《背影》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《背影》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《背影》教學(xué)反思1
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學(xué))見(jiàn)長(zhǎng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!蹦男┑胤揭子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我想從從“流淚”這個(gè)方面淺談看法。
古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。
1、 第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié),“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌的流下眼淚!备赣H賦閑,家道衰落,“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,“不禁簌簌的流下眼淚”。
2、當(dāng)作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影,流下了第二次眼淚!拔铱匆(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!备赣H的艱難與父愛(ài)的偉大,使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。
3、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!狈謩e后,不知何時(shí)才能相見(jiàn),慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。
4、“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!弊x著父親的`來(lái)信,買(mǎi)橘子的蹣跚身影,離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài),因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”,并“暗笑他的迂”,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴,并接受了這珍貴的愛(ài),將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。
《背影》教學(xué)反思2
教學(xué)本課,我悟出了這樣的道理:要用心感悟教材,挖掘教材,不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)、充滿新意。其實(shí),課改不僅是對(duì)原有課程的否定、創(chuàng)新,更是對(duì)教師原有觀念的`否定與創(chuàng)新。在實(shí)施過(guò)程中,教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念,真正意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,作為教師一定不能包辦代替,要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué),使之符合新課程改革要求,只有這樣,教師自身的能力和水平才會(huì)提升,才會(huì)與新課程一起成長(zhǎng)。
《背影》教學(xué)反思3
在認(rèn)真學(xué)習(xí)了王榮生老師的講座之后,再回頭看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也看到了很多不足。下面我將介紹我的設(shè)計(jì)初衷,并就得與失兩個(gè)方面做一個(gè)分析,然后拿出自己的改進(jìn)措施,請(qǐng)老師指正。
一、本課設(shè)計(jì)思路及反思
本課設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè),一是情,二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫(xiě)作角度的方法。為了達(dá)到這一目的,我是通過(guò)緊扣文章人物描寫(xiě)語(yǔ)段的分析來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)思路的。全篇設(shè)計(jì)主體部分包含三大板塊:認(rèn)識(shí)寫(xiě)作角度的妙處,分析父親人物形象,全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開(kāi)頭的家庭情況小調(diào)查和結(jié)尾部分的寫(xiě)作角度創(chuàng)新練習(xí)。
結(jié)合對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查,我感覺(jué)從教學(xué)實(shí)際來(lái)看,主體部分第一板塊任務(wù)預(yù)設(shè)的很不好,主要原因在于把第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)的落實(shí)與對(duì)文本的深度解析分離了,不是有機(jī)的生成知識(shí),只是帶著學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)做了一般性的了解。并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解文章的寫(xiě)作角度是由文章的核心事件的側(cè)重點(diǎn)決定的。剪裁創(chuàng)新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會(huì)更好。而第二第三板塊的落實(shí)我感覺(jué)基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。
說(shuō)是達(dá)到了預(yù)設(shè)目的,可能是我這一課講的不錯(cuò)吧,但我覺(jué)得從課堂的生成性來(lái)看,我的預(yù)設(shè)還是存在極大地缺陷,這也讓我的看似扎實(shí)的課堂掩蓋或者說(shuō)暴露了一些問(wèn)題,具體在后面展開(kāi)論述。
二、教學(xué)內(nèi)容和措施的得與失
首先說(shuō)說(shuō)學(xué)生反應(yīng)好的`一些做法
1、課堂引入設(shè)計(jì)較為親切。學(xué)生通過(guò)發(fā)言認(rèn)識(shí)到了家庭成員之間的關(guān)系的重要性,并對(duì)如何較好的處理這一關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待,為教學(xué)準(zhǔn)備了條件。
2、人物形象分析環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度有梯度,角度全,信息量大,使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
3、對(duì)文章主旨的補(bǔ)充挖掘,給學(xué)生很多的啟發(fā),幫助他們認(rèn)識(shí)到抓住作者身份分析文章內(nèi)容對(duì)認(rèn)識(shí)文章主旨的重要性。
從實(shí)際效果看,教學(xué)預(yù)設(shè)中的學(xué)生因素我是給與了應(yīng)有的重視。 然后詳細(xì)說(shuō)說(shuō)不足的方面。
1、對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的主次矛盾認(rèn)識(shí)的得很不夠。我想教什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么還沒(méi)有有效重合。如何把教材內(nèi)容有機(jī)轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容,這一直是我的思考重點(diǎn)!侗秤啊愤@篇文章反映的是一個(gè)中年人對(duì)當(dāng)年的自己年幼無(wú)知的懺悔。這是通過(guò)對(duì)父親的四次背影的描寫(xiě)實(shí)現(xiàn)的。順理成章的教學(xué)思路好像就是抓住寫(xiě)作角度和人物形象的分析,這個(gè)沒(méi)有錯(cuò),但重要的是如何通過(guò)獨(dú)特的視角來(lái)認(rèn)識(shí)他的內(nèi)心,如何來(lái)個(gè)性化的表述,并能把自己的情感融入進(jìn)去。為了完成這一任務(wù),我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題幫助學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)人
