夸父追日教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的夸父追日教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
夸父追日教學(xué)反思1
【教材特點(diǎn)】
�。�、《夸父追日》是人教版第六冊(cè)第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
�。�、《夸父追日》我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以其神奇的想象，生動(dòng)的情節(jié)，如：深受學(xué)生的喜愛(ài)。
�。�、這是一篇略讀課文，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解課文主要內(nèi)容，感受夸父形象。
�。�、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)神話故事的魅力。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)設(shè)計(jì)呈四大板塊，介紹神話，導(dǎo)入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。
一、介紹神話，導(dǎo)入新課
�。�、同學(xué)們，今天上課，老師給大家?guī)?lái)幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？
嫦娥奔月：傳說(shuō)嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來(lái)了對(duì)月球的無(wú)限遐想。
盤(pán)古開(kāi)天地：這是我們學(xué)習(xí)過(guò)的神話故事，盤(pán)古分清了天和地，造福了后人。
后羿射日：傳說(shuō)后羿力大無(wú)比，有雄心壯志射下了九個(gè)太陽(yáng)，是力量的象征。
女?huà)z補(bǔ)天：傳說(shuō)女?huà)z用五彩石補(bǔ)上天上的窟窿，給人們帶來(lái)了安寧的生活。
２、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動(dòng)的故事，美好的愿望往往寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。
�。ò鍟�(shū)：中國(guó)神話故事，神奇的想象，生動(dòng)的故事，美好的愿望。）
�。场⒊鍪尽犊涓缸啡铡返膱D片，知道這個(gè)神話故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它—《夸父追日》
�。础⑦@是一篇獨(dú)立閱讀課文，希望同學(xué)們能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師也會(huì)幫助你們的。有信心嗎？
二、初讀課文、整體感知
１、讀題，釋題：
追日（追趕太陽(yáng)）讓生質(zhì)疑：為什么追？怎么追？追到了沒(méi)有？
２、學(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個(gè)問(wèn)題的有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)
３、交流畫(huà)好的句子：
（順便檢查畫(huà)的是否準(zhǔn)確，讀得是否準(zhǔn)確、通順？隨即指導(dǎo)讀詞“虞淵”“瀚�！薄拔己印�，還要解釋“頹然”）
為什么追？──每天夜里，……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明（為什么？）
怎么追？──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了
追到了沒(méi)有？──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語(yǔ)句。
⑴ 師評(píng)價(jià)：
自己產(chǎn)生疑問(wèn)，并到課文中尋找到了能問(wèn)題的.答案，真是一群會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！能不能用自己簡(jiǎn)單的話來(lái)連起來(lái)回答這三個(gè)問(wèn)題？
�、� 師評(píng)價(jià)：
大家能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講清楚這么長(zhǎng)的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本領(lǐng)可真高！
三、自讀自悟，品讀課文
１、老師要考考大家對(duì)故事的掌握，不知道大家有沒(méi)有信心？
２、出示《海外北經(jīng)》：
夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
３、誰(shuí)能讀好上面一段古文。
�。�、挑戰(zhàn)開(kāi)始：
我讀古文句子，（按以下分句找）誰(shuí)能找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句。
夸父與日逐走：
未至，道渴而死，
棄其杖，
化為鄧林。
四、賞析語(yǔ)句、積累語(yǔ)句，體會(huì)神話內(nèi)涵
１、那你覺(jué)得古文與本文作比，在寫(xiě)法上有什么不同？
（本文的情節(jié)更生動(dòng)）
�。�、讀讀描寫(xiě)很生動(dòng)的語(yǔ)句。
(第２、5節(jié))
３、再讓我們一起來(lái)讀讀課文，教師串讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父？
�。ò鍟�(shū)：勇敢追求；甘為人類(lèi)造福的奉獻(xiàn)精神）
４、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用神奇的想象，生動(dòng)的故事情節(jié)，具體的描寫(xiě)，表達(dá)了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。
五、練筆升華
�。�、夸父，我想對(duì)你說(shuō)：
�。▽�(xiě)一兩句話）佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息”，生命不息，追趕不止；學(xué)習(xí)上也應(yīng)該有夸父不斷追趕的精神，使自己不斷進(jìn)步。
２、課外作業(yè)：
把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽(tīng)，請(qǐng)繼續(xù)收集神話故事。
【板書(shū)】
夸父追日
神奇的想象
生動(dòng)的故事 美好的愿望
為什么追？
怎么追？ 勇敢追求
追得結(jié)果？ 造福人類(lèi)
【教學(xué)反思】
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡(jiǎn)單來(lái)談?wù)勗诼鋵?shí)目標(biāo)上，如何在教學(xué)中體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)：
１、在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)：
在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有？為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)講一講，這個(gè)過(guò)程從全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過(guò)程，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。化難為易。
２、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸：
如何體會(huì)神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經(jīng)》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林�！闭n文把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了，一方面學(xué)生回讀文章，一方面通過(guò)比較讓學(xué)生深入文本，體會(huì)神話的語(yǔ)言魅力。
�。�、通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力：
