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    2. 《角的分類》教學(xué)反思

      時間:2023-02-19 13:05:40 教育反思 投訴 投稿

      《角的分類》教學(xué)反思匯編15篇

        身為一名剛到崗的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《角的分類》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

      《角的分類》教學(xué)反思匯編15篇

      《角的分類》教學(xué)反思1

        本節(jié)課是對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動。教材在例五中同時呈現(xiàn)了三角形按角分類和按邊分類兩種分類標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)中,我在四十分鐘內(nèi)很匆忙地完成教學(xué),感覺教學(xué)效果并不理想。所以,結(jié)合本次教學(xué)為三十分鐘的現(xiàn)實條件,我嘗本節(jié)課只探究三角形按角分類。我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,每個人都能參與到學(xué)習(xí)的全過程,讓他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作以及驗證過程,從而在掌握知識的同時獲得能力的提高。

        本節(jié)課我首先從分類入手,通過對班級同學(xué)的分類,了解同樣的分類對象可以有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在評價老師的分類時體會分類不重復(fù)、不遺漏的思想。然后引出今天分類的對象——三角形,通過觀察發(fā)現(xiàn)我們可以按角分類、按邊分類、按顏色分類等等,而本節(jié)課我們只探究按角分類,按邊分類將在下節(jié)課探究。

        新知教學(xué)中,由學(xué)生分類的匯報入手,給三角形起名字,從而引導(dǎo)學(xué)生每一類三角形的概念,也就是判定依據(jù),這也是本節(jié)課的教學(xué)重點。在此基礎(chǔ)上,探究在直角三角形中,斜邊與直角邊的長度關(guān)系。

        通過本節(jié)課的實際教學(xué)來看并不理想,回顧自己的教學(xué)過程,有以下不足:

        1、準(zhǔn)備不足,尤其是對學(xué)情分析不足。

        對于對課堂駕馭能力不足的我來說,學(xué)情分析十分重要,了解學(xué)生才能更好地設(shè)計教學(xué)的過程。本節(jié)課課前學(xué)生并沒有對《三角形的認識》進行學(xué)習(xí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得陌生。

        2、學(xué)生活動過程,要求不詳細,學(xué)生無從入手。

        學(xué)生操作分類時本節(jié)課的新知識教學(xué)的第一步,學(xué)生尚未進入三角形的學(xué)習(xí)中,雖然課件呈現(xiàn)了活動要求,但是學(xué)生目的并不明確,這也是教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。我想在齊讀教學(xué)要求后,應(yīng)該讓學(xué)生提出疑惑,教師或者學(xué)生之間解答,這樣帶著明確的活動目標(biāo),甚至是明確操作的.具體過程才能在有限的時間內(nèi)最大效率地完成合作探究。

        3、對學(xué)生評價和激勵性語言匱乏。

        由于課堂氣氛并不活躍,我陷入了焦急情緒中,對學(xué)生的正確回答沒有肯定和評價。這也體現(xiàn)了自身對于課堂的駕馭能力不足和心理素質(zhì)不強的弱點。

        4、教學(xué)設(shè)計上受限于教學(xué)時間的原因,只探究三角形按角分類。

        對于按邊分類、按顏色分類等思維拒之門外,這樣也限制了學(xué)生的思維。莫不如只進行按任意標(biāo)準(zhǔn)分類,而不探究分類后三角形的深入學(xué)習(xí)。

        這節(jié)課是“魁星杯”賽課的復(fù)賽,自知成績不理想,但是通過這次課堂教學(xué)也發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)的弱點和彌補的方向,也算是本節(jié)課課后遺憾之余的自我安慰吧!感謝為我們提供鍛煉機會的老師和學(xué)校!

      《角的分類》教學(xué)反思2

        數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,角的分類教學(xué)反思。

        關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對常見的角的分類的知識,生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養(yǎng)。

        我從生活實際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),關(guān)于角的分類的知識,我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

        在角的分類教學(xué)中,平角和周角是重點,也是難點。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時,我緊緊抓住角的.特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學(xué)中,我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫,在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生因為有用量角器量角的經(jīng)驗,所以基本上大部分的學(xué)生可以達到目標(biāo)要求。

      《角的分類》教學(xué)反思3

        人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角,根據(jù)角的.度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對常見的角的分類的知識,生活中接觸很少,顯得比較抽象。

