亚洲国产一区二区三区精品,亚洲国产精品国自产拍AV,日本免费不卡v,国产精品亚洲第一页

<sub id="61a2t"><input id="61a2t"><em id="61a2t"></em></input></sub>

    1. <legend id="61a2t"></legend>
    2. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-02-06 13:12:26 教育反思 投訴 投稿

      【精】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

        身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      【精】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

        這篇文章通過(guò)寫(xiě)孟郊要出遠(yuǎn)門(mén),母親深夜縫衣、天明送別的情景,以及孟郊由小草沐浴太陽(yáng)光輝而觸景生情,聯(lián)想起母親的關(guān)懷之意,進(jìn)而引出他50歲時(shí)寫(xiě)的《游子吟》,反映了詩(shī)人不忘母恩的思想感情。

        教學(xué)第一自然段時(shí),我抓住一些重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)母親的恩情。我從“出遠(yuǎn)門(mén)”入手,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)在出遠(yuǎn)門(mén)的方便,古人出遠(yuǎn)門(mén)的不易,來(lái)體會(huì)孟郊母親的“兒行千里母擔(dān)憂(yōu)”的心情,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白省略號(hào)所省去的母親的心里話(huà),來(lái)進(jìn)一步體會(huì)母親的不舍。借助“補(bǔ)”的手段能讓學(xué)生去感知,去縮短時(shí)空距離和心理距離,從而排除閱讀障礙,深入文章的內(nèi)核,正確透徹地理解文章的內(nèi)涵,提高閱讀能力。

        教學(xué)第二自然段時(shí)遇到了障礙。理解句子“他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā),眼睛濕潤(rùn)了。”我指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的他是指誰(shuí)?學(xué)生都能正確回答:“孟郊”!罢l(shuí)的眼睛濕潤(rùn)了?”這個(gè)問(wèn)題答案就不統(tǒng)一了,有的認(rèn)為是孟郊的眼睛濕潤(rùn)了,有的認(rèn)為是母親的眼睛濕潤(rùn)了,因?yàn)槟赣H不舍得孟郊的遠(yuǎn)行。面對(duì)這些疑問(wèn),我想主要原因是學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)真研讀文本,沒(méi)有深入到孟郊以及他母親的內(nèi)心深處去感受,去體驗(yàn),所以想之不深,體之不切。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)我并不急著去解釋?zhuān)欠攀肿寣W(xué)生再讀課文,然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論,各自圍繞自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)說(shuō)理由,通過(guò)思辨,學(xué)生終于同意了“是孟郊看到母親的白發(fā)后,不由得感動(dòng)而眼睛濕潤(rùn)”這一觀(guān)點(diǎn)。

        有時(shí),放手也是一種美!

        《母親的恩情》是一篇文包詩(shī),課文是以講故事的形式,在文中巧妙自然地引出了古詩(shī)《游子吟》。故事是詩(shī)歌意境的展現(xiàn),詩(shī)歌是故事的凝聚,詩(shī)文交融,更讓人體會(huì)到母親恩情的珍貴。

        全文的感情基調(diào)在于“恩情”一詞上,為了讓學(xué)生感悟母親那份對(duì)子女的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心,我在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),首先提出了“默讀課文第一小節(jié),用‘~~~~’畫(huà)出讓你感悟到母親的恩情的句子!钡拈喿x要求。學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)中,找到了句子“夜深了,母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫著!痹诖嘶A(chǔ)上,我又追問(wèn)了一句:從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了母親的恩情?學(xué)生們很快找到了“夜深了,一針針、一線(xiàn)線(xiàn)”,再借助課文插圖,讓學(xué)生把感悟到的感情用朗讀表達(dá)出來(lái)。我又抓住了其中的一個(gè)省略號(hào)進(jìn)行擴(kuò)展,“母親除了擔(dān)心孩兒不知道什么時(shí)候才能回來(lái),她還會(huì)擔(dān)心什么呢”孩子們都說(shuō)得很精彩。充分體會(huì)了母親的一片關(guān)愛(ài)之情。由此,用同樣的方法教學(xué)下面的自然段,更深地體會(huì)文中母愛(ài)的偉大和詩(shī)人熱愛(ài)母親、不忘母親的.感情。

        《母親的恩情》生動(dòng)的展現(xiàn)了孟郊遠(yuǎn)行,母親為他操心、送行的情景,體現(xiàn)了詩(shī)人熱愛(ài)母親,不忘母恩的思想感情。本文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境純美,感情真摯,適合學(xué)生閱讀.當(dāng)學(xué)完課文后,我問(wèn)學(xué)完了課文,你想到了誰(shuí)?想到了什么事?我班有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō),我想到了我的媽媽?zhuān)幸淮,我得了急性闌尾炎,因?yàn)楹芡瘩R上要昏倒了,媽媽急忙把我送到了附近的醫(yī)院,由于當(dāng)時(shí)情況緊急,媽媽忘了拿錢(qián),于是她又急急忙忙地趕回家拿,當(dāng)時(shí)她急得都要哭了。他說(shuō)著也眼淚汪汪(我想:這個(gè)學(xué)生情商真高。┪乙脖凰腥玖,(想到有幾次自己的孩子才幾個(gè)月,高燒不退,在醫(yī)院吊水)忍不住眼圈紅了,此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,大概學(xué)生都被感動(dòng)了,也許也勾起了自己的回憶,我說(shuō)是呀,急兒女所急這就是媽媽的愛(ài)呀!接著我們又交流了下去,又一個(gè)學(xué)生說(shuō):“有一次,我身體不好,大便拉在身上了……”沒(méi)想到,還沒(méi)等他說(shuō)完,小朋友都哈哈笑了起來(lái),剛剛才建立的感人氛圍一下子就被破壞了,我心里很是惱火,很想破口就罵?梢幌肴绻F(xiàn)在就罵學(xué)生個(gè)沒(méi)頭沒(méi)腦,很有可能待會(huì)兒的交流會(huì)陷入僵局,于是我沒(méi)有理睬他們,接著剛才的同學(xué)問(wèn),后來(lái)誰(shuí)幫你洗掉了贓物,他很認(rèn)真地說(shuō)是媽媽?zhuān)医又?huà)鋒又說(shuō):“如果是別人,早就走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的了,是媽媽?zhuān)是媽媽?zhuān)幌优K,不嫌臭地默默地幫你洗干凈了。”(這時(shí)教室里的笑聲已經(jīng)小了一些)我抓住時(shí)機(jī)又說(shuō):“能理解媽媽?zhuān)脣寢屵@份愛(ài)的孩子,此時(shí)已經(jīng)被媽媽感動(dòng)了,再也笑不出來(lái)了!甭(tīng)到這話(huà),剛才笑的那部分孩子不再笑了,接著我們又交流了下去……

