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《莫高窟》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《莫高窟》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《莫高窟》教學(xué)反思1
這學(xué)期的公開課在昨天上午第三節(jié)課結(jié)束，雖說(shuō)公開課與平常上課區(qū)別很大，而且有時(shí)學(xué)生的接受效果還不如時(shí)常課，但對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，多上公開課還很有利于自身專業(yè)成長(zhǎng)的。壓力大了才會(huì)有更多的動(dòng)力，有了公開課就沒(méi)了隨便上課的理由，你會(huì)鼓足干勁的準(zhǔn)備，才會(huì)發(fā)現(xiàn)只要努力激發(fā)自己，你也會(huì)成為最好的老師。
我從四上開始接這個(gè)班，雖然三年級(jí)他們就已經(jīng)接觸自學(xué)型課堂教學(xué)，但系統(tǒng)的語(yǔ)文自學(xué)教學(xué)是從四下開始的。就現(xiàn)在來(lái)看，孩子們的自學(xué)還是很好的，大部分的語(yǔ)文課我都會(huì)采用部分自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。 反思這節(jié)自學(xué)型課堂，孩子們學(xué)得很好，作為老師的我則我沒(méi)有教好。
一、作為老師，自育自學(xué)的根本理念我還沒(méi)有抓牢，我只是簡(jiǎn)單的模仿自學(xué)的“模板”在上課，很多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我都不明所以，對(duì)學(xué)生的'回答我也不能做到及時(shí)、有效的反饋。針對(duì)這一點(diǎn)，在以后有時(shí)間的前提下一定要多看相關(guān)的理論書籍。
二、自學(xué)型課堂應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生多說(shuō)，老師的角色更多的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，但這節(jié)課看不到我在引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，我只是在反復(fù)的重復(fù)學(xué)生的問(wèn)題和回答，沒(méi)能有效評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致課堂實(shí)效差，超出課堂時(shí)間。
三、自學(xué)提示設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。自學(xué)提示第二項(xiàng)“嘗試有感情的朗讀自己喜歡的句子和段落“，在自學(xué)時(shí)基本上沒(méi)有孩子完成了這個(gè)自學(xué)要求，他們既要讀書，找句子寫體會(huì)，還要完成學(xué)習(xí)單，而自學(xué)的時(shí)間只有10分鐘，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇顧及這個(gè)自學(xué)提示。另外這個(gè)自學(xué)提示和小組討論中的要求重復(fù)了，小組討論第二項(xiàng)“小組合作朗讀一個(gè)自然段”。小組討論中已經(jīng)有了朗讀，在學(xué)生自學(xué)時(shí)可以不用重復(fù)朗讀。
四、對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)較少。在日常教學(xué)中這一點(diǎn)我極少做到的，備課只顧著自己要講什么，很少考慮學(xué)生是否能夠接受，也不管這樣的教學(xué)方式學(xué)生是不是會(huì)喜歡，所以一到公開課我也就很少預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。以后備課時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)的主體。
《莫高窟》教學(xué)反思2
這一堂課不算精心準(zhǔn)備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學(xué)
這幾天，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)。各個(gè)語(yǔ)文工作室進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，同時(shí)鉆研教材，研討教案，課堂實(shí)施。好些熱鬧！
我要上“三個(gè)一”了，與他們一起學(xué)習(xí)了“言意兼得”的教學(xué)理論知識(shí)，聽了幾節(jié)課。倒有幾許激動(dòng)，如果高年級(jí)的閱讀教學(xué)如此精益求精地一路走下去，不僅對(duì)老師是一種提高，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也是一種飛躍。
那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語(yǔ)言形式；意，文本的思想內(nèi)容。兼得，即同時(shí)得到，同樣重要，缺一不可。再說(shuō)的直白些就是，語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。
下面結(jié)合《莫高窟》的備課、上課情況，談?wù)勅绾巫穼ぁ把砸饧娴谩钡拈喿x教學(xué)。
一、抓規(guī)律性語(yǔ)文，入“意”入“言”
閱讀教學(xué)中，我們要自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過(guò)程中，適時(shí)且適度地把一些有“規(guī)律”的語(yǔ)言點(diǎn)到、點(diǎn)破、點(diǎn)透。有時(shí)候要點(diǎn)到為止，有時(shí)候要點(diǎn)破明了，有時(shí)甚至要達(dá)到點(diǎn)透運(yùn)用的程度。
學(xué)習(xí)《莫高窟》課文時(shí)緊抓“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫�！边@句話。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個(gè)什么句子？這個(gè)過(guò)渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。
師：可見(jiàn)，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點(diǎn)——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來(lái)課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點(diǎn)是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）
師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習(xí)有感情地朗讀。”
……
師：（指板書）你覺(jué)得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛(ài)？
師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？
師：“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強(qiáng)調(diào)的是后面這一層意思。我們?cè)谧x的時(shí)候，也要注意強(qiáng)調(diào)后者。
……
上述教學(xué)指導(dǎo)，我緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性”的語(yǔ)言現(xiàn)象主要是：一、過(guò)渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫�！背猩蠁⑾�，結(jié)構(gòu)清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內(nèi)容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語(yǔ)義的理性揭示，水到渠成，點(diǎn)到為止。閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)著學(xué)生在這些“規(guī)律性”的語(yǔ)言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意標(biāo)點(diǎn)，再獲“言意”妙處
