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教育課堂教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是我們的工作之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的教育課堂教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教育課堂教學反思 篇1
以往的語文教學,把學生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對,要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活,也是學習語文的課堂。這次課程改革,要建設開放而富有活力的語文課程,其中重要一點,就是樹立大語文教育觀,引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力:一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問,而應充盈豐富多彩的語文實踐活動,讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放,也就是說,必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品,文質兼美,在思想內容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力,使學生學會從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀,二者必須相互結合,互補互助。課文閱讀教學是基礎,對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的延續(xù)和補充,反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內,得益于課外”
當前應當重視的是,課堂上,特別是低年級課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用大量的非語文活動擠占了學語文的時間,結果快樂有余,收效不大,沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎,這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不利,時間花了不少,學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性,減少盲目性;加強計劃性,減少隨意性;要切實可行,講求實效。
語文課程改革,要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此,我們必須給學生打下扎實的語文基礎,包括必要的語文知識,較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力,基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的,也是可持續(xù)發(fā)展的。同時,要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力,核心是獨立思考能力,還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力,激活想象力;鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解,說真實想法,不人云亦云;在作文教學中引導觀察,鼓勵發(fā)現(xiàn),提倡寫個性化作文,增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是,在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中,要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關鍵是要說真話,說自己的話,表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。 新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。 通過兩年多的課改教學實踐,我總結出點撥教學的三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。
因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。 另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來,即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道,使學生得到美的`享受。
教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經驗入手,啟動學生的審美想象,比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之,實施點撥教學的經驗告訴我:點撥是一把火,促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達到教學效果的最優(yōu)化。
教育課堂教學反思 篇2
《認識害怕》是學校心理健康教育開放日的一個展示課,通過課堂教學,我對本節(jié)課有了更深的理解,以下是對這節(jié)課的幾點反思:
一、心理健康教育課的選題應以生為本:
《認識害怕》是學校心理健康教育開放日的一個展示課,這是一次對全體學生家長及中山市心理健康教育教師展示的活動,作為學校專職心理老師的我理所當然承擔這一次的任務。心理教育課與其他學科的區(qū)別是無需受到教材的限制,可根據(jù)學生的實際情況進行課程設計,因此在選題上我有較高的自由度,但同時也讓我感覺無從入手,不知道該選擇哪個主題較好。于是我翻開我的咨詢記錄,發(fā)現(xiàn)有好幾次,學生因為看到了電視、電影的一些恐怖的鏡頭,覺得非常害怕,于是來找我咨詢,也有幾次是家長因有親人離世了,擔心孩子會害怕,或者孩子在某段時間突然與家長討論死亡,讓家長覺得擔心,因而來咨詢室找我。其實每個小孩子心中都有很多的恐懼,當他們感到害怕的時候,大人可以如何幫助他們消除恐懼,這是一個非常值得探討的問題。因此我把這次展示課的主題確定為——與低年級的學生談恐懼。
心理健康教育應從學生的心理特點出發(fā),從他們的實際問題出發(fā),因此在構思教學設計前,對三(1)班的學生進行了調查,了解他們最害怕是什么。同學們紛紛寫下自己害怕的事物,有害怕老鼠、蛇及兇猛的動物的,也有害怕上臺表演、黑夜、一個人在家。但讓我感到為難的是,更多的同學填寫了害怕“鬼、木乃伊、僵尸”等。怎樣與三年級的學生說清楚這鬼魂等東西到底是怎么一回事呢?首先這是一個敏感的話題,如果引導不好,同學們會否更害怕了呢?而且當天有很多的家長和老師聽課,如果處理不好,家長又會有怎樣的反映呢?于是,我在考慮這一內容是否應該回避?可是,再細想一下,這不是學生最需要引導、最需要幫助的部分嗎?只要把握住原則,對學生來說還是受益匪淺的,而且也趁開放日這一機會指導家長和老師怎么跟學生討論這個問題。因此,我也把這一內容作為這節(jié)課的突破點,也是對自己的一次挑戰(zhàn)吧。為了處理好這個問題,學校心理科組的老師絞盡腦汁,上網(wǎng)查閱了許多關于如何引導孩子認識鬼魂等資料,并多次試教,反復討論,反復修改教案,最后把握一個原則,讓孩子知道有時之所以害怕是因為對事物不了解,當我們進一步了解后也許害怕就好有所減輕。并通過一個活動巧妙地讓學生體驗這一理念。課上下來,感覺效果好是很不錯的。而且,課上也對三(1)班同學主要害怕的事物通過活動進行了梳理,希望能對解決他們的實際問題有更多的幫助。
二、《圖畫書》在本節(jié)課中的運用
在一個偶然的機會,我在整理女兒的書籍時,翻到了一套之前給她買的但還沒有看過的書,這是美國知名兒童心理咨商師康娜莉雅?史貝蔓所創(chuàng)作的兒童情感教育繪本《我的感覺》,她用彩圖和易懂的故事展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)寺征和相應的處理方式,里面的理念非常的好,而且小孩子容易理解,特別是其中的一本《我很害怕》給我的啟發(fā)很大。它通過主人翁小熊的故事告訴我們害怕的時候該做些什么?這本書是寫給孩子看的,它的語言學生非常容易理解,很切合孩子的實際,學生讀起來也感到很親切和有興趣,因此可把這故事在課堂上引用,作為這節(jié)課的總結歸納。除此之外,我還把書中的一些理念成為這一節(jié)課的.主線,根據(jù)這些理念去設計活動,從而讓學生了解、體驗。如通過活動讓學生知道“害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺”,“每個人都有害怕的時候,就算是大人也有。”,“有時候,害怕也能保護我。”等。這樣的設計也得到了同行們的贊賞。
三、心理健康教育課要注重學生的體驗
我認為心理健康教育課中讓學生去體驗非常重要,如果沒有讓學生體驗的過程,學生對這節(jié)課的感悟、思考也就不多,不能達到理想的效果。比如,在第一次的試教,我通過讓學生看各種情緒的圖片,從而引入課題,當問學生害怕是怎樣的感覺時,學生不大能說清楚。在對教案作出修改后,在第二次試教時,設置了一個情景,以抽簽的形式請同學上來表演,每個人都有機會被抽中,這時每個學生心里都感到很緊張,害怕被抽中,也就是體驗了一回輕度的害怕。當讓學生談談剛才害怕的感覺時,學生能從自己的體驗出發(fā),就能表達出自己害怕時的感受,能說出“心蹦蹦地跳”、“發(fā)抖”、“心繃得很緊”等詞語。還有在處理如何看待害怕鬼魂問題時,如果只是告訴學生當我們對鬼魂有更多的了解,害怕就會有所減輕,可能并不能讓學生有深刻的體會,但如果通過一些活動,讓學生有所體驗,效果應該是事半功倍的。在這節(jié)課中,我們也設計了一個巧妙的環(huán)節(jié):拿著一個箱子,對里面的物品進行了較恐怖的描述:“它是從草叢里捉到的,長得滿身疙瘩,摸起來冰涼冰涼的,聞起來有一股奇怪的味道,還會跳得很高!比缓笳埻瑢W猜猜里面是什么,同學們都紛紛地猜測“它”也許是青蛙、蛤蟆、跳蚤,接著老師請同學把“它”給“捉”出來,這時很多同學都不敢去捉,感到很害怕。老師請一位自告奮勇的同學把“它”拿出來,發(fā)現(xiàn)是一個玩具——彈彈球。這時同學們都笑了,有的還吁了一口氣。老師再問剛才覺得害怕的同學現(xiàn)在的心情,很多同學都說一點都不害怕了,老師從而引導:有時候,我們之所以害怕是因為我們不了解這個事物,或聽別人說他很恐怖,只要我們嘗試去了解他,就會發(fā)現(xiàn)他并不那么可怕。好像很多同學聽了鬼、外星人的故事會害怕,這是因為我們不了解它,聽別人描述得很恐怖,或者看了些虛構的書、電影,從而會害怕,我當我們用科學的態(tài)度嘗試了解它,或者隨著年紀的增長,對它們的認識多了,就沒有那么害怕了。這巧妙的設計,能給學生深刻的印象,當他以后遇到覺得恐怖的事情時,也許能記得這節(jié)課的內容,從而能進行自我心理調節(jié)。