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

        今天教學(xué)《桃花心木》時(shí),對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試。

        當(dāng)學(xué)生明白了種樹(shù)人的心愿后,我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí):聽(tīng)了種樹(shù)人的心里話(huà),

        如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗,我會(huì)想:——————

        如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹(shù)苗,我會(huì)想:——————

        如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗,我會(huì)想:——————

        以小組為單位,選擇其中的一種情況練習(xí)說(shuō)話(huà)。要求:小組成員每人湊一點(diǎn),小組長(zhǎng)整理、匯集,組成一段話(huà)。我一聲“開(kāi)始”,各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來(lái)。膽怯的李靜手舞足蹈,害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn),平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了,平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動(dòng)”了起來(lái),看來(lái)今天的小組學(xué)習(xí)有戲了。

        大約過(guò)了三分鐘,教室里仍然回蕩著孩子們的說(shuō)話(huà)聲。我招呼大家停下,請(qǐng)小組派代表匯報(bào)。教室里卻鴉雀無(wú)聲,你望著我,我望著你。我一番鼓動(dòng)后,一只小手舉了起來(lái)。下面是小組展示的片斷:

        李慶:我們小組選擇的是第一種情況,我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗,我會(huì)想:多虧了種樹(shù)人,你讓我學(xué)會(huì)了自己找水源。放心吧,我會(huì)把根深深扎進(jìn)泥土的,一定不會(huì)辜負(fù)你的期望。

        師:一棵感恩的桃花心木樹(shù)苗,一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

        張曼:我們小組選擇的是第三種情況,我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗,我會(huì)想:現(xiàn)在,我才明白你的良苦用心。不過(guò),我不會(huì)放過(guò)最后一絲希望,我要自己救自己。

        師:嗯,上帝都只救自救的人!凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲(shù)苗”會(huì)怎么想?

        沉默,再沉默。原來(lái),沒(méi)有一個(gè)組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……

        喻正醐:我是一棵即將枯萎的桃花心木,我想說(shuō):我即將枯萎了,如果我早明白種樹(shù)人的心就不會(huì)這樣。不過(guò)“浪子回頭金不換”,我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間,努力扎根生長(zhǎng)。我要自己救自己。

        師:(我特別激動(dòng),要知道他屬于膽小的那一類(lèi)學(xué)生。)謝謝你,你是我的知己,你救我于水深火熱之中,患難之處見(jiàn)真情。(教室里一陣哄堂大笑。)

        上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長(zhǎng),也有一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果,且看下面幾位后進(jìn)生的作業(yè):

        朱偉:我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木,我想說(shuō):謝謝你,你讓我茁壯成長(zhǎng),讓我沒(méi)有依賴(lài)的心。我還要努力成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù),報(bào)答你對(duì)我的養(yǎng)育。

        李。何沂且豢靡呀(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗,我想說(shuō):謝謝你,育苗人,你給了我生命,是我沒(méi)有好好珍惜,我不恨你。

        張紀(jì)齊:我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹(shù)苗,我想說(shuō):再見(jiàn)了,種樹(shù)人,我一輩子也報(bào)答不了你對(duì)我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機(jī)會(huì),我怎么會(huì)辜負(fù)你的.良苦用心?

        周志祥:如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木樹(shù)苗,我會(huì)想:如果不是你像老天爺那樣給我澆水,我就不會(huì)自己扎根找水源,我就不會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

        我們班的學(xué)生底子薄,最怕的就是寫(xiě)作文。當(dāng)然,說(shuō)話(huà)訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上,常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨(dú)角戲。由于剛接任這個(gè)班,小組學(xué)習(xí)基本沒(méi)有起步。聽(tīng)了李炳亭先生的報(bào)告,我的負(fù)罪感油然而生,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節(jié)課,孩子們?cè)谛〗M中你湊一點(diǎn),我拼一點(diǎn),大家再合成一句話(huà)。結(jié)果表明,這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。

        美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù):從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來(lái)看,只通過(guò)講授法獲取知識(shí)的鞏固率大約是5%;通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的鞏固率大約20%;利用多種視聽(tīng)手段,比如多媒體獲取知識(shí)的鞏固率大約30%;而通過(guò)交流討論后知識(shí)的鞏固率可以達(dá)到50%以上。

        實(shí)踐和理論都證明:小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出,按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會(huì)有生命的狂歡。現(xiàn)在備課時(shí),我總是這樣告誡自己:給足小組學(xué)習(xí)的時(shí)間,才能讓學(xué)生走出“接受”,走進(jìn)“享受”。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

        今天上午在四年級(jí)班里上了《觸摸春天》第一課時(shí),原本設(shè)計(jì)時(shí)是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸,然后從說(shuō)安靜是個(gè)怎樣的女孩出發(fā),引出她熱愛(ài)大自然及那攏蝶的神奇的靈性,到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度,從而感受那劃過(guò)的美麗的弧線(xiàn)和誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度,及到對(duì)殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。

        可是今天上完課后,實(shí)際生成的.與設(shè)計(jì)的差距很大,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,無(wú)法真正體會(huì)主人翁的切身感受,教師對(duì)教材的研究部透徹,無(wú)法正確的抓點(diǎn),上課的思路不夠新穎,對(duì)課堂的整體把握不夠,需要深一度的研究和反復(fù)的磨課。

        總體來(lái)說(shuō),自己在語(yǔ)文學(xué)科的教授上還是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探討,需要自己不斷地提升自己,這樣才能給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的課堂,才能讓學(xué)生也變得生動(dòng)起來(lái)。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

        今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》,《童年的發(fā)現(xiàn)》是篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來(lái)不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn):

        寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:

        課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?