文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言文字，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語(yǔ)言形式。
學(xué)習(xí)《莫高窟》“壁畫”這一段：
師：同學(xué)們，壁畫內(nèi)容講完了，作者用的什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？飛天呢？你對(duì)哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)感興趣？為什么？
師：既然飛天的優(yōu)美動(dòng)態(tài)還有更多，請(qǐng)同學(xué)們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài)，再大膽想象，仿照文中的'排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，……
師；噢？同學(xué)們對(duì)彩塑的神態(tài)描述完后用句號(hào)有異議？你認(rèn)為用什么標(biāo)點(diǎn)？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動(dòng)態(tài)嗎？
課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)探究，想象說(shuō)話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語(yǔ)表達(dá)也可從標(biāo)點(diǎn)中體會(huì)如此妙趣，給學(xué)生帶來(lái)一番別樣的言語(yǔ)體驗(yàn)，語(yǔ)文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。
三、觸動(dòng)“矛盾、發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)行言意兼得
在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)的基本方法時(shí)，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)服你，學(xué)生會(huì)很感興趣，以能說(shuō)服老師，質(zhì)疑課本而自豪。
例如學(xué)習(xí)了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：
師：這么多的珍寶被掠奪了，同學(xué)們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國(guó)西北的一顆明珠嗎？
生：莫高窟雖然經(jīng)過(guò)千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫(kù)。被譽(yù)為“人類藝術(shù)的殿堂”。
生齊讀：莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。
師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國(guó)教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該自豪地說(shuō)——
生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的————智慧的結(jié)晶。
師：這句話與“莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠�！狈謩e在課文的哪兒？意思重復(fù)嗎？為什么如此安排？
師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生在文本矛盾的激烈討論中，結(jié)合課外知識(shí)，自然而然地走進(jìn)藝術(shù)寶庫(kù)，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術(shù)的無(wú)窮魅力，深得我國(guó)悠久的燦爛文化，為祖國(guó)的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已�！澳呖呤亲鎳�(guó)西北的一顆明珠�！薄澳呖呤桥e世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的————智慧的結(jié)晶。”讀得深情、讀得激昂。
而對(duì)這兩句總結(jié)性語(yǔ)句的安排，學(xué)生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動(dòng)�！懊髦椤痹忈尳Y(jié)合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的————智慧的結(jié)晶�！敝攸c(diǎn)放于總結(jié)上文，點(diǎn)明中心的作用上。
其他段落的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生緊緊抓住文本的語(yǔ)言形式，如文本的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；“四字詞”的妙用；排比句的節(jié)奏韻律之美等等，這些語(yǔ)言形式的發(fā)現(xiàn)，無(wú)疑給了學(xué)生學(xué)以致用提供了很好的基礎(chǔ)，所以——“練筆訓(xùn)練：模仿“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成！
“言意兼得”是一種教學(xué)理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構(gòu)筑起在文本語(yǔ)言文字叢林中走進(jìn)走出，走一個(gè)來(lái)回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學(xué)策略，尋找言意兼得落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上，得知文本內(nèi)容涵義，得見(jiàn)文本形式秘密，語(yǔ)文老師們又何樂(lè)而不為呢？
《莫高窟》教學(xué)反思3
《莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對(duì)壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過(guò)程中，采用欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)而驕傲。
在孩子們對(duì)課文內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生挑選自己最喜歡的段落來(lái)朗讀。很多學(xué)生都挑了第四自然段，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為這一段所描繪的情景比較優(yōu)美，所以我請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)朗讀，其他同學(xué)閉目欣賞。主要目的一是為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，二是讓學(xué)生通過(guò)自己的想象來(lái)加深對(duì)課文的理解和激發(fā)他們自己內(nèi)心的感受。有時(shí)候教師的講解的.比不上學(xué)生通過(guò)自己的想象感受得真切，他們可以通過(guò)自己豐富的象想力將景象呈現(xiàn)在腦海中，然后讓他們有種身臨其境的感覺(jué)，而這種感覺(jué)單靠教師的一張嘴是換不來(lái)的。
