語文教學反思【熱】
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教學反思1
美國教育家杜威先生說過：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！通過新課標的教學理念和反思兩年的小學語文 教學經(jīng)驗，我總結了以下四個“語文課堂”：
一、給孩子一個“對話的課堂”
以前的語文課堂，學生只是一個可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”、 “師生對話”。
二、給孩子一個“情感的課堂”
通過多種形式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學、我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性。小學語文課堂中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要陪伴學生度過 每一個“激情燃燒的歲月”!
三、給孩子一個“開放的課堂”
引領學生去讀書，教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，在實踐中鞏固、提高所學知識，每日利用午讀時間讓學生讀課外書。
四、給孩子一個“感悟”的課堂
學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人生的發(fā)展來說，學生的'感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。如學習《故鄉(xiāng)的河》，讓學生體驗作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，而后，引導學生把自己的美麗家鄉(xiāng) 介紹給大家，也飽含著對家鄉(xiāng)無比熱愛之情。
祝愿在新課標的理念指引下，我們的每一節(jié)語文課都能陪學生度過一段幸�？鞓返臅r光！
語文教學反思2
應該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力�！K霍姆林斯基
伴隨著一步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結‘新課改’課堂教學的體驗。幾個月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學生自學，通過自學，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學生都有機會參與和表現(xiàn)的機會，在自讀的基礎上讓學生質疑問難，幫助學生進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
由于這堂課突出了以學生為主體，適應了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學生提出了有價值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來？”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎？”……特別是鄭文團同學提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢？學生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用于動物……真想不到四年級的學生對譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動的'是我正準備下課時，一個同學突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)造性的問題，我的心為之一動，靈感隨之而來，我笑著對同學說：偉聰同學的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。
第二天，同學們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動。
多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中。
語文教學反思3
《金子》是一篇蘊含哲理的文章，彼得在淘金無望、準備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下來種花，終于實現(xiàn)了自己的夢想。
課堂上，我引導學生抓住文中的重點詞句，讀出感悟，并思考“這是一個怎樣的彼得”。如從“彼得不甘心落空，他在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個人默默地挖掘者�！币龑W生抓住關鍵詞“不甘心、默默地、一塊沒人要的土地”等詞語，理解彼得的執(zhí)著和堅決不放棄。從“埋頭苦干、幾乎翻遍了”等重點詞句，讓學生真正地認識彼得，他是一個比其他人更吃苦耐勞的人；引導學生理解彼得的“若有所悟”，抓住問題，一場雨后，彼得看到什么，想到什么。他為什么由這簡單的`現(xiàn)象想出種花的好方法，讓學生認識到這是一個善于觀察、樂于思考的彼得。
