《祖父的園子》教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《祖父的園子》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《祖父的園子》教學(xué)反思1
記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學(xué)生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調(diào)動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語表達(dá)能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的'去了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時間，教室里開始沸騰起來，只見我班學(xué)生不但個個讀得很認(rèn)真，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達(dá)的真諦，同時也通過朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學(xué)生要豐富得多，我們常�？吹矫@孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。
《祖父的園子》教學(xué)反思2
以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學(xué)反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進(jìn)而啟發(fā)自己與同仁。
教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學(xué)校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子，讀課文，概括，體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點(diǎn)是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標(biāo)沒有達(dá)成。我一定要讓學(xué)生知道作者的表達(dá)方式，一定要讓學(xué)生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學(xué)生寫呢？在張家港上時，先讓學(xué)生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的'生活是怎樣的，做了些什么。學(xué)生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學(xué)生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達(dá)情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……
這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學(xué)習(xí)蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學(xué)生一下子就進(jìn)入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學(xué)生干什么，我教什么我知道了，讓學(xué)生要動，讓所有的學(xué)生要參與。讓所有的學(xué)生都要動起來，我反復(fù)地看這篇課文，生字要學(xué)，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。
第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學(xué)生歸類，讓學(xué)生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學(xué)生才會意識、進(jìn)行記憶與運(yùn)用，所以用了第一個環(huán)節(jié)，默寫。因為學(xué)生不一定會默寫，所以允許讓學(xué)生看課文。學(xué)生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學(xué)生進(jìn)行高效的記憶，語文老師從來不強(qiáng)調(diào)高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何去學(xué)，我們要關(guān)注讓學(xué)生如何活動。首先讓學(xué)生讀得充分。要讓學(xué)生讀得有感情。指導(dǎo)不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學(xué)生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得言語的表達(dá)方式，這才是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不然學(xué)習(xí)不能課文的精髓。這才是真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根基。第一個學(xué)生讀得沒感情，所以讓學(xué)生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學(xué)生讀時讀得很好，所以我讓學(xué)生說她為什么讀得這么好，這個學(xué)生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機(jī)械的，無效的。第三個學(xué)生的讀搖頭晃腦，這個學(xué)生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當(dāng)學(xué)生的表情發(fā)生變化時進(jìn)入了真情。所以讓學(xué)生進(jìn)行有表情的朗讀。
開始學(xué)生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學(xué)生的實際水平不同，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果學(xué)生水平很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學(xué)生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學(xué)生的感情不一樣，應(yīng)該保持學(xué)生獨(dú)特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨(dú)特的，是值得我們學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生從每篇文章中學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學(xué)生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進(jìn)行牽移。從課堂上來看，學(xué)生都能基本運(yùn)用了。學(xué)生能用愿意怎樣就怎樣，當(dāng)然有學(xué)生有創(chuàng)造性，尤其是那個學(xué)生寫到天空藍(lán)悠悠的。這個學(xué)生的語感。要讓不同學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運(yùn)用得多了，就變成自己的了。表達(dá)與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。
最后一句話是看看學(xué)生的敏感度，學(xué)生的語言這種細(xì)微的差別你不提示，你不放大，學(xué)生就會忽略。學(xué)生就會麻木。如果你經(jīng)常點(diǎn)，學(xué)生的語感就會發(fā)展起來�，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學(xué)內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學(xué)過程要讓所有學(xué)生動起來，讓所有的學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動，逼迫學(xué)生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。如果學(xué)生即興地說，學(xué)生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習(xí)慣。
《祖父的園子》教學(xué)反思3
面對這樣的名篇，如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品內(nèi)容，真正領(lǐng)悟字里行間的感情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？我采取半扶半放的形式，以學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀。
首先，我讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步體會“我”內(nèi)心的'感情；接著細(xì)讀課文，從寫景、敘事的具體語句中體會思想感情；然后閱讀課后的“閱讀鏈接”，品味小說的結(jié)尾，更深入地體會課文表達(dá)的思想感情；最后，從整本書的視角重新審視課文，幫助學(xué)生體會作品的悲劇意味，豐富學(xué)生情感體驗的層次性。