接著，我借助多媒體讓孩子們來(lái)個(gè)直觀的感受，在發(fā)揮想象。讓孩子們欣賞彩塑，其中有詳細(xì)描述臥佛的一段描寫。讓孩子們對(duì)過(guò)以后，能通過(guò)自己的想象出其他彩塑的樣子、形態(tài)、動(dòng)作等等。孩子們發(fā)揮自己的想象把彩塑的豐富多彩表現(xiàn)的更加淋漓盡致。
上完著課后讓我深刻的感受的千萬(wàn)不可小看孩子們的想象，他們會(huì)讓課文更加的活潑、生動(dòng)、真實(shí)。
《莫高窟》教學(xué)反思4
上《莫高窟》這一課，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來(lái)概括，通過(guò)每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生近距離地感受莫高窟的美，這節(jié)課我們把課堂搬到了多媒體教室。
一幅幅精美圖片的出現(xiàn)，使學(xué)生都忍不住嘖嘖贊嘆。相信這人些畫面一定深深地印在學(xué)生的記憶中，這是多媒體毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)。但是可能是我在欣賞圖片上花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致課來(lái)不及上。在借助多媒體上課的時(shí)候，合理安排教學(xué)時(shí)間，提高效率我得好好思索。
學(xué)習(xí)這一篇課文前,帶學(xué)生去了電腦房查閱了寞高窟的相關(guān)資料圖片,擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)民族自豪感。開課前，我從鳳凰網(wǎng)上找到了精美的課件，依次展示的洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代燦爛文化的同時(shí)，體會(huì)作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫筆觸。最后全文欣賞的課件展示，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽享受，引起學(xué)生的情感共鳴.整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，積極投入，發(fā)言踴躍。特別是在自讀自悟“藏經(jīng)洞”一段時(shí)，能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)出獨(dú)特感受，全課收到了預(yù)期的效果�！赌呖摺方虒W(xué)反思《莫高窟》生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí)，重在讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國(guó)的歷史、祖國(guó)的文化藝術(shù)史對(duì)話。
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚(yáng)個(gè)性。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄皩�(duì)于學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)�！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時(shí)，讓學(xué)生能體會(huì)一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，喜歡哪里就說(shuō)哪里。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿生機(jī)，暢所欲言，無(wú)疑使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)！
二、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的`??有的??有的??”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長(zhǎng)介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報(bào)??形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷�！赌呖摺方虒W(xué)反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。
由于課文屬于說(shuō)明文，通常會(huì)給人一種枯燥、乏味的感覺(jué)，課堂通常也會(huì)顯得沉悶。因此，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)。多媒體有聲有色、生動(dòng)形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時(shí)空限制，交互性好，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成多媒體課件，運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學(xué)生觀察能力，補(bǔ)充文字材料和實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法傳遞的空白，有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對(duì)莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個(gè)個(gè)嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
《莫高窟》教學(xué)反思5
敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠”，為了讓學(xué)生更透徹地了解這句話的含義，文章從彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞三方面為學(xué)生作了介紹。學(xué)生對(duì)此很感興趣，同時(shí)也受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。
這部分知識(shí)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，自學(xué)能力有待加強(qiáng)，因此教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生通過(guò)媒體，借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才可能充分的、最大限度的'去感知，體驗(yàn)?zāi)呖叩拿�。這一點(diǎn)，我從學(xué)生的眼神、贊嘆中得到了肯定。并且在講到藏經(jīng)洞的地方，運(yùn)用多媒體放了一段莫高窟被帝國(guó)主義破壞的錄像。這樣就讓學(xué)生更直觀地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情。并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，更能讓他們懂得努力學(xué)習(xí)，振興國(guó)家的重要性。這樣，就完成了“三維目標(biāo)”之一的情感價(jià)值觀目標(biāo)。
在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文的同時(shí)，我沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的訓(xùn)練。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫上的______，有的______，有的______，有的______”練習(xí)說(shuō)話。
另外，在教學(xué)的過(guò)程中也注意將文章的結(jié)構(gòu)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。不足之處是每一段的結(jié)構(gòu)交待得不夠清楚。
