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    2. 語文荷花的教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-03-30 17:12:09 教育反思 投訴 投稿

      語文荷花的教學(xué)反思

        身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的語文荷花的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

      語文荷花的教學(xué)反思

      語文荷花的教學(xué)反思1

        本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。

        一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)

        1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

        在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

        2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

        新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢(shì)引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

        再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的.作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

        3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)

        新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!

        學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)!

        4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。回顧這一節(jié)課,會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法!薄罢(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”

        5、重視課內(nèi)外的語言積累。

        新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

        6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

        二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生

        一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

       。▽W(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

      語文荷花的教學(xué)反思2

        身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一份資料。在前幾天,我們學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文,文筆極美,故以此為契機(jī),在課堂教學(xué)之后,做本次綜合實(shí)踐活動(dòng)。嘗試著讓孩子了解荷花,走進(jìn)荷花,并且學(xué)習(xí)一些關(guān)于荷花的名詩名篇,進(jìn)一步感受祖國厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。這樣在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語文能力,也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)身邊語文的樂趣。。

        1、學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷花》時(shí),就會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)收集資料,并且收集的資料五花八門。在這堂綜合時(shí)間活動(dòng)課上,我先讓學(xué)生匯報(bào)小組合作收集的資料,通過不同小組的不同匯報(bào)形式,讓學(xué)生進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)荷花。在匯報(bào)的過程中,有的小組準(zhǔn)備比較充分,匯報(bào)比較流暢;但有的`小組對(duì)收集的資料沒能進(jìn)行有效、合理的加工,呈現(xiàn)給同學(xué)們的資料比較枯燥,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料整理和使用的培養(yǎng)。

        2、在學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)課文的喜愛時(shí),學(xué)生活動(dòng)的方式比較多。有的同學(xué)繪畫,有的同學(xué)寫詩,有的同學(xué)讀詩,還有的同學(xué)制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中,有的同學(xué)對(duì)任務(wù)完成得較好,有的同學(xué)、沒有完成任務(wù),還需要在活動(dòng)的過程中教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

        3、在整個(gè)活動(dòng)過程中,學(xué)生的課前實(shí)踐過程體現(xiàn)得不充分。由于有些學(xué)生沒有親眼觀賞過荷花,所以在為荷花編寫廣告詞時(shí),語言比較貧乏、缺乏想象力,沒能用簡(jiǎn)潔的語言展示荷花最美的一面。

        總之,綜合時(shí)間活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ),今后,在確定主題后,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo),最后讓學(xué)生把自己活動(dòng)的過程完整的表現(xiàn)出來。

      語文荷花的教學(xué)反思3

        《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動(dòng)的文章。課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

        在本課的執(zhí)教中,我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文,而能否掌握正確的'學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí),我要求學(xué)生讀通課文,并圈出生字。讀第二遍時(shí),要求學(xué)生注意不理解的詞語。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí),我并沒有立即告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決,例如查工具書,看插圖,同桌交流,聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí),他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請(qǐng)學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段,并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià),孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

        通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們不僅對(duì)這篇課文有了整體的了解,更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文,同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。

      語文荷花的教學(xué)反思4

        《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢?在教學(xué)中我是這樣做的:先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序,接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時(shí)候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。最后,我啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的`“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。

        下課了,學(xué)生意猶未盡,還沉浸在課文中,我也真切地認(rèn)識(shí)到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提,必須以深切的感受為基礎(chǔ),有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。

      語文荷花的教學(xué)反思5

        《荷花》一文,是小語六冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文對(duì)荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細(xì)仔的描寫,又用側(cè)筆通過作者美麗的遐想,進(jìn)一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動(dòng)態(tài)美。在教學(xué)中,我主要從以下幾方面著手:

        首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        教學(xué)情境是課堂教學(xué)組成中的重要一環(huán),也就是說,組織教學(xué)是一種藝術(shù),要搞好教學(xué),教師就必須關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,要有駕馭整個(gè)課堂教學(xué)的能力。教師必須把握學(xué)生的注意力和情感,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,把學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)佳境之中。在齊讀課題后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們看過荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花!保ㄍねび窳⒌暮苫、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)學(xué)生答后,趁勢(shì)用課件播放出生機(jī)勃勃的一池白荷花。動(dòng)聽的音樂,美麗的畫面,很快把學(xué)生的心給牽住了,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上,我說:“同學(xué)們,你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎?這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《荷花》一文,共同去公園感受那荷花的美麗吧!”然后,我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗讀,初步感受美的意境。接著,我放手讓學(xué)生自讀課文。為讓學(xué)生品味美的意境,讀出文章的韻味,我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來,荷花隨風(fēng)舞蹈,蜻蜓飛來,小魚游過去的情景!弊寣W(xué)生一邊看畫面,一邊想象自己融入荷花池中,會(huì)和蜻蜓,小魚說些什么,還會(huì)有哪些小動(dòng)物來和“我”作伴?這樣教學(xué),學(xué)生就會(huì)入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的'波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在興趣盎然中,理解課文,感悟語言文字。

        其次,引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美。

        葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”,設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相通了,無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲。荷花這篇課文運(yùn)用美讀法教學(xué),非常適合。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,引入:我是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第二自然段的課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美?再說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生基本都能熟讀成誦,感悟優(yōu)美的語言。

        最后,為學(xué)生插上想象的翅膀。

        在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn):

       。ㄒ唬、想象白荷花冒出來干什么?

       。ǘ⒖磮D想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)?

       。ㄈ、第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么?

        為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

      語文荷花的教學(xué)反思6

        教學(xué)目的

        一、認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活,激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

        二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

        三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

        教學(xué)設(shè)想

        一、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        重點(diǎn):理解景物描寫和人物對(duì)話的作用。

        難點(diǎn):以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的.能力。

        二、本文是課內(nèi)自讀課,要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法,即根據(jù)小說的特點(diǎn),從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手,進(jìn)而理解小說所揭示的主題。

        三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”,采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。

        四、因教學(xué)時(shí)間限制,僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時(shí)的對(duì)話描寫進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫和對(duì)話描寫,只能靠以練代講,“舉一反三”。

        教學(xué)時(shí)數(shù) 一教時(shí)。

        教學(xué)過程

        一、布置課前預(yù)習(xí)。

       。保囊芽招袠(biāo)明是三部分,用簡(jiǎn)潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。

        2.簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)(百字左右)。

       。常≌f的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,這篇小說的三個(gè)部分各屬于哪個(gè)階段?

        二、上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo) :

       。保J(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活和他們熱愛生活,熱愛祖國的精神。

       。玻莆諏W(xué)習(xí)小說的一般方法。

       。常斫饩拔锩鑼懞腿宋飳(duì)話的作用。

       。矗浞诌\(yùn)用聯(lián)想和想象的方法,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

        三、檢查預(yù)習(xí)。

       。保娜糠值臉(biāo)題:

       。ǎ保┓蚱拊拕e(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵

        2.簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié):

        水生嫂探知丈夫參軍,跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇,在回家的路上遇到敵船,她們躲進(jìn)荷花淀,無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈,為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件,她們從此迅速成長(zhǎng)起來,成為抗日游擊戰(zhàn)士。

       。常蚱拊拕e(開端)

        探夫遇敵(發(fā)展)

        助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)

      語文荷花的教學(xué)反思7

        《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。

        本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,達(dá)到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。在教學(xué)中,我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花?"引入第二段的學(xué)習(xí),目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).

        這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花.2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的.剛開,有的全開了,有的將要開.。3.激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀。

        不足之處:在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀,讓學(xué)生表演,這樣做對(duì)文字的解讀只能停留在表面,要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字?學(xué)生思維很活躍,有:長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等,再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,談?wù)勼w會(huì)。通過交流再讓學(xué)生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。再者,可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么?并讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來,寫完后交流。

      語文荷花的教學(xué)反思8

        《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。

        怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢?我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序:聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花,把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”在教師的引導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后,我啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的.“我”,化為池中的一朵荷花,身臨其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,小魚告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。

        針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的 張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。

      語文荷花的教學(xué)反思9

        荷花,你的清香是你們醉人,你的樣子是那么迷人,你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人!荷花,你的魅力令我們難以忘懷,看著你,我們感到了渺。蛔x著你,我們忘記了下課……(學(xué)生語)

        蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次的確信,沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!