為了讓學生體會到彼得是個吃苦耐勞的人，也為了后面體會要取得真金，就要付出辛勤的勞動。我們在學習種花這個環(huán)節(jié)的教學中，我緊緊扣住“全部精力”來進行。我引導學生看插圖，體會彼得的辛勤付出。為了幫助學生理解“全部精力”，我出示了準備好的有關彼得辛勤勞作的填空來說一說，引導學生通過想象來體會：天快黑了，又下起了蒙蒙細雨，可是還有一塊地沒有松，彼得——，花苗終于長起來了，一群群雜草在花叢中搶營養(yǎng)，彼得——，為了防止花苗生蟲，人們還在睡夢中，彼得還在——，再過幾天，花兒就要開放了，可是這幾天陽光非常強烈，花苗渴得無精打采，彼得——不論嚴寒酷暑，不管刮風下雨，彼得都在用他的全部精力精心培育花苗。
說話過程中，學生的表現(xiàn)不錯，對于“全部精力”，把握得比較到位。通過想像彼得在不同場景中如何培育花草付出辛勤勞動，來理解他后面說“我是唯一找到真金的人！”，學生在想像場景中明白了故事的道理。
語文教學反思4
案例
聆聽故事，預測情節(jié)。
師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）
師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？
生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。
生：金魚把水喝進肚子里了，水就不會漫出來了。
生：金魚放進水里時它會跳，水肯定會潑出來。
師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽。
師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？
生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學家。
生：他會笑起來，因為他知道伊琳娜動手做實驗了。
生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。
師：師：課文中到底是怎樣寫的呢？想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的`地方多讀幾遍。
生：（自由練習讀課文）
反思
《語文課程標準》中提到“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”有句話說得好“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！睂W生有了疑問才會進一步去思考問題，才會有進步。孩子接受填鴨式教育較多，他們更喜歡接受而不是主動思考、探究，思維不夠活躍。這位老師的課堂不放過任何鍛煉學生的機會，從最簡單的問題入手，生邊聽課文，師邊提問題，引導生發(fā)揮自己的想象，激發(fā)學生自主思考學習的積極性。學生敢說了，說得多了自然就會對自己產生信心，就會愛思考，愛學習。老師的目的也就達到了。
語文教學反思5
運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所難以相比的。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行閱讀或作文教學。
然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教學《泰坦尼克號（節(jié)選）》、《一個都不能少（節(jié)選）》等篇目時，不少教師往往只是匆匆地組織學生分角色朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的影視片段；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。
為什么學生們課堂上看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙：對課文內容一知半解，所寫的作文也并不見好——不少學生甚至于還是寫不下去呢？
主要原因在于：語文課是語言實踐課，這一本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置。“光看不練假把戲�！币詫W習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比來展示這兩種語言的區(qū)別，促使學生更快的掌握語言文字，而不是簡單的以影視語言替代文字語言。
心理學告訴我們，對人來說，表象是和語詞聯(lián)系著的，過去的經(jīng)驗和回憶也總是憑借表象和語詞的形式保持著的。作文的構思和表述的中心任務，就在于不斷尋求與表象相應的語言標志。柳布林斯卡婭曾指出：語言是“標志完整的對象及其形象（對象、畫片和現(xiàn)象的名稱）的一種手段”，對學生“具有重大意義的不是形成什么樣的形象，而是怎樣把直觀獲得的感性特征跟確切選擇了來的那個標志整個對象的詞結合起來”。語言文字屬于抽象的符號系統(tǒng)，語言符號總是指向或代表某個事物，但是這種指向已經(jīng)是一種抽象了的概念。任何再“具體”的語詞，例如“饅頭”、“桃子”、“幸�！�，都已經(jīng)不是具體的客觀存在，而只是一種抽象的陳述。因此，只有當學生頭腦中的表象和語詞緊密結合起來，表象才可能轉化為用詞加以描述的具有客觀意義的形象，即把形象的直觀轉換為抽象的語詞。
以多媒體作文課來說，倘若忽略了“影視語言”和文字語言之間的不同，教師沒有及時提醒學生進行二者之間的比較和“轉換”，學生就難免會在“眼花繚亂”之后，拿起筆來卻依然一片茫然，不知所措。這種情況，類似于當了一天運動會觀眾，甚至“拉拉隊”成員，然而寫《記一次運動會》卻依然空洞無物。
