大禹治水教學反思（通用19篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的大禹治水教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀！
大禹治水教學反思 篇1
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并透過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描述洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想？又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的'家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ�！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學反思 篇2
《大禹治水》這篇課文的難點是讓學生理解大禹是怎么治水的？在教學中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學生的想象力。在激起學生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。
其一：通過想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞。“為什么無家？家呢？”引導學生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面�！皻w不了家生活會怎樣？”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關頭，有一個人臨危受命。此時全班學生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中，我先出示一組詞語：走遍，挖通，察看，引導，劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當然也是突顯其功績的一個方面，但畢竟不是本課首重點，因此我沒有在這里過多停留，而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此，
其二：從數(shù)量詞中，由學生質(zhì)疑生發(fā)，結合角色表演想象體會治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點，引導孩子利用文白指導學生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設具體形象的學習情境，引導學生在情境中動情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。
緊接著，組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。
“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的.，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”鼓勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家�！斑@個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過家門而不入”的道理了。
這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設了二次想象：
第二自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水——挖通了九條大河，劈開了九座大山”這里我要學生結合插圖和實際經(jīng)驗，想象在治水過程中，大禹他們會遇到哪些困難。
第三自然段寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。”在教學時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。還和同桌創(chuàng)造出角色，如同事，妻子表演對話。
三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說：
1、讀的形式單一，缺少變化。
2、老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，我還是牽著學生走的。
大禹治水教學反思 篇3
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并透過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。
新課標指出：“就應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的.困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，透過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自我對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經(jīng)驗，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
大禹治水教學反思 篇4
課文第二小節(jié)是文章的重點段落，在教學這一部分時，我抓住關鍵詞“千辛萬苦”，引導學生想象大禹“走遍千山萬水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入大�！睍r會吃哪些苦？會怎樣對待？
孩子們都能聯(lián)系書本，電視中獲得的間接經(jīng)驗，大談大禹的吃苦事跡。有的說，他在爬山的時候，手不小心碰到帶刺的植物，會流血，但他咬咬牙，挺過去了；有的說他的.鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形；有的說，到了夏天，火辣辣的太陽照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的說，在劈山的時候，一塊大石頭滾下來，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對他們說，大禹是吃盡了千辛萬苦，他所吃的苦我們說都說不完，你覺得大禹是一個怎樣的人呢？于是大禹的堅強，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學生的腦海中。
大禹治水教學反思 篇5
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
教學導入時創(chuàng)設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時，特別抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的'日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導理解“代代相傳”。此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢說自己情感的時機。于是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章內(nèi)容、結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學生的學。
大禹治水教學反思 篇6
我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時，是在解決了字詞之后，學生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎上，帶領學生一起品讀，探究課文內(nèi)容。
一、治水前