在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，再通過(guò)一次又一次的朗讀，同學(xué)之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進(jìn)一步感受神話的語(yǔ)言魅力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最后，把自己感悟的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，到達(dá)了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
夸父追日教學(xué)反思2
每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天，我試教《夸父追日》一課。《夸父追日》是我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。本冊(cè)選編這篇課文的意圖是，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
翻到這篇教材時(shí),反復(fù)閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺(jué)得這篇神話故事做完一篇單元結(jié)尾的略讀課文,最主要的是讓學(xué)生體會(huì)神話的神奇及夸父追求太陽(yáng)表現(xiàn)的執(zhí)著精神值得大家崇敬學(xué)習(xí).有了自己對(duì)教材的理解,因此我把本篇的`教學(xué)目標(biāo)定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細(xì)讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志。
上完整堂課后，對(duì)課堂中印象較深的是：提問(wèn)課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請(qǐng)同桌合作學(xué)習(xí)2——4小節(jié)，劃出句子好好讀讀。學(xué)生的反映很是積極，桌桌兩個(gè)小腦袋湊到了一起，在匯報(bào)交流時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀，大部分學(xué)生都能用自己的話來(lái)表達(dá)自己從某些句子中體會(huì)到的神奇在哪？如：我體會(huì)到了夸父的腿很長(zhǎng)，我們平常人不可能跑那么快。我體會(huì)到了夸父的手特別長(zhǎng)，他都能夠得著太陽(yáng)。我體會(huì)到了夸父很能喝水，如果讓我們?nèi)ズ�，我們一瓶水都要喝個(gè)老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡(jiǎn)直就是太神奇了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都很吃驚地讀著，聽(tīng)著同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受，每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇�？磥�(lái)目標(biāo)讓生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。
接下來(lái)的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒(méi)到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響�！弊屔仁抢斫庠~語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì)倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴，近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復(fù)讀，讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對(duì)夸父的崇敬。最后讓生配樂(lè)讀最后一小節(jié)，結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小節(jié)。整節(jié)課自我感覺(jué)思路挺清晰的，但課容量還是覺(jué)得稍大了些，很多個(gè)環(huán)節(jié)都是在趕中匆匆而過(guò)的，學(xué)生雖然表現(xiàn)還算好，但也覺(jué)得學(xué)生跟著我整課前后反復(fù)得翻來(lái)倒去挺辛苦的。哎，現(xiàn)在的課想上好真難，老師、學(xué)生心目中的理想課堂到底是什么樣？
夸父追日教學(xué)反思3
《夸父追日》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說(shuō)為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學(xué)這篇課文，我設(shè)計(jì)了如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1。能正確認(rèn)讀動(dòng)賓短語(yǔ)“邁開(kāi)長(zhǎng)腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語(yǔ)“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。
2。抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。
3。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，感受夸父為追求光明，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)為：了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，感受夸父的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，感受夸父身上的精神。
從課堂效果來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的開(kāi)始，通過(guò)激趣導(dǎo)入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的神話故事，從而揭示課題，從學(xué)生們的反應(yīng)來(lái)看，由于學(xué)生對(duì)這幾個(gè)神話故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利，有的學(xué)生甚至沒(méi)等老師說(shuō)完，就已經(jīng)猜出了神話人物。成功導(dǎo)入新課之后，通過(guò)自讀提示讓學(xué)生自讀課文，完成詞語(yǔ)積累以及梳理文章主要內(nèi)容。
但是，可能是由于教師準(zhǔn)備的'尚不充分，因此這些環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到理想的順暢效果。進(jìn)入到第三部分，感受神奇，體會(huì)精神。通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會(huì)神奇，并通過(guò)自己的朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)。很可惜，課堂效果似乎并沒(méi)有預(yù)想中那么熱烈，可能是因?yàn)榻處煚顟B(tài)不佳，或者是學(xué)生體會(huì)還不夠深入。在指導(dǎo)朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯(cuò)的同學(xué)，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學(xué)生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學(xué)生練筆，續(xù)寫(xiě)神奇，看到部分學(xué)生發(fā)揮了想象，寫(xiě)的不錯(cuò)，可仍有部分學(xué)生，想象力不夠豐富，寫(xiě)得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學(xué)生平時(shí)積累的展現(xiàn)。在課的最后，由于還剩了些許時(shí)間，教師公布了課前準(zhǔn)備的《夸父逐日》的真實(shí)背景，意在讓學(xué)生更全面的了解夸父逐日這個(gè)故事，無(wú)論是真實(shí)的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨(dú)立思考能力。
夸父追日教學(xué)反思4