        首先,教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。

        其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的`,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。

        最后,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

        這是一首清新,淡雅的小詩(shī),描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹(shù)葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩(shī)歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)?吹降木拔锩鑼(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。

        1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

        情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng),直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始,謎語(yǔ)激趣,導(dǎo)入新課。

        2、以讀為主,重視讀的.實(shí)踐過(guò)程。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)美,對(duì)大自然的向往,充分感受到語(yǔ)言的美。

        3、培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

        4、擴(kuò)展思維,激發(fā)想象。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

        我作為一位語(yǔ)文教師,談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)想法,如下:

        一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

        語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師,討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

       。ㄒ唬⒆⒁庑抡n導(dǎo)入新穎。

        “興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

       。ǘ、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

        在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,教師穿針引線(xiàn),巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

        二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

        小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng):“學(xué)習(xí)了這篇課文,你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)!贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲!边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

        三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

        美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益!痹谡n程改革實(shí)踐中,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū);通過(guò)這些收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次,重視豐富多彩的.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如:學(xué)習(xí)《西湖》,我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞,讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。

        四、課堂上的時(shí)間不夠用新課程下的課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)學(xué)方法,讓學(xué)生勇于探索,對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。

        五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向,即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。

        那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,流于形式,缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,在課堂中只有少部分同學(xué)能參與,其他同學(xué)仍是被動(dòng),沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

        六、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。

        在日常的教學(xué)工作中,教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。

        七、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,那如何去備好課語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變,這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革,才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo),全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

        然而,以學(xué)生為中心,意味著教師轉(zhuǎn)為合作者,那么一堂課,教師如何去備課,如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,教師由權(quán)威變成合作者,那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系,在學(xué)習(xí)中,備課中,可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)課堂的組織,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性,這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化,運(yùn)用多種教學(xué)模式,讓學(xué)生找問(wèn)題,可以同學(xué)提,老師提,再一起解決;還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并解決問(wèn)題。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

        新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,教師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù),F(xiàn)代小學(xué)生思維活躍,個(gè)性特征明顯,對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇,如果教師墨守成規(guī),課堂教學(xué)自然會(huì)陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段,從課型創(chuàng)新開(kāi)始,對(duì)課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用等方面展開(kāi)多元設(shè)計(jì),努力創(chuàng)設(shè)適宜性更高的教學(xué)方案,以滿(mǎn)足學(xué)生的不同追求,提升課堂教學(xué)效率。

        一、課型創(chuàng)新,體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想

        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,特別是課型的創(chuàng)新,能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規(guī)律,教師在課型創(chuàng)新時(shí),需要考慮多種制約因素,要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析,找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn),這樣才能順利實(shí)現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為提升課堂教學(xué)有效性,教師需要更新教學(xué)思想,對(duì)課型進(jìn)行大膽創(chuàng)新,為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學(xué)原則,要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課,教師需要對(duì)相關(guān)操作要求進(jìn)行規(guī)范,對(duì)學(xué)生具體行動(dòng)提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),自主學(xué)習(xí)不是自由活動(dòng),需要有一定章法規(guī)范約束。在學(xué)習(xí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí),教師先讓學(xué)生自主閱讀文本,然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)到過(guò)北京?誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)?學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門(mén)見(jiàn)聞,并展開(kāi)大討論,看這些見(jiàn)聞和課文講述的內(nèi)容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少,各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈,學(xué)生講得起勁,討論也很積極,特別是沒(méi)有去過(guò)北京的,自然會(huì)對(duì)照課文找不同。這本來(lái)是一節(jié)講讀課,需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng),共同探討教材內(nèi)涵的,讓教師這樣一調(diào)整,自然而然成為討論課了,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不知不覺(jué)中形成,學(xué)習(xí)效果顯著提升。

        二、教法創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        教學(xué)方法包含眾多內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)操作等等,都需要體現(xiàn)教學(xué)方法。教無(wú)定法,為教法選擇應(yīng)用給出科學(xué)注解,教師不能照搬照抄別人的方法。這是因?yàn)榻糖楹蛯W(xué)情存在個(gè)體差異,別人好用的教法未必適合自己的教學(xué),只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐,才能總結(jié)提煉出對(duì)自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點(diǎn),教師要有敏銳觀(guān)察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后,給教師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù),具有強(qiáng)大沖擊力,這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣教學(xué)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃,學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本,先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段,然后給出思考問(wèn)題:九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的?第二段最后一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描寫(xiě)九寨溝時(shí),作者運(yùn)用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)小組討論,由于思考問(wèn)題難度不大,學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習(xí)時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題,讓教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回答,學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)大增,紛紛行動(dòng)起來(lái),都想給出含金量十足的思考問(wèn)題。有學(xué)生提出:文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”?這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎?老師你去過(guò)九寨溝嗎?能不能給我們講講經(jīng)歷?從這些問(wèn)題設(shè)計(jì)中不難看出,學(xué)生的求知欲望還是很強(qiáng)烈的。教師只是改變了設(shè)題方式,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)出來(lái),這說(shuō)明教法改革勢(shì)在必行。