物。雖然學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的回答是較為豐富的。但我總感覺(jué)是一些老套路,像公式定理一樣。學(xué)生就像調(diào)頻開(kāi)關(guān),你問(wèn)哪一類問(wèn)題,他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經(jīng)過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)和思考,形成一個(gè)判斷:是我的教學(xué)預(yù)設(shè)太機(jī)械了,沒(méi)有給學(xué)生深入的體會(huì)感悟的機(jī)會(huì),在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。學(xué)生當(dāng)然就滿足于一般性的類型化的表達(dá)。在這里,我的教學(xué)內(nèi)容太依賴教材內(nèi)容。教學(xué)方法也太依賴教材本身的特性了。
2、對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置生成性空間的問(wèn)題重視不夠。這也就是我說(shuō)的機(jī)械化設(shè)計(jì)。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要盡可能的考慮學(xué)生的反應(yīng),但因?yàn)槿俗陨淼木窒扌缘膯?wèn)題,教師還是要有意識(shí)的保留一些彈性。同時(shí),教學(xué)的對(duì)話性,也要求教師重視學(xué)生平等的參與權(quán)。教師應(yīng)該作為“平等的首席”出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。這體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中,就是教師要把自己的觀點(diǎn)和做法作為一個(gè)等待學(xué)生參與和批評(píng)和共建的未完成的動(dòng)態(tài)文本,而不是作為“圣旨”讓學(xué)生去高呼萬(wàn)歲。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),我的教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的參與權(quán)重視不夠。在我的下意識(shí)想象里,學(xué)生還是作為被動(dòng)的一方,等待著老師的引領(lǐng)。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上,就出現(xiàn)了學(xué)生機(jī)械化的反應(yīng)。這說(shuō)明,先進(jìn)的新課程理念還沒(méi)有真正的融化在我的教學(xué)觀念里,還沒(méi)有切實(shí)的指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。錢(qián)夢(mèng)龍先生的《死海不死》一課,就鮮明的映射出我的不足。
3、教學(xué)手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了,尤其是對(duì)父親四次背影和四次話語(yǔ)的描寫(xiě)朗讀不夠。如果能做好這個(gè)工作,老
師再進(jìn)一步知道,相信學(xué)生對(duì)父親這個(gè)人物的感觸會(huì)更深一些。第二大不足是說(shuō)的太簡(jiǎn)單了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)社深入體會(huì)人物心理,并較細(xì)致的表述出來(lái)。
三、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足,我打算從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
1、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí),深入反思,在反復(fù)的實(shí)踐中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。并能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。
2、進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)新一代學(xué)生的心理特點(diǎn),把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成同學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生得到他們應(yīng)該得到的尊重。
3、進(jìn)一步向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),吸收他們的先進(jìn)方法,快速的豐富自己的教學(xué)資源。
4、對(duì)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)和有效地生成性問(wèn)題做深入的實(shí)踐和研究,讓預(yù)設(shè)成為教學(xué)的有效前提,讓生成成為課堂的主線。讓生生互動(dòng)和師生互動(dòng)并行不悖。
總之,這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)契機(jī),讓我更好的認(rèn)識(shí)自己,了解他人。希望在以后的教育教學(xué)工作中,我能得到更多的學(xué)生的認(rèn)可。我的課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的加油站。
《背影》教學(xué)反思4
知識(shí)目標(biāo)
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的生字詞語(yǔ),并掌握它們的意思。
2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征——“背影”,在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.體會(huì)本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當(dāng)、謀篇布局的寫(xiě)作方法。 情感目標(biāo)
1.感受父子情深,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2.體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大,珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。 重點(diǎn)難點(diǎn)
1.體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn),感受理解父親的愛(ài)子之情。
2.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
教學(xué)設(shè)想
1.用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生:誦讀—感知—設(shè)疑—對(duì)話
2.朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“四句話兒”,出現(xiàn)的“四次背影”,“四次流淚”
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)(本課為第一課時(shí))
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、情景導(dǎo)入:
1.朗讀《兒子眼中的父親》
兒子眼中的父親
7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14歲:“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)??”
20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入!
25歲:“老頭子一無(wú)所知,毫無(wú)疑問(wèn),他已陳腐不堪!
35歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了!
45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意”
55歲:“真可惜,爸爸去世了,說(shuō)實(shí)話,他的看法相當(dāng)高明!
60歲:“可憐的爸爸,您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!”