《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)就應(yīng)在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的`教學(xué)：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你明白了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終十分活躍，教學(xué)效果基本到達(dá)了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材資料的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)。很久以來(lái)我一向不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無(wú)趣了？此刻我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問(wèn)題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”，即使教師設(shè)計(jì)了許多巧妙的問(wèn)題，但很大程度上，超多的預(yù)設(shè)代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。
由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
夸父追日教學(xué)反思5
夸父追日也是我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出來(lái)的.人文精神，樹(shù)立征服自然，改造自然的信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。同時(shí)，也培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。我用圖片導(dǎo)入課文，讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的是另一篇神話故事，引出課題。在教學(xué)上，我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看閱讀提示來(lái)知道如何學(xué)習(xí)這篇課文；還注重學(xué)生詞語(yǔ)的分類(lèi)和積累。三年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)囍囵B(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，因此我給學(xué)生提供了一個(gè)框架：這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽(yáng)，追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。但是在體會(huì)神奇方面，學(xué)生都能夠找出相應(yīng)的句子和詞語(yǔ)，都能感受出神話故事的神奇。接著，我問(wèn)學(xué)生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么？然后，我再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境地讀，如：1、當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——2、當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——3、當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的—— 從而感受人物的精神品質(zhì)。最后我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行練筆：可是，夸父并沒(méi)有追趕上太陽(yáng)。此時(shí)此刻，如果你是夸父，你想對(duì)種族里的鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得相當(dāng)精彩，為沒(méi)有追上太陽(yáng)而感到惋惜，也希望種族里的鄉(xiāng)親有一天能夠追上太陽(yáng)，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
整節(jié)課下來(lái)，教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)氛圍也輕松愉快，讓我感覺(jué)到學(xué)生們也感受到了夸父的巨人形象，體會(huì)到了夸父身上所折射出來(lái)的人文精神。但是，在教學(xué)方面，仍存在許多不足：1、發(fā)音不準(zhǔn)�！八频摹边@詞，平翹舌音混淆。2、在教學(xué)中，要求學(xué)生所積累的課外詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)也放入課件中。3、評(píng)價(jià)不當(dāng)。我讓學(xué)生讀句子感受神奇，如評(píng)價(jià)語(yǔ)：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個(gè)口渴難耐的夸父。當(dāng)學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到要求時(shí)，而我卻評(píng)價(jià)他讀得非常好！4、概括文章的主要內(nèi)容。這個(gè)我們要培養(yǎng)能力，略中求精，講究方法。如：1.起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。2.進(jìn)行課題質(zhì)疑：為什么？怎樣？結(jié)果等，從而梳理文章的主要內(nèi)容。5、未進(jìn)行練筆小結(jié)。最后的練筆我要求學(xué)生寫(xiě)如果你此時(shí)經(jīng)刻是夸父，()你想對(duì)種族里的鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)，但有些偏向夸父因?yàn)闆](méi)有追上太陽(yáng)而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺(jué)，其實(shí)此時(shí)我可根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)：我的小夸父?jìng)�，盡管你倒下了，但是你在我們鄉(xiāng)親們的心目中仍然是……從而，再次感受人文精神。
總之，在這一次的學(xué)習(xí)中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進(jìn)步，力求更上一層樓。
夸父追日教學(xué)反思6
《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開(kāi)的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分思考到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還能夠做得更“神奇”些，將“神奇”做透。（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……（3）摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)能夠改成講這個(gè)神話故事，一方面貼合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂
對(duì)于一個(gè)教師，總期望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的.句子很多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。