四、對本節(jié)課的思考
本課的教學目標之一是希望達到讓學生了解“每個人由于對事物的看法不一樣、經歷不一樣,害怕的事物也不一樣,要學會尊重他人的感受,當同學害怕時,給予支持和安慰!笨墒沁@一部分處理得還不夠好,我只引導學生說當同學害怕時可以怎么做,但忽視了一種“同理心”的引導與培養(yǎng),也就是讓學生知道我們要設身處地地為他人著想,感他人所感。因此學生還不是很懂得當同學害怕時如何給予他支持和安慰。此外,本節(jié)課家長也在聽課,如果能調動起家長的資源,讓學生與家長多些互動,比如說學生把害怕的事情告訴家長,家長現(xiàn)場安慰他,給他一個大大的擁抱,學生的感受可能會更深刻。同時對家長來說,通過這一節(jié)課能把握正確對待孩子恐懼的方式方法,家長也受到了教育,并與孩子真情互動,相信效果將會更好。
教育課堂教學反思 篇3
音樂課堂教學是教師與學生共同完成的知識、技能的訓練、掌握過程,在這個教學的過程中,除了相對單純的知識性和技能性之外,更多地體現(xiàn)的是對藝術的美的意識教育,也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學過程,對增強音樂教學效果,培養(yǎng)學生全面發(fā)展,引導學生從心靈深處理解音樂、表達情感起著決定性的作用。
音樂教學中的審美教育并非說教。組織好良好的藝術教學過程,其實也就是美育的過程,是美的欣賞和熏陶的過程!半S風潛入夜,潤物細無聲”。要使美育受到潛移默化的效果,則需要春風化雨般的藝術性教學。如精辟生動的理論講授,優(yōu)美規(guī)范的表演,精湛藝術的課堂布局等。都能使學生在學習音樂知識的同時,得到美的享受。
一、結構美
結構完美,布局合理的課堂教學,不僅能給學生帶來求知的樂趣和享受,而且對教學本身有著巨大的感染和熏陶作用。
首先要講究開頭和結尾。俗話說:良好的開端是成功的一半,教師應根據(jù)所授的內容,設計出有特色的開頭。如我在欣賞《春天在哪里》一課中,先演唱一首《春天到》,直接的和聽覺一下子就牢牢抓住了學生的注意力,把他們引入一個美的境界,激發(fā)他們的學習興趣和熱情。結尾也很重要,切忌虎頭蛇尾,要給學生留下思考和想象的余地。
其次是注意運用感情。教學是一門藝術,始終貫穿著感情的線索,音樂教學中的審美教育,主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色。前蘇聯(lián)藝術大師斯坦尼拉夫斯基曾說:“當演員來到劇院的時候,他應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外,在這里,劇院里的他,整個屬于藝術!彼,教師在走進教室之前要實現(xiàn)“心靈凈化”,除去一切與教學無關的情感和思緒,保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂教學過程也是師生感情交流的過程,學生聽課時的心理狀態(tài)和情緒如何,很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的,因此,教師要善于調節(jié)自己的情緒,不能板著面孔。例如:在學生唱不好視唱時,不能火冒三丈,把學生批評一通,這樣會給學生心理上罩上陰影,在這種情況下,教師應循循善誘,對癥下藥,或請唱得好的同學表演,再表揚鼓勵一番,這樣的效果就明顯不同與前一種了。另外,課堂內容結構還要注意雅與俗、疏與密、斷與續(xù)、理論講授與示范表演等方面的關系,使課堂教學展現(xiàn)出一種搖曳多姿的曲線美,讓學生在美的結構中接受藝術的熏陶,獲得知識的營養(yǎng)。
二、氛圍美
氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調。教師和學生,作為知識的施教者和接受者,要達到教學的理想效果,必須形成一個良好的、積極有效的教學氛圍。良好的課堂氛圍美,還能使教與學主體雙方產生情感上的交融和思想上的共鳴。
音樂教學課堂的氛圍美應該是:活躍而不失之零亂,安靜而不失之呆板,緊張而不失之抑悶,愉快而不失之松散。良好的氛圍,師生雙邊關系和諧融洽,配合默契,教者情緒熱烈,學者反應積極。但同時還要注意扎實穩(wěn)重,因為創(chuàng)設良好的課堂氛圍,目的是為了收到更好的教學效果,倘若無實事求是的態(tài)度,那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術的無聲媒介,啟迪智慧的無形鑰匙,陶冶品德的潛在力量,在無形中起了助手的作用,能得到顯著的教學效果。
創(chuàng)設課堂氛圍美與教師的自身藝術修養(yǎng)、教育理論水平、知識結構能力直至言談舉止有一定的關系。首先,教師要想主動地駕馭課堂,引起學生在課堂上積極思維和討論,就必須認真?zhèn)湔n。在教學中常會遇到這樣的情況:學生猝然提出的問題往往是教者始料不及的,這時如果教師知識面廣,備課充分,就能圓滿回答學生的`問題,那么學生就會在心理上得到滿足,課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時講到十二平均律,有學生提問是誰發(fā)現(xiàn)的?我就給他們介紹了朱載,并向他們介紹國外相同律學的發(fā)現(xiàn)比我國要晚好幾百年。這樣一來,同學們都覺得很自豪,而且對律學發(fā)生了興趣。其次,重視學生個性,啟發(fā)學生智能,激發(fā)其學習興趣,也是課堂氛圍美的重要內容之一。學生一旦對所學科目產生興趣,就會充分發(fā)揮學習的主動性和積極性,強烈的興趣往往成為學生樂于刻苦鉆研,勇于攻克難關的動力。再則,創(chuàng)設情緒場,制造一種能夠使學生情緒受感染、心理有體驗的環(huán)境氛圍,讓學生盡快進入課堂學習角色。如:在講欣賞古曲《春江花月夜》時,先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》,左端掛上一幅《江月圖》水墨畫,然后錄音機里放出民樂合奏曲《春江花月夜》,另外再運用表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達方式,將音樂信息一下子傳遞給學生,使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進入他們自己的藝術想象中。讓學生在美的氛圍中吸取藝術的營養(yǎng)。
三、語言美
教學語言是傳遞知識,交流信息的媒介,起著直接溝通教與學兩方面的作用。講究教學的語言美是音樂課堂教學美育的一個重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素,清晰的抑揚頓挫的語調和優(yōu)美流暢的語言表述,往往能引起同學們的喜愛和積極的情緒反應,也容易激發(fā)學生的想象力和好奇心。課堂教學語言美有著控制、引導學生學習的“魔力”。心理學研究表明:不同的語言會使對方產生不同的心理效應,美好的語言使人高興,心情舒暢。單調、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說:“作為一種感人的力量,語言的真正的美,產生于言辭的準確、明蝗和動聽!币虼,音樂教育要使自己的課堂教學活動達到預期的目的,就要講究語言美。
音樂課堂教學語言美首先要求教師語言的準確、簡潔、精煉,并且還要易懂,在此基礎上力求生動形象,我在上分析音樂要素時,把音樂的節(jié)奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩,這些都是同學們所熟悉的,他們很快就明白了音樂的各個要素。另外,教師還要掌握一定的演講技巧,注意講述的輕重緩急,抑揚頓挫,并有一定的幽默感,在語言美的融融春水中使學生聚精會神,樂此不疲。
教學的語文美不僅僅指口頭語言,它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音;身勢語言是指面部表情、點頭、搖頭、聳肩、手勢等動作,這兩部分統(tǒng)稱伴隨語言。馬卡連柯說:“凡是不善于摹仿,不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師,都不會成為良好的教師。”在教課時,動用伴隨語言一定要緊密結合課堂內容和口頭語言,做到自然貼切。這也是教學語言美的重要組成部分。
當然,音樂課堂教學與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面,作為審美教育它在整個音樂教學過程的各個環(huán)節(jié)中,應當一切都按照美的規(guī)律,符合美的特性來進行。讓學生在美的情境中獲得知識,接受美感的熏陶,培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。
教育課堂教學反思 篇4
“同樣的一節(jié)課在兩個班上起來效果怎么就不一樣?我真搞不懂!”從同事的牢騷聲中我們不禁會思考到這樣的問題:教師的情緒會不會影響到課堂教學效果?我覺得答案是肯定的。
不少教師都有過這樣的體驗:有時為講好一堂課煞費苦心地做了準備,但臨堂時卻莫名其妙地感到別扭,似乎有一種無形的東西抑制著思維,腦子里一片迷惘,思路狹窄,語言乏味,使課堂似一潭死水,激不起活躍的浪花。而有時又覺得自己的才思異乎尋常的敏捷,豐富生動的詞語、妙趣橫生的幽默,信手拈來無不得心應手。這些都是情緒對課堂教學效果產生影響的表現(xiàn)。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗,F(xiàn)代心理學的研究已證明:愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經活動處于最佳狀態(tài),保證體內各系統(tǒng)的協(xié)調一致,充分發(fā)揮機體的潛能。
課堂教學不是簡單機械地知識灌輸,而是一項富于靈活性、創(chuàng)造性和藝術性的復雜活動,不僅需要認真仔細地做好課前準備,也要求教師在臨堂時有良好的心理狀態(tài)和充沛的精力,只有這樣才能取得理想的`教學效果。
為了上一堂好課,教師的心情必然是良好的,教師精神狀態(tài)很重要,從走進教室的一刻開始就要進入角色,組織學生課前準備,美術學科的語言藝術也重要,以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、大方美觀的示范、工整適量的板書講授課堂內,學生則能聚精會神地聆聽教師講課,開動腦筋認真思考、踴躍發(fā)言表達感想。