聽(tīng)了這篇文章,你明白了什么?雖親近如父子,但有些東西,只有在時(shí)過(guò)境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的'著名散文《背影》,看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讓學(xué)生介紹作者及背景。
朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。
《背影》是朱自清早期散文的代表作,寫(xiě)于1925年10月,課文追憶了作者在八年前,父親朱鴻均(任徐州煙酒公司局長(zhǎng))被解職,朱家“禍不單行”,祖母又去世,作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū),得知祖母去世,從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪,借錢(qián)辦完事后,又變賣(mài)典質(zhì)還債。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回北京念書(shū),父子在浦口車(chē)站惜別。
2、字詞檢查
(1).給加點(diǎn)的字注音,識(shí)記字詞寫(xiě)法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
。2)、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)
1.亂七八糟的樣子()2.紛紛落下的樣子()3.凄慘暗淡,不景氣()
4.失業(yè)在家()5.短時(shí)間停留()6.言行守舊,不合時(shí)宜()
7.衰頹敗落()8.看到某種情況,心里感到悲傷()
9.感情積在心里不得發(fā)泄()10.細(xì)小而繁多(的事)()
三、初讀課文,整體感知
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意:語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情)
質(zhì)疑探究
1、“背影”在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞,以便理解四處“背影”的不同含義
第一次點(diǎn)背影開(kāi)篇點(diǎn)題
第二次繪背影突出主題
第三次別背影深化感情
第四次念背影深化主題
2、四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次?
重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。 注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀,談自己的感受。 教師與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話,
。帷⒏赣H的穿戴黑、深青家境不好,心情憂傷
。、走路的姿勢(shì)蹣跚年齡大,腿腳不便
。、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便,艱難
3、《背影》中作者流了幾次淚?體會(huì)幾次流淚包含的感情。
“到徐州見(jiàn)到父親??。不禁簌簌地流下淚”(傷心難過(guò)的淚)
看見(jiàn)父親爬月臺(tái)??我的淚很快地流下來(lái)了(感激的淚)
父親背影消失時(shí)??我的眼淚又來(lái)了。(依依惜別的淚)
讀到父親來(lái)信時(shí)??晶瑩的淚光(相思的淚、飽含辛酸的淚)
4、理解本文樸實(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)方式:請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話,并體會(huì)它所含的意思。
<1>不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
<3>我走了,到那邊來(lái)信!
四、再讀首尾,領(lǐng)悟深情,把握主旨。
再讀首尾段,引導(dǎo)學(xué)生談自己感受,讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
五、真情告白,理解父親
青春年少,我們也曾對(duì)摯愛(ài)我們的父親任性過(guò),誤解過(guò).請(qǐng)以“爸爸,我想對(duì)您說(shuō)”為開(kāi)頭給你的父親寫(xiě)一段話,來(lái)表達(dá)你對(duì)他的愛(ài)。然后同學(xué)之間互相交流。
六、小結(jié)
以歌曲《父親》作為本節(jié)課結(jié)束,去深深體會(huì)那偉大的親情。
板書(shū)設(shè)計(jì):
背影
朱自清
父親的背影我的淚
點(diǎn)背影開(kāi)篇點(diǎn)題傷心難過(guò)
繪背影突出主題感激
別背影深化感情依依惜別
念背影深化主題思念辛酸
中心父疼子,子愛(ài)父,父子情深
教學(xué)反思:
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。
(一)抓住背影
文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”(凌煥新),分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
。ǘ┓治隽鳒I
古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。
(三)培養(yǎng)語(yǔ)感
語(yǔ)感對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的世界有舉足輕重的作用。開(kāi)課時(shí)導(dǎo)入、播放錄音、學(xué)生的自由朗讀,都有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感培養(yǎng),但在學(xué)生探究問(wèn)題及分析課文時(shí)卻忽略了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中應(yīng)注意。
《背影》教學(xué)反思5
教學(xué)設(shè)計(jì):第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫(xiě)父愛(ài)的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個(gè)問(wèn)題,就是見(jiàn)仁見(jiàn)智,可以眾說(shuō)紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍,這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想?墒牵瑢W(xué)生未必能探究出所以然來(lái)。因此,本課時(shí)對(duì)以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索,緊扣“精彩的.瞬間”來(lái)細(xì)加描繪(聚焦特寫(xiě)),最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透,讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。
在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)
(1):“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的,有人說(shuō),沒(méi)有《背影》的細(xì)膩描摹、沒(méi)有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒(méi)有背影的全部風(fēng)采。因此,老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本,感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。(重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破)。
老師再次總結(jié)
。2):“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然,學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來(lái),老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情,增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫(xiě)給孩子的一句話,體會(huì)深沉的父愛(ài)!扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛(ài),在次基礎(chǔ)上完成以“父愛(ài)”為話題的作文。反思:本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛(ài)體驗(yàn)。
《背影》教學(xué)反思6
《背影》是文學(xué)名篇,也是百教不厭的老課文。《背影》的教例豐富多彩,可以說(shuō)是智者見(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁。
教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后,對(duì)八年前情景的`回憶,感情變化復(fù)雜,但學(xué)生年齡尚小,社會(huì)閱歷太淺,大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故,文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn),因而,學(xué)生不易進(jìn)入角色,教學(xué)反思《《背影》教學(xué)反思》。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁,使他們作出自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)?這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入,用“吟讀”來(lái)體驗(yàn)“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào),然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手,深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因,中間適時(shí)地介入背景,一步步將學(xué)生的理解引向深入,情感引向高潮,直至最后“發(fā)短信”,讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄,真是水到渠來(lái)?芍^是步步鋪設(shè),環(huán)環(huán)相扣,層層深入。
《背影》教學(xué)反思7
一、《背影》