當(dāng)我將寫(xiě)完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級(jí)的學(xué)生能做到嗎？”當(dāng)我第一次試教完時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎樣辦？我的設(shè)計(jì)太難了，如果全盤(pán)否定，我不明白怎樣入手。于是，修改教案，把能夠縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺(jué)得這堂課的設(shè)計(jì)超過(guò)了三年級(jí)的孩子水平，而是說(shuō)，這些就應(yīng)抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后比較閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話能夠請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這但是一篇文言文，在五年級(jí)時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當(dāng)時(shí)，我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放下了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽(tīng)，急急地引到課文寫(xiě)得不錯(cuò)，因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇。（沒(méi)想到，犯了“二元論”的錯(cuò)誤）正當(dāng)我回憶著，虞老師說(shuō)：“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了�！笔茄�，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋?zhuān)闶亲寣W(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想就應(yīng)是有益處吧？其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)心課堂上
出岔子的心理在作怪而已。
人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現(xiàn)，怎樣會(huì)去探索解決問(wèn)題的方法。話雖簡(jiǎn)單，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
夸父追日教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出的人文精神。
3、樹(shù)立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：樹(shù)立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。
教案準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
[導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)]
1、在夏夜的星空下，在冬日的暖爐旁，我們也許曾聽(tīng)過(guò)爺爺奶奶講那些古老神秘而又美麗動(dòng)人的故事。在那些充滿神奇想象的神話故事里，我們認(rèn)識(shí)了開(kāi)天辟地的盤(pán)古，偉大的人類(lèi)之母女?huà)z，七夕鵲橋相會(huì)的牛郎織女，廣寒宮里寂寞孤獨(dú)的嫦娥……今天我們還要認(rèn)識(shí)另一個(gè)了不起的巨人——夸父，一起走進(jìn)他的神話故事。
2、出示課題，讀課題。
3、課題質(zhì)疑。你想知道些什么？
[閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
1、打開(kāi)書(shū)133頁(yè)，自己去讀讀這篇神話，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準(zhǔn)把句子讀通；在讀不通的句子處做上記號(hào)，并多讀幾次。
二、再讀文本，感受巨人的形象
1、從課文中你了解到夸父是個(gè)怎樣的人？（巨人）
2、從哪些地方看出來(lái)？
于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著太陽(yáng)西斜的追去，一眨眼就跑了兩千里、還沒(méi)等太陽(yáng)落下去，夸父就追到了——腿長(zhǎng)、步子大
一團(tuán)又紅又亮的火球，照著他的全身，他無(wú)比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住
——手臂長(zhǎng)、力量大
咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴——肚子大
像一座大山頹然倒下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響——身軀大
三、研讀課文，感悟“精神上的巨人”
就是這樣一個(gè)高大、威猛的巨人——夸父，他要去（追日），他追到了嗎？（有或沒(méi)有） 課文的哪一段告訴我們這個(gè)事實(shí)。
2、出示：課文第四段
�。�1）自由讀
�。�2）指名讀
�。�3）這樣一個(gè)巨人，為什么沒(méi)追到太陽(yáng)？
�。�4）默讀課文2――4段，看看是否能自己解決。
3、同桌交流
4、指名交流
歸納出示，顯紅：【他實(shí)在是太渴，太累了�！�
他為什么這么渴，這么累？
（1）渴到怎樣的程度？
喉嚨直冒煙：（你把這種渴讀出來(lái)）什么情況下你曾有類(lèi)似的
一下子喝干兩條大河：同學(xué)們要知道黃河可是我國(guó)的第二大河，加上渭河里的水，都讓他喝干了，還不解渴，可見(jiàn)他有多渴。
齊讀
（2）他為什么這么累？（到前面的課文中去找找）
于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著太陽(yáng)西斜的方向追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽(yáng)落下去的地方。
你體會(huì)到了什么？
�。ㄋ艿膶�(shí)在是太快了——像風(fēng)似的奔跑。一眨眼）
�。ㄋ艿木嚯x很長(zhǎng)——一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽(yáng)落下去的地方�！韭鋵�(shí)虞淵的理解】所以這么累）
（沒(méi)有休息——你把這種累的感覺(jué)讀出來(lái)）
�。�3）引讀句子：所以——就在這時(shí)候，他的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了……
3、夸父，既然如此渴如此累，你為什么還要去追日呢？
�。�2）出示句子：：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠(yuǎn)光明。
是什么力量在支撐著他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴。？指名讀。
請(qǐng)大家讀讀這樣一份資料：
其實(shí)，夸父本是一個(gè)巨人族的`名稱(chēng)，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫做“成都載天”的大山上，個(gè)個(gè)身材高大，威猛強(qiáng)悍，為創(chuàng)造美好生活而奮斗著！可是這個(gè)地方，冬季漫長(zhǎng)，夏季雖暖卻很短，太陽(yáng)每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本沒(méi)有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜當(dāng)中。夸父族的人想，要是能把太陽(yáng)追回來(lái)，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好�。∮谑撬麄儚谋咀逯型七x出一名英雄，去追趕太陽(yáng)，并把“夸父”的名稱(chēng)送給了他。
�。�3）讀了這段資料，你知道是什么在支撐他嗎？
�。ㄊ亲迦藢�(duì)他的希望，族人對(duì)他的信任……）
�。�4）所以他的心理一直想著我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠(yuǎn)光明。（讀句子）
4、可是，——這時(shí)候他還是像一座大山一樣頹然倒下了。因?yàn)樗麑?shí)在是太渴、太累了，【引讀第四段前半部分】
�。�1）指名讀
（2）“頹然”在與不在的句式比較
“頹然”去掉句子耶是通順的，再去讀讀課文中的話，說(shuō)說(shuō)你都感覺(jué)到了什么？
�。�3）齊讀
�。�4）感到悲痛的不僅僅是我們，還有可能是（巨人族的族人、大地、山河），甚至還有被他追逐的太陽(yáng)。
�。ǘ⿴煼蹲x：而太陽(yáng)唯一能做的是，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上；而此時(shí)此刻，夸父只能躺在地上，遺憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。）
1、此時(shí)此刻你感受到了什么？
�。ㄋ械胶苁⑺X(jué)得辜負(fù)了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾）
2、交流：他遺憾什么？
3、齊讀
4、寫(xiě)話：
師：這一嘆，他會(huì)在嘆些什么？他會(huì)想些什么？靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當(dāng)時(shí)的心理寫(xiě)下來(lái)。
5、交流