無數(shù)實踐證明，沒有語詞介入的“觀察”，只能是“感”而不“知”，只能是膚淺的、浮光掠影的，甚至是“視而不見”、“充而不聞”的。所以，簡單地以多媒體直觀“視聽”取代憑借語言文字——首先是語詞化的“捕捉”、“顯現(xiàn)”和“定格”，學生的感覺就僅僅停留于視覺和聲音符號的感官接受層面，必然會造成感情浮泛，思維模糊。學會自覺、及時地把畫面的視覺、聽覺語言，準確熟練地“抽象化”，并以“第二信號系統(tǒng)”的密碼重新編碼，使之轉換為書面語言，也就是將其語詞化，是任何觀察——寫作活動不可或缺的。可惜，這個重新編碼的過程，至今還是屬于“灰箱”操作，人類自身對其大腦的動作程序知之甚少。不過，有一點是十分明確的，那就是這一過程頗為艱難，絕非可以一蹴而就。誠然，作家必須具有豐富的生活閱歷，寫作必須具有真情實感；但是，具有豐富的生活閱歷者極少成為作家，具有真情實感也未必就能寫出好文章。這中間，能否進行語言操作轉化是個關鍵性因素。
明白了這一點，我們就不難理解，借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫助學生加深對課文“寫什么”的'理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。所以，教師務必及時憑借畫面內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領悟語言大師是怎樣以典范的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語文教學的重點和根本任務。張志公先生稱之為“運用文學材料進行語言訓練”。否則，倒不如把學生帶到影劇院上語文課，那里的音像效果不是更好嗎？
同樣的道理，盡管借助多媒體可以激發(fā)學生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬不要認為那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等著收獲大量佳作了。教師在課堂上應當不失時機，因勢利導地引領學生進行視聽語言向文字語言的轉換，否則，就會是“竹籃打水一場空”；再者，影視化、圖像化的直觀也并非是“十全十美”的，因為從一個畫面到另一個畫面的切換，往往還需要通過聯(lián)想、想像進行補充和創(chuàng)造，以填補這種藝術的跳躍所留下的“空白”。寫作時應當把握其象外之意、言外之意，然后以語言文字傳達出視聽語言難以表達的“畫外之音”來。
總而言之，在語文教學過程中要想用好多媒體，關鍵就是語言的轉化。
語文教學反思6
開學第一課,帶領孩子走進春的世界,感受春天,觸摸春天,尋找春天。遺憾的是現(xiàn)在這個時候，春天的特征還不是特別明顯，只能調動孩子們已有的生活經(jīng)驗去感受春天的氣息。
根據(jù)自己對教材的理解和分析，重點抓了這樣幾個點：
1.關于春天成語的積累
在一開課，我就讓學生欣賞了幾組美麗的春天圖畫，并讓他們用成語來說一說，在他們說的基礎上出示一些讓學生積累，讀一讀，寫一寫。（萬紫千紅春暖花開桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語交際和寫話很有幫助。
2.動作疊詞的積累
本篇課文有兩個疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動作疊詞，所以仿寫要求進了一步，學生倒也能領會，寫了“來來往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
3.動詞的填空積累
本篇課文，有兩處的.句子動詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點。
我們幾個孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。
4.兩種句式的仿寫，訓練學生的寫話能力。
第一處是讓學生模仿4――7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然，不知該寫什么事物，所以我先讓學生找到文中寫到哪些景物，（小草野花樹木小溪）是呀，小草綠了，野花開了，樹木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學生這時說了小燕子從南方飛回來了、柳樹發(fā)芽了、春風暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開了……然后我再問課文中“小草野花樹木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學生找找他們的相似點，理解為什么可以這樣說。然后把剛才同學們說的那么事物，也來做個恰當?shù)谋扔鳎麄兛梢允谴禾斓氖裁�？在我的提示下孩子們說出了“柳條飄飄，那是春天的長發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽兒使勁鉆呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過程中,我把有些孩子的語言匯總起來,編成了一首小詩去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語言訓練點，又要善于引導學生，挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。
第二處是“她在（ ），在（ ）；她在（ ），在（ ）�！边@個練習中由于沒引導好,所以學生編寫有點難度，效果不太好。
語文教學反思7
