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    2. 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-04-17 17:02:02 教育反思 投訴 投稿

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思(合集15篇)

        身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思(合集15篇)

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1

        在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!

        第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊:快樂(lè)讀書、快樂(lè)表達(dá)和快樂(lè)動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。

        快樂(lè)讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過(guò)同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語(yǔ)排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語(yǔ)排列的這個(gè)特點(diǎn),在將課文讀好聽之后,進(jìn)行按照書上那樣的來(lái)說(shuō)一說(shuō)話,這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì),也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的.進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

        快樂(lè)表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?”這樣一個(gè)大問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì),孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來(lái),學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握,那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

        快樂(lè)動(dòng)筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過(guò)尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字,通過(guò)對(duì)漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。

        整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無(wú)論是詞語(yǔ)的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問(wèn)題的設(shè)置,都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間,在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià),同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì),相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問(wèn)個(gè)別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),語(yǔ)言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。

        以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2

        《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”,貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性,它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁護(hù),最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣,學(xué)會(huì)尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。

        二年級(jí)的學(xué)生,好奇心強(qiáng),樂(lè)于實(shí)踐,我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。

        1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在本課的教學(xué)中,我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物,我自己則是獅子大王,孩子們跟著我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí),我還準(zhǔn)備了參選卡,課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選,這樣的`情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。

        2、游戲闖關(guān),重點(diǎn)識(shí)字

        識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),為了提高教學(xué)效率,第一課時(shí),一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如:用字謎:“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字;通過(guò)圖片展示,直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時(shí),通過(guò)溯源,重點(diǎn)講解“輪”,一字多義。

        3、直觀體驗(yàn),朗讀感悟

        由于學(xué)生年齡小,很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀,于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí),我除了做好示范,還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì),引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí),我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情,從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,再帶上動(dòng)作自由練讀,并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀,這樣,學(xué)生漸漸入情入境,讀出了獅子的威風(fēng),更讀出了貓頭鷹的神氣。

        4、想象說(shuō)話,理解詞語(yǔ)

        在研讀文本時(shí),我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn),例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來(lái),他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主交流。比如:在理解“叫苦連天”時(shí),我先以小燕子做示范,再問(wèn)學(xué)生:你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象,鍛煉了他們的表達(dá)能力。

        5、悉心指導(dǎo),落實(shí)寫字

        雖然,在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手,抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ),讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,這方面,我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設(shè)想,但是,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,也顯露出一些問(wèn)題:面對(duì)學(xué)生不同層面的展示,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,童趣不夠,導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。因此,在以后的課堂中,我還需要要朝著一下方面努力,讓課堂更加高效。

        1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。

        2 、營(yíng)造民主氛圍,重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。

        3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

        4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思,讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3

        《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對(duì)大家宣布了一條消息:“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,誰(shuí)做得好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。”上課時(shí),老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段,第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮,老師表?yè)P(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范,接著要另外一個(gè)學(xué)生讀,這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,簡(jiǎn)直是“奄奄一息”,老師要大家來(lái)評(píng)價(jià),同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武,在師生的幫助下,那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的.語(yǔ)氣。

        不把獅子王的話讀得響亮,甚至于讀成“奄奄一息”,這樣處理一定是錯(cuò)誤的嗎?

        一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事,我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期,就有不少人對(duì)那個(gè)寶座虎視眈眈,而“王”也總是疑神疑鬼,生怕有人會(huì)取而代之。現(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎?所以,在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候,突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王,然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng),這樣做的話好像不切實(shí)際。不過(guò),在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候,選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應(yīng)該是可以的。

        學(xué)生怎樣讀,只要讀出了他的理解,讀出了他的個(gè)性,老師就應(yīng)該鼓勵(lì),如果老師有不明白的地方,不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4

        《從現(xiàn)在開始》是一個(gè)有趣的故事,課文洋溢著現(xiàn)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想是得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文,我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)該互相尊重,和諧相處的道理。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,讓語(yǔ)文教學(xué)情趣盎然。

        于永正老師說(shuō):無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。教學(xué)中,我讓學(xué)生戴上頭飾,把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物,讓孩子們當(dāng)大王,體驗(yàn)大王的風(fēng)度,讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色,自然課堂就有情趣了。

        在復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí),為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲,告訴他們只要闖關(guān)成功,就能去森林里參加“萬(wàn)獸之王”的選舉大會(huì)。

        本課教學(xué)中,我還多次創(chuàng)設(shè)了情境,把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物,融入到童話的情景之中,比如:小松鼠,你剛才發(fā)表了什么意見(jiàn)?小鳥,你呢?你是——,你有什么意見(jiàn)?白天大家睡不著;夜里不能睡,一天下來(lái),大伙兒連連打哈欠,兩天,三天,一星期七天過(guò)去了,小兔,你怎么樣?斑馬,你呢?小動(dòng)物們,你們習(xí)慣的方式是什么?小鹿,你說(shuō)吧!小羊,你呢?