1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活,關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力,編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”,意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感,因而較為深沉,其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄,在課堂上不做要求。
4、“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ)),但教材又是一個(gè)很特殊的例子,它與數(shù)理化的'例子不同,首先,它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子,從不同的方面可以有不同的用途;其次,這個(gè)例子本身也很重要。因此,一方面,我將這一例子用好用足用得其所,另一方面,我還不能得意而忘言,得魚(yú)而忘荃,可以說(shuō),“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀,以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
二、《甜甜的泥土》
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題,學(xué)生沒(méi)有被感染,這樣,在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下,學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對(duì)孩子的那種牽腸掛肚,欲哭無(wú)淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境,用了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入,學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng),課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。
2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流,一味地注重討論分析,往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的交流失去了導(dǎo)向,出現(xiàn)了漫無(wú)節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗(yàn)中自然完成,讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與體驗(yàn)應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上,只有讓學(xué)生把文本讀深讀透,才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通,課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定要失敗的。
三、《父母的心》
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師
而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo),盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
2、開(kāi)發(fā)教育資源,激發(fā)課堂
本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候,把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語(yǔ)言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈,透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上,表達(dá)親情,傳遞親情,并生通過(guò)三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)愛(ài)并不陌生,也對(duì)通過(guò)各種文體來(lái)表達(dá)自己的情感有了一定的了解,已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過(guò)度,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當(dāng)然在此過(guò)程中,以一些感性知識(shí)作為依托,借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染,便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲;诖,本節(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來(lái)設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
《背影》教學(xué)反思8
朱自清的散文《背影》以其情緒誠(chéng)摯自然見(jiàn)長(zhǎng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?公開(kāi)課中,我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài),學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人:
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深入印象的也是背影,在文中多次涌現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精力”,剖析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的癥結(jié)。所以,我通過(guò)重復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的.教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法
“細(xì)微之處見(jiàn)真情,抓住人物的某一細(xì)節(jié),多次展開(kāi)描寫(xiě)”,這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié):抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新,可以給讀者以自由想象的廣闊天地,并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后,我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中,我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線,貫穿全部教學(xué),教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展,學(xué)習(xí)的容量增加了,所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。
關(guān)注基礎(chǔ)教育改革,探索最佳學(xué)習(xí)之方法,交流個(gè)人教學(xué)之心得,廣交天下朋友!讓我們相會(huì)在這塊土壤上,為營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍暢談我們的思想吧!-
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親,愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生暢談心聲,說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中,父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論,推薦1-2人上臺(tái)演講,全班交換,預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜,下課的鈴聲已響起,只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課,繼續(xù)討論。最后,我告訴大家:
至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌籌備好的飯菜,一件放在床頭的衣服,一個(gè)激勵(lì)的微笑,一句體貼的話語(yǔ),都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣,永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里,用自己奇特的方式,向父母、親人表示你對(duì)他們理解,對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫(xiě)一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛勞……
學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)感恩,是現(xiàn)在的學(xué)生所缺少的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我以為這堂課的成功之處就在于此。
《背影》教學(xué)反思9
這篇朱自清先生的《散文》,質(zhì)樸感人,教學(xué)過(guò)程中,我抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“背影”和“眼淚”。
文中出現(xiàn)了多少次“背影”?四次。
一、第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!遍_(kāi)篇點(diǎn)題,“最不能忘記”這一懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的不同尋常。
二、寫(xiě)父親攀爬月臺(tái)的背影,全文的重點(diǎn)段,格外詳細(xì):
1、先做鋪墊:交待“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,關(guān)于體型和衣著的兩處肖像描寫(xiě),在前作鋪墊,讓讀者與之后的背影特寫(xiě)鏡頭整合起來(lái),使頭腦“背影”的畫(huà)面更加清晰。
2、特寫(xiě):攀爬月臺(tái),刻畫(huà)得很精細(xì),手的動(dòng)作,腳的動(dòng)作,整個(gè)身體動(dòng)作,攀、縮、微傾,顯出努力的樣子。動(dòng)作描寫(xiě)很到位。寫(xiě)攀爬只寫(xiě)起始動(dòng)作,不再往下寫(xiě),形成“背影”的終極定格。
3、最后用自己的情感反應(yīng)去烘托:“我的淚很快地流下來(lái)了!备裢飧腥。
注意一個(gè)細(xì)節(jié),父親的“黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,“我”的是“紫毛大衣”“皮大衣”,做父母的,總是把最好的給了兒女!我們是否對(duì)這份“得來(lái)全不費(fèi)工夫的愛(ài)”有些太習(xí)慣了,甚至麻木了?