《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學生喜歡閱讀，我在備課時設計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第３、第４自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、注重語感體驗，加強朗讀訓練
這篇文章是屬于文質兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背后那美的意境。
三、賞析優(yōu)美語句，加強語言積累
學習語文的主要目標之一就是要發(fā)展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導學生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的.理解、運用落到實處引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設的還不夠，有的學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。
四、分析文章寫法，加強寫法的引導
這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優(yōu)秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。
語文教學反思8
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文�，F(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。
師生：“考──考──你”爭當“小博士”現(xiàn)在開始：
生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會飛到天上呢？
生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個“小博士”。（掌聲）大家看──
ＣＡＩ課件：
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。
師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？
生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。
生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。
師；你們說的都對。請看──ＣＡＩ課件：云變成雪的過程。
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問：
生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。
生：雪孩子為什么要去救小白兔？
生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？
生：──（無言以對）這是假的。
師：你連這樣的問題都能提出來，了不起�。í剟睢靶〔┦俊保┢鋵嵮剑∵@篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
【教學反思】
巧評價，引導學生學會質疑。
有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的'確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構，有所發(fā)展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內在的。
語文教學反思9
由于個人在新課標后，語文教學實踐的經(jīng)驗還不豐富。同時我們師生之間的默契程度還沒有達到理想的狀態(tài)，出現(xiàn)了許多不當?shù)牡胤�。在這里我重點想說由于在沒恰當?shù)靥幚韺W生主體和教師主導的地位，而導致的不當：
1、落實知識和知識點的過程中，學生是發(fā)揮了學習的主體地位，介紹了許多鯨的知識，讓學生大開眼界，也讓教師也增添了不少的知識。但是，教師這個時候應該及時的把這些知識轉化為語文教學中的知識點上，讓學生知道這些知識是怎樣表達的。否則，感覺是一堂生物課。雖然，新課標要求我們不要把各學科獨立起來。但是，也不要混淆各學科的界限，要把握好尺度。
2、沒有選取有典型的段落，進行以點帶面的`理解。同時還浪費了時間，導致了本應該在課上能完成的練習改成家庭作業(yè)了。
3、 教師對學生的預習情況把握的尺度不夠。
措施：
1、深入學習新課標，領悟其實質，并使之融入自己的教學實踐中。
2、加強對學生的了解。
3、多跟同行交流。
語文教學反思10
從事幾年的教學工作，我一般將語文一篇課文的教學分成二到三課時，第一課時接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時分析理解課文。
以前我一直以為語文課的重點是在二三課時，所以對第一課時一直沒怎么重視。后來漸漸意識到初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑。上好第一課時才是上好語文課的關鍵。