        角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果,使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下,積極投入自己的體驗(yàn),獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。

        二、注重體驗(yàn)與感悟,加強(qiáng)理解。

        語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí),我先讓學(xué)生讀句子,讀出“神氣極了”的感覺(jué),然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子,最后通過(guò)動(dòng)作表演,通過(guò)口語(yǔ)交際,感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來(lái)的困難。

        在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我讓學(xué)生練跳一分鐘,體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦,進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計(jì),省去了引導(dǎo),直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之,實(shí)現(xiàn)了自我超越。

        三、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣。

        低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式,讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。

        “議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無(wú)味。比如“議論紛紛”一詞,我先是啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢?然后把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來(lái),然后老師因勢(shì)利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語(yǔ),討論地很熱烈,這就是——(議論紛紛),最后出示詞卡,讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀一遍,讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。

        又如:在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ)時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,他們平時(shí)是怎么生活的,小蛇說(shuō):”我喜歡在地上游來(lái)游去!靶茇堈f(shuō):”我喜歡在竹林里吃竹葉!靶⊙蛘f(shuō):”我喜歡在草地上散步,一邊散步一邊吃青草!暗鹊,我總結(jié)說(shuō):”這就是你們的習(xí)慣方式。“通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ)。

        四、不足之處。

        課堂是生成的`、是動(dòng)態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處:

        語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,讀的形式也不少(有小組讀,個(gè)別讀,角色讀、齊讀等)但是沒(méi)有讀出味道來(lái),朗讀明顯不夠到位。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本,通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思,在對(duì)文本的審美過(guò)程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后,才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。

        在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí),一位學(xué)生說(shuō)她跳得很開心,我沒(méi)有追問(wèn):如果跳一個(gè)星期,你還會(huì)開心嗎?導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤解。

        最后在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小猴子為什么能當(dāng)上萬(wàn)獸之王時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了”尊敬“,我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞。本以為學(xué)生馬上就能說(shuō)到”尊重“,可他們說(shuō)的竟是”寬容“、”謙讓“,甚至還說(shuō)到了”尊老愛(ài)幼“,由于我沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥,致使走了彎路。

        教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺(jué)還挺滿意,在試教時(shí)感覺(jué)也還行,可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中,我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,力求使自己的語(yǔ)文課能精彩些。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5

        《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致動(dòng)物們的叫苦連天;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。但是童話故事反而容易讓學(xué)生造成脫離現(xiàn)實(shí)的距離感,為此,我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,“怎樣成為一個(gè)受歡迎的首領(lǐng)”來(lái)貫穿這篇課文。

        有了這個(gè)主線之后,我們要討論解決的是這幾個(gè)問(wèn)題:什么是首領(lǐng)?貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當(dāng)首領(lǐng)的?誰(shuí)獲得了歡迎?為什么?

        在這個(gè)的思路引領(lǐng)下,其實(shí)這篇課文的解讀設(shè)計(jì)已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)的時(shí)候,我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和親身感受。課前,我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動(dòng)物,了解這些動(dòng)物的.特點(diǎn)。課件中,我也放入了對(duì)貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對(duì)性的介紹,主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn),袋鼠跳躍能力發(fā)達(dá)的特點(diǎn),猴子樹居的特點(diǎn),為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始,我就讓孩子進(jìn)入角色扮演的狀態(tài),說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)物,有什么特點(diǎn)。在隨后的課堂中,我又不斷拋出問(wèn)題:貓頭鷹(袋鼠、猴子)的決定對(duì)你(代表的動(dòng)物)有什么影響?孩子們從自己(代表的動(dòng)物)出發(fā),積極發(fā)言,甚至有的孩子已經(jīng)說(shuō)出了課文的中心思想,孩子們可以設(shè)身處地地了解誰(shuí)才是一個(gè)稱職的領(lǐng)袖。

        有了第一節(jié)課的鋪墊,到第二課時(shí)的時(shí)候,我們繼續(xù)就課文的主要問(wèn)題進(jìn)行討論。小猴子受到動(dòng)物們的擁戴是因?yàn)槭裁?孩子們(cè)谶@里其實(shí)已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達(dá)的內(nèi)涵。但是我沒(méi)有就此停止,我讓孩子們聯(lián)系生活,為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎,在班級(jí)里有極高的威信,有的卻沒(méi)有?孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因,有的學(xué)生甚至說(shuō)到了不僅要有能力,更需要有高情商。