三、父親離去的背影,“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!边@時(shí)把“背影”放在人流中寫(xiě),由近而遠(yuǎn),由顯而隱,意味深長(zhǎng)。
四、讀到父親的來(lái)信,“在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影!被仡櫢赣H這些年來(lái)的境遇,這些年來(lái)的'父子關(guān)系,讀到來(lái)信,淚光中又見(jiàn)“背影”,完成了背影形象的定格,這一形象永存作者心中。
文中出現(xiàn)了幾次“眼淚”?四次。
一、“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚!睘楹瘟鳒I?抓住一個(gè)詞“禍不單行”,父親的工作沒(méi)了,祖母死了,家中光景很是慘淡。這個(gè)部分為全文定下感情基調(diào),這是一篇傷感的文章。把“背影”置于大不幸的家庭背景中,全文籠罩著哀傷的氛圍。
簡(jiǎn)單介紹朱自清父親之前的職位,也算是要職,現(xiàn)在一下子失去了收入來(lái)源,祖母的喪事都是借錢(qián)辦的,自清正要到清華念書(shū),還有一個(gè)兄弟考上了上海交大,為了節(jié)約用度,改上當(dāng)時(shí)免費(fèi)的師范學(xué)校。父親不再年輕,這個(gè)時(shí)候壓力很大。這一環(huán)節(jié)很重要,學(xué)生才漸漸有了共鳴,哎,真是“禍不單行”,“慘淡”。
朱自清的眼淚絕不是懦弱,哭過(guò)痛過(guò),之后是行動(dòng),干得漂亮!清華大學(xué)提前兩年畢業(yè),極大地為家里減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),后來(lái)在清華任教。
二、父親攀爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子,看到他的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。經(jīng)濟(jì)狀況不好,這時(shí)還去買(mǎi)“朱紅的橘子”,不僅僅是感動(dòng)。父親很“不容易”地給我買(mǎi)橘子,他的“蹣跚”,父親老了,作為正年輕的兒女怎能不感到心酸?
三、父親離去了,我坐在車(chē)上,“我的眼淚又來(lái)了”,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象,此刻作者心中,從沒(méi)像現(xiàn)在這樣感動(dòng)于父子情深,想到父親的至親至愛(ài),想到自己先前的自作聰明自以為是,想到父親的命運(yùn)前程,想到家中光景慘淡,一時(shí)百感交集,有依戀、溫暖、惆悵,悲涼、沉重、悲憫、辛酸。教人怎能不落淚?