那么第一課時該如何上？上到什么程度？又使我產生了疑惑。但是又無從學習，因為無論是觀摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時。后來查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求。幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問。
如何讓第一課時的初讀教學變得扎實有效呢？查閱了相關資料后，總結如下：
1、理解課題
文章的題目能引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。
2、讀通課文
讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。
3、初讀理解
中年級的'學生應當初步養(yǎng)成預習的學習習慣，第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，盡量通過讀課文內容來找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，他們會有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高。接著再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作輔墊，激起更高的學習興趣。
4、介紹作者激發(fā)興趣
了解了作者相關信息之后再來讀課文相信可以成為作者的知音。讓學生讀課文，說出自己對課文的初步理解，再相機引導學生分段讀課文，達到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個比較直接而有效的初讀方法。
5、抓住關鍵詞句，讓初讀讀得扎實有效。
在第一課時的教學中，我們可以依據(jù)學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力。
6、抓住重點，質疑
第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間，以此來引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
第一課時是上好語文的關鍵，我想，如果它真的激發(fā)了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。課堂教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。在教學中，應根據(jù)教學內容與學生認知規(guī)律，不斷總結經(jīng)驗，探尋思路，以使教學工作達到更好的效果。
語文教學反思11
進入高三，語文復習課是最難上的了，學生由于到了高三，認為時間迫在眉睫，大都在“抓緊時間”，課堂上變得很沉悶。再加上課堂上所講的內容都是炒現(xiàn)飯，或者是講評練習，學生的積極性很難得到發(fā)揮。往往是老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。那么，如何提高高三語文復習課的課堂活力了？本學期，我繼續(xù)教3班和四班，針對這兩個班的實際情況，我談談自己的一些粗淺的看法:
一、了解試卷結構，突出復習重點
在復習剛開始階段，要讓學生心中明白高考語文試卷的基本結構、題型及分值，高考卷一般題型和分值是固定的，學生明白了，就會懂得復習的重點，在復習時容易做到有的放矢，合理取舍資料。
二、 師生共同研討《考試說明》
高考《考試說明》是高考命題的依據(jù)和參考，深入研究《考試說明》，使學生明白考什么、怎么考，無疑對高三復習具有直接的指導意義。一方面讓學生自己明確高考考察內容與范圍，知道學習的方向，做到心中有數(shù)，有的放矢；另一方面通過探討新舊《說明》的變化，鎖定重點突破對象，增強針對性和實效性，不做無用功。
三、 要幫助學生建立完整的語文知識系統(tǒng)。
第一輪要全面復習，查漏補缺，突出重點，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎上，對語文知識進行梳理和歸納，提高應用能力。
四、要精心的進行教學設計。
高三語文復習課難上的原因之一是，課堂教學很容易留于一般性的程式。首先是教師講解高考考點，分析命題趨勢，然后講授對策，最后再來點練習??這樣一節(jié)課下來，教師講的多，學生動腦的少；教師主動，學生被動；教師兜售知識，學生接受知識。這嚴重的挫傷了學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位沒有得到應有的體現(xiàn)。
其實造成這種局面的根本原因在于教師，在于教師未能對課堂教學進行精心的設計。著名的時裝設計大師范思哲曾經(jīng)說過：“時裝的美麗，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色，而在于時裝設計師的精心的設計�！睍r裝如此，一節(jié)課又何嘗不是這樣？ 在進行文言文的復習課，在我充分估計學生對于18個文言虛詞記起來非常費力，我就給
學生編了一個順口溜“之乎者也焉，而乃何其且，以若則所為，與因于”。我跟學生說后面三個字“與因于”設想是一個作者的名字，這樣學生就一下子記住了。
五、課堂要多一些喚醒，少一些告訴。
高三語文復習課“一不小心”，就很容易變成“填鴨子”。因為在上課之前教師肯定都準備了很多的“知識”，以便在課堂上傳授，這時教師就只注意“傳”了，卻忽視了我們是在教育和教學，而不是在喂肉雞，一味的填、塞。那么如何避免這種情況發(fā)生呢？