        三、學(xué)法創(chuàng)新,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

        凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,這是新課改的基本理念要求,也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識(shí)。教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí),需要有創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)有差異,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)悟性都有個(gè)性特征,但很多學(xué)生并不自知,在學(xué)法選擇借鑒時(shí),往往會(huì)一味模仿,導(dǎo)致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結(jié)好習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化升華,形成嶄新學(xué)法應(yīng)用,這對(duì)大幅度提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。如合作學(xué)習(xí),這是現(xiàn)代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應(yīng)用,有些教師受限于模仿意識(shí),在組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí),只會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展小組討論,這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習(xí)方法。小組討論的'確是一種學(xué)習(xí)方法,但合作學(xué)習(xí)并非等同于小組討論。其實(shí),小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競(jìng)賽、小組演繹等等,都屬于合作學(xué)習(xí)范疇,教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo),幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)升級(jí)自然成為可能。在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí),教師讓學(xué)生朗讀文本,并提出具體要求:文中有兩個(gè)人物,一個(gè)挑水工,一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感,要讀出挑水工的滿(mǎn)足感、欣慰感。注意語(yǔ)氣要符合人物身份,語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀,但都不能達(dá)成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水,給班級(jí)里的盆花澆水,然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多,教師給出肯定和表?yè)P(yáng)。也許并沒(méi)有這樣神奇,學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文,但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知,無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素,教師要對(duì)課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生求知欲,并通過(guò)多種學(xué)習(xí)手段,提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新是課堂教學(xué)亙古不變的法則,創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力,創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力,創(chuàng)新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識(shí)和思想。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

        小學(xué)生閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的,與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。它主要評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了,掌握的程度,哪些沒(méi)掌握。幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià),分析自己在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求,所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)自我反思,不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        小學(xué)生天真無(wú)邪,活潑好動(dòng),具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn),但也有自我約束能力差,逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng),語(yǔ)文科目開(kāi)始出現(xiàn)閱讀理解的題型,這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中,保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢?通過(guò)視頻學(xué)習(xí),我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

        一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)參與

        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈!弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,誘發(fā)良好的思維情感,可以使學(xué)生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生的天地。

        二、把握課堂主體

        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力,驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此,閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素,把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中,學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化,學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn),學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

        三、讀的時(shí)間還給學(xué)生

        閱讀教學(xué)的主體是讀。因此,語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀,盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學(xué)生融入情景,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的'豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相通”。心不到,則情無(wú)共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感,發(fā)展智力,增強(qiáng)想象能力和思維能力,促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。

        四、把樂(lè)趣帶給學(xué)生

        學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把,需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知,主動(dòng)質(zhì)疑,主動(dòng)思維的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造,在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境,開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn),獨(dú)見(jiàn),創(chuàng)見(jiàn),品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

        引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì),如:理解“啊,好大的一條魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)!碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如:課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上,展開(kāi)情境對(duì)話(huà),并且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說(shuō)教。

        當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即:學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚(yú)……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話(huà)必須能看出魚(yú)大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚(yú)呢;引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú),必然是真正的大魚(yú);一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易,“不僅僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的.過(guò)程!睂(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理,教師牽引痕跡過(guò)重,不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚(yú)……!”讀出魚(yú)大;說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大,順勢(shì)再讀“啊,好大的魚(yú)!我……!”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿(mǎn),教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!

        就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體此刻各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須供給小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少,所以,在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了教師代替的多的現(xiàn)象。

        孫雙金教師曾說(shuō):鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái),徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開(kāi)朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤(rùn)物無(wú)聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

        一、交換角度,學(xué)造句

        孩子小造句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)“花兒好看”,那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹(shù)兒好看”……不是這種通病,要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造句就“對(duì)癥下藥”,防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無(wú)邊無(wú)際”造句時(shí),先讓孩子們想想哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的,孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說(shuō)你能選一個(gè)地方用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話(huà)嗎?然后我先說(shuō)一句;“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里行走著!庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著我的句子說(shuō)起來(lái)!靶▲B(niǎo)在無(wú)邊無(wú)際的天空飛著!薄靶●R們?cè)跓o(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑!焙⒆觽兊木渥硬荒苷f(shuō)錯(cuò),也不能說(shuō)好,一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來(lái)的。于是我又說(shuō):“我還會(huì)說(shuō)得跟別人不一樣,你行嗎?”孩子們思索之后,一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來(lái)了“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里尋找著水源。”“在無(wú)邊無(wú)際的大海里游得小魚(yú)我認(rèn)識(shí)!薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里航行是非常危險(xiǎn)的!薄芭!⒀蛟跓o(wú)邊無(wú)際的草原上悠閑地散步。”這時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們,并說(shuō)能在句子后面加上問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)嗎?領(lǐng)到獎(jiǎng)品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見(jiàn)過(guò)無(wú)邊無(wú)際的大海嗎?”“看!一群可愛(ài)的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天上自由自在地飛翔呢!”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出,課堂上洋溢著快樂(lè)、興奮,眼睛里閃爍著靈氣、智慧。

        是的',教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在興奮下,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,然后引導(dǎo)孩子們多角度思考,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話(huà)中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。我們要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。

        二、聯(lián)系生活,悟寓意

        《坐井觀(guān)天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)“天有多大”的爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看到得少知道得少,還自以不正確的。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),理解“坐井觀(guān)天”的字面意思很容易,但是如果要理解并體會(huì)這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了,因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。

        這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的,還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我充分相信:教師是引導(dǎo)者,組織者,同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說(shuō),教師既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究,實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是,我在這一課的教學(xué)中,特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