四、讀到父親的信“我身體平安,唯膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!边@時(shí)淚如泉涌,當(dāng)即寫(xiě)下這篇《背影》。每個(gè)人都會(huì)掉淚,只為這句——“大去之期不遠(yuǎn)矣”,不管是誰(shuí)都無(wú)法讓時(shí)間停留,留住我們摯愛(ài)的親人!皹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”,對(duì)父母好一點(diǎn),再好一點(diǎn),千萬(wàn)別說(shuō)“以后”。
《背影》教學(xué)反思10
星期五上完《背影》的預(yù)習(xí)課,課后布置同學(xué)在星期六和星期日收集有關(guān)父愛(ài)的資料,如散文、詩(shī)歌,歌曲,讀后感,或者寫(xiě)有關(guān)父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節(jié)課,早自習(xí)時(shí),學(xué)生們就開(kāi)始在黑板上板書(shū)他們想展示的內(nèi)容,上課時(shí),同學(xué)們以小組為單位依次展示,主要是收集的資料。其中的亮點(diǎn)是李慶同學(xué)寫(xiě)的讀后感和王文熙寫(xiě)的《父親的背影》,另外,于守源解釋了他在黑板上畫(huà)的圖畫(huà)。畫(huà)面上是爸爸媽媽拉著一個(gè)小孩的手,寓意父母辛勤地?fù)嵊⒆映砷L(zhǎng)。畫(huà)畫(huà)是他的愛(ài)好,對(duì)于他,能參與其中已屬不易,我予以了熱情地鼓勵(lì)。第二節(jié)課是二年六班,預(yù)習(xí)時(shí)他們熱情很高,原想他們表現(xiàn)得會(huì)很好,可結(jié)果卻令人失望,展示的內(nèi)容都是搜集的資料,而且方式雷同,毫無(wú)新意,沒(méi)有自己的感悟,一個(gè)小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調(diào)而乏味,時(shí)間綽綽有余。第三節(jié)是二年三班,他們沒(méi)有準(zhǔn)備。因此任務(wù)沒(méi)有如期完成。精彩的情景出現(xiàn)在二年四班。展示時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)雖還有些拘謹(jǐn)和生澀,但內(nèi)容卻都是圍繞主題有序進(jìn)行著。同學(xué)們自編小品表現(xiàn)平日里對(duì)父母的不敬,后悔地自責(zé),大聲呼喊“爸爸,我愛(ài)你”,號(hào)召同學(xué)們回家為父母做力所能及的事,孝敬父母。互動(dòng)環(huán)節(jié)表達(dá)了同學(xué)們共同的心聲,魏雨思同學(xué)還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見(jiàn),他們對(duì)《背影》一課有了更深入的理解。
一堂相同內(nèi)容的展示課,效果截然不同,原因是學(xué)生的準(zhǔn)備不同。展示課的課堂完全掌握在學(xué)生的手中,教師不好把握,因此,教師有時(shí)間還要參與到學(xué)生的.準(zhǔn)備之中,了解他們的情況,指導(dǎo)準(zhǔn)備的內(nèi)容,對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生提出高的要求,而能力弱的學(xué)生也要參與其中,但要降低難度,做到心中有數(shù),如果內(nèi)容不充實(shí),要及時(shí)提醒糾正,以便保證課堂的質(zhì)量,而不應(yīng)信馬由韁的進(jìn)行到哪兒就算哪,否則,既浪費(fèi)時(shí)間,又毫無(wú)實(shí)效,是在是得不償失。
《背影》教學(xué)反思11
《背影》選自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親,把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí),《背影》是一篇傳統(tǒng)科目,要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點(diǎn),如果抓不住重點(diǎn),就會(huì)給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺(jué),。另一方面能否抓住重點(diǎn),還是對(duì)教師教材挖掘,支配課堂能力的一種考驗(yàn)。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的,還要學(xué)會(huì)刻畫(huà)既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”,對(duì)于初中的學(xué)生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái),讓他們的`心與文本產(chǎn)生共鳴。
文章的標(biāo)題是“背影”,我的這堂課就抓“背影”這一角度。,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線!氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。
第一次流淚,“父親賦閑,家道衰落”,“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,“不禁簌簌的流下眼淚”。
當(dāng)作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影,流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛(ài)的偉大,使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。
分別后,不知何時(shí)才能相見(jiàn),慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!弊x著父親的來(lái)信,買(mǎi)橘子的蹣跚身影,離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài),因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”,并“暗笑他的迂”,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴,并接受了這珍貴的愛(ài),將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學(xué)中我抓住“背影”這一角度,注重發(fā)展學(xué)生個(gè)體,培養(yǎng)學(xué)生合作,探究精神,尊重他們,拉近與學(xué)生的距離,使學(xué)生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過(guò)展示課件教師的引導(dǎo),通過(guò)讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫(xiě)鏡頭“背影”上,還體現(xiàn)在父親的語(yǔ)言上。通過(guò)教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生研讀,使學(xué)生真正體會(huì)到父子深情。
《背影》教學(xué)反思12
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺(jué),每教學(xué)一遍,都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,在這課之前,我已聽(tīng)了好多節(jié)關(guān)于這課的課,我發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò),尋找文中幾次描寫(xiě)背影、作者幾次流淚,然后逐一講解,我在備課時(shí)覺(jué)得很不想這樣講,我就反復(fù)讀文本,我選擇的切入點(diǎn)是“背影”,是文章開(kāi)頭的背影,抓住文章開(kāi)頭所說(shuō)的,我最難忘的就是那次背影,然后我就問(wèn)學(xué)生,這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影,我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景,我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析,然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買(mǎi)桔子的這個(gè)片斷,但是學(xué)生們卻感覺(jué)沒(méi)有什么震撼,于是我借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析一下,文中對(duì)父親的語(yǔ)言進(jìn)行幾次描寫(xiě),從語(yǔ)言描寫(xiě)你讀出了什么,我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析,最后學(xué)生感知到父親對(duì)“我”深深的愛(ài),我借勢(shì)讓學(xué)生文中幾次對(duì)“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)。