在課堂教學中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài),才能使教師與學生在心理上達到協(xié)調一致,師生雙方產生活潑、愉快的情感交流,教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進行教學,學生在心理穩(wěn)定,信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學習成功的喜悅,教學效果自然會事半功倍;也才能保持良好和諧的課堂氣氛,充分發(fā)揮自己的教學水平,達到教學的高效率、高質量。
教育課堂教學反思 篇5
在課外閱讀中我了解到分層教學,它是在教學過程中,針對學生不同的個性特征與心理傾向,不同的知識基礎與理解潛力,設計多層次的教學目標,運用不同的方法進行教學,從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得,先后到達課程的要求。在一年教學的實踐中總結,我認為分層教學的方法,可從以下幾個方面來設計:
一、學生分層
了解學生,是使教學活動對于每一個學生都更為有效,從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學生的學習技巧,思維和記憶的發(fā)展水平,知識面、日常生活狀況,對群眾,教師和學校的態(tài)度等。對全體學生進行前期調查和測試工作。資料包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等,并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析,分類建檔。在此基礎上,將學生分成好、中、差三個層次的學習小組,而這不同層次小組的學生不是長期固定的,而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時,要讓學生建立起對學習的樂觀主義態(tài)度和真誠的學習信心,正確對待分組方式,明確教師的分組目的,防止優(yōu)生驕傲自滿,中等生得過且過,差生心灰意冷等不良情緒的產生。
二、備課分層
學生彼此在基礎知識,基本潛力等方面都存在著很大差距,為了到達普遍提高,全面培養(yǎng)的教學效果,我們有必要在備課過程中,從教學目標、教學資料、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性,既保證"面向全體",又兼顧"提優(yōu)"、"補差",使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。[復習鞏固](10分鐘左右)。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理,對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救,將本節(jié)課所學資料系統(tǒng)化,便于學生理解和運用,以實現(xiàn)預定的教學目標。[目標延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學生的要求。對優(yōu)生,設計一些基礎題讓他們完成,并讓他們探索思考撥尖題;對差生,診斷他們學習本課中的疑難,采取有效方法補救,讓他們完成基礎題;對中等生,要求他們自我復習鞏固,完成基礎題和提高題。
這樣,我們就能把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中,充分調動了各類學生學習的主動性和積極性,有利于大面積提高課堂教學質量。
三、課堂教學分層
那里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生務必基本上到達課程的.要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發(fā)他們的學習興趣,調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
四、作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個層次,即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業(yè),并采取三種作業(yè)批改方式,"差組"--放緩題+基礎題,教師當天面批,學生當天糾正;"中組"--基礎題+提高題,全部批改;"好組"--基礎題+撥尖題,只批改革1-2本,其余由學生自己核對,組長檢查。在分層練習中,我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破,從調動學生求知的積極性。
五、考核分層
考核包括單元關檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類,放緩題面向差生,僅供"差組"生做;基礎題面向全體學生,全體學生必做;提高題面向中等生,"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優(yōu)生,供"中組"選做,"好組"必做?己撕,對已達標學生提出"鞏固性"或"擴展性"的目標;對未達標學生,透過補課,個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫忙"。以確保各類學生都到達預定的階段目標。
透過階段考核,對各個學生進行多次的綜合分析,并進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次;對有后退的,一次可提醒、鼓勵,下次仍跟不上的個別輔導,絕不降級。這樣做,不但能夠幫忙學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點,而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生,切忌冷嘲熱諷,應熱情關心,幫忙分析原因,樹立信心,以確保學生積極進取的學習熱情。
教育課堂教學反思 篇6
摘 要:在新課程實施中,什么樣的課算是一節(jié)真正的好課,是廣大教師們共同關注和努力解決的問題,盡管這些問題有不同的答案,但筆者認為:在教學實踐中要多向自己發(fā)問,不斷進行教學反思,并在反思中提高。
關鍵詞:科學課堂;教學反思
一:科學課上提出探究的是“真實問題”嗎?提出問題是科學探究的起點。要使學生產生“真實問題”,不管問題由教師提出還是學生提出,重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學生的興趣,能不能產生探究的欲望。如果能,對于學生們來說,就是“真實問題”。
在多年的教學實踐中,我認為應該從以下幾方面激發(fā)學生探究的欲望:一、“語言導入法”,就是教師針對自己所了解的學生特點,結合教材內容,采用學生喜聞樂見的語言表達形式,設置懸念,擊中學生的興奮點而導入新課。二“、實驗導入法”,教師通過演示實驗,使學生感受到一定的刺激,同時提出若干問題,激發(fā)學生的求知欲,從而導入新課。三“、多媒體導入法”,在教學《水滴里的生物》一課之前,我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片,再問學生認識它們嗎?學生有的說是甘薯,有說是珍珠的。我說“:這是取自人體內的一個細胞的照片,它的大小比一;覊m還!”“哇,是這樣的!贝蠹叶几械胶荏@奇,我說“這么小的東西,是怎樣拍得這么清楚的`呢?用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡,以驚奇導入新課,以創(chuàng)造生動的愉快的情境,活躍課堂氣氛,從而使學生帶著濃厚的興趣去思考,進入主動探索的階段。
反思二:在科學課上教師真的關注學生了嗎?新課程實施中,我們經常發(fā)現(xiàn),盡管教師們的教學設計很新穎,但學生的學習方式并沒有改變,仍然是在配合教師完成教學任務,有的教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理,甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題,在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現(xiàn)預定目標,這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同,限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。因此,新課程理念下,教師應充分關注學生的需求,給學生以自由支配的時間和空間。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài),讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。成為充分展示學生獨特個性的過程。在課堂探究過程中,學生的一個疑問、一種見解、一點發(fā)現(xiàn)、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現(xiàn),都可能是極其有價值的、生成性的教學資源。如果及時捕捉并放大它,隨時調整教學過程,就能使教學充滿靈性并不斷地閃現(xiàn)出富有個性和創(chuàng)造性的光輝,使科學探究更加精彩,使科學課堂更加鮮活。
一次科學課上,研究“磁鐵的性質”,學生實驗后,我問他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵有哪些性質?同學匯報“:磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥,異極相吸……”我正在聽取一名同學匯報時,有一個學生興奮地站起來說:“老師,我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵!蔽野琢怂谎,不料,這學生堅持說“:是真的!”我沒好氣地說“:這是我們要研究的問題嗎?”學生不服氣地坐了下來。
課后,我越想越慚愧:學生有了“新”發(fā)現(xiàn),我沒有去關注他,反而粗暴地對待他,這算得上是一個稱職的教師嗎?在后來的教學中,我非常重視學生獨到的見解,并適時與學生共同探究。在參與研討過程中,我驚喜地發(fā)現(xiàn):圍著學生轉,關注學生,不但不影響上課的進程,有時越探究,學生對事物的現(xiàn)象及本質了解得越透徹,甚至會收到事半功倍的效果。