我通過詞語復習導入新課，讓學生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時圖文結合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學生體會老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請學生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法，用了多少時間，最后結果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時還設計了練習環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細，但由于內(nèi)容上多有重復，顯得拖沓累贅，花去了很多時間。隨后請學生說一說這一連串的問題。之后，通過讓學生找出可以看出，大禹是怎樣一個人的關鍵詞句，并且說一說大禹是怎樣一個人，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他心系百姓，無私奉獻的精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學生說出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時思考洪水被治理好之后，百姓過上了怎樣的生活。讓學生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業(yè)，幸福的生活。隨后，我安排了一個復述課文的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果，著實高估了孩子們對課文的掌握程度。應該放在下一個課時更為合理。最后進行總結，梳理結構，讓學生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習，讓學生對一些知識點進行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學生，由教師引導拋出問題，讓學生自己找答案，說出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉思維能力，口頭表達能力。但整節(jié)課讓學生讀得太少，導致很多同學無法流利地朗讀課文。在讓學生回答問題環(huán)節(jié)，盡管在學生回答問題之后，老師都給予了及時的評價，但評價語單一，不能更好地激發(fā)學生的'學習熱情。
通過這節(jié)公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先教師不僅要有扎實的基本功，還要關注到每一個學生；既要設計好這堂課的每一個環(huán)節(jié)，同時還要有應對課堂突發(fā)狀況的教學機智。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學習，多思考，多鍛煉，在關注學生的同時不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。
大禹治水教學反思 篇7
課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自我的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學生討論，大禹為什么三次飄過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時光回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時光回家。
“他要治水，很忙，沒有時光回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時光回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時光回來了�！惫膭顚W生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時光回家。”這個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水�！蹦敲�，禹是怎樣下決心的`，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進去看一看�！痹诮虒W時，學生自我提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家十分感激這位治水的偉大英雄�！苯痰侥抢飼r，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？
三次想象不僅僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達潛力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
大禹治水教學反思 篇8
部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水成功，為民造福的故事。本節(jié)課的教學，我竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學。
教學中，通過課件圖片，理解詞語沖毀、泛濫、淹沒，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學習“驅趕、恢復”等詞語時，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的`能力。
在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事，學習四處奔走時，讓孩子展開想象，大禹都到過哪些地方？學生通過聯(lián)系生活實際、把抽象的詞語和具體的情境結合起來理解詞語，力求促使學生積極走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學習大禹心系百姓，無私奉獻的精神，讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導學生先提取具體信息，再展開想象，指導學生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
大禹治水教學反思 篇9
這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先思考的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的資料與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生明白大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的`災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學生透過朗讀來體會治水的艱辛，個性是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎樣感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說
1、形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設更多的情境引導學生自我去思考問題，缺少讓學生質(zhì)疑，自主學習的時光。
2、老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自我的感受過多地加給學生。其實，就應相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。
大禹治水教學反思 篇10
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。
治水前——老百姓無家可歸
主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，透過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。
治水——引導洪水流入了大海
首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構，透過朗讀、群眾交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導。這樣有了清晰的過程結構，學生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的.學習奠定基礎。其次學習典型事例。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。
其次，《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學中，我引導學生關注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。我就讓學生展開想像：夏天，大禹（ ）；冬天，北風呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚，大禹（ ）；有時餓了，他就（ ）；渴了（ ）；累了（ ）。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。透過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈此刻孩子們的眼前。
大禹治水教學反思 篇11
4月24日，我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課，現(xiàn)在課已經(jīng)結束，但關于這一課的思考卻還沒有停止，這一課給了我很多的體會，下面我從以下幾個方面談談我的教后心得。
一、良好的開頭是成功的一半