        小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)快樂的快樂。

        我根據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認識,首先讓學(xué)生看鐘說出在幾時整,時針和分針成90度的角?在幾時整,時針和分針成180度的角?學(xué)生很快得出3時或9時成90度,6時整成180度。然后我讓學(xué)生說出2時整,時針和分針成多少度角?當(dāng)時有少數(shù)幾個同學(xué)說出來了,并且說出了不同的想法。有個同學(xué)說3點整,時針和分針成90度,而3點時,分針走了3格,即3格是90度,那么1格就是30度,因此2時整的時候,時針和分針成60度的角;還有個同學(xué)說時針從12點再走到12點,走了360度,而鐘面上有12格,因此每一格就是30度,所以2時整的時候,時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角?結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了,都以為是形成了直角,最后全班只有一個同學(xué)答對了,他的小結(jié)讓許多同學(xué)頓悟,原來,時針與分針都是在運動的,只是時針走得慢,分針走得快而已。在探究活動中,同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力,并切身體會到自己探究成果的樂趣,可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。

        在本課的結(jié)束部分,我與學(xué)生一起尋找生活中的角,將課本的知識有效地進行了延伸?傊,關(guān)于角的分類的知識,我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

      《角的分類》教學(xué)反思4

        《角的分類和畫法》的教學(xué)內(nèi)容分兩個部分,在角的分類教學(xué)中,平角和周角是重點,也是難點。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時,我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學(xué)中,我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫,在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生因為有用量角器量角的經(jīng)驗,所以基本上大部分的學(xué)生可以達到目標(biāo)要求。

        學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的'特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

        學(xué)生是一個有主觀能動性的個體,不是一個口袋。所以,我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了,也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展,重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,因此在教學(xué)的過程中,盡量多注意啟發(fā),這不僅要求在口氣上,還要重視在問題的提出上。如:第二部分開始的時候,我出示:60度、70度、135度、90度,目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角,但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維,我們可以這樣提問:看到這些黑板上這些角的度數(shù)你能想到什么?這樣拓寬了學(xué)生的思維,讓剛才的知識就在學(xué)生的頭腦中自動演示一遍,有助于學(xué)生的理解和鞏固。在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū),這次上課使我認識到板書的重要性?赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣,我最怕在黑板上寫字,認為盡量用黑板書寫下就可以了,其實這樣的效果并不好。在平常的上課中,板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫,要注意設(shè)計的合理、巧妙,還要注意書寫的工整。

        本節(jié)課,我讓學(xué)生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揚了他們的主人翁意識,取得了一定的教學(xué)效果。

      《角的分類》教學(xué)反思5

        《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動。分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

        開課伊始,我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動,引導(dǎo)學(xué)生對用三角形拼成的小船進行分類,讓學(xué)生動手操作,探究分類方法。教學(xué)中,如何避免學(xué)生按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對三角形進行分類,將學(xué)生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上?我改變了知識的呈現(xiàn)方式,使其符合學(xué)生的認知規(guī)律,把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進行分類,把重點放在按角分上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點,以角的標(biāo)準(zhǔn),將三角形分為了這三類。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn),從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形,進而讓學(xué)生感受到根據(jù)三角形邊的特點,還可以按邊的長度不同,分為等腰三角形,等邊三角形,不等邊三角形,并能進一步認識到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程,從而獲得了成功的體驗。

        但是在教學(xué)中也存在一些問題:例如交流的時間不充分,忽略未成功的學(xué)生及弱勢群體學(xué)生按邊分時,交流的.時間少,特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形,沒能讓學(xué)生透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中,我覺得作為教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次,這是在今后教學(xué)中要注意的。

      《角的分類》教學(xué)反思6

        人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對常見的角的分類的知識,生活中接觸很少,顯得比較抽象。

        小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從實際操作出發(fā),讓學(xué)生自己探索平角和周角,使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

        這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點:什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù);根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角,能說出它們之間的關(guān)系。

        這節(jié)課,為了完成教學(xué)目標(biāo),我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行:

        1、讓學(xué)生自己動手折平角和周角,說說什么是直角和周角?在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程,讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程,平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了。

        2、讓學(xué)生畫一個銳角、直角、鈍角,畫好的三種角為接下來的角的`特征做好了鋪墊。

        3、銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征,以及他們之間的關(guān)系?通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué),展示這樣的過程,孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系,為了很好理解他們之間的。關(guān)系,我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

        縱觀整節(jié)課,教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,但是還是存在很多不足:

        1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,以調(diào)動學(xué)生的主動性。

        2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,做一個平角和周角比較難,用的時間較多,以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。

        3、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,舉手的聊聊無幾,這與四年級的課堂氛圍有關(guān),也與我自己的能力有關(guān)。

        4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué),是一個連貫的過程,群學(xué)里,組長沒有充分發(fā)揮他的作用,討論過程流與形式。展示時,孩子們對整個流程不夠熟,這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān)。

        通過這次賽課活動,認識到了自己的不足,同時也從別的老師身上收獲很多,希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進步!