6、把你的體會(huì)送回句子中讀（指名）
評(píng)：無(wú)可奈何 遺憾 失望
7、這一拋，拋出了什么？
2、盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來(lái)，但是他并沒(méi)有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，最后閉上眼睛長(zhǎng)眠了。
四、總結(jié)拓展，升華主題
1、那么故事的結(jié)果呢
【出示】第二天早晨，當(dāng)太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹(shù)上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。
2、此時(shí)此刻，你覺(jué)得夸父還僅僅是一個(gè)身軀偉岸的巨人嗎？
小結(jié)：是啊，夸父的這種堅(jiān)強(qiáng)不息和頑強(qiáng)拼搏的精神，征服自然，改造自然的決心和堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。一直激勵(lì)著我們。他不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個(gè)精神上的巨人。讓我們?cè)僖淮螏е磁迦プx讀這段話。
3、齊讀
4、在我國(guó)的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人，像“精衛(wèi)填�！敝械木l(wèi)鳥(niǎo)就是其中的一位。它不畏艱難，不論海有多寬，浪有多大；它都用不懈的努力實(shí)現(xiàn)著自己的理想——填平大海。這句格言也訴說(shuō)著同樣的道理。（讀）
讓我們記住這個(gè)故事，記住這句話，讓它成為我們生活的座右銘，激勵(lì)我們奮勇前行。
五、考考你
“夸父追日”這個(gè)神話故事最早出現(xiàn)在《山海經(jīng)》里，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學(xué)了課文之后，你能用自己的話，來(lái)說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？
《夸父追日》教學(xué)反思
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過(guò)夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事，以神話的形式，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚(yáng)了一種“勇者無(wú)懼”的精神。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題。
夸父追日教學(xué)反思8
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。為方便教師更好的教學(xué)，今天，小編給大家推薦夸父追日課后教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。夸父追日課后教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧!
回想剛才的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：
1、整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識(shí)，能力，情感三維目標(biāo)。
2、歌德 曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課;設(shè)計(jì)“翻譯王”賽，舉行“背書(shū)王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn);“合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理”中精心設(shè)計(jì)的'5個(gè)問(wèn)題，“神話共賞”中引進(jìn)的課外神話《精衛(wèi)填海》，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。
3、著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教�！苯虒W(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。
4、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請(qǐng)各位不吝賜教!
夸父追日教學(xué)反思9
《夸父追日》也是一篇神話事，作為課內(nèi)閱讀課文，只要求學(xué)生了解故事內(nèi)容，讀懂其中的含義。圍繞這個(gè)目標(biāo)，讓同學(xué)們利用高效課堂的流程自己學(xué)習(xí)，結(jié)果非常好。各小組在展示出學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也展示出了各自的問(wèn)題，并且基本上都通過(guò)討論學(xué)習(xí)解決了。
問(wèn)題一：夸父不是跑的很快嗎，為什么沒(méi)有到“大澤”就渴死了？通過(guò)全班的討論展示，最后歸結(jié)為三點(diǎn)：熱、渴、累。還有一點(diǎn)是“遠(yuǎn)”，討論時(shí)候提到了，歸納時(shí)候沒(méi)有涉及。
問(wèn)題二：為什么夸父的手杖只變成了桃林，沒(méi)有變成其他果樹(shù)林？討論展示，歸結(jié)如下幾點(diǎn)。1、桃子的味道甘美，水分也大；2、從古到今，都有“壽桃”的說(shuō)法，《西游記》中也有“蟠桃”，桃子代表長(zhǎng)壽；3、桃子有“吉祥”的好兆頭。
問(wèn)題三：為什么夸父會(huì)變成一座山？怎么變成一座山的？同學(xué)回答是：夸父是一個(gè)巨人，他的身材特別高大，當(dāng)他倒下去的時(shí)候，就像是一座山。
問(wèn)題四：如果他抓到太陽(yáng)了，他用什么方法把太陽(yáng)固定在天上？這個(gè)問(wèn)題太有想像力了，課堂上時(shí)間原因，沒(méi)有討論。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)的自由，有興趣，在學(xué)習(xí)中，還聯(lián)想運(yùn)用了課外的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)激情，是一堂好課。
李炳亭曾講，高效課堂的教學(xué)要學(xué)習(xí)“老太太打麻將”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要學(xué)習(xí)養(yǎng)豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎么喜歡吃；要學(xué)習(xí)體育界的方法，讓運(yùn)動(dòng)員反復(fù)去訓(xùn)練，在訓(xùn)練中去學(xué)。結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該承認(rèn)李炳亭說(shuō)的還是有道理的。
夸父追日教學(xué)反思10
今天第二節(jié)課教的是本學(xué)期最后一篇課文《夸父追日》。本來(lái)我最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)前一篇課文《女?huà)z補(bǔ)天》的方法，提出想要知道的問(wèn)題，然后通過(guò)自學(xué)、小組合作探究等方式解決這些問(wèn)題。