反思三:科學課堂中小組合作學習有效嗎?小組合作學習是新課程倡導的學習方式,但是,不少老師僵化地理解合作學習,片面地追求所謂的小組學習的形式,而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工,學生并未全員參與,只是個別學生唱主角,其他學生游離于小組學習之外;有的小組提出的問題太簡單,無須合作就能解決;有的討論過于頻繁,失去應該有的獨立思考的機會;有的老師僅僅滿足于提出問題、學生討論、匯報交流的一般程序,而沒有注意研究如何提高每一個環(huán)節(jié)的實效性;還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾,不論正確與否照單全收,既不善于捕捉其中的閃光點,又不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正其中的錯誤。
新課程提倡學生自主、合作、探究的學習,并把它作為轉變學生學習行為的重要方式,在教學過程中,教師應當根據(jù)教學的實際需要,選擇有利于產生爭論的、有價值的,而且是個人難以完成的內容,讓學生在獨立思考的基礎上交換意見,教師還必須選擇恰當?shù)臅r機進行指導。
但合作互動不能理解為一問一答,而是要關注互動后質的發(fā)展。有位教師在上科學公開課五年級上學期《電磁鐵》這課的教學中,是這樣問學生的“:關于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關?我們將怎樣研究?”學生提出的問題有:是不是與導線的粗細有關?是不是與導線繞的匝數(shù)有關?是不是與鐵釘粗細、長短有關等等。然后就以預設好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異常火爆,學生可謂是交頭接耳,高談闊論。這時有我走進一小組細聽:結果出乎意料,學生有的談放學后去干什么?有的談電腦里的游戲;有位學生一直在那里做小動作。當老師巡視到那里時,這位學生做出一副認真討論的樣子,我忍不住問同學“:你們沒有聽清楚老師的意思嗎?你們討論的問題與這節(jié)課無關呀?”學生說:我們老師說過“:上公開課時不管討論什么只要把嘴巴張開就行!毙〗M合作是科學探究的好方法,這已經是一個不爭的事實,但它需要長期的培養(yǎng)學生良好的探究習慣,教師的組織、引導工作必然不能缺少,我們要始終堅定不移地以提高科學探究的實效為目的,引領學生小組合作探究。在這個過程中,我們一方面要避免過于簡單,全部放手于學生;另一方面不能要求過高,更不能拔苗助長,否則就失去了小組合作學習的真正的意義。
教育課堂教學反思 篇7
在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中,為了實施課堂均衡,不讓一個孩子在課堂上落下,我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察,并做了詳細記錄分析。
現(xiàn)象:
從學生的參與感官看:
凡是讓學生動手做的教學環(huán)節(jié)學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。
舉例:六年級數(shù)學《抽屜原理》,在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環(huán)節(jié)時,學生參與面100%,而當全班交流匯報時,學生的參與面就下降到70%左右,30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態(tài)。
凡是讓學生動口讀的教學環(huán)節(jié)學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。
舉例:五年級語文《自己的花是讓別人看的》,凡是讓學生自己反復朗讀的.地方學生都能大聲朗讀,參與面100%,而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時,學生的參與面就明顯下降。
從教師的專業(yè)情感看:
凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例:兩個老師,同樣上一年級語文《四個太陽》,一個老師上課激情奔放,始終以自己的情感場吸引同學們,學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師,上課冷漠無熱情,講述得只是干巴的知識點,學生無情趣,學生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng)設情景妙的環(huán)節(jié)學生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設情景的。
教育課堂教學反思 篇8
質量是學校生存發(fā)展的基礎,是學校的生命。一年來,我校能夠緊緊圍繞區(qū)去年教學工作會議精神,運用“以人為本”的管理思想,向老師提出了“在激勵中進步、在互動中提高、在反思中發(fā)展”和“學中思、思中做、做中悟、悟中創(chuàng)”的口號。同時堅持教學管理創(chuàng)新化,采取了行之有效的教學管理策略,深化了課堂教學改革,教師的教育教學行為發(fā)生了變化,學生綜合質量在不斷提高,取得了可喜的成效。
(一)強化創(chuàng)新管理,探究合作策略:
教學創(chuàng)新重在管理創(chuàng)新。一年來我們樹立的教學管理思路是:開發(fā)自我、同伴互助、專家引領、整合提升。做到“抓骨干、骨干抓”職責到人、“抓大組、帶小組”人人提高。為了實現(xiàn)教學管理目標,我校充分發(fā)揮校本培訓的作用,立足本校,抓管理、爭優(yōu)質、提質量、促發(fā)展,為實現(xiàn)學校辦學目標而努力。
1、抓教師隊伍建設,從轉變教育觀念入手:
我們做到:
(1)鼓勵教師們學習新課標理念
我校為教師購置了超多的教學和科研書刊,并為每位教師了首都圖書館的借閱證。在學習上我校提倡教師們要:有計劃安排、有資料材料、有討論交流有記錄心得、有實踐體會、有論文總結;在學習上要做到:學---講---寫---展---評的有機結合;在提高教師學習效度上,我校給予教師在學習資料上以具體的指向:結合新課程的學習、結合科研課題研究的學習、結合學科特點的學習、結合自身特點的學習、結合學生發(fā)展的學習等。我校教師每人都有學習心得體會本,及時記錄自己的學習收獲和體會。利用每周二校例會的前十分鐘,我們都要進行“精彩十分鐘自我展示活動”,教師們就教育教學等方面學習體會、收獲和在教學中的一些嘗試、經驗、教訓或是教育教學上最新信息和動向,即將他們的所學、所感、所悟進行展示和交流。以到達相互促進、相互提高、資源共享的目的。另外,對于教師們的學習,本學期我們加大了抽查、互查,經過不懈的努力,我校教師養(yǎng)成了自覺學習的習慣,學校自覺學習的氛圍濃厚。學習使教師們認清了形勢,提高了工作的主動性和積極性,學習使教師們的教學觀念發(fā)生了極大轉變,有效的提高了教師們教育教學工作的質量。
上學年我校充分利用學科教研大組指導作用,抓大組帶小組,開展“互動式”活動方式。語、數(shù)、科任三個大組分別進行了專題學習、音像資料的觀摩、輔導講座、專題研討、教學個案分析,學科教研活動等不同教研學習活動,如:期末我校各學科大組組織教師開展復習引路課研究活動,活動中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對話,問題研討已成為講座與研討活動的主要方式。
每學期學校組織交流展示,確實學有成效,教師們對教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、學生觀有了新的認識,對學生質量的評價有了新的理念、新的思想、新的方法。學校對教師工作的評價也體現(xiàn)了自主性、全面性、開放性、激勵性的特點。
(2)校長有明確的教學管理思想,帶領一班人,深入實際,重點指導以點帶面,全盤推動,效果顯著。近兩年我校注重對教師教學基本功的培訓,有計劃、分層次、重實效,積極創(chuàng)造條件苦練教師基本功。為爭創(chuàng)語文、科任兩大學科,我校教師人人參與基本功培訓,采取了大集中、小分散的培訓方式,充分發(fā)揮骨干教師的學科帶頭作用,以學科大組帶學科小組,取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學習區(qū)教師基本功考核項目及要求的基礎上,找自身弱項,訂自訓計劃,學校予以指導,加強自我培訓的針對性。其次,我們發(fā)揮學科組的優(yōu)勢,構成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會使優(yōu)勢得到互補。如:語、數(shù)、科任各學科分別開展了九次以上學科專項基本功培訓。為此,我校還以學科大組的組織形式,多次進行了基本功的培訓與展示活動。在教學基本功的展示中鍛煉了技能技巧,提高了專業(yè)素養(yǎng)。另外,我們還積極與教研中心聯(lián)系,聘請各學科專家來校進行指導。
(二)深化課堂教學改革
一年來,學校為了將素質教育落實到實處,堅持教育面向全體、分層管理、因材施教,出現(xiàn)了一批全面發(fā)展的學生,也出現(xiàn)了許多發(fā)展有特長的學生,更可喜的是出現(xiàn)了后進變先進,智力得以開發(fā)的學生。
l、學校對畢業(yè)班工作能給予高度重視,連續(xù)幾年畢業(yè)生升學率達100%。沒有出任何問題。對其它年級學生注重加強平時管理,因材施教,分層教學,保質保量,區(qū)、學區(qū)進行語數(shù)抽測成績良好。學校能為殘疾兒章創(chuàng)造條件,使他們隨班就讀,教師們給他們特殊的關愛,學校要求每位教師要與一個殘疾兒童交朋友,這項活動開展得很好,受到家長、社會的贊揚,使殘疾兒童能健康成長。
2、學校注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展,能夠認真執(zhí)行課程計劃,能夠開齊、開足課題,認真執(zhí)行新大綱和學科教學文件的精神,積極組織教師學習研讀,校長主任認真做輔導講座,帶頭談學習體會,安排骨干教師做引路課,把學習要求落到實處。幾年來,學校一向把教研活動做為提高教學質量的一條重要途徑,教研活動有計劃、有資料、有組織、有效果,圍繞科研課題研如何采用恰當?shù)膶W習策略,指導學生進行自學,_課均達50%以上,合格率為100o。
3、學校教學管理工作的突出一點是狠抓課堂教學質量,目的是在保質量的前提下,減輕學生的過重的負擔;工作中。一向認真貫徹上級關于減負的要求,并依據(jù)學校工作實際,制定沙小“減負”措施。
4、學校注重加強和改善學校教學常規(guī)管理,制定一套貼合素質教育要求的管理辦法,建立了民主開放的管理模式,對教師進行全面的分層次的管理,對學生進行全面的,分層的管理,管理中力求體現(xiàn)科學性、構成性、自主性、激勵性,使其出現(xiàn)良好的運轉機制。校長與教學干部能深入課堂,深入教師,深入學生,參加教研,實地考查,新自指導,校長教學干部參加教研和聽課評課的次數(shù)均超過上級領導的要求,記錄檔案能評為優(yōu)秀。
