《小攝影師》教學反思優(yōu)秀7篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《小攝影師》教學反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《小攝影師》教學反思優(yōu)秀1
上完《小攝影師》第二課時，我對自己和學生的課堂活動做了一個全面的思考。
總體來說，這節(jié)課上得很完整，教學設計到位，教學思路清晰，教學目標基本達成，還滲透了一些寫作方法，整堂課有內容，有深度。學生在課堂上很活躍：能認真朗讀；積極思考各項練習，思路開闊；積極參與表演，在表演中對課文內容體驗深入。
我也仔細想了一下要改進的地方。原本是要在課堂完成同步導學中的兩道練習題，但在四班試教的時候，發(fā)現(xiàn)根本不夠時間寫，只好割舍了，現(xiàn)在回過頭來想，可以壓縮結尾的表演，在上完主要內容之后寫，既能節(jié)省時間又能提高效率，學生學懂之后再做，做得會更快。
對課堂生成的內容還要增加教學機智，對學生的回答要多肯定，要和學生共同探討，不要主觀地或者是簡單地下結論，要拋開心里面那個現(xiàn)成的.答案，真切地走入學生的心里，和他們共同體會，讓課堂綻放更多的活力。
在此，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專門上了同一堂課，我也從中獲得經驗，調整教案，這堂課作為三年級的優(yōu)質課呈現(xiàn)在大家面前，是大家共同努力的結果。
《小攝影師》教學反思優(yōu)秀2
這節(jié)課是人教版第七冊第四單元的內容，本課內容不僅是讓學生會畫垂線，理解垂線的特征，還引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。
垂線是在認識兩條直線位置的關系基礎上進行教學的，同時又為后面學習作圖形的高線奠定了基礎。在我的印象中，這部分內容歷來是學生的一個難點，今天又碰到了這個大難題，該如何讓學生很快掌握呢？在數(shù)學教研時，我們就針對此問題進行了研討。關鍵是孩子不知道畫垂線時為什么用三角板？用的是三角板的哪條邊？最后提議：如果讓孩子畫垂線前自己先用三角板畫一個直角，效果可能會好點。
一、認識三角板
出示三角板，讓學生根據三角板各部分的特點，認識三角板各部分的名稱及作用。孩子因為有了對三角板的認識，為下面學習垂線的畫法，奠定了良好的基礎，便于孩子理解、掌握。
二、初步感知
學生有了對三角板的初步認識，很自然地會用三角板畫一個直角。同時要求同桌互相檢查畫角時是否應用了三角板的直角，并提醒學生最后畫出直角符號，這是作圖的基本要求。有了這一舉措的鋪墊，孩子從心里已經明白三角板的直角，不僅可以用來測量一個角是不是直角，還可以用來畫直角。為下面學習垂線的畫法奠定了堅實的感性認識基礎。
三、創(chuàng)設情境，水到渠成。
學生有了對兩條直線互相垂直條件和直角的充分認識就此引入垂線畫法教學。讓學生任意畫一條水平的直線，嘗試畫出它的垂線。由于有了前面的鋪墊，幾乎每個孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線。指名（成績稍差）在黑板上演示其畫法，在眾多孩子的評論中進一步認識了垂線的畫法。
在恰當、實施的情境創(chuàng)設中學習，學生不但積極性很高，而且效率很高。課后細想，大凡情境創(chuàng)設生動有趣、切題較好，再加上老師的言詞鼓勵，課堂氣氛就比較活躍，教學效果也較平鋪直敘，直接講授優(yōu)秀的多。也許這就是行家常說的：興趣乃是最好的老師。
不足之處：當已知直線不是水平方向的，學生掌握不太好，需加強練習。
我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來應對學生不時閃現(xiàn)的問題，和根據學生的水平預設可能出現(xiàn)的問題。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應對問題。這次的開課讓我認識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：
一、引導開課：
首先我以高爾基發(fā)問，讓學生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的'課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：
我會用大量時間讓學生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內容：
總攬課文，概括主要內容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后，效果并不好，很多學生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學生說完整的話的訓練不太好，在日后的教學中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。
四、解析課文：
我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學生思維的問題較少。
五、改進方向：
首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預習上，這樣一方面學生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一個中心問題，讓學生發(fā)散的找答案，討論，談體會。這樣走進孩子內心，總比只是單純地講要好。
《小攝影師》教學反思優(yōu)秀3
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個小男孩嗎？”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎！多可愛的一個孩子啊！多么希望今天能夠再來啊！”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到秘書的'稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒！今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終于來了，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個對工作認真負責的好孩子！來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩��！可惜他可能再也不會來了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢！” “呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”�！疤昧耍√昧�！”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應該說是比較好的創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。
好啦，關于《小攝影師》教學反思的文章，小編就為大家整理到這兒啦，其實，這只是我的個人觀點而已啊，如果大家愿意的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會有自己獨到的見解的！
《小攝影師》教學反思優(yōu)秀4
前言：教學是一門藝術，的確如此。藝術是磨礪的過程，只能說教學藝術離我還很遠。
一、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成。
在教學時，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書，如果學生預習一般。不求每個知識點都吃透，但至少，在課前，針對自己有疑問的地方，就可以預先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經很詳盡了；網上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學用書》為指導，單元主題為基礎，進行適當補充。通讀教案是遠遠不夠的，如果第二天的課程實在很多，至少要將教案中的教學大步驟備清楚，將關鍵的問題寫在語文書中，讓孩子們帶著問題學習的時候，也要要求自己帶著問題教學。在教學過程中，孩子們常常會有很多好的問題，適當?shù)脑诮虒W預設之外的，如果能為教學服務的，應當被允許。
二、盡量幽默，讓學生敢說、想說、能說
教學是一門藝術，藝術如果讓人覺得疲憊、倦怠，那么就不被學生所喜歡，也沒有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學會幽默，哪怕只是一個夸張的動作、一個對學生的肯定——握個手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上，學生如果一個攻擂者，會隨時向教師提出挑戰(zhàn)，當然，作為“權威”，我們完全可以不予理睬。但是，學生質疑是學習最好的良藥。在《小攝影師》第一課時，學生提出了各種問題，在質疑的過程中，既學習了生字，也梳理了課文內容。如：
生1：“列寧格勒”是什么？
生2：這個少先隊員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？
生3：第15自然段，高爾基說自己很忙，為什么要是那個小男孩，就一定讓他進來呢？
生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”，于是生5舉手提建議：
高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！
生6：這少先隊員真沖動呀！師表疑惑：“沖動？”生繼續(xù)：“對呀，你看，膠卷沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢？”
……
學生的問題一大串，面對這么多問題，難道都是老師來回答？
當然不需要！
相比較教師提問，當學生提出問題的時候，其他學生更喜歡聽學生的，也極為積極。
生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的。
師奸笑：嘿嘿，你沒有去看哦，以后要注意。
生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的。
針對生2提出的問題，師：少先隊員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎？看來沒讀透文本呀！于是隨繼學習了第1自然段。抓了幾個點：信中內容“請您讓他們放我進去”、“立刻就走”，當然，學生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等，學生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀！