對(duì)于課文中的過(guò)渡句進(jìn)行了重點(diǎn)講解，告訴他們什么是過(guò)渡句，作用是什么。并且通過(guò)一個(gè)小練習(xí)，幫助他們真正理解與掌握。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結(jié)束都會(huì)有不如意的地方值得我去深入的思考：在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)心得時(shí)，好多學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)明的問(wèn)題。由于有些學(xué)生課前對(duì)莫高窟壁畫內(nèi)容了解不深，在練習(xí)說(shuō)話的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在開發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位。
另外，學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對(duì)于課文背誦，在課堂上沒(méi)有能設(shè)計(jì)出一些好的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。
以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我希望通過(guò)這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦。
《莫高窟》教學(xué)反思6
本課屬于欣賞。評(píng)述領(lǐng)域，主要內(nèi)容是敦煌莫高窟藝術(shù)作品及各時(shí)期藝術(shù)特征。
在學(xué)習(xí)中同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的熱情。對(duì)于課前布置的資料，部分同學(xué)能夠認(rèn)真對(duì)待，所查資料詳細(xì)。還有一些同學(xué)對(duì)此不夠重視，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難，也影響教學(xué)效果。
在課上同學(xué)們研討評(píng)述的.活動(dòng)中，大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)都不盡如人意。利用資料談自己的感受顯得很呆板，照本宣科，還不熟練，更不用提對(duì)作品能否深刻理解了。在今后教學(xué)中，一定側(cè)重研究如何改進(jìn)此方面問(wèn)題。
《莫高窟》教學(xué)反思7
本課介紹了我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑，壁畫和曾封藏大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大的創(chuàng)造力。文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉而優(yōu)美，對(duì)彩塑的描繪雖筆墨不多卻栩栩如生；對(duì)壁畫的描摹既大氣又細(xì)膩；特別是對(duì)飛天的描寫語(yǔ)句整齊富有音律美和動(dòng)感美，讀來(lái)讓人油然而生民族自豪感；對(duì)藏經(jīng)洞的精當(dāng)介紹，讓人在為祖國(guó)古文化驕傲的同時(shí)感受到澀澀的酸楚。
這篇文章當(dāng)中有很多可圈可點(diǎn)之處，可值得學(xué)習(xí)的地方，例如總分總的結(jié)構(gòu)，先概括，后具體的描寫方法，過(guò)渡句的作用等，但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不能面面俱到。文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)段方式這些在以前記敘文的教學(xué)中都有所學(xué)習(xí)。所以，本節(jié)課，我將目光聚焦到說(shuō)明文的文體特點(diǎn)上，重點(diǎn)是讓孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)掌握舉例子、列數(shù)字的說(shuō)明方法。并以它為例子拓展文章《秦兵馬俑》，對(duì)已習(xí)得的說(shuō)明方法進(jìn)行遷移鞏固，為孩子們今后學(xué)寫說(shuō)明文打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
教學(xué)中，我利用希沃白板5展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
如學(xué)習(xí)彩塑的一部分時(shí)，文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。如：在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強(qiáng)壯勇猛”等重點(diǎn)詞，對(duì)照插圖想像，并讀出人物的'特點(diǎn)，從而幫助理解“個(gè)性鮮明”和“神態(tài)各異”兩詞。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，要聽到朗朗的讀書聲，本節(jié)課朗讀仍是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，在學(xué)習(xí)壁畫一部分時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞飛天圖片，在感受到莫高窟飛天精美絕倫、栩栩如生的基礎(chǔ)上，自由選擇不同的方式去體會(huì)朗讀，這時(shí)候老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀一定是水到渠成。信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一方面引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感受莫高窟的藝術(shù)魅力，一方面尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在教學(xué)藏經(jīng)洞這個(gè)環(huán)節(jié)，我借助多媒體播放當(dāng)時(shí)珍貴文物被盜的視頻資料，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽感受，引起學(xué)生的情感共鳴�！翱戳诉@些你有什么感想？”體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感的同時(shí)更是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。更是要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
在講授環(huán)節(jié)中，我還利用希沃白板5的蒙層功能和希沃授課助手，創(chuàng)建輕松互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，提升學(xué)生融入度，提高學(xué)習(xí)地積極性。實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性。
《莫高窟》教學(xué)反思8
《莫高窟》生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí)，重在讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國(guó)的歷史、祖國(guó)的文化藝術(shù)史對(duì)話。
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，張揚(yáng)個(gè)性。
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”我在課堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時(shí)，讓學(xué)生能體會(huì)一點(diǎn)就說(shuō)一點(diǎn)，喜歡哪里就說(shuō)哪里。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿生機(jī)，暢所欲言，無(wú)疑使學(xué)生的`個(gè)性得以張揚(yáng)！
二、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??