5、我校率先參與了區(qū)、市乃至中央教科所及有關科研課題的研究,研究期間,重點培養(yǎng)教師的科研意識,提高教師的科研水平,建立了科研室,組織了科研小組,構成了領導干部人人帶一個課題,每位教師人人有子題,科研工作也取得了顯著效果,不僅僅榮獲了數(shù)篇論文獎和科研先進單位的榮譽稱號。培養(yǎng)了一支科研型的教師隊伍,我校的科研課題“小學生學習策略指導的研究”第一批被區(qū)教科所認定為由學校獨立承擔的區(qū)級課題。
6、以科研促教研提高教師教學水平
在教學研究中,教師們對學習策略的研究、對影響小學生學習策略的因素進行認識,并進行歸納總結。使教師能根據(jù)自己學科的特點進行分析,梳理總結出應培養(yǎng)的學生學習策略,如語文學科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數(shù)學學科中的復習指導策略;勞動學科中的調查研究指導策略;綜合實踐活動學科的課后應用知識指導策略等。創(chuàng)新了多種教學模式:如音樂的“在民主原則下的問題—討論—體驗式教學模式”、“在個性化原則下的選取—創(chuàng)作—表現(xiàn)”的`教學模式、“在主體化原則下合作—互動—創(chuàng)新”的教學模式;體育學科的“啟發(fā)式”和“創(chuàng)新式”教學模式,英語學科的“五步教學法”和“自主探究式”教學模式;勞動學科的“六字教學法”等10余種教學模式。
7.以反思促提高提高教師教學反思潛力
我校在教學管理中注重引導教師以嚴謹?shù)膽B(tài)度,對自己及同伴的教學思想、教學理念,以教師反思行為促教師教學水平的提升。開展了“教學一課的得與失”活動,就是讓教師們透過對一節(jié)課的回顧與反思,對自己在課堂教學前的構想與教學設計、在課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果,進行深入的再思考和再比較。以發(fā)現(xiàn)教師在教學上的成功與失敗,總結出經驗。
8、學校認真推動“教學質量監(jiān)控”工作,并以課堂教學質量評價為切入點,帶動其它工作,力求把素質教育,創(chuàng)新教育的思想轉化為教師的課堂教學行為,建立新型的師生關系,營造活躍的課堂氣氛,充分發(fā)揮學生的主體作用,力爭上好每一節(jié)課。
對于教師,我們首先強化自我監(jiān)控——變要我監(jiān)控為我要監(jiān)控,如對備課、上課、作業(yè)、輔導、考核、評價等常規(guī)工作先進行自我監(jiān)控。對于教研組,我們強化了組內互控,我們堅持做到:組內人人把關,從教師自查到組內定期自查,嚴格把握教學質量。對于學校,我們著力體現(xiàn)目標監(jiān)控、過程監(jiān)控和效果的監(jiān)控,監(jiān)控中體現(xiàn)計劃性、指導性、開放性、規(guī)范性。普聽課后,我們及時進行質量檢測,根據(jù)所學資料進行測試。單元測試后,學校進行教師質量再分析,召開學科組質量分析會,認真分析學生共同存在的問題,重新制定查缺補漏措施。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。上學區(qū)期末考試后,學校針對考試后的問題及時召開了“期末質量分析會”,促教師的反思,收到了良好的效果。
9.注重整合,提高學生綜合素質。
我校根據(jù)新課標的要求,加強了學科間的聯(lián)系,在教研活動時,經常是相近學科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發(fā)現(xiàn)新的問題,產生新的碰撞。
為了培養(yǎng)學生獨立閱讀潛力,在爭創(chuàng)學校語文優(yōu)質學科中,我們組織了全校讀書活動,各班緊緊抓住學生讀書活動,從強化學生對課本朗讀潛力的培養(yǎng)到指導學生廣泛閱讀課外書,做了很多工作。全校學生的閱讀積極性被調動起來。召開了各年級學生讀書會。學生們表現(xiàn)出極大的參與熱情,他們踴躍登臺展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書的收獲。
(三)今后工作思路:
認真今年區(qū)教育工作會議精神,進一步增強質量意識和主動意識,充分認識教學質量管理工作的重要地位,樹立質量立校的理念。加強質量監(jiān)控,建立有效的質量反饋機制,強化過程管理,及時有效地改善教學工作。將管理落到實處。
教育課堂教學反思 篇9
在我們的日常生活中,每一個人都是生活的主體。在如今這個多元分工的社會里,我們扮演著不同的角色,同時也擔負著不同的責任。正是因為有各行各業(yè)的人在辛勤勞動,我們的生活才會如此多姿多彩!引導學生感知各行各業(yè)的重要性,體會他們的辛勞,從而激發(fā)感恩的'情感就是這節(jié)課教學目標。
為了很好地落實這個教學目標,我就怎樣開展課堂活動進行反復推敲,還根據(jù)課的需要收集了大量文字資料、圖片資料和音像資料。課堂上,我利用身邊有效的資源,采用知識搶答、情景模擬等形式開展了生動有趣、豐富多彩的活動,引導學生通過看看、說說、做做、演演等形式全方位地認識了各行各業(yè)的工作內容以及各行業(yè)間的差異,讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關系以及各行業(yè)互相合作的重要性。在學生們了解了勞動者為社會作出的貢獻后,便情不自禁地對各種行業(yè)的勞動者表現(xiàn)出了崇敬和感激之情。在這個基礎上,我又組織學生通過“說一句感謝的話、詩朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人,讓他們感恩“服務我們的人”的情感在不知不覺中得到升華,把課堂氣氛推向了高潮。
在開展教學的過程中,由于我采用了“彎下腰與花兒對話”教學態(tài)度,注重表揚和鼓勵,為學生們創(chuàng)設一個歡松、愉悅的課堂,讓學生產生愉快的情感體驗,因此他們都能全身心地投入到活動中去,表現(xiàn)出對知識的強烈渴求,思考回答問題的深度超出我的想象。這節(jié)課教學過程流暢完整,收到了很好的教學效果。
教育課堂教學反思 篇10
孩子隨著年齡的增長,閱歷。情感和思想都在發(fā)展,因而,我們的造句。習作。閱讀理解的指導也得跟上去。一個四年級的學生,造句還是照搬二。三年級的句子。這個孩子受應試教育的'影響太深,作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥。只關心得分。因為她怕錯,怕丟分,怕老師和家長批評,而不敢去想。久而久之,將失去表達力。思考力和生活觀察力。長大了,還能干什么?!
如何讓學生進入講讀課文狀態(tài)?采取師生對話式講讀課文,即,或跟著老師的話題走,或跟著學生的話題走。嚴格要求〝有話跟我說,說給大家聽。不準私下說話。〞這樣,師生的心靈才能碰撞出火花,教學才可進入狀態(tài)。吵雜。喧鬧不是好課堂,一言堂也不是好課堂。
中國教育管理是行政式運作,不是靠表彰來鼓勵老師工作,就是靠文件和檢查來督促老師工作。背離了以人為本的教育本質。教學論文的一般構成:提出觀點,簡述理論,常用方法,教學案例(這一項是最重要的,要靠自己平時收集)。這樣的文章,讓讀者明確主旨,懂得道理,掌握方法,看得懂你是如何教學的其實,小學完全能夠采用新課標來教學。老師們不敢這樣做是有各種原因的學校每學期都要進行均分排隊,老師們只能分分必爭,不敢放開手腳抓素質。打基礎。我們的教學構成了天天圍繞試題轉,學一節(jié)考一節(jié),差什么補什么,考什么背什么。素質教學需要老師情感和思想的投入,要付出極大的精力,是復雜。長遠的工程。而應試教學精力和時間投入少。形式單一:講題目。做題目,背答案。教育方式很簡單,那就是罵。打。罰。老年教師固守著〝師道尊嚴〞,年輕教師是在題海中長大的,新課標的真正實施還任重道遠。我們的老師要改變教育觀念,堅守職業(yè)道德,勇于犧牲眼前的利益,敢于同舊體制作斗爭。為了拯救孩子,振興民族。我們老師不下地獄,誰下地獄。小學是為了孩子未來的發(fā)展而教學,不是為了分數(shù)而教學。
教育課堂教學反思 篇11
摘要:在職業(yè)院校擔任語文教師已經有四年了,四年來在老教師的幫助與指導、同事們的鼓勵與肯定下,讓我在教學方面有所進步,從一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢初出校門不自信的大學生,成長為一個稍有經驗的語文教師。幾次“優(yōu)質課”的競賽,讓我在教學中找到自身的不足。為了有效進行課堂教學,提高教學質量,反思自己的教學行為,不斷探索職業(yè)教育中語文課堂教學的新思路,使自己在課堂教學實踐中真正領會新課改精神,因此我根據(jù)自己短短幾年的教學經驗和職業(yè)學校學生的素質,來對職業(yè)教育語文課堂教學進行了幾點反思。
關鍵詞:職業(yè)教育;語文課堂;課堂教學;思考
20xx年至今,擔任職業(yè)學院的語文教師已有四年多的時間了,在這四年當中,組里的老教師對我的教學能力的提高給予了幫助與鼓勵,我更充分地認識到所取得的成績已成為過去,它不是我從事教育教學生涯的終點,而是我向更高領域進軍的起點,在教育教學實踐中,我努力探索,積極向其他有經驗的老教師學習,現(xiàn)將職業(yè)教育中語文課堂教學的幾點反思總結如下:
一、做好情感投資,得到學生的認可:
師生之間建立融洽的情感,是激發(fā)學生學習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感,關鍵是教師要愛自己的學生,由愛產生的積極情感能轉換成動力,激發(fā)學生的學習興趣,從而推動學生有效的學習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學生所尊敬,而尊敬教師的學生也會順應教師的期望,以高度的熱情投入學習。
職業(yè)學校的學生素質普遍不是太高,孩子們是因為無知而顯得世故,因為幼稚而常常出現(xiàn)空虛無聊的言行舉止,因為常常被稱為“差生”而體驗不到成功的喜悅,缺乏自信。所以上第一節(jié)課時,就要做好情感投資,要把愛灑向每一個學生,尤其要偏愛后進或處于困境中的學生,偏愛有缺陷的孩子,幫助他們克服自卑,樹立自信,鼓勵學生,要讓這些孩子知道學語文的重要性,對學好語文充滿信心,讓他們認為語文課是非常通俗易懂的課,學生們只有認可你,語文課才會好上。
二、教學要有激情:
贊科夫曾經指出:“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美,才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質。如果按照教學法指示辦事,做得冷冰冰、干巴巴的,缺乏激昂的熱情,那是未必會有什么效果的!彼哉f,教學激情絕不是一種激動而短促的情緒狀態(tài),也絕不是做作的虛情假意;唯有真知、真理方能震撼學生的心靈,唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情,才會有學生們的接收熱情,才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學氣氛。