在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構，關鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等，這篇小說其實就是四個情節(jié)、四個場景，按時間順序聯(lián)系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。
教學目標是明確的，教學思路也是清晰的。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。
最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學，我覺得應該面向全體學生，又有意點了沒有舉手的一位同學，那位同學沒進入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”，我也不便點破。自由發(fā)言時，大部分學生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學生都那樣，比不得小學和七年級學生”。其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學生。而是在前面的教學中，認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的'培養(yǎng)。缺乏長遠的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學生發(fā)展。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學的輔助作用。
《小攝影師》教學反思優(yōu)秀5
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個小男孩嗎？”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的`記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。
看孩子們寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎！多可愛的一個孩子�。《嗝聪Ｍ裉炷軌蛟賮戆�！”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒！今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終于來了，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個對工作認真負責的好孩子！來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
還有這樣寫的：
第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩��！可惜他可能再也不會來了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢！”“呵呵，我就知道你會這樣�！备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”�！疤昧�！太好了！”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應該說是比較好的創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。
《小攝影師》教學反思優(yōu)秀6
本學期開始三年級的教學工作，從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開始的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三年級的小學生知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！但交上來的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開始，我便開始認真進行生字教學。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節(jié)課結束后，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時間都不夠，哪里有時間分角色朗讀課文？或許也是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上……
其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的`高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我請學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負責的深層次內容；再看高爾基，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�小男孩嗎？”從這些句子學生能體會到高爾基非常關心愛護少年兒童，但是不讓雜志社的記者采訪的原因，他們則說不出名堂來，我反復舉例，引導才有學生能說出說明他不圖名利，不是為了宣揚自己。
在今后課文學習中我會適當簡化分析過程，明確單元目標，課文知識點，讓學生學得輕松，明白。
《小攝影師》教學反思優(yōu)秀7
五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反，認為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。
當我和孩子們一起學完《小攝影師》一文，回顧整個學習過程時，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭�？v觀整節(jié)課的習得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”，再細看每個孩子，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了高爾基對少先隊員的關懷愛護。在學習中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第
6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學習的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開，而孩子們也總能從文本的字里行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質。
一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關注語言、關注表達是語文課堂的關鍵。有了同伴的引領，接下來的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見。
一、聚焦“小紙團”
“小紙團”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明�！庇械恼f：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由�！庇械恼f：“從小男孩想出扔紙團這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽�！逼陂g，我們也質疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出于“任務”（給高爾基照相，要貼在墻報上）的驅使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當時并沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”。
那么，從這個“小紙團”來看高爾基呢？孩子們認為，高爾基是平易近人的，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。于是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。
在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪，于是，對于這個稱謂加了一個小小的.插曲，孩子們學習的勁頭更足了。
二、關注“很久很久”
第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當。’”這里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，于是得出他照相的技術也很好。
同樣是“很久很久”，對于高爾基的優(yōu)秀品質感悟更深，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒有絲毫的厭煩感，因為等男孩準備停當后，高爾基還側過臉來對著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對于孩子的工作也非常支持和配合。
聽著孩子們精彩的發(fā)言，看著孩子們一點點深入文本，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因為忘帶膠卷而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。
從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里，對人物的品質逐步推進，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動作，他們會有收獲嗎？
課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學習內容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來。”有幾個是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認自己在開小差，沒有認真聽，并表示接下來要認真聽。只有少數(shù)幾個能說出大概，想來是在認真聽。
面對這樣的語文課堂，作為教師，我似乎已經達到了教學目標，而且還是在學生自讀自悟的基礎上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質。但這樣的感悟和習得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！
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