首先，教師心中應當時刻都裝著學生，始終把學生放在至高無上的位置。我是在教育，是在喚醒他們，而不是告訴他們；是在啟發(fā)引導他們，而不是灌輸他們；是在做知識的“助產婆”，而不是做知識的“傳輸器”。
其次，教師在課堂教學時應當注意教學藝術，要把課堂教學當作是一門藝術。如果能把課堂教學當作是一門藝術的話，教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式，讓學生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。我想，這樣的課堂應當會充滿著活力的。
我們在高三語文復習課的教學過程中，要運用藝術的教學手法，去喚醒學生學習的`積極性，去啟發(fā)學生的智慧，去塑造學生的學習品格。那么，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者。
六、教師要多給學生一些微笑與熱情，少給學生一些刻板與冷漠。
高三學生本來學習負擔就比較重，心理壓力也比較大，“壓力山大”，整天都生活在緊張和繁忙之中。我們教師在課堂上就應當起到調節(jié)作用，讓學生從緊張的學習狀態(tài)中解放出來，讓學生體味到課堂的趣味和活力，讓學生有興趣去接受知識。而這時就需要我們教師來把學生“盤活”，而要“盤活”學生，我們教師就應當用笑臉去面對學生，用熱情去激勵學生，使學生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來，只有學生在課堂上“活”起來了，這個課堂才能充滿活力，這一課才是成功的一課。如果學生整天都生活在緊張和繁忙之中，而我們教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，是很難把課堂搞活的。那么，教學效果如何，我們可想而知。學生只有在一個輕松和諧的氛圍里，才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性，而積極性和主動性才能被充分的調動起來。我們教師就應當為學生創(chuàng)造這樣寬松的環(huán)境。
七、教學語言要多一些形象與幽默，少一些抽象與說教。
如果想提高高三語文復習課的課堂活力的話，教師的語言也起著至關重要的作用�？梢哉f，在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動的話，無疑可以把學生牢牢吸引住。那么，教師如何才能使課堂的語言變得生動呢？首先，語言表達要具有形象性，要善于把抽象的東西運用形象化的語言表達出來，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對比夸張等，使語言形象化。其次，教師的語言還應當幽默一些，它不但可以使教師的變得生動，還可以調節(jié)課堂氣氛。
如果我們教師在課堂上能夠使自己的語言形象幽默的話，我想，一定會收到意想不到的教學效果的。
提高高三語文復習課的活力并非一件難事，只要我們教師能夠為學生著想，能夠有意識的去搞活課堂的話，我想就一定能夠使高三語文復習課變得生動活潑，充滿著青春活力！
語文教學反思12
教學是一門藝術，每一年雖然是同樣的內容，但是每一次講解，都會有新 的收獲，新的體會。
過去每次只是力求將學生需要掌握的知識教授給他們似乎就達到目的了，然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)灌輸式的學習確實不再適應課堂，定然也不適應高考。模式化的教學，絕對不是優(yōu)秀的語文課堂。高考我們固然要讓學生掌握必須具備的基礎知識，讓學生了解這一類型題目的做題方法，但是對材料的解讀也是必不可少的，需要學生去體會語文，感悟語文。
課堂之上語言應當簡練，要相信學生，教師確實只是課堂的引導者，學生才應當是課堂的主體。教師設置的問題應當由淺入深，設置一定的臺階讓學生去體會。興趣是最好的老師，只要最大限度的`激發(fā)起學生學習的熱情，那么語文是絕對學得好的。
學習是一個循環(huán)往復的過程，高三語言基礎知識的量比較多，需要教師制定切實可行的計劃，將一些基礎的知識不斷的循環(huán)往復，從而得到很好的掌握，這時候老師的督促是必不可少的，如何找到一種方式能夠讓學生能夠自覺的對自己進行檢測，積極的學習，這是我一直思考的問題。班主任的對班風的把握必不可少，語文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。
關注社會，關注生活，語文的外延是生活，在看了高三很多的現(xiàn)代文閱讀后，我正在嘗試一種能夠連接現(xiàn)代文與作文的寫作方式，還有許多的困惑，但是我覺得最成功的是，我們班的學生已經(jīng)愿意去寫，愿意表達，雖然他們的語言還是比較的稚嫩的，但是我很高興。愿意再接再厲，讓語文課真正成為學生的喜歡的母語課堂。
語文教學反思13
伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，很多教師的教育教學觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學行為也在日益發(fā)生著變化。
然而，目前現(xiàn)實的教學過程中，很多老師還是在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在聽課中卻發(fā)現(xiàn)小語課堂教學中存在很多問題：
1、對文本主旨的把握問題
教學中要擺好整體把握與局部解讀的關系，防止“以偏概全、因小失大”。
如《陶罐和鐵罐》一課，教師引導學習了陶罐和鐵罐對話之后，問學生：“你喜歡陶罐和鐵罐?