早自習(xí)布置孩子們讀了這篇課文后，有個(gè)孩子說(shuō)她在《山海經(jīng)》里看過(guò)這篇文章，很是令我吃驚。原以為小學(xué)三年級(jí)的孩子應(yīng)該是對(duì)古文不大感興趣的，而且大都看不懂。所以在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，我對(duì)《山海經(jīng)》提都沒(méi)提。失誤！！ ——現(xiàn)在補(bǔ)還來(lái)得及。于是我馬上修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，在課件上又把“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林�！边@段話加了進(jìn)去。然后告訴孩子們，古代漢語(yǔ)要到初中才深入學(xué)習(xí)，如果我們?nèi)野嗟男∨笥芽梢宰x懂初中學(xué)的內(nèi)容，那真是了不起！孩子們興趣大增，邊看課文邊試著用自己的話說(shuō)出譯文，不時(shí)還和同桌小聲討論。不到三分鐘，這篇古文孩子們就能完整說(shuō)出意思，我為孩子們鼓掌，孩子們也為自己鼓掌。接下來(lái)，孩子們把文中自己覺(jué)得很神奇的句子畫(huà)出來(lái)，讀出來(lái)，深入體會(huì)夸父向往光明，追求光明的精神，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到神話故事的神奇。課堂里充滿了生氣。 在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)孩子們課后想做些什么時(shí)，有的`告訴我想去讀讀《山海經(jīng)》中《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》是怎樣描寫(xiě)的，有的打算把這個(gè)單元的古代神話故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，有的說(shuō)這個(gè)單元就幾篇神話故事，太少了，他得上網(wǎng)去找找其他古代神話故事讀一讀，還有的發(fā)現(xiàn)了這篇課文有不少優(yōu)美句子想摘抄下來(lái)。正要說(shuō)下課時(shí)，有個(gè)孩子見(jiàn)我沒(méi)喊他，干脆站起來(lái)說(shuō)：“我想知道夸父能追到日嗎？”馬上有人接著他的話回答，“能。”“不能！”見(jiàn)此情景，我干脆讓孩子們討論一分鐘，盡管下課鈴聲已經(jīng)響了，但是孩子們沒(méi)在意，我也沒(méi)在意，因?yàn)樗麄兿胫来鸢�，我呢？也想知道我的孩子們�?huì)給我怎樣的答案。他們果然沒(méi)讓我失望，從地球的自轉(zhuǎn)說(shuō)到地球的公轉(zhuǎn)，從白天說(shuō)到黑夜，甚至有的還引用《太陽(yáng)》一課中的句子作為論據(jù)，結(jié)束時(shí)我又把他們沒(méi)有說(shuō)清楚的地方進(jìn)行了補(bǔ)充。
當(dāng)我宣布下課時(shí)，我加上了一句，“對(duì)不起，謝謝你們！”對(duì)不起，是因?yàn)榻裉煳彝咸昧耍⒄`了孩子們寶貴的課間十分鐘；謝謝他們，是因?yàn)楹⒆觽冏屛疑钌铙w會(huì)到，只有敢于放手，孩子們才會(huì)敢想，敢做，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。是的，要相信你的學(xué)生能行！
夸父追日教學(xué)反思11
每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書(shū)上摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準(zhǔn)了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言！本想運(yùn)用最常用的教法，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文，然后設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽引全文的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維，深化課文，最后，在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉(zhuǎn)念一想，今天何不來(lái)一次大膽的嘗試，讓他們?cè)趯W(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開(kāi)電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說(shuō)：“老師，我來(lái)讀！”他會(huì)讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學(xué)生的，應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習(xí)，就讓他讀一下吧！讀不好也沒(méi)關(guān)系，那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎？“好！請(qǐng)你來(lái)讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日�？剩蔑�，飲于河、渭�！彼挂蛔忠活D地讀來(lái)，非常標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒(méi)教過(guò)他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵(lì)學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無(wú)半點(diǎn)矯作！
我趁熱打鐵，馬上請(qǐng)他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái)，我也不自覺(jué)地加入了他們朗讀的行列�？涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲埃瑠^勇前行！
“同學(xué)們，我們來(lái)看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來(lái)講，我來(lái)講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺(tái)上來(lái)。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我特別想聽(tīng)你講！”
“第一句的.意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽(yáng)賽跑，想控制太陽(yáng)為人類(lèi)服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過(guò)的寂靜。我聽(tīng)著聽(tīng)著，真想走上去抱住他說(shuō)聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。做老師近十三年了，習(xí)慣了課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識(shí)，與學(xué)生一同享受教育的樂(lè)趣！
不知什么時(shí)候，一雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的。可能發(fā)現(xiàn)我在走神了，某某同學(xué)說(shuō)：“老師，我講完了�！蔽颐某了贾谢剡^(guò)神來(lái)，“好��！原來(lái)你們自己都會(huì)讀，也都懂了��！現(xiàn)在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來(lái)！”
立刻，教室里出現(xiàn)了讀書(shū)奇景，聽(tīng)那腔調(diào)，看那形象、我真想走過(guò)每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現(xiàn)在我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動(dòng)！在激動(dòng)中，我和孩子們一起感受生命，在激動(dòng)中，我和孩子們一起成長(zhǎng)！
夸父追日教學(xué)反思12
回顧整節(jié)課，好的地方是：
1、基本能按照教學(xué)流程順利的下來(lái)，學(xué)生能夠的配合也很積極，一些成績(jī)薄弱的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法，而采用點(diǎn)學(xué)號(hào)的.形式，這樣爭(zhēng)取讓參與到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能達(dá)到最大化。
2、注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在回答問(wèn)題后對(duì)沒(méi)有自信或是成績(jī)薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或是掌聲鼓勵(lì)。所以學(xué)生的參與積極性很高。不足的地方：
1、朗讀的時(shí)間不夠充分，為了將流程順利的進(jìn)行下去，感覺(jué)有些地方有些趕，不能讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長(zhǎng)的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導(dǎo)致授課效果的不盡人意。
2、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)仍未養(yǎng)成，個(gè)別同學(xué)為了應(yīng)付老師的提問(wèn)，偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測(cè)》等參考書(shū)，而忽略了思考和記筆記。