        我想一篇課文,可以從課內(nèi)延伸到課外,從故事滲透到內(nèi)心的自省,這就是我們所一直在努力尋找的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人文性。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn),在《黃山奇石》中,我們發(fā)現(xiàn)祖國(guó)大好河山之美,在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛(ài)之美,在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美,在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……

        這學(xué)期每周一次的“快樂(lè)閱讀”中,我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫;校園生活主題中我們探索游戲的魅力;美麗祖國(guó)主題中我們制作旅行海報(bào);環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌。這些教育資源的探索還沒(méi)有盡善盡美,可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語(yǔ)文學(xué)科人文性傳播的需要,作為低年級(jí)語(yǔ)文老師,我們還需更多的探索和嘗試!

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6

        《從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事,在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境,一抓重點(diǎn)詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語(yǔ)感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。

        在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如:第一個(gè)上任的是貓頭鷹,我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話時(shí)是“立刻”的速度之快,來(lái)體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠,學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過(guò)體驗(yàn)朗讀,也理解了新詞的意思。

        課后反思

        1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。

        在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的.驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。

        2 、營(yíng)造民主氛圍,重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。

        在語(yǔ)文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。

        3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

        4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思,讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7

        人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀,我是這樣做的:讀獅子的話,我壓低嗓音,帶著威嚴(yán);讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”時(shí),我變成了一只神氣的貓頭鷹;讀袋鼠的話,我有變成了一只激動(dòng)的袋鼠;讀小猴子的話就像平時(shí)說(shuō)話一樣,透著無(wú)所謂。

        學(xué)生十分喜愛(ài)這種朗讀方式。不同動(dòng)物的說(shuō)話聲,用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀,有時(shí)故意帶著些夸張,孩子們聽得笑嘻嘻的,特別是錢小雨同學(xué),竟樂(lè)得前仰后合。

        這篇課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生通過(guò)讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是,備課時(shí)自己先讀了幾遍課文,讀著讀著,就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度,沒(méi)想到學(xué)生這么喜愛(ài)。一下子吸引了學(xué)生的`注意力,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看,起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著聲調(diào)讀著,逗得大家哈哈大笑。

        分角色朗讀,我認(rèn)為就是朗讀時(shí)針對(duì)人物特點(diǎn),體會(huì)人物的心境,有感情地朗讀。

        這篇課文中的幾只動(dòng)物,獅子威武,是名符其實(shí)的“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規(guī)律,各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動(dòng)物這樣做,結(jié)果給其它動(dòng)物帶去無(wú)盡的痛苦。猴子深受其害,加之天性頑劣,不在乎“萬(wàn)獸之王”的頭銜,輪到它當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”,當(dāng)即宣布:“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子!壁A得了大家的一片歡呼。最后,獅子宣布,小猴子就是“萬(wàn)獸之王”。

        于永正老師說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣。”

        這篇課文的教學(xué),老師的范讀一下子吸引了孩子,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此,學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。有了動(dòng)力,課堂就變得靈性、輕松、快樂(lè)。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8

        核心提示:本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地!敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的'個(gè)性體驗(yàn),才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界,提高課堂效率。

        通過(guò)看圖感悟和情境體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn),去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。

        通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說(shuō)、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),通過(guò)看圖,朗讀加深體會(huì);如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在

        濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,鍛煉了朗讀能力。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9

        教學(xué)反思:

        《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。

        在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。

        其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。

        第三,善用問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會(huì)更好地理解課文,理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王”這一段時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“動(dòng)物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動(dòng)物,快說(shuō)說(shuō)你的想法吧!”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí),學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。

        第四,精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí),猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在開始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子!蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是_________,我習(xí)慣___________!痹谶@個(gè)訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動(dòng),那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ),仿照好詞語(yǔ),舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。

        在學(xué)習(xí)課文時(shí),我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分, “以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒(méi)有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后,沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候,教師顯然還是說(shuō)得較多,也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,沒(méi)有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。

        《從現(xiàn)在開始》教學(xué)建議

        這么一篇充滿趣味的童話故事,怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè),更投入,更好理解?以下是我的一些教學(xué)建議。

        一、注重誦讀,讓學(xué)生在讀中理解。“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀,不要怕浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ),這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。