有的??有的??”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長(zhǎng)介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報(bào)??形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷。
《莫高窟》教學(xué)反思9
《莫高窟》教學(xué)案例
《莫高窟》是一篇記敘文，生動(dòng)描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展示在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞和智慧。這是一篇層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，每個(gè)自然段都有相應(yīng)的中心詞或句子，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生概括段意，使學(xué)生更好地把握概括段意的方法。
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們前幾節(jié)課，我們一起到了黃山觀賞了三大奇松，領(lǐng)略了雄偉壯觀的黃果樹瀑布，今天老師將帶同學(xué)們?nèi)タ纯从兄覈?guó)古代人民智慧結(jié)晶的莫高窟，同學(xué)們想不想去？
生：想。
師： 好，那我們一起走進(jìn)課文18，走進(jìn)莫高窟。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，看看課文每個(gè)自然段給我們介紹了什么，你能用課文中的字詞或句子來(lái)介紹嗎？
生：自由讀
師：同學(xué)們都能邊讀邊思考，有同學(xué)還用筆畫出來(lái)了呢，真棒，好，現(xiàn)在誰(shuí)能和我們說(shuō)說(shuō)你找到哪些詞句來(lái)概括每段的意思。第一自然段誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：第一自然段，我認(rèn)為是“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四面布滿沙丘，492個(gè)洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上�！边@一句可以概括這一自然段。
師：你找到這一句，找得真正確，那這句話介紹的是什么呢？
生：是介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。
師：其他同學(xué)同意嗎？
生：同意
師：好，那第二自然段呢？
生：第二自然段我認(rèn)為是這一句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”。
師：沒(méi)錯(cuò)，這一段都是圍繞這一句寫的。
師：那誰(shuí)能象前面的兩位同學(xué)找出能概括第三、第四自然段的句子？
生：“莫高窟有四萬(wàn)五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內(nèi)容豐富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里還有一個(gè)面積不大的藏經(jīng)洞”可以概括第四自然段。
師：找得真正確，你們看是不是書上的語(yǔ)句呢？
生：是
師：你們覺(jué)得概括每個(gè)自然段的意思難嗎？
生：不難，我們可以從每段中找語(yǔ)句來(lái)概括。
師：沒(méi)錯(cuò)，可以抓住關(guān)鍵詞或句子來(lái)概括，同學(xué)們那文章最后給我們說(shuō)了什么？
生：總結(jié)說(shuō)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。
師：恩，既然莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，前面我們也了解每個(gè)自然段寫了什么，那文中哪個(gè)自然段具體介紹了莫高窟？
生：第二、三、四自然段分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。
師： 好，那我們能不能把這三個(gè)自然段歸為一部分？
生：可以
師：課文是按照了總—分—總的順序?qū)懙模F(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師這篇課文你該怎樣分段呢？
生：分為三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。
師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們把每段的意思弄明白了，很容易就分好了�，F(xiàn)在根據(jù)前面概括的，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這三部分說(shuō)了什么？
生：第一部分介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。第二部分介紹了莫高窟兩千多尊彩塑、四萬(wàn)五千平方米宏偉瑰麗的.壁畫，壁畫的內(nèi)容豐富多彩和面積不大的藏經(jīng)洞。第三部分總結(jié)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。
師：第二部分能概括得更簡(jiǎn)潔些嗎？把關(guān)鍵的詞概括出來(lái)？
生：主要介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。
師：用關(guān)鍵詞歸納確實(shí)簡(jiǎn)潔，也能很好地概括出這部分的意思，真棒。
師：我們可以用第幾部分的意思來(lái)概括這篇課文的主要內(nèi)容？
生：第二部分和第三部分，課文主要寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，總結(jié)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。
案例反思：
在上《莫高窟》這一課，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來(lái)概括，通過(guò)每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容，通過(guò)抓住段落中重點(diǎn)詞、句、中心句的方法，來(lái)歸納每個(gè)自然段的意思和每部分的段意。
《莫高窟》教學(xué)反思10
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，我做了一些嘗試。下面是教學(xué)的一個(gè)片段。
師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）
生：3、4、5自然段。
師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來(lái)欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）
師：這是一幅畫嗎？
生：不是。
師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣）
生讀。
師：讀著讀著，你看到了什么。
生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂(lè)跳舞，一個(gè)彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個(gè)領(lǐng)舞。
生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺(tái)樓閣。
師：第一次讀，就把輪廓讀出來(lái)了。再次讀，把圖讀得活起來(lái)，喜歡的部分重點(diǎn)讀一讀。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀）