        優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴,與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們,你們看作者寫的多美啊,我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的,可是到底美在哪里,它們?yōu)槭裁词敲赖,學(xué)生似懂非懂,甚至機(jī)械地人云亦云,這樣學(xué)生的.審美水平何以得到有效提高?

        在教學(xué)中,我們注重了總結(jié)和概括,卻不能將概括和總結(jié)再具體化,使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動(dòng),可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,講的什么固然重要,可是具體的描寫卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然,困惑。

        因此,我認(rèn)為:文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上,應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上,從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù),讀寫有機(jī)結(jié)合。

      語文荷花的教學(xué)反思10

        上課伊始,孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段,我讓孩子們找一找自己喜歡的句子,并說明理由,很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說,從這句話中,你讀到了什么,許多孩子都答道“荷葉的多”(從“挨挨擠擠”看出來的)。我很高興,孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞,一時(shí)心急,自己?jiǎn)柫撕⒆觽儭澳悄銖谋叹G這個(gè)詞看出什么呢?”其實(shí),孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞,可我怕會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間,在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,顯得太過心急了。

        荷花的三種姿態(tài),孩子們通過朗讀就能自己找出來,但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是:這里的“冒”字可以換成“鉆、長(zhǎng)、探”等字。可是課后通過和師傅的.交談,我才發(fā)現(xiàn),這里不可以把“冒”字換掉。“冒”字比其他的字更能表現(xiàn)出荷花的急切心情,想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟,由于經(jīng)驗(yàn)不足,教給孩子們錯(cuò)誤的知識(shí),更多的還是因?yàn)閷?duì)語言文字的把握上不準(zhǔn)確。

        教學(xué)第四自然段,是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進(jìn)行朗讀,讓孩子們?cè)谖业睦首x聲中,置身于荷花池里,把自己當(dāng)成一朵荷花,感悟荷花的美。接著,再讓他們想一想,除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外,還會(huì)有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過來。這一部分,算是一個(gè)小練習(xí)。但是,如果讓孩子們?nèi)プx,效果也許會(huì)更好。

        從一節(jié)課中,顯現(xiàn)出了一些問題。不過,有問題才會(huì)有進(jìn)步,在今后的教學(xué)中,我會(huì)注意這些問題,盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。

      語文荷花的教學(xué)反思11

        本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。

        一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

        1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

        在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

        2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分

        析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢(shì)引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。

        再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):"如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

        3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:"閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。"學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的`語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。" 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的"授人以魚,不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:"學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法";仡欉@一節(jié)課,會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!

        多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。""請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題" 5、重視課內(nèi)外的語言積累。

        新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

        6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

        二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。

        一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)"同學(xué)們,你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

      語文荷花的教學(xué)反思12

        學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

        教學(xué)第二段時(shí),我布置了一個(gè)任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)?請(qǐng)用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了,我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢(shì)。)學(xué)生為什答不出來呢?

        讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢(shì),而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美?墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢(shì),請(qǐng)同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的.句式說說荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問題一提出,舉手的人才五六個(gè),而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?

        學(xué)習(xí)第四段時(shí),我說:荷花的姿勢(shì)太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會(huì)跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會(huì)說什么呢?你看到了什么呢?

        同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。

        怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?

      語文荷花的教學(xué)反思13

        《荷花》是人教版小學(xué)第六冊(cè)的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對(duì)荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因,在本堂課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。

        課始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在悠揚(yáng)的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

        欣賞畫面以后,我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,然后學(xué)生自主交流:你認(rèn)為哪些句子寫的美?談?wù)勛约旱母惺。通過自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。

        優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的.審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。

        在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

        課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來體會(huì),感受意境……想象:小魚和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì)說些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。

        學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生欣賞荷花圖,讓孩子們想一想:你打算用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。