讓學(xué)生體味出從我的語(yǔ)言描寫(xiě),能分析出我對(duì)父愛(ài)的感知的'深淺。然后我讓學(xué)生結(jié)合剛才對(duì)爸爸買(mǎi)桔子的那個(gè)背景,重新來(lái)讀爸爸買(mǎi)桔子的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)你讀出了什么了,然后詞用得特別的好,好在哪里,讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我,當(dāng)作者看到父親買(mǎi)桔子后,他流出眼淚,這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當(dāng)時(shí)真的很震撼,在他的帶領(lǐng)下,學(xué)生們都紛紛的說(shuō)了出來(lái)。
以前我教這課的時(shí)候,就是按著教案設(shè)計(jì)的思路來(lái),我覺(jué)得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣,各個(gè)環(huán)節(jié)都走了一遍,沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考,在思索中感悟到父親,最后與讀者產(chǎn)生共鳴,今天這課我用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué),取得了較好的效果,只有把作者在描寫(xiě)這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白,挖掘出深層次的情感,這樣在分析重點(diǎn)細(xì)節(jié),才會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個(gè)思考的教師,他的教學(xué)方法絕不會(huì)復(fù)制別人的,而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格!教師思考的有深度,對(duì)教材知識(shí)挖掘的透徹,在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)靈活,都得游妒有魚(yú),學(xué)生學(xué)得才會(huì)輕松。
通過(guò)教這篇文章教學(xué),我感覺(jué)到,只有教師把文本挖掘透了,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí),我們教師不要當(dāng)復(fù)制者,而是要當(dāng)原創(chuàng),不斷的挑戰(zhàn)自己,這樣才會(huì)不斷進(jìn)步。做一個(gè)思考的行者!
教師在教學(xué)過(guò)程中,敢于不斷挑戰(zhàn)自己,敢于思考,敢于探究,總會(huì)有收獲的!未來(lái)我會(huì)依然不斷的去探索!
《背影》教學(xué)反思13
今天有幸邀請(qǐng)到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽(tīng)課,我和同年級(jí)的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構(gòu),課后聽(tīng)了眾人的評(píng)價(jià)和意見(jiàn),對(duì)比自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì),我覺(jué)得受益匪淺。
首先,關(guān)于文章主題的把握。《背影》一文向來(lái)是贊頌親情的名篇,為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮,這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量?除了精巧構(gòu)思和細(xì)節(jié)刻畫(huà)之外,還在于,作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論。現(xiàn)在的“我”隔著時(shí)間和滄;乜串(dāng)時(shí)的“我”,情感有著微妙的變化。這種情感是人類共通的情感。作者寫(xiě)的是過(guò)去的事和當(dāng)時(shí)的情緒,但不能忽略的是,在這些“時(shí)過(guò)境遷”的事件和心情背后,還有“今我”的思考和情感。因此,文章的不僅表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),還飽含著作者對(duì)青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信,使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚。隔著歲月的沉淀,當(dāng)時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫(xiě)兒時(shí)的長(zhǎng)媽媽,不管是她強(qiáng)迫自己吃福橘還是限制自己的行動(dòng),以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái),都是麻煩又討厭的,但對(duì)于近乎“知天命”之年的魯迅,那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的`回憶。用“今我”的目光回看過(guò)去,以父對(duì)子的情感和子對(duì)父的情感進(jìn)行雙向分析,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行感悟思考,使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能與長(zhǎng)輩“共情”,培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
其次,關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。文章的主旨不僅僅來(lái)源于文章本身,在教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法,從作者的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行分析。常規(guī)形式的語(yǔ)文課,通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節(jié),然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外,但是,經(jīng)過(guò)前輩的指導(dǎo),我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié),而可以互融互通,成為一體。文中,令朱自清最感動(dòng)的是父親買(mǎi)橘時(shí)的背影,由此可以進(jìn)一步思考,為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者?這時(shí),可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹,一是課文開(kāi)頭的“禍不單行”,二則是結(jié)尾部分的“他待我漸漸不同往日”,然后再補(bǔ)充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境內(nèi),渲染氣氛,這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng),將背影作為明線,父子深情作為暗線,在教學(xué)中使明暗線交替,分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂,這樣的方式也許更圓融、靈活一些,學(xué)生理解起來(lái),也更順暢一些。
《背影》教學(xué)反思14
(一)抓住背影
文章的標(biāo)題是背影,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神(凌煥新),分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái),大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文,筆者不作贅述。