這節(jié)課不是一節(jié)完美的課，但暴露的問(wèn)題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)！
夸父追日教學(xué)反思13
每一天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。這天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書(shū)上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父日逐走，入日�？�，欲得，于河、渭。河、渭不足，北大。未至，道渴而死。其杖，化林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準(zhǔn)了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言！本想運(yùn)用最常用的教法，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文，然后設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽引全文的.問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維，深化課文，最后，在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉(zhuǎn)念一想，這天何不來(lái)一次大膽的嘗試，讓他們?cè)趯W(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到那里，我打開(kāi)電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說(shuō)：“老師，我來(lái)讀！”他會(huì)讀嗎？我猶豫了一下，但立刻又想到課堂是學(xué)生的，就應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習(xí)，就讓他讀一下吧！讀不好也沒(méi)關(guān)系，那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎？“好！請(qǐng)你來(lái)讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭。……”他竟一字一頓地讀來(lái)，十分標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒(méi)教過(guò)他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵(lì)學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無(wú)半點(diǎn)矯作！
我趁熱打鐵，立刻請(qǐng)他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái)，我也不自覺(jué)地加入了他們朗讀的行列�？涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲埃瑠^勇前行！
“同學(xué)們，我們來(lái)看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來(lái)講，我來(lái)講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺(tái)上來(lái)。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我個(gè)性想聽(tīng)你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽(yáng)賽跑，想控制太陽(yáng)為人類(lèi)服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過(guò)的寂靜。我聽(tīng)著聽(tīng)著，真想走上去抱住他說(shuō)聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。做老師近十年了，習(xí)慣了內(nèi)地課堂上的平靜，這天，在這天的課堂上最后找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示潛力與知識(shí)，與學(xué)生一同享受教育的樂(lè)趣！
不知什么時(shí)候，雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的。可能發(fā)現(xiàn)我在走神了，某某同學(xué)說(shuō)：“老師，我講完了�！蔽颐某了贾谢剡^(guò)神來(lái)，“好��！原先你們自己都會(huì)讀，也都懂了��！此刻就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來(lái)！”
立刻，教室里出現(xiàn)了讀書(shū)奇景，聽(tīng)那腔調(diào)，看那形象、我真想走過(guò)每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一齊回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯此刻我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動(dòng)！在激動(dòng)中，我和孩子們一齊感受生命，在激動(dòng)中，我和孩子們一齊成長(zhǎng)！
夸父追日教學(xué)反思14
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)固定下來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
小韋說(shuō)：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽(yáng)呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái)，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說(shuō)：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說(shuō)：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的�！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來(lái)看待夸父追日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的`深刻含義。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類(lèi)，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’�！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí)，理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，透過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，透過(guò)豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。之后，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每一天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明�！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，透過(guò)初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文必須不漏、不變的陳述，而復(fù)述能夠去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題。
夸父追日教學(xué)反思15
【教學(xué)目標(biāo)】
1,正確,流利,有感情朗讀故事.
2,在品讀語(yǔ)言文字中感受故事的神奇,體會(huì)夸父追求光明的決心和堅(jiān)持不懈的精神.
3,積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ).
【教材分析】:
夸父追日也是我國(guó)最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽(yáng),長(zhǎng)眠虞淵的故事.它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志.