老師緊接著告訴學生：謙虛使人進步，驕傲使人落后。
從本單元的訓練重點來看，是讓學生懂得怎樣看問題和想問題，文中有個小泡泡，是這樣問的：讀了這個故事，我想到了……因此在教學中應該允許學生從多方面去談自己閱讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落后”上，而是明白“人和物都各有所長、各有所短，不僅要看到自己身上的優(yōu)點，也要看到自己身上的'缺點�！敝髦嫉亩嘣约爸髦嫉奶釤挾际墙處熃庾x文本中要關注的問題。何況這是第一課時，課文還只是上了第一部分，故事還沒有講完，完全沒有必要在這里揭示課文的主旨，從這個教學環(huán)節(jié)來看，我覺得教師問題的指向性有所偏頗，對文本主旨缺乏整體把握。教師該怎么問學生，如何設計問題，在什么時候呈現(xiàn)問題，都需要進行精心預設，都應該是認真細讀文本之后進行的。
文本細讀，不光需要微觀層面的細膩地讀，也需要中觀層面、宏觀層面的細讀，這三者應該成為一個整體。因此教師在鉆研教師時，既要有字詞方面微觀的細讀，還要有對文章結構方面的、文化背景方面的宏觀的閱讀。
2、對文本整體感知的問題
整體感知課文，能讓學生對課文內容有大致的了解，也是讓學生對作者如何布局謀篇有個清晰的認識，初步感知文章的結構特點，對培養(yǎng)學生的概括能力、寫作能力、表達能力、邏輯思維能力都是很有必要的。
以《長城》一課為例，有一老師提出了這樣的問題：說說長城給你的印象?
本應該在學生表述完之后理清作者的寫作思路，文章的結構出來了，上課的思路也呈現(xiàn)了�？墒抢蠋熢趯W生說了“我覺得長城很長”之后馬上就進入了課文的第一小節(jié)學習。
《孔子拜師》一課、《清澈的湖水》一課，教師讓學生自由朗讀課文后，學習生字詞后就直接進入了第一小節(jié)的學習。
《珍珠鳥》一課，自由讀文后，讓學生想想作家的珍珠鳥是怎樣的?
緊接著就從書中找出寫珍珠鳥小的句子。然后了解珍珠鳥發(fā)生了哪些變化?
這樣的教學設計，40分鐘里所關注的都是珍珠鳥，始終忽略了作者“我”，也使得文本所表現(xiàn)的主題“人和動物和諧相處”沒有著落。
如果在導入之后，讓學生整體感知課文，圍繞“課文寫了什么”進行自由閱讀。學生可能會說：“課文寫了珍珠鳥很小、很膽小、很可愛、……”
從學生的回答中，我們看出學生讀出的還是局部，沒有一個整體上的把握。因此教師的教學不是就此打住，馬上進入下一個點的學習，而是應該及時地給與引導。
教師此時可以這樣導：“是呀，課文寫了珍珠鳥的小、可愛等，那除了寫珍珠鳥，還寫了誰呢?
生：還寫了作者“我”。
師：那寫了他們之間的什么事情呢?你能將兩者聯(lián)系起來說一說嗎?
生：寫了珍珠鳥在我的精心照料和呵護下漸漸膽大，告訴我們……
師：讓我們一起去看看作者是怎么寫珍珠鳥的?想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?
教師這樣的引導，讓學生懂得閱讀一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之間發(fā)生的主要事情概括出來就是課文的主要內容，而且本課所要解決的重點問題在教師的引導中顯現(xiàn)出來，教學目標明確，學生的閱讀能力、概括能力就是這樣的引導下逐漸形成的。
上世紀八、九十年代，《小學語文大綱》中明確要求學生學會概括段落大意和中心思想，教師們非常關注文章的結構，一般一堂課都是在理清了文章脈絡之后進行精講的。但是在新課程理念下的小學語文課堂教學中，我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了這種整體上把握全文的意識。其實反思我們的課堂教學，從整體入手，初讀課文理清文章脈絡，精讀課文之后再回歸整體的傳統(tǒng)教學，依然是小學語文教學中的精華，我們語文教師不應丟棄。
語文教學反思14
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是”小兒科“、”下里巴人“，充其量是”通俗唱法“，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學實踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教育界領導和同仁們的極大關注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對案例的內涵、結構、價值及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對案例的認識，提升”案例活動“（以案例為中心展開的活動）的水平，進一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動人的光彩。
一、什么是教育案例
簡單地說，教育案例就是以教育教學過程中一個中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：
（一）從案例所反映的對象講，指向一個中心事件和人物。具體說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。
�。ǘ⿵陌咐男纬蛇^程看，是精心提煉的過程。
（三）從案例的內容講，應體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學生的主體性是學生全面發(fā)展的核心目標。
�。ㄋ模⿵陌咐闹饕卣髦v，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個方面去分析：
第一、是從案例的內涵看，典型案例所反映的內容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機智）和教育效果的典型。
�。ㄎ澹⿵陌咐}材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。
二、教育案例的結構、分類、特征
�。ㄒ唬┌咐慕Y構