(二)分析流淚
古人云:男兒有淚不輕彈,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。
第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié),到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑,家道衰落,滿院狼藉的景象引起作者的感傷,再加上失去親人的傷痛,百感交集,不禁簌簌的流下眼淚。
當(dāng)作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影,流下了第二次眼淚。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛(ài)的偉大,使得作者的淚很快地流了下來(lái)。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。分別后,不知何時(shí)才能相見(jiàn),慢慢混入人群中的父親,從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出,離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,是作者第三次流淚的原因。
我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀著父親的來(lái)信,買(mǎi)橘子的蹣跚身影,離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影,衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài),因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說(shuō)話不大漂亮,并暗笑他的迂,到數(shù)次淚流滿面,可以看出,在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴,并接受了這珍貴的愛(ài),將其傾訴于筆端,我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。
(三)對(duì)比服裝
衣服是人的第一生存環(huán)境,從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素,戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,布料廉價(jià),顏色普通。祖母去世,父親賦閑,在這禍不單行的日子,就連給腳夫的小費(fèi),父親也要講價(jià),家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而,就是在這種情況下,外出讀書(shū)的朱自清先生,穿的是皮大衣,父親為兒子做的是紫毛大衣,很貴重,也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比,不言自明:父親對(duì)兒子的`關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文,學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
以上三個(gè)角度,各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度,傾向于作者對(duì)父愛(ài)的感受與理解,能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度,學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài),而兒子對(duì)父愛(ài)的理解、接受,以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是,初一的學(xué)生,對(duì)父愛(ài)的感受還不夠深刻,還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此,從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文,更直觀,更容易被學(xué)生接受。如何選擇,這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。
《背影》教學(xué)反思15
背景:
新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育,它要求教師挑戰(zhàn)自我,超越自我,徹底改變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣,積極開(kāi)展反思自我和反思性實(shí)踐,重新塑造新課程中的自我。因此,處于新課程改革下的每一位教師都應(yīng)重新審視教育的意義,重新構(gòu)建新的教育觀念,自覺(jué)變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為,創(chuàng)造性的實(shí)施新課程,在新課程實(shí)施中追求教育創(chuàng)新。
案例:
《背影》是初中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目,一直以其質(zhì)樸的文字、感人的情感,打動(dòng)著一批又一批的讀者;诖耍彩怪蔀檎Z(yǔ)文中考基本篇目之一。復(fù)習(xí)時(shí),我自然把它當(dāng)作重點(diǎn),方方面面都要講到,而且要詳細(xì)地講。第一節(jié)課,我從線索入手,引領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)歸納知識(shí)點(diǎn)(從線索到結(jié)構(gòu),從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、中心,再到寫(xiě)法)一步一步,一點(diǎn)一點(diǎn),自認(rèn)為講得很詳細(xì),可看看學(xué)生的反映,一個(gè)個(gè)像睡著一樣,絲毫不為我的`“精彩講解”所動(dòng)。我很不理解,為什么我如此細(xì)心的講解你們不接受呢?課下,我把自己的想法與學(xué)生進(jìn)行了溝通,他們說(shuō):“老師,你講的我們都知道你講的我們基本上都會(huì),聽(tīng)著一點(diǎn)意思都沒(méi)有!被氐睫k公室后,回想學(xué)生所說(shuō)的話,我感到:即使是畢業(yè)班的復(fù)習(xí),也應(yīng)尊重學(xué)生的需求,而不能只為了鞏固、落實(shí)知識(shí)而完全回歸到應(yīng)試教育。我決定改一改。第二天上課,應(yīng)該是練習(xí)課,上課時(shí),我讓相臨的四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組,自己設(shè)計(jì)練習(xí)題,講過(guò)要求后,他們紛紛行動(dòng)起來(lái),二十分鐘后,一組組精煉的練習(xí)題在學(xué)生的共同思考下“變”了出來(lái)!耙员秤盀轭},你認(rèn)為恰當(dāng)嗎?你能想出一個(gè)更好的題目嗎?”“文章中我?guī)状瘟鳒I,每一次表達(dá)的感情相同嗎?”“文章中最讓你感動(dòng)的是哪次背影,為什么?”……然后通過(guò)學(xué)生的分組討論,圓滿解決了這些問(wèn)題,從頭到尾,學(xué)生都熱情高漲、積極主動(dòng)。看著學(xué)生的興奮樣,我的心也充滿無(wú)盡的喜悅。
分析:
新課程不單單是原有課程的否定、創(chuàng)新,更是對(duì)教師原有觀念的否定與創(chuàng)新。新課程實(shí)施中,教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念,真正意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,作為教師一定不能包辦代替,要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué),使之符合新課程改革要求,只有這樣,教師自身的能力和水平才會(huì)提升,才會(huì)與新課程一起成長(zhǎng)。
反思:
以上的案例說(shuō)明,教育教學(xué)中,教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考,才能真正學(xué)到知識(shí)與技能。教師只有從觀念上進(jìn)行更新,實(shí)施的教學(xué)才是真正的教學(xué),才能收到良好的效果。
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