        無(wú)邊無(wú)際造句之后,我說(shuō)孩子們小青蛙聽(tīng)你們說(shuō)外面那么好,他也想跳出來(lái)看一看,于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口,又說(shuō)青蛙跳出井里會(huì)看到些什么呢?讓孩子們想像說(shuō)話(huà),孩子們從池塘邊說(shuō)到果園里,從果園里說(shuō)到公園里……想像力非常豐富,這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:這么美麗的景色,小青蛙以前怎么不知道?“因?yàn)樗睦镆膊蝗?”“你想像它那樣嗎?”“我可不想,我要像小鳥(niǎo)那樣。”于是我的手偶青蛙出現(xiàn)了,低下頭說(shuō):“小朋友,我知道錯(cuò)了,可是我怎樣才能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣呢?快幫我出出主意吧!”“我建議你多看書(shū)!薄拔艺f(shuō)應(yīng)多走走,了解一下外面的事情。”“多聽(tīng)聽(tīng)廣播,多看看新聞!薄坝龅绞虑,多試一試,多想一想!薄皩(duì)孩子們,要多聽(tīng)多看多想多做,那么你們一定會(huì)成為一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人!

        瞧,孩子們說(shuō)的,不就是這寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒(méi)有說(shuō)出:“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話(huà)語(yǔ)中不難看,孩子們已有所感悟,已形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

        杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”如果我們給學(xué)生一個(gè)高效的課堂,學(xué)生也就會(huì)有一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具高效性,我們已經(jīng)在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下進(jìn)行了不斷地探索,并在不斷地實(shí)踐中取得了一定的成效。在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中,我不斷學(xué)習(xí),不斷摸索,不斷成長(zhǎng)。深感自己的語(yǔ)文課堂也越來(lái)越充滿(mǎn)著智慧的火花。越來(lái)越充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí),越來(lái)越感覺(jué)到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的精彩。下面是我有關(guān)小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思。

        一、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

        俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣,就會(huì)具有學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,比如,我在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我首先讓學(xué)生背誦第二課古詩(shī)兩首,學(xué)生背誦的很熟練,學(xué)習(xí)由舊知入手,很有成就感,因此,我適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣,你們喜歡古詩(shī)嗎?是呀,古詩(shī)就像祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠,熠熠生輝。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第29課,古詩(shī)兩首中的第一首《乞巧》。此時(shí),學(xué)生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩(shī)的學(xué)習(xí),積極性自然很高。在比如,在古詩(shī)理解完后,為了激發(fā)學(xué)生背會(huì)古詩(shī)的積極性,我又播放了《乞巧》歌曲的視頻,學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)中會(huì)唱了歌曲,會(huì)背了古詩(shī)。

        二、重視課堂評(píng)價(jià)與課堂生成

        課堂評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是起著舉足輕重的作用,課堂上,教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍,要讓學(xué)生敢問(wèn),敢說(shuō),敢討論,形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然,要到這樣的'理想狀態(tài),教師首先要巧妙地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),比如,當(dāng)學(xué)生回答不夠到位時(shí),老師要巧妙地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并委婉地指出學(xué)生的不足之處,更重要的是,老師要用引領(lǐng)、啟發(fā)性的語(yǔ)言,點(diǎn)撥學(xué)生的思維,引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師也不要一竿子打死,要巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心,我們可以這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,“你的思考很有見(jiàn)地,相信會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)更深刻的思考”。老師這樣的評(píng)價(jià),不但保護(hù)了起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)的自尊心,也更增強(qiáng)了其他同學(xué)的思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性,教師才能創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的氛圍,學(xué)生才能任由思維的火花迸射,課堂教學(xué)才更容易有新的生成。

        三、重視學(xué)以致用

        葉圣陶說(shuō):教材無(wú)非是例子。語(yǔ)文的教學(xué)要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,因此,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只是停留在課本這一個(gè)例子的內(nèi)容的理解于背誦中,要以此為例,舉一反三,比如,我在教學(xué)《最大的“書(shū)”》一課時(shí),首先我引導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà),體會(huì)人物的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)感嘆號(hào)的加強(qiáng)語(yǔ)氣的用處,體會(huì)叔叔對(duì)于啟發(fā)孩子的和愛(ài),接著,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,學(xué)生運(yùn)用文中的句式,展開(kāi)想象進(jìn)行口語(yǔ)交際,學(xué)生既掌握了文中的對(duì)話(huà),更進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。因此,學(xué)生的語(yǔ)文能力在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷鞏固,不斷提高。

        總之,小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是一個(gè)長(zhǎng)期的,不斷探索,不斷提高的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,語(yǔ)文高效課堂的探索沒(méi)有止境,我們將在今后的教學(xué)中,不斷運(yùn)用好的經(jīng)驗(yàn)與方法,不斷探索新的教學(xué)方法,真正達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

        周五下午去大琪班助學(xué),有機(jī)會(huì)接觸了初中課堂,并且是本色課堂。了解初中課堂,可以幫助我確定五六年級(jí)語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。

        因?yàn)槟挲g差異,初中的課堂沒(méi)有了小學(xué)語(yǔ)文課堂的很多花哨的東西,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握了什么。上課一開(kāi)始就是對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的抽測(cè),然后就是本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的梳理。至于孩子的掌握過(guò)程就得在課下自覺(jué)完成了。但是,對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),好像還沒(méi)完全準(zhǔn)備好,所以能夠自覺(jué)自習(xí)的孩子也就是占了全班的三分之一。我今年代五年級(jí),如何結(jié)合本學(xué)校的教學(xué)模式,為孩子初中學(xué)習(xí)成功過(guò)渡,將是我這兩年重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