【教學(xué)重難點(diǎn)】:理解夸父追日的原因及其執(zhí)著,奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇.
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)。（看龍?jiān)春珗@“夸父逐日”雕像）
看到這個(gè)雕像，大家想到了什么？對(duì)，“夸父追日”——夸父為了讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，他拿起手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，向著西斜的太陽(yáng)追去，他給我們留下了一個(gè)神奇的故事，今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下這個(gè)了不起的巨人——夸父，走進(jìn)神話故事——“夸父追日”。
二、初讀課文、感知大意。
1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。
2、檢查字詞（課件出示詞），朗讀（加拼音，再去拼音。）。
3、填空。
神話寫(xiě)了夸父（ ）太陽(yáng)，（ ）虞淵，夸父倒下后變成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（課件演示）
三、再讀課文、品味含義。
1、夸父追日的目的是什么呢？大家從哪里知道的？請(qǐng)?jiān)诘谝蛔匀欢萎?huà)出關(guān)鍵句子，朗讀。板書(shū)：（追求光明）
教師補(bǔ)充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠(yuǎn)充滿光明，因此他要追趕太陽(yáng)，要抓住太陽(yáng)，他多么了不起呀�。ㄆ鋵�(shí)，夸父本是一個(gè)巨人族的名稱(chēng)，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個(gè)個(gè)身材高大，威猛強(qiáng)悍，為創(chuàng)造美好的生活而奮斗著！可是這個(gè)地方，冬季漫長(zhǎng)，夏季很短。太陽(yáng)每天從東方升起，山上積雪還沒(méi)有融化，又匆匆向西方落下�？涓缸迦嗣裰荒苌钤诤涞亩炫c黑暗中，夸父族人想，如果能把太陽(yáng)追回來(lái)，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！于是，他們從本族中挑出一名英雄，去追趕太陽(yáng)，并把“夸父”的名稱(chēng)送給了他，夸父身上肩負(fù)著族人對(duì)他的希望與信任。）
2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小組先商議一下，看在哪些自然段。（2——4）
�。�1）、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二自然段后，出示課件夸父手提手杖追日，教師看著畫(huà)面朗讀“夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�
從中大家體會(huì)到了什么？
（夸父奔跑的速度快）評(píng)價(jià)：夸父跑的真快，像風(fēng)一樣，一眨眼就跑了兩千里，相當(dāng)于一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。
�。�2）、請(qǐng)女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝干黃河、渭河水。
大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會(huì)到了什么？
�。ǹ涓柑柿耍┛涓柑柿耍f(shuō)明他已經(jīng)追了很久了，夸父為了追求光明，不停地追趕太陽(yáng)，可是因?yàn)樘柿�，喝干了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水啊！
�。�3）、喝了這么多水，喝夠了嗎？請(qǐng)朗讀第四自然段。
出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。
教師：夸父還沒(méi)到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng)，長(zhǎng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(zhǎng)眠了。
盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡了，盡管他已站不起來(lái)了，但他并沒(méi)有屈服，用上最后一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋為了什么？（挽留太陽(yáng)，給人們指明方向……）
從中你體會(huì)到了夸父什么精神。（板書(shū)：執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈的精神。）
3、那么故事的結(jié)果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。
�。�1）、齊讀最后一段。
教師：此刻，你還覺(jué)得夸父僅僅是個(gè)身軀偉岸的巨人嗎？（精神也很偉大）你感受到了他身上什么品質(zhì)？（頑強(qiáng)拼搏，無(wú)私奉獻(xiàn)。）
教師：夸父這種執(zhí)著追求，頑強(qiáng)拼搏的精神，一直激勵(lì)著我們。他不僅僅留給我們巨人的形象，他更是一個(gè)精神上的巨人，讓我們?cè)俅我跃磁宓男那槔首x最后一個(gè)自然段。
學(xué)生有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文的感受。
四、考考你：
“夸父追日”這個(gè)神話故事最早出現(xiàn)在《山海經(jīng)》里，是這樣記載的：“夸父與日/逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭；河、渭/不足，北飲/大澤。未至，道/渴而死。棄/其杖，化為/鄧林。”學(xué)了這篇課文后，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？
解釋?zhuān)嚎涓概c太陽(yáng)競(jìng)跑,追趕到太陽(yáng)落下的地方。他很渴，想要喝水,就到黃河、渭水邊喝水，黃河、渭水的水不夠他喝，就到北方的'大湖去喝水。還沒(méi)有到，就在路上因口渴死了�？涓笇⑺氖终葋G棄了，化作了一片桃林。
五、總結(jié)：課文學(xué)到這里，我們從夸父身上感受到了他執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，希望他的這些精神能在我們每一個(gè)人身上繼承并發(fā)揚(yáng)下去。
【教學(xué)反思】
這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！�
因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫(xiě)夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。
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