      《角的分類》教學(xué)反思7

        本周周三我們四年級數(shù)學(xué)組進行了三同課活動,由我和另一位老師主講。從結(jié)果來看,雖然做了大量的準(zhǔn)備工作,但還是有很多值得反思的地方。

        這是一個操作性和探索性比較強的一節(jié)課,一些基本的知識學(xué)習(xí),我讓學(xué)生自學(xué)。同時,我更是把主要的時間放在了學(xué)生自學(xué)以及動手操作上面,讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,真實的感知知識的奧秘。就這一點,我對自己毫不動搖,盡管有些老師和領(lǐng)導(dǎo)認為“教”還是主要的,什么探索課不是好上的,我感覺是不是因為他們怕呢?但我還是認為不能怕,要勇敢的用,我還是堅持學(xué)生“學(xué)”更重要。一節(jié)課45分鐘,時間是有限的,要講解和延伸的東西還是必要的,那么怎樣安排這一節(jié)課,課堂的中心到底放到哪里?課堂的主體是老師牢牢把握,還是還給學(xué)生?這個問題,其實我心中是有明確答案的。我堅持自己的做法。

        有時候,人需要給自己打打氣,如果自己在堅持做的事情,沒有人或很少人認可,那周圍的聲音一般都是喪氣的.聲音,就好像誰死了一樣,那樣的場景和氣氛,你怎么會心情高興?那好,怎么辦?即便是死了人一樣的氣氛,那也得給自己唱首歌,《今兒個要高興》吧。由于教師自己的水平有限,或者準(zhǔn)備的不夠充分,加上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不高,在一些環(huán)節(jié)上,表現(xiàn)的不夠完美。但是,如果不從現(xiàn)在開始培養(yǎng),而只是一味的說先學(xué)后教有哪哪哪的弊端,說學(xué)生在討論中出現(xiàn)哪哪哪的問題,我感覺這樣不像一個革命者,太沒勇氣,不像我自己。有了問題,好好改正,既然人家的好的東西,就要大膽的學(xué)來用啊,蔡林森校長花了那么長時間和事實來證實自己的先學(xué)后教的革命意義,那東西一定不壞,所以,我想不能說什么那是人家的山,人家的水,一定有人家的根兒,我們拿不來什么的。我想提醒一句,還沒離開中國這個大的教育環(huán)境的,根兒也離的不遠,大膽點吧!

        當(dāng)然,同事們提出了很多可貴的意見和建議,都是非常有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量,我都虛心接受,它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如,需要稍微花一點時間關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、談?wù)摰某晒,也給孩子打打氣,更加的考慮到課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等等。

        總之,這次的三同課,在準(zhǔn)備、講解到評課,我都受益匪淺。

      《角的分類》教學(xué)反思8

        三角形是最簡單的多邊形,學(xué)生對三角形已有一定的感性認識,因為在生活中他們經(jīng)常會接觸到。本節(jié)“三角形的分類”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類,直觀地認識了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,它又是進一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程為原則,整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊。充分調(diào)動學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗,通過動手操作來發(fā)現(xiàn)新問題,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和操作,突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展智慧,增長才干。

        在自由、民主、快樂的空間里,學(xué)生作為課堂的小主人真正“動”起來了,思維真正“活”起來了;一個個思維火花的迸射,一個個創(chuàng)新思維的產(chǎn)生,都告訴我——這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生很喜歡。開放式的教學(xué),讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識,在“悟”里明方法,在“操作”中學(xué)會探究。教學(xué)中,我用心去聆聽孩子們的心聲,還孩子思維的自由,還孩子表達的'自由,還孩子心靈的自由,以及我對孩子個性的尊重,對孩子標(biāo)新立異的青睞,這些都是我對“以人為本”這一教學(xué)觀念理解后的運用。也使我充分品味到了教學(xué)成功的喜悅。