        二、注重學(xué)生的`感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課文為他們而設(shè),為他們而選,老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟,尊重他們的想法,即使他們說(shuō)的與課文內(nèi)容有出入,老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法,而是告訴他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>

        三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文,設(shè)計(jì)練習(xí),既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解,也是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸,知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10

        針對(duì)本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界,提高課堂效率。

        通過(guò)看圖感悟和情境體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn),去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。

        通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說(shuō)、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),通過(guò)看圖,朗讀加深體會(huì);如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在濃厚的.興趣中體驗(yàn)感悟,有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,鍛煉了朗讀能力。

        本課教學(xué)的不足之處有:

        1、朗讀不夠充分,學(xué)生感悟不夠深入,影響了學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng),讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,充分地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),如:拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分,甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味,故事中的“人物”形象才能鮮活起來(lái)。

        2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng),動(dòng)態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我在執(zhí)教過(guò)程中,有點(diǎn)過(guò)于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,錯(cuò)失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī),“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語(yǔ)言充滿指令性,學(xué)生還沒(méi)有完全融入故事的情境,融入故事的角色,學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。

        本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地!敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11

        這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

        低年級(jí)孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物,所以對(duì)這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!倍昙(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),在朗讀中表達(dá)自己的感受,所以本課教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受,體驗(yàn)。

        教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征,導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國(guó),讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí),全班同學(xué)表演神氣的樣子,而且很可愛(ài)。但如果能多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀的話,讓更多的'學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子,可能效果會(huì)更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候,分析太多,如果用學(xué)生的朗讀來(lái)代替老師的講解,學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)感悟動(dòng)物的心情,自主性就更強(qiáng)了;在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣,課前可以讓學(xué)生自己交流一下,讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解,也許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

        這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生朗讀感悟,如教學(xué)第二自然段時(shí),抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解,讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

        總的來(lái)說(shuō),這堂課孩子樂(lè)于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12

        《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象,源自生活的內(nèi)容情節(jié),是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用,真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。

        1.以情節(jié)為主線,以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。

        結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子,帶孩子走進(jìn)文本,宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,比如:讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”;表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”;借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,同時(shí),在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí),也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng),孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中,回味無(wú)窮。

        2.以隨文為方式,以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。

        把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn),將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上,結(jié)合繁體的“第”演示第的由來(lái),輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”,再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性,巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字,做到了音形義的結(jié)合,生字教學(xué)有重點(diǎn),有難點(diǎn),落實(shí)到位。

        3.以對(duì)題為討論方式,以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。

        讀悟結(jié)合,以朗讀為主要方法,在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開話題討論:什么樣的神氣是神氣極了;聽了貓頭鷹的.話,你們有什么想說(shuō)的;才熬了幾天的夜,小動(dòng)物們都變成怎樣了?一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué),又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)了說(shuō)的能力。

        4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。

        基于文本相同的段式,在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性,以活動(dòng)“你讀我猜”為載體,讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué),更樂(lè)于學(xué)。

        一節(jié)課下來(lái),課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13

        《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。

        低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來(lái)體會(huì)人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋,而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物,說(shuō)出他們的心理話,叫出他們心里的'苦,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí),感受就非常豐富,在說(shuō)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ),由此以來(lái),孩子的興趣也高了,知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來(lái)讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

        本文人物思想性比較強(qiáng),因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上,讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí),貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言,為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息,夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí),我運(yùn)用了引讀的方式,通過(guò)教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦,因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了角色的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

        總的來(lái)說(shuō),這堂課學(xué)生樂(lè)于學(xué),每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,而且興致非常濃厚,他們自己就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14

        《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

        本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:

        一、強(qiáng)基固本,重視生字教學(xué)

        雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程,然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的'印象,繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認(rèn)識(shí)字,還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。

        在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn)

        本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理,為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄,我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物,與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物,他們各抒己見(jiàn),用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

        當(dāng)然,通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,也暴露出一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下,通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣,效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

        總之,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15

        《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

        結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:

        1、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀

        語(yǔ)文不同于其他學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,例如:“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話,同時(shí)借助課件的`直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,“得言得意”。

        2、以學(xué)定教,巧計(jì)情境

        新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧計(jì)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

        不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:

        1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題:誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),學(xué)生的回答很凌亂,有的說(shuō)不完,大有不吐不快的意思,但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

        2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱,在完成老師給的討論題時(shí),有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋,在旁邊玩。

        3、課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)

        努力和改進(jìn)方向:

        1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

        2、優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。

        3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問(wèn)等。

        4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

        5、優(yōu)化教學(xué)反思,改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題,并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

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