《祖父的園子》教學(xué)反思4
全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不以精細(xì)、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些。
為此，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為體驗和表達(dá)。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補(bǔ)充材料，拓展思維，給學(xué)生提供想象的空間。
本節(jié)課的'教學(xué)我注重了學(xué)生的實踐，凸顯語用理念，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學(xué)生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時，我讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎(chǔ)，在語言表達(dá)上，我把自由表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，怎么想就怎么說，在最后拓展環(huán)節(jié)，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》。
由于本文是略讀課文，所以首先我讓學(xué)生初讀捕捉信息；其次聚焦重點(diǎn)段，劃出關(guān)鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去。幫助學(xué)生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。
接下來，我引導(dǎo)學(xué)生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。
在朗讀形式的設(shè)計上，我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學(xué)生感受讀書的樂趣。
教完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀，那么語文教學(xué)的主題就顯得單薄了，所以在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入課語段來對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設(shè)計中去完善教學(xué)，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養(yǎng)語感，通過本課教學(xué)，通過這一類文章的教學(xué)，給孩子語文學(xué)習(xí)的腳步打下堅實的根基，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。
《祖父的園子》教學(xué)反思5
溫儒敏教授認(rèn)為：“培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的‘牛鼻子’”。可見在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是多么重要的事情。然而，語文又是一門實踐性的課程。無論是面對當(dāng)前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語言的積累，多進(jìn)行練筆活動。
學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣主要來自于課堂，評價課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒有投入到課堂學(xué)習(xí)中，對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會了什么。”然而無論是今天的這節(jié)課還是前幾節(jié)課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強(qiáng)的。如何在教學(xué)設(shè)計上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的方案，使教學(xué)變得更加高效。
近年來，隨著管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的口號，以及許多專家提出的“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”口號，導(dǎo)致語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達(dá)，這其中確實為語文教學(xué)開拓了新的天地。然而，無論怎么樣的改變，言語積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語積累的質(zhì)和量不過關(guān)，將是嚴(yán)重影響學(xué)生的言語表達(dá)能力的。然而，這一轉(zhuǎn)向又給我造成了一些困惑：課文理解的內(nèi)容在教學(xué)中到底應(yīng)該占據(jù)多大的比重？以言語形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語言表達(dá)形式非常優(yōu)美，語言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體會這段文字的.言語表達(dá)之美還是具有一定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生才能更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)的過程中，我將這段話改成了詩的形式進(jìn)行教學(xué)：
花 開了，就像睡醒了似的。
鳥飛了，就像在天上逛似的。
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
一切都活了，
要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，
都是自由的。
通過這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動筆進(jìn)行寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結(jié)合活動，學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動想嘗試去寫的。即是說這樣的教學(xué)設(shè)計并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的寫作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來體現(xiàn)出你當(dāng)時的自由自在與無憂無慮，你會怎么寫呢？寫好之后，請在同學(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動作喲�！边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會不會好一點(diǎn)呢？
教學(xué)，教學(xué)，無非就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。一個好的教學(xué)設(shè)計，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么是好的教學(xué)設(shè)計呢？
《祖父的園子》教學(xué)反思6
這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺得有點(diǎn)空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經(jīng)常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個問題和一個示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂意學(xué)，在這樣的過程中還訓(xùn)練了孩子們的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。
第一個問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓(xùn)練學(xué)生的概括能力
第二個問題，用心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個問題，你從哪兒看出來這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的'循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達(dá)都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。
《祖父的園子》教學(xué)反思7
《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質(zhì)樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。
我校教研組以“崇簡、務(wù)本、求實”為教學(xué)理念，以文本為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨(dú)特的感受。