        另外最主要的是在這節(jié)課中我充分運用媒體輔助教學(xué),我感到在多媒體的輔助下教學(xué),已基本實現(xiàn)了本課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),達到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中,不管是“三角形的分類要求”、“猜猜我是誰”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習(xí)和作業(yè),我都運用多媒體手段向?qū)W生進行了展示,既清晰,又幫我解決了一些運用常規(guī)教學(xué)手段進行教學(xué)有困難的問題,另外這些鮮活的圖畫又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“猜猜我是誰”的環(huán)節(jié)中,即只露出三角形的一個角,讓學(xué)生猜猜這個是什么三角形的趣味題,在學(xué)生們猜出答案后,我還把他們猜的結(jié)果展示給學(xué)生看,這給學(xué)生很大的新鮮感,學(xué)生們的積極性都很高,尤其是在猜只露出一個銳角的三角形時,學(xué)生們更是全身心地投入,學(xué)習(xí)興趣非常高。我想這里真正實現(xiàn)了由模仿地學(xué)向創(chuàng)造性地學(xué)發(fā)展。

        通過這次的教學(xué)使我有了很多收獲,我想,這樣的教學(xué),學(xué)生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個性的張揚和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破,上出有自己特色的數(shù)學(xué)課。

      《角的分類》教學(xué)反思9

        《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動。我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程,三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

        本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動,引導(dǎo)學(xué)生動手操作,將三角形進行分類,探究分類方法,為了符合學(xué)生的認知規(guī)律,把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進行分類有一定的難度。因此,我把重點放在按角分上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點,然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程,從而獲得了成功的體驗.為了使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、對知識掌握得更加牢固,我設(shè)計了由淺入深、循序漸進的鞏固復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識、拓展思維。

        反思本節(jié)課的`教學(xué),我認為基本達到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,參與到了學(xué)習(xí)的全過程,他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認識這一系列探究過程,思維是活躍的,學(xué)習(xí)是有效的,體現(xiàn)了積極自主的探究過程,從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng),同時掌握了科學(xué)的探究方法。特別是在小組匯報時,抓住按角分的關(guān)鍵,讓其他各組同學(xué)也試著分一分,從而使全班同學(xué)都能掌握按角分的這種方法。在按角分類的同時,引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個角,看看有什么發(fā)現(xiàn)?使學(xué)生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角,為最后游戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊。這兩點算是本節(jié)的成功之處吧!

        合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上,沒有個人想法的合作,只是流于形式,耗能而低效。在這一節(jié)課中,我充分注意到這一點,每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想,試一試,再在小組中交流各自的想法,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機結(jié)合,最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,不僅提高了學(xué)習(xí)效率,而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      《角的分類》教學(xué)反思10

        《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容,是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進行的教學(xué)活動。

        如果只是單單學(xué)習(xí)這樣一個知識學(xué)生并沒有太多的困難,可是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就容易出錯。我個人覺得學(xué)生對于按角分類的三種不同的.三角形應(yīng)該從幾個不同的方面來理解:

        1、了解每種三角形角的特點,并通過對角的特點的分析,明白每個三角形中都有兩個銳角,因此我們應(yīng)根據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個知識學(xué)生一般能較好的掌握。

        2、明確還可以根據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形,是直角就是直角三角形,是鈍角就是鈍角三角形。

        3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后,要讓學(xué)生對它的特征有一個清晰的認識,同時還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來,明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點對三角形所做的界定,而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據(jù)角的特點所做的分類,二者是不矛盾的,是可以同時存在的。

        4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時,為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系,我反復(fù)讓學(xué)生來選擇,可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系。

        5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的知識的時候,為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應(yīng)用,可以出示一些綜合性較強的習(xí)題,如:“一個三角形最大的角是60度,這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和()90度等等。

      《角的分類》教學(xué)反思11

        俗話說的好,俗話說的好:“聽來的忘得快,看到的記得住,動手做得學(xué)得好!痹凇督堑姆诸悺愤@節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象,概念較多,學(xué)生對抽象的東西能知道一些,但從語言表達上就有一定的難度。因此在教學(xué)中,我根據(jù)小學(xué)生自身特點,運用謎語導(dǎo)入新課,引出新的知識內(nèi)容。然后讓學(xué)生動手畫、觀察、比較、討論、合作、探究,親身體驗知識的形成過程。同時,有意識的讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)活動角的過程中出現(xiàn)的兩個特殊角,自己提出問題,為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生體驗感知,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有好多種分類方法,選擇最合理的一種。在這個過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗成功。最后通過應(yīng)用深化,知識拓展使學(xué)生自己解決問題,這樣開拓了學(xué)生視野,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到拔高,增強對各種角的認識。使學(xué)生體驗成功感。感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。課后反思一下有以下幾點感受:

        一、謎語導(dǎo)入,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        興趣是最好的老師,面對“角”這個比較枯燥無味的新知識,我首先考慮到怎樣讓學(xué)生積極主動的參與進來,于是我就設(shè)計了“有風(fēng)不動無風(fēng)動,不動無風(fēng)動有風(fēng)(打一生活用品)”這樣一個謎語,學(xué)生一下子被吸引到課堂上,抓耳撓腮,個個都全身心投入到猜謎語中,于是引出來——扇子。隨即教師出示一把扇子,在手中擺弄著并質(zhì)疑:如果從數(shù)學(xué)的角度去觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?這一下有把學(xué)生帶入到思維當(dāng)中,同學(xué)們根據(jù)二年級時所學(xué)的角的有關(guān)知識,紛紛舉手發(fā)言,不費力氣的引出了新課,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

        二、自己動手,親歷探究,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

        數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出,有效地數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能夠單純的模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在該節(jié)課的'教學(xué)中,讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角并展示,讓同學(xué)們用活動角代替扇子也把活動角旋轉(zhuǎn)并觀察,師有意識的引導(dǎo)活動角轉(zhuǎn)到平角時讓小組合作討論:這種情況是角嗎?為什么?它有多少度?這樣的角叫什么角?同學(xué)們經(jīng)過動手實踐,交流討論最后給出“平角”的概念,并根據(jù)自己的操作邊轉(zhuǎn)動邊說出平角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念。學(xué)生觀通過自主觀察體驗得出:1周角=2平角,

        1平角=2直角,1周角=4直角。這個過程中,讓學(xué)生理解了知識,發(fā)展了思維。改變了過去教師當(dāng)演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面,學(xué)生也能大膽放手操作,調(diào)動了學(xué)生的主動性。還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力,為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

        三、積累經(jīng)驗,自主構(gòu)建知識體系。

        每一個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、一個研究者,當(dāng)然學(xué)生也不例外。當(dāng)學(xué)生走向知識,親歷探究活動后,對周角、平角的概念已經(jīng)完全掌握,這時我把以前所見到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來,混在一起,亂七八糟。當(dāng)同學(xué)們看到這種情況后,就形成了思維矛盾,在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡,產(chǎn)生求索動力,從而自主構(gòu)建新知——對這些角進行分類。于是學(xué)生先直觀感知到根據(jù)角的大小及形狀將角進行分類,后自己意識到僅憑眼睛觀察不夠精確,還需根據(jù)確切的度數(shù)來區(qū)分,在知識形成的同時感覺數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、科學(xué)性,通過應(yīng)用深化,使學(xué)生自己解決問題,加深認識,體驗成功感。

        四、應(yīng)用拓展,體驗數(shù)學(xué)樂趣。

        當(dāng)學(xué)生對基本知識已經(jīng)掌握了,我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”,于是就設(shè)計了一些知識拓展——數(shù)角。我用多媒體出示生活中的練習(xí)“數(shù)一數(shù)”。學(xué)生根據(jù)才學(xué)到的知識,不但數(shù)出了角的個數(shù),還對不這些角進行了分類;接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”,學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),一一列舉出來。這樣既開拓了學(xué)生視野,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到拔高,增強對各種角的認識,同時獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂!使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

      《角的分類》教學(xué)反思12

        人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對常見的角的分類的知識,生活中接觸很少,顯得比較抽象。

        小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從實際操作出發(fā),讓學(xué)生自己探索平角和周角,使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

        這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點:什么是平角和周角以及他們之間的'度數(shù);根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角,能說出它們之間的關(guān)系。

        這節(jié)課,為了完成教學(xué)目標(biāo),我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行:1.讓學(xué)生自己動手折平角和周角,說說什么是直角和周角?在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程,讓后用我做的活動角

        展示平角和周角的形成過程,平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了。2.讓學(xué)生畫一個銳角、直角、鈍角,畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征,以及他們之間的關(guān)系?通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué),展示這樣的過程,孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系,為了很好理解他們之間的關(guān)系,我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

        縱觀整節(jié)課,教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,但是還是存在很多不足:1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,以調(diào)動學(xué)生的主動性。2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,做一個平角和周角比較難,用的時間較多,以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。3、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,舉手的聊聊無幾,這與四年級的課堂氛圍有關(guān),也與我自己的能力有關(guān)。

        4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué),是一個連貫的過程,群學(xué)里,組長沒有充分發(fā)揮他的作用,討論過程流與形式。展示時,孩子們對整個流程不夠熟,這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān)。

        通過這次賽課活動,認識到了自己的不足,同時也從別的老師身上收獲很多,希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進步!