生讀。（氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試）
師：很美，但聽起來(lái)池水不夠清。
男生讀。
師：是不是感覺(jué)清一點(diǎn)。
生讀。
生：更清了，我仿佛看見(jiàn)了池底的鵝卵石。
師：仿佛連我也看見(jiàn)了鵝卵石。（善用評(píng)價(jià)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀，提高閱讀質(zhì)量。）
生-齊讀。
師：金碧輝煌的地方是誰(shuí)住的？
生：皇帝。
師：那能讀出氣派來(lái)嗎？
齊讀。
師：這幅圖有亭有臺(tái)有閣，是不是設(shè)計(jì)得很好？（是）那下面的誰(shuí)讀？
生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動(dòng)作）
生讀
生：讀的很正確，但我覺(jué)得衣衫還沒(méi)飄起來(lái)。
生讀。
師：飄起來(lái)了嗎？（飄起來(lái)了）多美啊！想不想一起享受？
齊讀。
師：剛才展示了舞臺(tái)的無(wú)窮魅力，誰(shuí)往下讀？
生讀。
師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。
師：這群美麗的少女離開舞臺(tái)，來(lái)到今天的舞臺(tái)，正翩翩起舞呢�。ㄐ蕾p這幅明畫第4自然段）
師：你覺(jué)得什么很美？
生：動(dòng)作美。
生：景色美。音樂(lè)美舞姿美表情美
師：印證了這句話，不是沒(méi)有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術(shù)。（齊讀）
師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術(shù)家感興趣？
生：音樂(lè)家考古學(xué)家歷史學(xué)家地質(zhì)學(xué)家雕塑家
師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。
課后反思：
整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：
1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖郑瑢W(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著，我說(shuō)這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了、再次讀，把圖讀得活起來(lái)在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過(guò)一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時(shí)，我說(shuō)聽起來(lái)不夠清。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過(guò)多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時(shí)，學(xué)生已會(huì)自己評(píng)價(jià)了，我覺(jué)得衣衫還沒(méi)飄起來(lái)，這就是學(xué)法的.遷移。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。
2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地預(yù)設(shè)這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)了壁畫的美。真正體現(xiàn)了預(yù)設(shè)是為了更好地生成。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)生成培育更多的土壤。
但在教學(xué)時(shí)，還有一些問(wèn)題值得我思考：
1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。
2、對(duì)于圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課文，圖片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺(jué)得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。
《莫高窟》教學(xué)反思11
《敦煌莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對(duì)壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過(guò)程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)而驕傲. 這篇課文的中的第二自然段中，對(duì)于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒(méi)有手掌大。”對(duì)于后者，學(xué)生的理解還比較容易，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對(duì)于“九層樓那么高”這個(gè)概念要學(xué)生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會(huì)有什么樣的感受呢？”學(xué)生很快反應(yīng)說(shuō)“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導(dǎo)說(shuō)：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那么請(qǐng)你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時(shí)的感受又會(huì)如何呢？”接下來(lái)，我自己朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當(dāng)同學(xué)睜開雙眼時(shí)，我又問(wèn)：“剛才你看到了什么呢？”學(xué)生的想像力讓我佩服，有同學(xué)說(shuō)：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。" “我站在那個(gè)佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂 ”“我感覺(jué)佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來(lái)的？”這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時(shí)也加入了他們對(duì)課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點(diǎn)段落，但是我認(rèn)為如果在此時(shí)能夠事先激發(fā)學(xué)生的.感情，為后文做好鋪墊，對(duì)于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。
在對(duì)整篇文章教學(xué)完畢后，我讓學(xué)生挑選自己最喜歡的段落來(lái)朗讀。很多學(xué)生都挑了第四自然段，原因是這一段所描繪的情景比較優(yōu)美.所以老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀，在朗讀感受中,學(xué)生把聽到的內(nèi)容直接反應(yīng)到頭腦中，并通過(guò)自己豐富的想像力將其呈現(xiàn)在腦海中，讓他們有種身臨其境的感覺(jué).在他們腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時(shí)候，也就達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目的.