每次,遇到語文教材中的好文章時,要把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產生強烈的情感體驗,再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。這樣,才會覺得上課本身即為一種享受,而學生在這種感染力下,自然也會學得興趣盎然。
當然,有激情并不等于音量大、音調高。在這方面,我也曾經忽略過。一次,有個坐在第一排的同學給我提了個意見,說:“老師你講課的聲音太響了,你累不累呀?”起初我還沒引起重視,只是以后排的同學不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發(fā)現(xiàn),整堂課都用這么高的音量和音調講課,會使教師和學生都容易疲勞。這時,我恍然大悟,以后上課雖然音量未改,但卻盡量調低音調,使自己的聲音更富于感染力、更能引起學生的共鳴。
三、重點難點要突出:
剛當老師時,講課常常是把所有的知識點講遍,面面俱到,沒有重難點,講得口干舌燥、汗流浹背,講得昏天黑地、心力交瘁,講得學生茫茫然不知所云,講得學生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時同樣也犯這個錯誤,怕四十五分鐘講不滿,把內容準備得很多,所以講課時就只能不停地說,語速較快,與學生互動交流的時間就少,學生思考的時間更少;經過老教師的指導明白了講課不必面面具到,但要突出本節(jié)課的重難點,問題要有代表性,這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問題,與學生互動的時間、學生思考問題的時間就會充裕了。
四、讓課堂活起來:
要想活化語文課堂,讓學生學得活,教師靈活引導是關鍵。教師的教學活,帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生,而是要引導學生探究結論,給學生多點撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵;讓學生多思考、多動手、多動口;老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨,引導學生創(chuàng)新學習,鼓勵他們的批判精神,允許他們標新立異,這樣才能逐漸培養(yǎng)學生們的自信心,如文言文略顯枯燥,學生們的學習興趣不濃,在上課的時候就想辦法怎樣調動學生們的積極性,教活、學活、課堂氣氛才能活。
五、把精彩留給學生:
聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱。把精彩留給學生意味著要讓學生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學生“是什么”、“怎么樣”,很少甚至從沒想過學生是怎么理解的,于是一堂課下來,抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒了,教學張力沒了,學生興致沒了,為何不讓學生自己說說呢,如學習《項鏈》,讓他們談談對人物的看法,讓他們設想一下項鏈沒丟會怎樣;讀《故都的秋》讓他們說說景物特征,說說作品意境,說說作者情感……
六、要懂得知識的遷移:
語文課要上得活,從教學內容看,還要注重知識的遷移。
而自己上課時,往往在教知識時只局限于一篇課文,不善于把新舊知識聯(lián)系起來,以致學生不能舉一反三,這是課上得呆板的原因之一。有一次,在聽我們組長林紅衛(wèi)老師的課時,林老師講的是《琵琶行》,她在講此課前復習了一下詩歌的發(fā)展史,在復習到現(xiàn)代詩時,提到了上冊語文書中的課文《爐中煤》,這首詩選自詩集《女神》,而此詩集是古體詩和現(xiàn)代詩的分水嶺,是一個里程碑式的詩集。林老師在教學中,盡量發(fā)揮了語文教材內容豐富的優(yōu)勢,前后聯(lián)系,新舊對照,使豐富的內容條理化。聽完林老師的課,我明白了講授新課時,應該引導學生把已掌握的知識運用到新課中去,重視知識遷移,以此開拓學生的思路,激發(fā)學生的學習興趣。從而使學生的學習積極性、主動性很好地發(fā)揮出來。這樣的.語文課堂也必然是生氣勃勃的。
七、寓教于美,展現(xiàn)人文:
語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的,而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現(xiàn)出來的。如果離開了美,語文教學,特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉,顯得蒼白無力。因此,語文教學應引導學生去體驗美、發(fā)現(xiàn)美、頌揚美、創(chuàng)造美,讓整個語文課堂煥發(fā)美的風采。
總之,我們職業(yè)學院的語文教師必須從實際出發(fā),從學生的學情出發(fā),不斷探索職業(yè)學院語文課堂教學的新思路,才能使學生在掌握語文工具的過程中,受到文化、文學、思想、情感的熏陶,從而體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。
語文課堂已經不再是簡單的知識學習的過程,它是促進學生發(fā)展的課堂,是學生生命成長的天堂。在課堂教學中我們要以學生為主體,激發(fā)學生的參與熱情,努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍,精心設計教學活動,充分利用各種手段,恰當?shù)慕虒W評價讓學生真正動起來,讓智慧的靈光在互動中閃爍,真誠尊重學生的發(fā)現(xiàn),巧妙啟迪學生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺,讓和諧的音符奏響語文課堂,進而構建和諧高效的語文課堂。
參考文獻
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教育課堂教學反思 篇12
孩子隨著年齡的增長,閱歷、情感和思想都在發(fā)展,因而,我們的造句、習作、閱讀理解的指導也得跟上去。一個四年級的學生,造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應試教育的影響太深,作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關心得分。因為她怕錯,怕丟分,怕老師和家長批評,而不敢去想。久而久之,將失去表達力、思考力和生活觀察力。長大了,還能干什么?!
如何讓學生進入講讀課文狀態(tài)?采取師生對話式講讀課文,即,或跟著老師的話題走,或跟著學生的話題走。嚴格要求“有話跟我說,說給大家聽。不準私下說話。”這樣,師生的心靈才能碰撞出火花,教學才可進入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂,一言堂也不是好課堂。
中國教育管理是行政式運作,不是靠表彰來鼓勵老師工作,就是靠文件和檢查來督促老師工作。背離了以人為本的'教育本質。教學論文的一般構成:提出觀點,簡述理論,常用方法,教學案例(這一項是最重要的,要靠自己平時收集)。這樣的文章,讓讀者明確主旨,懂得道理,掌握方法,看得懂你是如何教學的。
其實,小學完全能夠采用新課標來教學。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學校每學期都要進行均分排隊,老師們只能分分必爭,不敢放開手腳抓素質、打基礎。我們的教學構成了天天圍繞試題轉,學一節(jié)考一節(jié),差什么補什么,考什么背什么。素質教學需要老師情感和思想的投入,要付出極大的精力,是復雜、長遠的工程。而應試教學精力和時間投入少、形式單一:講題目、做題目,背答案。教育方式很簡單,那就是罵、打、罰。
老年教師固守著“師道尊嚴”,年輕教師是在題海中長大的,新課標的真正實施還任重道遠。我們的老師要改變教育觀念,堅守職業(yè)道德,勇于犧牲眼前的利益,敢于同舊體制作斗爭。為了拯救孩子,振興民族。我們老師不下地獄,誰下地獄。小學是為了孩子未來的發(fā)展而教學,不是為了分數(shù)而教學。
教育課堂教學反思 篇13
成功教育的政治課堂教學探索摘要 成功教育就是幫助學生獲得成功感,讓學生自我激勵,挖掘潛能,最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制,提高教育和學習的效率。政治課堂教學中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學生于充分的展示機會,當然,教師首先得有實施成功教育的理念。關鍵詞 成功教育 政治課堂教學 期望 方法 機會隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變,教師的定義已不再只是“傳道授業(yè)解惑”,教師應該通過科學的教育途徑,充分開發(fā)學生的潛能,使學生全面的和諧的發(fā)展。這當然包括對學生進行當今社會和未來社會所需要的健康樂觀、積極進取的良好心態(tài)的培養(yǎng),包括對努力爭取成功、善于獲取成功所必須具備的自信力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。成功教育的實質就是幫助學生獲得成功感,讓學生形成一種自我激勵,從而挖掘出自己的潛能,提高自信心,調動學生的學習積極性,最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制,事半功倍,提高教育和學習的效率。
一、 觀念是實施成功教育的先導:法國著名作家貝爾納,一生寫過大量的小說、劇本。電視臺有一期有獎征答節(jié)目是這樣的:如果盧浮宮發(fā)生火災,在其收藏的眾多世界名畫中,你將搶救哪一幅?要知道,盧浮宮是世界最有名的藝術博物館,價值連城的世界名畫不可計數(shù)。題目本身是刁鉆的,但貝爾納的答案卻極為簡單:我將救出離門口最近的那一幅。貝爾納的答案被評為最佳答案并獲得一筆數(shù)目可觀的獎金。透過這個故事我們可以看到:最有可能獲得成功的目標是離自己最近的那個目標。但在教育過程中,急功近利的例子比比皆是。所謂“急功近利”的“功”,就是一種過高的期望和目標。要知道,在教育過程中,是不可能出現(xiàn)“跨越式”發(fā)展的,這就需要我們更新觀念,重新審視我們的教育對象。蘇霍姆林斯基有這樣一個信條:“沒有教不好的學生,只有不稱職的教師!蔽覀円苍S很難達到教育家的境界,但卻能夠力戒“朽木不可雕,孺子不可教”的習慣思維。既然把學生當著“朽木”,自然就不去“雕”了。就是說,教師不能對學生充滿信心,教師的積極性、主動性首先就被自己扼殺了。站在學生的角度看,不被老師信任,自尊心得不到滿足,遠比考試成績不理想更難于忍受。在這樣的環(huán)境中學習,興趣、潛能、積極性、良好心態(tài)都只能是一句空話。因此,在政治教學過程中,我們必須對每一個學生大聲的說:你能行,你會做得很棒!