      《角的分類》教學(xué)反思13

        從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的'畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認識平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

        從教學(xué)方法來說,小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

        不足之處,在教學(xué)周角時,沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,及這個360度怎么得出的,沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍?梢赃@樣:先轉(zhuǎn)到直角的位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,提問:現(xiàn)在是什么角,是多少度?由此得出,周角是360度,一周角是2個平角,4個直角。

        總之,關(guān)于角的分類的知識,我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。通過微視頻,既有教師的講解性

        學(xué)習(xí)、也有針對學(xué)生的提問,增加學(xué)生思考、操作的時間,真正實現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

      《角的分類》教學(xué)反思14

        《角的分類》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的教材內(nèi)容。它的知識基礎(chǔ)是角的認識與量角器的使用,新舊知識的發(fā)生點是對角分類的初步經(jīng)驗。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩項:

        1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。

        2、通過觀察、動手操作等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過程,并根據(jù)角的度數(shù)進行區(qū)分。讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識來探索新知,體驗數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程。結(jié)合課件動態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角,讓學(xué)生感知一條射線圍繞它的端點旋轉(zhuǎn)也可以得到角,為后續(xù)的平角與周角的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

        學(xué)生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角,已經(jīng)對角的分類有所了解。因此課的著眼點定位在角的一邊旋轉(zhuǎn)變化,形成各類不同的角。在角邊的運動變化過程中逐步認識各類角的.度數(shù)或度數(shù)范圍的確定(包括平角、周角這兩種特殊角的認識),滲透無限微分的數(shù)學(xué)思想。為了達成預(yù)設(shè)目標(biāo),教學(xué)過程以課件演示及學(xué)生動手操作相結(jié)合,實現(xiàn)課堂教學(xué)動靜結(jié)合、手腦結(jié)合,形象思維與抽象思維互相依存、互相促進。同時平角、周角是兩類新學(xué)的角,對學(xué)生而言是新知識,所以對它們的特殊性我強調(diào)說明,并著眼比較平角、周角與直線、射線的區(qū)別,幫助學(xué)生對新角的理解與認識。

        學(xué)生在操作活動角過程中,沒能發(fā)現(xiàn)0度角、大于180度小于360度的角(優(yōu)角),如果給予學(xué)生自主討論思考的時間再充足一些,學(xué)生可能會得到更多的發(fā)展。還有就是本課教學(xué)中學(xué)生操作的學(xué)具有

        限,老師只要求同學(xué)們準(zhǔn)備了活動角。如果能準(zhǔn)備一些模型角、手工紙,課堂中學(xué)生進行擺、折等動手操作活動,就更能讓學(xué)生體驗更多與角相關(guān)的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)更多角的知識。

      《角的分類》教學(xué)反思15

        對四年級的學(xué)生而言,三角形是最熟悉不過了,從一年級開始,就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識,所以,在上這一節(jié)課時,我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點,設(shè)計一些生動、有趣的教學(xué)情境,讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過程。

        1、我認為分類是一種數(shù)學(xué)思想,它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程,在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進行分類可以怎樣分引入,總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

        2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機的結(jié)合起來,使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點,這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。

        3、在設(shè)計本課教學(xué)時,我覺得“要無限地相信學(xué)生的潛力”,我決定只要學(xué)生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分,并不是留于形式,浮于表面,而是實實在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探索三角形分類的過程中,多次讓學(xué)生觀察、思考、討論,自主探索三角形的分類知識,教師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。

        4、讓學(xué)生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動手操作,把三角形按角分:三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的.三角形、有一個角是鈍角的三角形,然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題:還能怎么分?學(xué)生有提出按邊分。

        通過測量邊的長短,學(xué)生把三角形分為三類:分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題,讓學(xué)生對概念又了進一步的認識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過程中,既夯實“四基”,又注重思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,積極思考,與同學(xué)之間交流,展示自我的過程。

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