上，我能把握課標、教學內容處理上更有針對性，在把握深度上也做的比較好，在這節(jié)課中，也出現了很多的亮點，用教具，讓學生充分感受到平行四邊形到矩形的變化過程，同時，在這節(jié)課上，我也采用了現代化教學手段，提高了課堂效率，基本完成了本節(jié)課的目標。
在這節(jié)課的教學中，也存在很多的問題，如在課堂中有的問題探究的形式比較單一，課堂容量顯得不夠大，評價檢測還不是十分到位等。沒有及時發(fā)現問題。關注差生不夠。
在今后的教學工作中，應注意應適應學生的特點，在備課上多下功夫。多關注學生，把課堂留給學生。
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