案例主要由三個部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應該鮮明、生動、形象，不應該是論述式、說理式的題目。
第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及其結果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對案例進行分析。案析一要有針對性，二要論點鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
�。ǘ┌咐姆诸悺０咐梢詮乃膫�角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結合的。
第二、從案例的內容分：可分為教育案例、教學案例、管理案例等。
第三、從案例的寫作方法分：有總結法和設計法。所謂總結法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設計法，是指通過先行設計，然后實踐而形成的案例。
第四、從案例的性質分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學生的發(fā)展。
（三）特征。一般來說，有三個特征。即真實性、典范性、情境性。
三、案例（活動）的意義
�。ㄒ唬┑湫桶咐哂惺痉秲r值和導向功能
典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術的魅力，二是轉變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質。
�。ǘ┳珜懓咐翘嵘處熕刭|的.有效途徑
撰寫案例的過程是提升教育理論和實踐水平的過程。一篇典型案例，是實踐和理論相互融合的產物，它既要有理論的高度，又要有實踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫案例的過程中，必然伴隨著理論的學習和深入的實踐。不僅如此，撰寫案例的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動力。無疑，撰寫案例的過程就是提升教師素質的過程。
�。ㄈ卑咐顒印笆寝D變教師教育觀念的有力抓手
圍繞案例開展的撰寫、評比、論壇、結集等系列活動，具體、形象、生動、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊涵的教育理論中深化理論知識，這兩者結合就能促進教師教育觀念的轉變。
�。ㄋ模┙逃咐钦故窘處熃逃晒挠行Х绞�
從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，教育案例的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。
四、教育案例與個案研究報告的比較
教育案例與各案研究報告在寫法上容易混淆，現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下：
�。ㄒ唬﹥群煌�
教育案例是通過對一個中心人物和事件的描寫，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。
個案研究法是教育科研的基本方法，它是針對一個特定的個體在較長的時間內，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。
從研究對象看，案例指的是一個個體，而個案研究指的是特定的個體，這個個體可以是一個人，也可以是一個群體；從研究的方法講，案例注重描寫法、寓意法，()而個案研究注重跟蹤法、歸納法；從研究的時間看，案例是以一個人、一件事情為對象，時間相對要短，個案研究是對特定個體（也可以是群體、單位、地區(qū)）較長時間的跟蹤調研，研究周期較長。
�。ǘ┭芯坎襟E不同
教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復提煉而成為教育故事。
個案研究的過程是：一是確定對象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫出報告。
（三）結構不同
教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個案研究報告有五部分組成：一是個案件簡介，二是個案診斷，三是個案矯正，四是結果與分析，五是討論。
�。ㄋ模⿲懛ú煌�
教育案例主要運用記敘、描寫的手法，力求生動、形象、感人；個案研究報告主要運用記敘、議論、說明的方法，力求客觀、準確。
語文教學反思15
本篇課文生字詞較多，預習顯得尤為重要。課文內容時代久遠，很難引起學生的興趣，必須讓學生充分了解臧克家和聞一多的生平，在此基礎上才能深入挖掘文章的內涵。
朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的.把握了人物的品格和精神。
本文語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。但對于初一的學生來說，把握起來難度較大，所以本課設計了圈點批注的環(huán)節(jié)，讓學生自己去感悟、品味，并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有利于學生自主探究，體現(xiàn)個性化閱讀。
在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉學生的思考能力和口頭表達能力。學生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點產生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。
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