二、 期望是構建成功教育的基石眾所周知的羅森塔爾效應證明,積極的期望要求對成長中的青少年學生有不可估量的導向和促進作用。每一個學生都有成功的愿望,都有成功的潛能,都能在多方面成功。學生的成功離不開積極的期望要求。魏書生先生在每期外出開會、講學時間超過二分之一的情況下,其任教班級仍然取得優(yōu)異成績。原因也許不是單一的,但其中最重要的一條就是他成套的具有科學性、系統(tǒng)性和實用性的期望要求。(首先是堅信學生能實現(xiàn)自我管理的信任;其次是對學生自我管理的范圍、自學內容的布置、學習策略的指導;再次是各階段應完成的各類作業(yè)的具體要求;最后還有老師檢查、學生自查、互查的規(guī)定和補救措施。)在大部分學生心中枯燥的政治課堂就是我們的陣地。在教學過程實施前,了解實際,制定由低到高的期望要求;在教學過程實施中,精心設疑、巧妙點撥,由淺如深、循序漸進,激活思維、變“一言堂”為“群言堂”、鼓勵創(chuàng)新,滿足學生的自尊心,讓學生體驗成功;在教學過程實施后,著重落實課后作業(yè),搜集相關信息,讓學生體驗成功。一個個期望的實現(xiàn)就是一次次潛能的激發(fā),我們的政治課還會枯燥嗎?
三、 機會是構建成功教育的磚石在教學過程中,成功教育不是神秘和高不可攀的,對學生來說,它其實就是一個一個的機會。這些機會的形式是多種多樣的,包括對學生的信任、寬容、諒解;給學生在課堂上、在課堂外表現(xiàn)的機會等。著名特級教師錢夢龍先生,小學時是一個調皮搗蛋且成績極差的學生,曾經留過三次級。慶幸的是上初中后,遇到了一位姓吳的語文老師。吳老師對他的毛病總是“視而不見”,倒是常常贊揚他的字寫得好,并多次把他那字寫得好而文章本身寫得并不好的習作貼在教室里,讓全班同學觀摩。錢夢龍在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠后,不得不開始琢磨怎么樣才能把文章寫好,才不致于有朝一日被同學笑話。有了這種渴望新成功的內部需求,加上吳老師的鼓勵、指導,錢夢龍用了不到一年的時間,就把寫作水平提高到了老師要求的標準,甚至超過了這個水平。可以說,沒有吳老師的成功教育,就沒有錢夢龍這樣一位特級教師。筆者曾接任高二年級一個班的班主任和政治課,該班有一個全校出名的“犯錯大王”姜某。前任政治教師對我說:姜某曾公開在班上宣稱他厭惡政治,因此政治課也就常被他攪得一塌糊涂。筆者接任后,一方面并未對姜某原來的錯誤“窮追猛打”,只告訴他在我面前,每個同學都是一張白紙;另一方面針對姜某口才好的特點,有意識的安排他擔任“政治課前新聞播報員”(有多人),在課堂上多次由他宣讀摘選的優(yōu)秀政治小論文。兩個月不到,姜某猶如變了一個人。進入高三,情況愈發(fā)良好,市診斷考試,其政治成績是芝麻開花,高考更是達到119分。成功教育的基本理念應該是:受教育者人人都能成功,處處都有成功,時時都可成功。一個課堂答問、一次課前新聞播報、一次學習提綱的宣讀、一次演講、一篇小論文的宣讀,可以說思想政治課教學的任何環(huán)節(jié)都蘊含著成功的機會,每一個學生都應該有獲得成功的`機會,當然這種成功在于激起其內部驅動力。
四、 方法是成功教育的構建模式:急功近利,不是成功教育;“跨越式”發(fā)展,更與成功教育的要旨格格不入。在思想政治課教學中進行成功教育,起點要低、要求要嚴、步子要小、節(jié)奏要快、活動要多、反饋要勤。這樣,學生才有可能獲得盡可能多的成功機會,享受盡可能多的成功樂趣,增強成功的信心,從而使成功的愿望轉化為自己的內在需要。當學生淺層次的需要更為強烈、充實時,就會不斷向深層次擴展,學生也就不斷的向預期目標逼近。如面對不善概括歸納的學生,可以首先提出最低的要求:歸納出一段最簡單的文字的中心意思,只要歸納了,都應給予充分的肯定;第二步,文字相對復雜,進行了歸納的,也應給予充分的肯定;第三步,教材范例,對一框內容進行歸納,寫學習提綱,仍應進行充分的肯定。如此,綜合歸納這一能力對學生而言也就不再是諱莫如深了,學生也會從被動迎合老師的要求變?yōu)橹鲃尤プ聊ソ滩哪酥劣诤暧^把握教材,老師的愿望就轉化成了學生的內在需要,能力培養(yǎng)也就不再棘手。成功教育的另一重要途徑,是不失時機地進行鼓勵。在筆者的課堂上,即使你政治成績很差,你同樣可以因為一個問題的解答而獲得掌聲。學生在課堂上的言行也許并不盡如人意,但贊揚往往能促發(fā)學生的有益行為,因為贊揚無形中傳達了老師正確的是非觀、價值觀和審美觀,學生在不知不覺中感受了這些觀點的內涵,便會遵循這些觀點去指導自己的行為。
總之,我們只有一步一個腳印地在教學中實施成功教育,我們的政治教學才會獲得最佳效果。我們應堅信:處處是成功之地,天天是成功之時,人人是成功之人。
教育課堂教學反思 篇14
一、收獲之處:
1、加強理論學習,不斷豐富自己的知識結構
蘇霍姆林斯基以前說過:“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人,
教育教學工作反思!薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光,教師應吸進整個光的海洋!睘榇耍援厴I(yè)以來我不斷進修學習,先后取得了?坪捅究茖W歷,豐富了自己的知識結構,同時加強專業(yè)理論學習,不斷更新自己的教育理念,用新課程標準指導自己的教學實踐,使自己的業(yè)務水平和工作潛力不斷提高。
2、對學生能傾注全心的愛
在教育教學工作中,我對待每一位學生都傾注愛心,真誠對待每一位學生,用自己的真情感動學生,對學生用寬容的眼光看待,對學生盡心盡責,贏得了學生的信任和愛戴,因此學生也喜歡學習數(shù)學。
3、落實課堂常規(guī),關心學困生的成長
根據(jù)學生的實際狀況,我平時注重因材施教,努力提優(yōu)輔差。在每學期初,就確定了班級里需要課后輔導的學困生,充分利用放學后的時間和家庭教育相結合進行輔導,使這些學生的生的成績都有不同程度的進步。我在抓教學質量的同時,又注重落實課堂教學常規(guī),嚴格規(guī)范學生的作業(yè)格式和課堂學習方式,努力培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣和學習習慣,促進課堂教學效益,提高了學生的成績。
4、更新教育觀念,活化課堂教學。
教學是教師最重要的工作,而主方向是課堂教學改革。學生喜歡民主、平等型的課堂,期盼得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標準的一個新理念,就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者。因此,營造民主、平等,放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識,張揚個性的場所,課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣,教師也就真實地走進了新課程。我為了提高教學效率,我總是堅持多渠道查閱跟學習資料相關的資料,做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發(fā)展學生的個性,所以課堂氣氛活躍,學生也較喜歡上語文課。
5、增強科研意識,提高自身素質。
我深知,作為一名教師,務必要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程,以科學、民主的精神組織實施課程,先進的教育理念指導、調整教育實踐,努力構建充滿生命活力的課堂教學模式,讓學生主動的富有個性的學習,讓每個學生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進行科學研究,用科學理論武裝自己,才能真正的勝任肩負的使命。平時里,我經常翻閱有關教育理論專著和報刊,上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息,使自己的研究水平不斷提升。
二、反思與措施
1、更新教育教學觀念
(1)重新反思課堂教學的本質。在今后的教學工作中,在傳授知識的過程中務必始終關注著學生的發(fā)展。在教學設計和組織課堂教學時,要時時思考如何讓每個學生樂意學,學會學習,善于學習,學生在學習過程中可能會遇到哪些困難,教師如何引導學生解決這些困難。
(2)要拓寬教育教學的視野。課堂教學是發(fā)展學生素質的主要場所,但它不是提高學生素質的惟一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中,滲透在社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。
(3)要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學中讓學生學會探索未知比掌握現(xiàn)成的`知識更為重要,讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。因為這天的學生將要迎接未來可能發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及社會變遷的挑戰(zhàn)。
(4)敢說一個“不”字