剛接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩�？勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫瓢，隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計，肯定不利于我的教學(xué)。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來，捧起課本細(xì)細(xì)地讀，反復(fù)地品、用心地悟，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細(xì)細(xì)地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子
是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復(fù)句式里，有了這樣的頓悟，教學(xué)重點(diǎn)也就明確了：引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導(dǎo)學(xué)生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
二、以問題來引領(lǐng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。
教學(xué)中，全課圍繞兩個問題來組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習(xí)題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領(lǐng)，組織學(xué)生通過自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導(dǎo)朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學(xué);在第二大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么?”這個問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學(xué)生從而認(rèn)識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)心閱讀文中語句，品味祖父愛的細(xì)節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。
三、教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生品“趣”的過程中，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里，我側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)會品讀作者語言、關(guān)注作者表達(dá)的方式去讀書，第十三自然段中把物當(dāng)著人來寫的寫法、全文中反復(fù)手法的運(yùn)用，先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識這種寫法的語句形式，然后抓住重點(diǎn)語句，通過反復(fù)品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復(fù)中表達(dá)出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生肯定會在讀書的質(zhì)量上能達(dá)到事半功倍的效果。
當(dāng)然，在收獲的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的`不足。在真正的課堂教學(xué)中，雖然有對學(xué)生進(jìn)行語言文字進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。課上設(shè)計的幾次說話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說，說得還不夠生動。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有感情時，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我沒有能充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會。在今后的教學(xué)中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學(xué)反思8
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
句式比較，感受作者用語的精妙。
在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。
教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的.寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住詞語，感受喜歡。
這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
�。�2）推己及彼，感悟快樂。
課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。
3.不足之處（思失）
反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實，我在練筆時應(yīng)該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫作時就很有條理了。
4.改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來，不空洞，切實有效。
《祖父的園子》教學(xué)反思9
《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學(xué)這篇散文時，讓學(xué)生感受快樂的氣氛不難，但讓學(xué)生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎(chǔ)上，直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的快樂。
其一：學(xué)生抓住課文中快樂的事，體會小女孩的自由。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)，又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的.段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非�；钴S。同時，我也用這樣的感嘆來回應(yīng)著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！”“我揚(yáng)起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……
其二：學(xué)生們抓住自由的景物，體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。”
其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂的主線，感受親情無限。當(dāng)孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時，我拋給學(xué)生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的呢？學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由�！笆沁@份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內(nèi)涵。
《祖父的園子》教學(xué)反思10
愛一個人就是要給他創(chuàng)造一個天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個自由的、充滿著歡聲笑語的天堂，而在這個天堂里，我的可愛、瞎鬧又給祖父帶來了無窮的快樂，可以說，我和祖父的園子是一個充滿快樂的園子，更是一座充滿愛的園子。
學(xué)習(xí)課文時，我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案精讀感悟中提出的問題，著重讓學(xué)生自學(xué)感悟這個環(huán)節(jié)，根據(jù)問題學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班交流補(bǔ)充。課上，學(xué)生積極發(fā)言，小組交流融洽，全班交流時，學(xué)生能很好地進(jìn)入文本中，與作者產(chǎn)生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂，從學(xué)生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個簡單的動作就是愛的體現(xiàn)，而流淌在細(xì)微之處的愛就是細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)就是祖父對我的愛，就是祖父為我營造的天堂。