        本課我的教學(xué)設(shè)計(jì),力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。

      語文荷花的教學(xué)反思14

        葉圣陶的《荷花》一課,聽過很多老師上過,今天這位年輕老師的課給我很深的印象。后生可畏。真是一位起點(diǎn)高,悟性好的老師。

        一、精彩開課——未成曲調(diào)先有情

        一開課,《出水芙蓉》的音樂在教室響起,老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚(yáng)的音樂喚起孩子們對(duì)荷花的美好記憶,激發(fā)孩子們展開想象的翅膀:有好多荷花像跳舞一樣,好漂亮;很多荷花,微風(fēng)吹來,翩翩起舞;我聽見荷花好像在說:“瞧,我多美!”……孩子們沉浸在美好的想象中。接下來,老師說帶著大家去荷花池看看。聽老師的要求:可以下位,可以東張西望,可以指質(zhì)點(diǎn)點(diǎn),可以說長(zhǎng)道短。嗬,如此看花,該是多自如,多開心呀。荷花在哪兒呢?孩子們變魔術(shù)般紛紛拿出自己畫的荷花圖,教室里頓時(shí)開滿美麗的荷花,仿佛荷花的清香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心歡喜互相欣賞大家畫的荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——鮮艷、婀娜多姿、無比美妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給孩子們留下了深深的印象,也激起了孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

        二、品讀想象——

        音樂、圖畫……已把孩子們帶進(jìn)了荷花的美妙世界,在葉圣陶爺爺?shù)恼Z言世界里,還有更多的精彩在等著孩子們。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,品讀著,賞析著,想象著,徜徉在葉老優(yōu)美的語言中流連忘返。“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的'!崩蠋熋烂赖乩首x著,孩子們則隨著老師的朗讀用高高舉起小手,把這幾種姿態(tài)表示出來,盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉,似乎開得更艷了。有了親自“開放”的體驗(yàn),孩子們?cè)僮x這幾句話,那份投入極富感染力,那份情感全融在朗朗書聲里!拔蚁,一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài),想一想,還會(huì)有哪幾種呢?”孩子們的想象起飛了:“有的還是小花苞,非常小”“有的快脫落了,只剩兩三片花瓣”“有的全展開了,隨風(fēng)飄動(dòng)”……

        老師在和學(xué)生交流閱讀的體會(huì):“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!泵慨(dāng)讀到這里,就覺得“冒”字用得特別好。怎樣地長(zhǎng)叫“冒”?做動(dòng)作感受感受。孩子們的動(dòng)作當(dāng)然未免夸張,但是“冒”也隨著這個(gè)動(dòng)作映在腦海里了。孩子們體會(huì)得也未必準(zhǔn)確,“突然間長(zhǎng)出來了,不是慢慢長(zhǎng)”“從縫隙里長(zhǎng)出來”……但是從這些真實(shí)的話語中看到孩子們對(duì)語言的感受。教師繼續(xù)激發(fā)孩子們對(duì)語言的運(yùn)用“如果讓你寫,你打算用什么字?”“沖、頂、鉆……”雖然三年級(jí)的孩子可能還沒有把這些字和“冒”進(jìn)行比較的能力,但是自己創(chuàng)作的快樂是無比的。老師也對(duì)孩子們的創(chuàng)造給予了充分的肯定“這么多這么美的荷花從荷葉之間冒出來,沖出來,頂出來,當(dāng)她們眨著眼睛,豎起鼻子的時(shí)候,她們又能看到聽到什么呢?”同時(shí)又把孩子們引到想象的天地里遨游。

      語文荷花的教學(xué)反思15

        今天給學(xué)生上的是12課《荷花》,上完后感覺非常成功,所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

        《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’,設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲!彼赃@篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué),在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

        這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。

        一、對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來

        ”這句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤之間xx地冒出來,仿佛xxx。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來,仿佛(不想錯(cuò)過夏天池塘的美景)!薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間(自豪)地冒出來,仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,(亭亭玉立的),仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺(tái)上舞蹈呢。)等等。我一直以為,我班的`學(xué)生根本就不會(huì)想象,不會(huì)說優(yōu)美的句子,看來只要給學(xué)生正確的知道,學(xué)生會(huì)還給我大大的驚喜。

        二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白:

        “風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),問學(xué)生,還有誰會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰才是這最美的!薄靶▲B飛過來,繞著我打轉(zhuǎn),唧唧喳喳地告訴我,今天早晨它看到了哪些有趣的事情!薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上,抬著頭,看著我,它一定在想,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好!”等等。

        蘇霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

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