《莫高窟》教學(xué)反思12
這篇課文我計(jì)劃分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)的教學(xué)，我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、理解“威風(fēng)凜凜”“惟妙惟肖”“嘖嘖贊嘆”等詞語(yǔ)。
3、概括段意，編寫提綱。
4、完成“彩塑”部分的教學(xué)。上完整節(jié)課，我的感受就是三個(gè)字“慌”“緩”“換”。
慌
為了不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，我的語(yǔ)文課一般是放在課堂中預(yù)習(xí)。課堂上我給了15分鐘讓他們當(dāng)堂預(yù)習(xí)，我不指導(dǎo)，他們平時(shí)怎么預(yù)習(xí)的就怎么預(yù)習(xí)。學(xué)生開始翻書動(dòng)筆了，我在行間巡視著。有的同學(xué)在讀書，有的同學(xué)在劃生字詞，有的同學(xué)在查字典，有的同學(xué)在翻相關(guān)資料……所有的預(yù)習(xí)都在四人小組中有序地進(jìn)行著。雖然，這部分內(nèi)容我花了寶貴的15分鐘，但是，我覺(jué)得是值得的。學(xué)生學(xué)得很投入，一點(diǎn)也沒(méi)有流于形式。接下來(lái)，設(shè)計(jì)了一些檢測(cè)的環(huán)節(jié)，有指名讀，有選詞填空，有根據(jù)成語(yǔ)的意思默寫成語(yǔ)。因?yàn)榍懊骖A(yù)習(xí)十分充分，所以這些環(huán)節(jié)也很順利。但是，在默寫詞語(yǔ)以及校對(duì)這個(gè)過(guò)程中安排得不夠緊湊，所以，當(dāng)這節(jié)課上到一半時(shí)，我就慌了，臉也紅了：今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成啦！在字詞部分花地時(shí)間太長(zhǎng)了，導(dǎo)致后面的第2小節(jié)的內(nèi)容是囫圇吞棗。
緩
教學(xué)中，最美麗的是等待。等待是一種藝術(shù)，讓所有的孩子都在你的耐心地傾聽中圓滿地完成任務(wù)。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，“緩一緩”，放慢節(jié)奏，這樣學(xué)生才真正地成為課堂的主人。教師切不可行色匆匆，那樣的課堂是教師的舞臺(tái)而不是學(xué)生的殿堂。雖然，時(shí)間的安排上有點(diǎn)不合理，但是我覺(jué)得前面的'基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整體把握，學(xué)生的讀書聲少了，沒(méi)有把書讀透就“開講”了。尤其是在“彩塑”這部分，我原本的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生在熟讀的程度上能夠當(dāng)堂背誦。因?yàn)榈诙n時(shí)，還有“壁畫”“藏經(jīng)洞”，這兩部分內(nèi)容也是要求背誦的。所以，第一課時(shí)一定要把“彩塑”這部分內(nèi)容當(dāng)堂會(huì)背誦，很遺憾的是我沒(méi)有達(dá)到這樣的預(yù)想效果。
換
以生為本的理念也逐步被我接受，也漸漸地滲透在我的課堂教學(xué)中。改換了我原本的教學(xué)思路，先生后師，先學(xué)后教。我正努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂！盡管本節(jié)課有很多的不成熟，但是，一次不成熟會(huì)換來(lái)更多的日臻成熟。教學(xué)就是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，這樣才能提高自己的教學(xué)能力！
《莫高窟》教學(xué)反思13
教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對(duì)莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，制作成多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅彩塑，飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，在欣賞了這些彩塑和飛天壁畫的同時(shí)，也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)了民族自豪感。
在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文，理解課文的同時(shí)，我沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的'訓(xùn)練。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫上的飛天,有的______,有的______,有的______”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)、形象、逼真。在課堂練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文第2、3自然段，按照“總分總”的結(jié)構(gòu)寫一段話。大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成，寫得也很好。
《莫高窟》教學(xué)反思14
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。
第一課時(shí)，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來(lái)概括，通過(guò)每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。
第二課時(shí)，為了能讓學(xué)生有獨(dú)特感受和體驗(yàn)，其中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑，親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。 再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，補(bǔ)充文本的閱讀，讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來(lái)。因?yàn)槲覀冎溃喿x課程的進(jìn)行根本上就是為了后面進(jìn)行的寫作服務(wù)的，在課文的感染，圖片的激發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了一次以文本為依托的'小練筆，是對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容的有效升華，達(dá)到了讀、寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這一環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、想象能力，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸。
《莫高窟》教學(xué)反思15
這篇課文介紹了我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，他們已掌握了一點(diǎn)讀書方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ�。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，通讀了課文，并在再通讀課文的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過(guò)程。再加上將利用圖片文字資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來(lái)，想象力較豐富，但思維的深刻性、語(yǔ)言的表達(dá)上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過(guò)程中教師處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)的輔助教學(xué)功能，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)看、讀、想等方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