        今天教學(xué)《推敲》這課,在上課開(kāi)始,我也免去了之前的談話(huà)導(dǎo)入,而是直接回顧課文內(nèi)容,因?yàn)檫@在整體預(yù)習(xí)課時(shí),已經(jīng)總結(jié)完了。在這環(huán)節(jié)中,確定了兩個(gè)人物——賈島、韓愈。之前在第三課《尋隱者不遇》的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了賈島。所以這節(jié)課,我想重點(diǎn)介紹了韓愈。但是可惜的'是,孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí),還不知道為一節(jié)課,要了解哪些相關(guān)知識(shí)。所以,只好由我介紹,因?yàn)橛斜匾尯⒆恿私。《馬說(shuō)》是韓愈的作品,在小學(xué)階段孩子可以接觸到這一篇,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)了這個(gè)內(nèi)容。當(dāng)馬啟翔背了其中的幾句后,孩子投來(lái)了羨慕的目光,趁機(jī)我又鼓勵(lì)了孩子要學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)。然后又介紹了“唐宋八大家”是哪八大家。最后確定我們本節(jié)課的目標(biāo),就是通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)小故事,來(lái)感受賈島和韓愈的人物性格特點(diǎn)。

        在處理這一環(huán)節(jié)中,我又結(jié)合了本學(xué)校的小組合作自主學(xué)習(xí)的模式,讓孩子共同合作,解決這一問(wèn)題。在匯報(bào)的時(shí)候,我又發(fā)現(xiàn)孩子到現(xiàn)在還不能完整的表述自己的意思,思維還比較窄,這在以后的課堂上,還要重點(diǎn)訓(xùn)練。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

        【案例】:

        小天是我們班一個(gè)很特殊的孩子,腦袋聰明,課外知識(shí)豐富,同學(xué)們稱(chēng)他為“智多星”?删褪菓卸,經(jīng)常不做回家作業(yè),平時(shí)愛(ài)打打鬧鬧,是個(gè)讓老師頭疼的學(xué)生。他母親再三請(qǐng)求學(xué)校,硬是讓兒子從六年級(jí)留下再讀五年級(jí)。

        我從側(cè)面了解到他的家庭情況:他母親早出晚歸,在住宅區(qū)內(nèi)開(kāi)小店;父親起早貪黑,經(jīng)常在工地搞建設(shè),父母親顧不得他的日常生活,學(xué)習(xí)方面就更無(wú)暇督促及輔導(dǎo)了。我想,只要他肯該正缺點(diǎn),一步一個(gè)腳印,會(huì)向前邁進(jìn)的。

        但只過(guò)了一周時(shí)間,事實(shí)證明我確實(shí)是盲目樂(lè)觀(guān)了。為了省錢(qián),他連午飯也沒(méi)吃,就跑到學(xué)校外的小店去買(mǎi)他心想的玩具,別的同學(xué)來(lái)報(bào)告,他知道后竟然打起人來(lái)。面對(duì)這樣一位學(xué)生,我心里直打鼓:批評(píng)起作用嗎?用什么辦法來(lái)轉(zhuǎn)變他?我找了經(jīng)常和他一起玩的同學(xué)談心,每當(dāng)他要插話(huà)時(shí),我就故意讓其他同學(xué)發(fā)表看法,一次,兩次,三次,他著急了:“老師,你為什么總打斷我,讓別的同學(xué)插話(huà)!蔽乙(jiàn)時(shí)機(jī)來(lái)了,就把話(huà)題轉(zhuǎn)到那件事上,他稍微愣了一下,說(shuō):“那件事算我不對(duì)”。我沒(méi)再深究下去,只是提醒他遇事要心平氣和。以后,每隔一兩天我就以補(bǔ)課為理由找他聊天,講學(xué)習(xí)方法。漫漫地,他與我的話(huà)多了。

        過(guò)了兩個(gè)月,學(xué)校要舉辦冬季三項(xiàng)賽,我發(fā)現(xiàn)他對(duì)這件事非常熱心。他跑前跑后,自己主動(dòng)報(bào)了踢毽和跳長(zhǎng)繩兩個(gè)項(xiàng)目,還協(xié)助體育委員組織報(bào)名。在以后的日子里,他一直帶領(lǐng)其他幾位參賽者一起訓(xùn)練。我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他。課后對(duì)他說(shuō):“學(xué)習(xí)成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),體育是你的強(qiáng)項(xiàng),我發(fā)現(xiàn)你組織能力很強(qiáng),而且特別熱心,這都是你的優(yōu)點(diǎn)。沒(méi)有人天生比別人差,只要用心都會(huì)進(jìn)步的。有信心嗎?” 他非常自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我用自己的真誠(chéng)與愛(ài)打動(dòng)了他的心。以后,他變得勤快懂事多了。

        【分析】:

        對(duì)于一些思想和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生,老師首先要初識(shí)靜觀(guān),多側(cè)面地考察他們的過(guò)去和現(xiàn)在,要重視間接信息的吸收,更應(yīng)重視第一手資料的掌握,不能先入為主;一定要客觀(guān)、公正,一分為二地看待。在全面了解他們的思想行為、家庭情況后,針對(duì)學(xué)生個(gè)性,尋求適宜的教育方法。

        由于后進(jìn)生長(zhǎng)期得不到他人尊重,要么自尊心特別強(qiáng),要么喪失了自尊心,平時(shí)受到的歧視多。因此,一旦老師表?yè)P(yáng)了他會(huì)欣喜若狂,十分感激,有些平時(shí)倔強(qiáng)的甚至?xí)飨赂袆?dòng)的眼淚。所以,班主任應(yīng)多學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)知識(shí),掌握他們的心理特點(diǎn),防止他們?cè)凇笆芘u(píng)——恐懼——失去信心”的'怪圈內(nèi)惡性循環(huán)。思想上后進(jìn)的學(xué)生,身上的缺點(diǎn)是很多的,但并不等于沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。教師平時(shí)應(yīng)細(xì)心觀(guān)察,捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn),及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生,幫助他們樹(shù)立自信心,并以點(diǎn)帶面,使每個(gè)學(xué)生都感到典型就在我們身邊。