“老師，我也想讓我的童年是一個天堂，也想有自由自在的童年”一個充滿著向往的聲音響起�？粗@個孩子，我想我們的學(xué)校就應(yīng)該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識的`天堂。想起課前也盡力想給學(xué)生創(chuàng)造一個快樂學(xué)習(xí)的天堂，而學(xué)生又何嘗不想要一個學(xué)習(xí)的天堂。但課堂上學(xué)生并沒有充分感受到知識的快樂，我想我還是沒有給學(xué)生創(chuàng)造好這個天堂。課上學(xué)生沒能盡情享受文中體現(xiàn)的快樂，我應(yīng)該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂，讀出他們的自由，因為自由才是快樂的源泉。課堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所向往的。
《祖父的園子》教學(xué)反思11
隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者
童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的`基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文，學(xué)生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那多好��！我想作為老師自己，是非常想學(xué)生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心，老師們擔(dān)憂的是
假如放松了學(xué)生，讓他們快樂無憂地玩耍，分?jǐn)?shù)是否會下降，而家長們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔(dān)心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平時也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。
《祖父的園子》教學(xué)反思12
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的'源泉。這是一篇略讀課文，主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
對于這篇課文的內(nèi)容，因為我們班的孩子大多從小生活在農(nóng)村，他們對農(nóng)村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂。學(xué)生能夠抓住重要語句進(jìn)行閱讀，邊讀邊寫出自己的感受，接著我讓學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當(dāng)學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時，所有學(xué)生的興致都很濃，于是，我放飛學(xué)生的思想，“你們做過這么有意思的事嗎？”學(xué)生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時，我也意猶未盡，講到了我小時候“捉麻雀”的趣事，學(xué)生聽得津津有味，沉浸在自由快樂之中。
那作者是如何寫得這么生動感人的呢？我引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準(zhǔn)確，把孩子眼里的天真爛漫的童年展現(xiàn)給我們，也就是說要有真情實感。
不足之處，由于學(xué)生對自由和快樂的體會深，談?wù)摱�，而對于這種快樂和自由是源于當(dāng)時的生活環(huán)境以及作者的年齡認(rèn)識不夠。其實，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我們也有我們童年的自由和快樂，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美和自由的眼睛。
《祖父的園子》教學(xué)反思13
由于是借班上課，在課前談話時占去了上課的時間，上課中，學(xué)生活動時間較長，這都影響了進(jìn)度，導(dǎo)致課尾的匆匆收場，以至于沒有計論好：為什么在１７自然段沒有一處是寫“我”的自由、快樂，卻能讓人清楚地感覺到自由和快樂？這一問題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解，但還應(yīng)讓學(xué)生有一個理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。學(xué)生交流這一段的學(xué)習(xí)所得時，提到了“愿意”這個關(guān)鍵詞，老師還應(yīng)讓全體抓住它，放大它，通過自由讀來體會它的意義。在組織上文的'學(xué)習(xí)匯報時，雖然沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的閱讀能力，這更是略讀課文教學(xué)的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強(qiáng)一下，合理運(yùn)用好時間便能夠做到。
在布置學(xué)生寫“廣告語”時，如果引導(dǎo)其力爭在寫話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學(xué)智慧！
《祖父的園子》教學(xué)反思14
《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。
一、賞讀園中景物之自由
在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學(xué)時，我緊扣情感線索，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的，并找到中心句反復(fù)讀——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！保欢x第13自然段，學(xué)生感知園子里的`一切的快樂是因為我是快樂的，引導(dǎo)孩子們在字里行間徜徉，感受“我”的快樂；三讀第13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟?qū)懽骷记桑莆战杈笆闱�、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認(rèn)識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。
但遺憾的是本節(jié)課的前半部分由于過松，導(dǎo)致后半部分賞讀園中景物之自由部分，學(xué)生品讀還不夠到位，我就倉促結(jié)束了。公開課上整堂課節(jié)奏的把握還需調(diào)整好，最好要做到松弛有度。
二、寫園中景物之自由
第二課時我在班級上時，進(jìn)行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，‘我’做了一個香甜的夢……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達(dá)方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學(xué)生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福。
《祖父的園子》教學(xué)反思15
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。
第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導(dǎo)入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的'園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂牽夢繞的《祖父的園子》。
一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由
我讓學(xué)生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學(xué)生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機(jī)勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由
我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。
三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽光
學(xué)習(xí)第十七自然段時，朗讀感悟 “一切都活了，花開了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道�！焙螅e例：哪些動植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來到這生機(jī)勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設(shè)計，既考查了學(xué)生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂共享。
四、走進(jìn)原著，進(jìn)一步感受作者的童心
最后我簡單補(bǔ)充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風(fēng)土畫，，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
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