大禹治水是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為三年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，莊稼被沖毀了，人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學生說說自己的感受，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學習打下了良好的感情基礎。
二、調(diào)動學生的朗讀興趣永遠是最重要的
我一直認為，任何一篇課文，都要在學生反復朗讀，讀通讀順地情況下引導學生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學中，我采取多種方式調(diào)動學生朗讀課文的欲望，以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲，你們愿意嗎？”來調(diào)動學生的興趣，首先讓學生自告奮勇讀，接著讓學生去挑戰(zhàn)他，學生的興趣一下子調(diào)動起來了，都非常積極，為了照顧全體學生再讓學生推薦平時讀書少的孩子讀，接下來小組讀，齊讀，這樣學生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎上，我趁熱打鐵，問學生還想不想讀課文，他們聲音響亮地回答我“還想”，我話鋒一轉，說“那就繼續(xù)讀，不過這次是默讀”，然后提出默讀要求，學生都很投入地去讀書了。
三、用心關注學生，而不是關注教案
如果老師上課總是想著自己的教學環(huán)節(jié)該如何完成，而不去關注學生，傾聽學生，那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上，教師要時刻關注學生的學情，教案可以為學生的`學情適當改變，而不是一味地走自己的教學環(huán)節(jié)，而不是關注學生的學情。在本課的教學中，我本來還設計讓學生背會第四自然段，但我發(fā)現(xiàn)學生讀得還不夠時，我在讀上又多用了時間，而事實證明，讀得時間多了，學生“讀”進了文本，讀出了感悟，“我體會到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
四、面向全體，關注每個孩子
為了讓更多的孩子有讀書的機會，特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時，我讓孩子們推薦一位平時很少發(fā)言膽子小的同學來讀這一段，同學們異口同聲地說了一個孩子的名字，我走近他，一個小小的男孩子面前，“你來讀這一段，好嗎？”我問他，“我不敢，老師”他小聲說，“沒事的，老師幫你一起讀，好嗎？”他輕輕地點了點頭，接著開始讀課文，由于緊張，剛讀了不到一句，就把一個字讀錯了，同學們都笑了起來，我對同學們說“大家鼓勵鼓勵他”，在大家的掌聲中他的聲音越來越大，讀的也越來越流利。等他讀完，我趁機表揚“你讀的挺好呀！怎么不爭取讀呢，今天你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好，你超越了你自己，真不簡單，老師為你感到高興……”我的話還沒有說完，我看到這個孩子早已熱淚盈眶，我相信今天我的一番話他一定會記住的，以后他也會更有自信。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲。
大禹治水教學反思 篇12
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的'理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
在教學中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。
在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學反思 篇13
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，三過家門而不入，最后成功制服洪水的故事。總體來說本節(jié)課的講授很完整，整個流程的銜接合理自然，教學目標基本上也都達成了，既讓學生們了解了治水的過程，理解了文章的重難點句子，也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。
在講授課文之前，我先請同學們觀看了一則關于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛，災難的巨大奠定了基礎，也幫助了學生從側面進一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時，許多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我十分驚訝與欣慰，驚訝的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們認真投入傾聽。
但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個情況，我及時著重進行了評價強調(diào)，引導孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別，避免下次出現(xiàn)同樣的`情況。另外就是，課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語，而沒有具體結合學生的回答去評價，在關注學生具體到個人的這一方面還需要加強。在今后的教學中，我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學，多請教優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，吸取精華轉化為適用于自己課堂的東西，不斷成長，不斷進步！
大禹治水教學反思 篇14
本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準�！焙芫俚卦忈屃宋业慕贪�。但總而言之，我也覺得經(jīng)過了一年的工作，我的教態(tài)自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領導，我一點也沒有緊張。與此同時，以前領導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設計太多”的毛病，我也有了很大的好轉。
就本課而言，我不得不承認，這不是一堂精彩的公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規(guī)課。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學的.重點：字詞的過關、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈！為此，在新學期的到來，我痛下決心，鉆研新課標、重抓基礎。
在本課的設計上，因為不善引導學生，出現(xiàn)冷場，我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導�！睉搶W生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入�！�。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。
總而言之，本課在教學設計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。
大禹治水教學反思 篇15
《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說，應該來說，關于他的教學設計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構我的教學設計之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學設計中，我貫穿的是兩條主線：
一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。
二、把對于二年級學生至關重要的說話訓練抓住，使課堂教學顯得扎實有效真正為學生發(fā)展使用漢語服務。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時，文中的字詞教學又不能放棄，它是年段目標中的重點。
因此，開篇的關于水的成語的引導，洪水氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動�！扒寥f苦”的'拓展想象，數(shù)字的深究討論，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。
通過兩次概括：大禹是一個英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區(qū)分運用，考驗著學生對漢字的字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來仍有超時，究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中，學生的回答呼之欲出時，還是不能急于給出簡明的答案，應由學生品悟。最大的收獲是，在有些教學環(huán)節(jié)中，教師做好兩手準備還是非常必要的，沒有充分的預設就沒有課堂的精彩。教學機智也來源于充分的預設。當你面對是未知數(shù)的學生時，還是解讀學生的思維入手，打好有準備的“仗”！