實施創(chuàng)新教育,要敢于對目前阻礙學生創(chuàng)新潛力培養(yǎng)的教育教學現(xiàn)狀說一個“不”字。也就是說,要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經常進行反思,并進行不斷的創(chuàng)新。如教材里出現(xiàn)的東西是否都要教,是否能夠對教材中的有關資料進行必要的增刪,再者,書本上、教參上說的是否都是“真理”。
2、精心備課,力爭舊教材體現(xiàn)新理念
如何用新課程標準指導自己的課堂教學,我需要在備課上下功夫。備課是一種個性化、創(chuàng)造性的勞動。備課要突出“以人為本”的理念,要備教材,更要備學生;要備教法,更要備學法;要備如何促進學生的全員參與,如何創(chuàng)設適宜的教學情景;要備如何引發(fā)學生個性的綻放。備課是一個過程,它需要教師不斷思考,不斷收集資料,不斷創(chuàng)新。教師要有自己的知識儲備,要有自己的教學機智,要有自己的創(chuàng)新意識和潛力。教學反思要詳細具體,在學習中,廣泛吸取教改的新鮮空氣,力爭解決課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。
3、創(chuàng)設學生喜歡的民主、平等型的課堂。
新課程標準的一個新理念,就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者,課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。因此,營造民主、平等,放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識,張揚個性的場所,課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣,教師也就真實地走進了新課程。新課標要求教學把學習的主動權交給學生,把講的機會、做的過程交給學生,使學生能充分發(fā)揮其主體作用,而教師的作用在于調動學生的積極性,調控教學進程,引導學生去思考、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學中有超多的時間和空間留給學生,很多時候我就這樣去做的,在學生方面,的確做到了注重學生的個性,但結果呢不能完成本節(jié)課的教學資料,有時候為了完成教學任務不得不進行剎車,取消了學生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關系,值得進一步研究。
4、進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。
我雖然在學生身上化了許多心思,很多學生的學習、習慣有所好轉,但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密,審題潛力還須培養(yǎng)。有個別同學仍字跡潦草,盡管我反復教育他們,甚至讓他們重寫,作業(yè)的字跡沒多大好轉,只有老師坐在他們面旁邊,他寫一個我說一下,他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業(yè)還不能按時完成,時而會不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業(yè),因此如何激發(fā)學生學習的興趣,對作業(yè)能樂此不疲,這是我需要探究解決的問題。
5、多讀有關教育教學方面的理論知識,提高自身的理論水平,提高駕馭課堂的潛力。
書到用時方恨少。很多時候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來設計教案,但總覺得少了些什么。要想使教學得心應手,只能是有意識地多收集資料,多看報刊雜志,多與同事交流等,以提高自身的教育教學及科研水平。
6、加強自我反思,自我成長
講究一個“思”字,就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力。反思應貫穿于教學的整個過程之中,就課堂教學而言,既有教學設計過程中的“行動前反思”,又有教學過程中的“行動中反思”,還要有教學后的“行動后反思”;反思的主要資料為:教學設計是還切合實際,行之有效;教學行為是否貼合新的教學理念;教學方法是否解決現(xiàn)實問題;教學效果是否到達預期目標等;反思的目的在于不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學和教研的主人。反思自己教學行為,對自己的教學反思進行理論總結,不斷改善自己的教學工作。
教育課堂教學反思 篇15
當前,教育改革大潮席卷神洲,做為學校教育的重要組成部分——德育已經越來越成為人們討論的話題。縱觀古今中外發(fā)展歷史,歷代偉人、教育家們對德育問題均有其獨道的建樹:
——孔子認為:道之以德、齊之以禮、有恥且格。
——英國教育家洛克說:我認為一個人或一個紳士的各種品格中,德行是第一位的,是最不可缺少的。如果沒有德行,我覺得他今生來世都得不到幸福……。學問是應該有的,但是它應該居于第二位。
——愛因斯坦說:在我們的教育中,往往只是為著實用和實際的目的,過份強調智育的態(tài)度,已經直接導致對倫理價值的損害。
——蘇霍姆林斯基說:請你記住,你不僅是自己學科的教員,而且是學生的教育者,生活的導師和道德的引路人。
——荀子說:蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑……
——毛澤東說:我們的教育方針,應該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都等到發(fā)展……
——俄國馬電斯基說:道德的影響是教育的主要任務,這種任務比一般的發(fā)展兒童的智力和用知識充實他們的頭腦重要得多。
——陶行之說:道德是做人根本……。沒有道德的人,學問和本領愈大,就能為非作惡愈大。
——黑格爾說:一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事,還不能說他是有德的。只有當這種行為方式成為他性格中的固定要素,他才可以說是有德的。這些經典的論述,有的闡述了德育的地位,有的闡述了德育的作用,有的闡述了德育與教學的內在聯(lián)系?戳诉@些經典論述,讓我們不僅反思起過去我們學校的.德育工作,頗有感觸。
反思一:
過去我們的學校,德育和教學似乎是兩回事,就象是在學校同時發(fā)出兩臺車,一臺運載的是德育,一臺運載的是教學。德育和教學由不同的兩伙人去做,F(xiàn)在看來,這種把德育與教學割裂開來的想法和作法是錯誤的,是不符合學校教育原則的。把德育和教學有機地整合在一起,充分發(fā)揮課堂教學主渠道的育人作用,才符合學校教育規(guī)律。正象赫爾巴特所說:“教育如果沒有進行道德教育,只是沒有目的的手段,道德教育如果沒有教學,就是一種失去了手段的目的”。
反思二:
過去我們在學校實施德育,判斷評價學校德育工作優(yōu)劣,往往看他的活動搞了多少,這種觀點是不正確的。導致這種現(xiàn)象的根本原因仍在于把學校的德育人為地與教學相分離,對德育的根本屬性認識錯誤。認為德育是獨立存在的,與學校的教學和其它工作沒有關系。現(xiàn)在看,正確評價學校的德育工作,首先要看其育人觀念如何。一個人如果在從事教育教學過程中始終不忘育人這個宗旨,那他的德育一定是成功的。其次看其是否充分利用課堂這個實施德育的主渠道。最后是用實踐的手段檢驗學生的道德素質,看其育人的效果。
反思三:
過去我們對“把德育工作放在首位”這句話理解得不好,甚至是歪曲。我們誤認為德育為首,就是學校無論做什么事,進行什么活動,都要首先進行德育教育。現(xiàn)在看,這種理解是不正確的。我認為,這種認識首先說是偏激的。德育為首強調的是德育在教育中的地位和實施教育中德育的重要性。所以我們在實施教育過程中,只要想到或自覺地意識到教育工作中無時不隱含著德育內容,這就足夠了。這樣就會自覺地將德育融入一切教育過程之中,也就會自然地、自覺地把德育放在首位。而那種無論從事什么教育活動都要首先進行德育教育的想法、說法,可以說是對德育的誤導或歪曲,是極左的、是不可取的。
反思四:
在當前的學校改革中,我們曾認為,德育的改革在于育人方式和方法的改革。這一觀點現(xiàn)在看來也是不夠正確的。德育的方式或方法固然重要,但根本的改革應在于德育觀念的改革與更新。現(xiàn)在看來,育人觀念的更新是學校德育改革的重中之重。觀念不更新,一切改革之詞均可謂無源之水。所以說,一切改革應是觀念更新在先,方法、手段在后。比如說,學校要實施新課程標準,改革陳舊的教學方式和學習方式。然而,廣大教師的思想觀念卻十分滯后,認為只要把學生教會,考試得了高分,教學就是成功的,別的什么都沒用,什么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呀、培養(yǎng)學生的實踐能力呀均無關緊要。如果是這樣,學校的改革能進行嗎?新課程標準能落到實處嗎?答案一定是否定的。只有全體教師的思想認識到位,思想統(tǒng)一到新課改上來,新課程標準才能得到全面落實。學校的德育改革才能落到實處。
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