        捷爾任斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有用愛(ài)才能教育好孩子!焙筮M(jìn)學(xué)生由于后進(jìn),常得不到老師的愛(ài),也得不到家長(zhǎng)的愛(ài),因此會(huì)失去上進(jìn)的信心,有的甚至走上歧途。對(duì)他們的教育,我們老師要有足夠的耐心和滿(mǎn)腔的愛(ài)心。他們雖然取得了某些進(jìn)步,但也不會(huì)持久。因此,持之以恒,抓反復(fù),反復(fù)抓,才會(huì)有成效。

        實(shí)踐使我懂得,教師一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ),一個(gè)贊美的眼神,一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給學(xué)生帶來(lái)意想不到的收獲。而這些收獲都源于老師真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。愛(ài)的力量是無(wú)窮的,它有助于建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

        背景和理念

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流,在所有的學(xué)科中,語(yǔ)文學(xué)科是得天獨(dú)厚的,這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材本身就是情感的海洋!笨梢(jiàn),“情”在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是多么的重要!成功的語(yǔ)文課,無(wú)不是教師、學(xué)生、文本和編者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。而《十里長(zhǎng)街送總理》剛好是一篇感人肺腑的敘事之作,在教學(xué)時(shí),以教師情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,深入文本所描述的情境中,用學(xué)生體會(huì)到的情感,來(lái)感悟文本所要表達(dá)的情感,以此來(lái)內(nèi)化情感。使課堂達(dá)到情融融,意切切的境界。

        片段情景描述:

        (抓重點(diǎn)句:“好象有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮……鼓不得擦去腮邊的淚水。”感悟、品位完后)

        師:(以十分悲痛的語(yǔ)調(diào)敘述,做到“情動(dòng)于中而言溢于表”)同學(xué)們,這種對(duì)總理無(wú)限崇敬和失去總理無(wú)限悲痛之情,不僅是首都人民如此,全國(guó)億萬(wàn)人民都是如此!讓我們一起來(lái)再來(lái)讀這句,表達(dá)全國(guó)億萬(wàn)人民的心聲吧。(學(xué)生聲情并茂地讀)

        師:同學(xué)們,我們的周總理怎么就會(huì)得到億萬(wàn)人民的心呢?此時(shí)此刻,你會(huì)想起他哪些生平事跡?

        生:我想起在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候,總理把自己的傘包讓給小楊梅,他把生的希望讓給了別人,把死的.危險(xiǎn)留給了自己。

        師:是呀,多么崇高的品質(zhì)!

        生:我想起在《一束鮮花》中,鄧大姐很喜歡鮮花,可他卻叫司機(jī)把鮮花送還給酒店,因?yàn)槟鞘枪业臇|西。

        師:多么地大公無(wú)私呀!

        生:我知道他經(jīng)常一夜工作到天亮。

        師:對(duì)工作多么地負(fù)責(zé)呀!

        ……

        師:這樣的事跡,我們是枚不勝舉。就單單在這十里長(zhǎng)街上,我們的周總理——(引讀書(shū)中句子,反復(fù)讀后讓學(xué)生談自己的體會(huì))

        師:然而今天,我么再也看不到他的身影了,他靜靜地——(引讀句子:躺在靈車(chē)?yán),越去越遠(yuǎn),和我們永別了!并順勢(shì)出示周總理去世后靜靜躺在那的照片,把學(xué)生帶入情境中。)

        師:讓我么打開(kāi)歷史的記憶,看看周總理那精彩的瞬間所留下的永久的懷念。

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15

        孩子天生就是學(xué)習(xí)的料啊,他們多愛(ài)上學(xué)!學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜,唯一可做、唯一要做的就是千方百計(jì)地讓孩子這天生愛(ài)學(xué)習(xí)的勁兒原汁原味地保留下來(lái)并永久永久地持續(xù)下去!難道不是嗎?甜蜜的愛(ài)情需要情趣,幸福的生活需要情趣,否則人們會(huì)感覺(jué)乏味,那為什么孩子的學(xué)習(xí)就可以不需要情趣呢?我又想:我能夠給他們有情有趣的感覺(jué)嗎?我能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎?反思與實(shí)踐同行,以下是我悟出的些許頭緒,權(quán)當(dāng)自勉之用。

        一、讓有趣的說(shuō)法進(jìn)入課堂

        一年級(jí)孩子進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音,對(duì)待這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具性知識(shí),我們不能輕之亦不可重之,就像蘇教版教材編委、特級(jí)教師高林生所說(shuō):老師要像媽媽教嬰兒說(shuō)話(huà)那樣一遍又一遍說(shuō)就行了,不談發(fā)音技巧,不說(shuō)發(fā)音部位,耐心反復(fù)操練就是唯一的好辦法,而“反反復(fù)復(fù)”就免不了單調(diào)乏味,為此我試著動(dòng)腦筋給語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次有趣的“大包裝”,如激勵(lì)他們認(rèn)認(rèn)真真讀,我會(huì)說(shuō):“誰(shuí)的嘴巴金嘴巴?”孩子們總是起勁到邊呼應(yīng)邊高舉小手:“我的嘴巴金嘴巴!”如果確實(shí)讀對(duì)了,我會(huì)豎起大拇指大張旗鼓地表?yè)P(yáng):“你的嘴巴金嘴巴!”又當(dāng)我要求他們用心聽(tīng)老師或者同學(xué)講話(huà)時(shí),我會(huì)神秘地問(wèn):“誰(shuí)的耳朵金耳朵?”如果他們真的仔細(xì)聽(tīng)了,我會(huì)摸摸他們的小耳朵,貼著他的耳朵說(shuō):“你的耳朵金耳朵!”瞧著被表?yè)P(yáng)孩子的那得意勁兒,我深知此法靈,百用百靈!當(dāng)我在黑板上示范書(shū)寫(xiě)后要求學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)或者指出書(shū)上某處是,我會(huì)充滿(mǎn)期待地問(wèn):“誰(shuí)的手指金手指?”孩子們舉起小手告訴我:“我的手指金手指!”隨即他們會(huì)很專(zhuān)心地完成我的“指令”,對(duì)待出色者或進(jìn)步者我會(huì)伸出手和他們握握手,說(shuō):“大手握小手,一起朝前走!你的手指金手指!”可愛(ài)的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手,看到他們左手換到右手,右手換到左手的激動(dòng)樣,我明白這是“趣味說(shuō)法”外加表?yè)P(yáng)激勵(lì)起的作用。