大禹治水教學反思 篇16
我們知道，朗讀中的感情，要細細體會，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應啟發(fā)學生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用一切感覺器官，調(diào)動學生的積極性。在本節(jié)課中，我給學生朗讀的時間較少，學生積極性沒有真正調(diào)動起來。今后，需要進一步加強朗讀的'訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入�！钡汝P鍵詞讓學生反復朗讀體會，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由于時間的關系，給學生表達的機會較少。如果能挖掘得更有梯度一點，效果將更明顯。
大禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第四自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結合插圖，讓學生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
教師應充分利用多媒體課件，發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過他們的發(fā)言，鍛煉他們“說”的能力，了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。學生發(fā)言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學生圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發(fā)，使他們從中領會準確領會文章的語言表達方式。當然，教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。
總之，教學是一門遺憾的藝術。課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸，發(fā)現(xiàn)自己的教學水平還需要更大地提高，教學設計及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正為教學服務。
大禹治水教學反思 篇17
《大禹治水》是語文A版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說故事，生動地描寫了大禹帶領老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進行展開，分為三個部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。
課文先寫了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；
其次寫危害，洪水泛濫，淹沒農(nóng)田，沖倒房屋；
結果是害得老百姓無家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災難，不治不行。
這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水，然后寫大禹仔細觀察，挖河劈山，疏導洪水。
“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海�！边@兩句話寫了大禹治水的過程。從幾個關鍵詞里進行理解：“走遍”、“吃盡”，一個“遍”、一個“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路，吃了許許多多的苦�！扒А�、“萬”都表示很多很多，“九”并不是指數(shù)字九，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開”，可見治水的工程是多么浩大；大禹“仔細”察看水情，“帶領”老百姓治水，身先士卒；通過“引導”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動上，把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神�！坝碓谕庵嗡�13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子�！薄�13年”強調(diào)了大禹治水的時間很長，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應大于“13”，說明大禹離開家的時間太長，孩子都不知道父親的樣子，由此可見，大禹無私奉獻的'精神多么可貴��！第三部分寫治水后，老百姓過上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡清晰，大禹的形象也更加生動、感人。
大禹治水教學反思 篇18
《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。
課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調(diào)，但學生對“洪水”的感性認識比較少，很難讀到位，于是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻，在此基礎上引導學生入情入境地朗讀。接著抓住課文第二自然段中“禹下決心要治理洪水。”一句的朗讀中體會到在危難時刻挺身而出的英雄是令人敬佩的。在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從中又讓學生感悟到禹治水的不容易。最后又讓學生在朗讀中體會到在千辛萬苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。課文的第三自然段講述了流傳至今的“三過家門而不入”的故事，在學習這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后大禹終于制服了洪水，老百姓又過上了安定的.日子，終于要回家和家人團聚了。鄉(xiāng)親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。我讓學生說說如果你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？從而在學生心目中豐滿大禹的形象。
但在本次課堂教學中，也存在著不足。
�。�1）在教學過程中對學生朗讀的指導略微還顯得不夠充分，課堂上引導學生對重點句、段的研讀、品味，還不夠到位。
�。�2）課堂中缺乏對學生的話語進行評價、引導，對學生鼓勵表揚的話語太少了。
（3）在教學第二自然段的時候，兩句話之間的銜接不夠緊湊，有點亂。
（4）在說話訓練這個環(huán)節(jié)中，缺乏引導，沒有指導學生把話說具體說完整。在以后的備課中，還需更深入的研究教材。
大禹治水教學反思 篇19
我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學習要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。因而在教學中，既要引領學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內(nèi)容，練習講述故事�！敖柚~句，了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練，本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基于此，我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業(yè)”等是關鍵詞,在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的.意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次，在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞，引導學生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學中，我適當發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。
此外，結合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進行了推薦閱讀，課前通過談話，提示學生讀一本書要關注到哪些基本信息，嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；課后結合本課訓練重點，提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
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