課文重點(diǎn)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數(shù)萬(wàn)件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)生動(dòng)展示在我們面前。在文本對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行了以下語(yǔ)言文字訓(xùn)練：
�。ㄒ唬�、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力
概括（節(jié)、段、全文）大意，是歷次考試學(xué)生們失分較多的項(xiàng)目，學(xué)生歸納不到位是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練其概括能力。主要采用兩種概括方法：
1、用課文中的語(yǔ)句來(lái)概括。
2、借用課文中的`關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言來(lái)概括。
當(dāng)然，這兩種方法應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過(guò)程中巧妙地滲透。如，先讓學(xué)生用“課文中的一句話來(lái)概括”，然后再進(jìn)行第二步。這樣既鞏固了第一種學(xué)法，又適當(dāng)提高了要求，滲透了第二種學(xué)法。以后在歸納段意時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)運(yùn)用這兩種方法，使概括段意的訓(xùn)練扎實(shí)、到位、有效。
�。ǘ�、訓(xùn)練學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)能力
使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于學(xué)生并不是很難，按理說(shuō)能得心應(yīng)手。但歷次加標(biāo)點(diǎn)測(cè)試也是失分較多的項(xiàng)目，因此在教學(xué)中也應(yīng)滲透此方面的教學(xué)。這篇課文則是（排比句）加標(biāo)點(diǎn)的最佳教材。如區(qū)別：
l有……，有……，還有……。
l“有……的，有……的，有……的，還有……的�！�
l“有的……；有的……；有的……；有的……；有的……”
為什么有的加“逗號(hào)”而有的則加“分號(hào)”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)排比句式加標(biāo)點(diǎn)的不同處，加逗號(hào)的是不同類別的，而加分號(hào)的是同類的幾個(gè)方面（如同是飛天的不同姿態(tài)），句與句的關(guān)系是并列的，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)了逗號(hào)與分號(hào)不相同的使用方法和作用，從而提高學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。
�。ㄈ�、訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力
在同學(xué)們領(lǐng)悟課文后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：你能模仿課文的寫法將家鄉(xiāng)的某處自然景物（或名勝古跡）具體地描寫出來(lái)嗎？同學(xué)們?cè)趶V泛收集資料、參照課文寫作方法的基礎(chǔ)上，基本都能寫出比較滿意的習(xí)作，達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)有的教學(xué)效果。
為了上好這節(jié)課，我盡量讓學(xué)生能夠利用豐富的課程資源，更深入地學(xué)習(xí)課文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課上，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也很豐富。特別是教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由書寫感受發(fā)言，學(xué)生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的確是在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)聽說(shuō)讀寫等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒(méi)有得到真正的提高。原因在于：1、整堂課的設(shè)計(jì)老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后可以總結(jié)學(xué)法，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，就避免了教師帶著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題機(jī)械似的走下去。2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文字的工具性體現(xiàn)得不夠。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比較乏味。而這時(shí)我非但沒(méi)能用慷慨的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語(yǔ)言，學(xué)生也會(huì)背了，但感情地激發(fā)還不到位。3、不由自主地降低了對(duì)學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得時(shí)，好多學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話，老師也就滿足了，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)明的問(wèn)題。尤其是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)想象片段的訓(xùn)練，沒(méi)有落實(shí)到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒(méi)有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時(shí)教師沒(méi)能很好的把學(xué)生引導(dǎo)到進(jìn)行神態(tài)描寫的訓(xùn)練上，而是進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)能達(dá)到真正的訓(xùn)練目的。另外，這里如果能加進(jìn)一些圖片的支撐，學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)更豐富。
總之，語(yǔ)文課無(wú)論怎樣都不能忘了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，要上出語(yǔ)文味，適時(shí)預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點(diǎn)，不斷提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率。
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