        一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段,我要讓他們體會(huì)到依靠伙伴、團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè),每次開(kāi)始同桌合作學(xué)習(xí)前,我會(huì)說(shuō):“黃金搭檔黑白配!”聽(tīng)到我這么說(shuō),他們立刻拉起了同桌的手說(shuō)的說(shuō),讀的讀,特別是能干一點(diǎn)的孩子會(huì)像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌,如果同桌倆都能很好地完成我下達(dá)的“命令”,全班同學(xué)會(huì)大聲表?yè)P(yáng)他倆:“黃金搭檔黑白配!”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語(yǔ)文課堂里來(lái),嗨,還真有用!先不說(shuō)學(xué)習(xí)效果有多大幅度的提高,最起碼孩子們高興了,快樂(lè)了,愿意上語(yǔ)文課了,而不至于討厭、害怕語(yǔ)文課。

        教師外花壇里種有一排小松樹(shù)。一天,我在強(qiáng)調(diào)坐姿的時(shí)候,忽然來(lái)了靈感,順口說(shuō)到:“同學(xué)們,你們看那小松樹(shù)多直啊,它們?cè)诳次覀儗?xiě)字呢,如果我們坐得不直,小松樹(shù)會(huì)笑話(huà)我們的,咱們和小松樹(shù)比一比,好嗎?”打那以后,看到孩子們趴在桌子上寫(xiě)字時(shí),只要我說(shuō)一聲:“小松樹(shù)!”孩子們就會(huì)邊坐正邊回答:“來(lái)啦!”

        ……

        隨著時(shí)間的推移,還會(huì)有什么樣的趣味說(shuō)法進(jìn)入到我和孩子們的課堂呢?我想我會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的.說(shuō)法來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的,我要他們愛(ài)上我的語(yǔ)文課!

        二、孩子的天真永駐課堂

        和這群可愛(ài)的一年級(jí)孩子相處了半個(gè)學(xué)期,我覺(jué)得我對(duì)“天真”一詞有了新的理解——“天真”就是“天生就是真的”!沒(méi)有掩飾,沒(méi)有克制,發(fā)乎情,出乎性。我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō),善待孩子的天真才是教育孩子的開(kāi)始。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,孩子由于天真出現(xiàn)的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑,然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。

        一次,教孩子們學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時(shí),為了讓他們記住這個(gè)字的字形,我想把它的形狀與孩子們都曾養(yǎng)過(guò)的蠶寶寶聯(lián)系起來(lái),我說(shuō):“小朋友們,你們都喜歡養(yǎng)蠶寶寶,那你們見(jiàn)過(guò)蠶兒吐的絲嗎?”“見(jiàn)過(guò)!”“這個(gè)‘絲’呀,就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的,細(xì)細(xì)的蠶絲!闭f(shuō)著我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身到黑板前把絲的樣子給畫(huà)出來(lái),這時(shí)坐在最前排的一個(gè)小男孩站了起來(lái),一把抓住我戴的絲巾,像發(fā)現(xiàn)新大陸似的向全班同學(xué)宣告:“絲在這,柔柔的,滑滑的,彎彎的!”當(dāng)全班的孩子詫異地瞪大眼睛看著他著異常舉動(dòng)是,他的目光同時(shí)轉(zhuǎn)向我,我站在那,保持著被他“拽”住的姿態(tài),在那一刻,我的大腦好像被什么一下子激活了——不能批評(píng),不能生氣!于是我沖著孩子傻傻地笑了,他這才回過(guò)神來(lái),隨即松開(kāi)了手,一屁股坐到板凳上,不好意思地朝我傻笑。接下來(lái),笑聲像從地底下鉆出來(lái)似的,全般五十多個(gè)孩子個(gè)個(gè)愉悅地燦爛地笑了起來(lái),趁熱打鐵,我大聲地說(shuō)道:“對(duì),老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的,現(xiàn)在老師就把‘絲’字給畫(huà)出來(lái),好嗎?”我轉(zhuǎn)身走向黑板,認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)字的形象給畫(huà)了出來(lái),孩子們個(gè)個(gè)高高興興到聽(tīng)我講解著,從他們的表情中我猜想他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興奮。此時(shí),我方想起自己戴的絲巾確實(shí)是彎彎的,柔柔的,蓬松地耷在胸前,難怪那個(gè)孩子會(huì)突發(fā)奇想。真沒(méi)想到自己的身上竟然赫然彰顯著現(xiàn)成的教育資源,而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想,對(duì)于這個(gè)“絲”字,孩子們是不會(huì)忘記的。

        試想,我們經(jīng)常把我們成年人自己偶爾的天真當(dāng)成一種珍貴的東西,那么在孩子身上的天真就更加珍貴了,作為老師就更要善待學(xué)生的天真,它也許會(huì)出現(xiàn)在你的課堂,也許會(huì)出現(xiàn)在課外,但只要我們小心翼翼到拾取并珍視這一個(gè)個(gè)天真的小插曲,就一定能贏得孩子的心,抓住了學(xué)生的心,還愁教不好他們嗎?

      【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章:

      語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)反思01-29

      小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-14

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思01-08

      小學(xué)語(yǔ)文比尾巴教學(xué)反思04-08

      小學(xué)語(yǔ)文假如教學(xué)反思04-20

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思01-03

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思總結(jié)11-08

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆08-26

      小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思01-15

      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思【精】02-06