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春教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的春教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
春教學(xué)反思1
課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山,觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段:第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片,形象地反映了課文內(nèi)容,可供學(xué)生觀察,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受梅花山梅花盛開,人潮涌動(dòng)的情景,受到美的熏陶。
課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象,要借助圖片,緊扣詞句,形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文,把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來,感悟意境美和語言美,培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花,“盛開的`梅花,你挨著我,我挨著你,像藍(lán)天下的朵朵白云,晶瑩透亮,發(fā)出淡淡的清香!蔽易尭鶕(jù)自己的理解,上臺(tái)表演“你挨著我,我挨著你”,遺憾的是學(xué)生沒能用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我,我挨著你”,這里,對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí),先讓孩子們說說自己理解的詞義,再欣賞美麗的梅花圖,感受梅花的晶瑩透亮,再說說生活中,你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西,開拓了他們的視覺,加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,一邊讀一邊看畫面,接著還讓孩子們閉上了眼睛,邊聽邊感受梅花的魅力,收到了較好的效果。
有人這樣說:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命。”“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!闭Z言是情感的載體,把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把說的權(quán)利還給孩子,才能有“自主閱讀”,才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體,在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處,沒能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多,朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。
春教學(xué)反思2
1、教學(xué)過程中使用多媒體,可以讓課堂鮮活起來,有利于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
古詩(shī)學(xué)習(xí)往往比較抽象、含蓄,學(xué)生的學(xué)習(xí)若脫離了想象、畫面,就比較枯燥,使用多媒體教學(xué),通過鮮活的畫面、直觀的感受,反復(fù)的聽讀、吟誦,會(huì)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,對(duì)詩(shī)人情感的`體會(huì),還會(huì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。在這篇課文的教學(xué)中,我使用多媒體上課,讓學(xué)生在圖片中找詩(shī)句,在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗,不僅更直觀,而且更易于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)山河的情感和遠(yuǎn)大的抱負(fù),同時(shí)也激起了同學(xué)們熱愛祖國(guó)大好河山的情感。在轉(zhuǎn)入《春望》的學(xué)習(xí)過程中,也用多媒體創(chuàng)設(shè)就情景,介紹背景,在情景創(chuàng)設(shè)中,同學(xué)們仿佛也走進(jìn)了那個(gè)動(dòng)亂的年代,拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離,讓學(xué)生更易理解詩(shī)歌,更易于理解詩(shī)人思想感情。
2、用教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)策略。以教師提問引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行,既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí),調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性,成為學(xué)習(xí)的主人。
3、用比較閱讀的方法,讓學(xué)生從寫作背景、主題思想和詩(shī)作風(fēng)格三方面比較兩首詩(shī)的不同,從而讓學(xué)生更好地掌握杜詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn),印象也更加深刻。
春教學(xué)反思3
《春的消息》是一首文質(zhì)兼美的兒童詩(shī),詩(shī)人金波以兒童的.眼光觀察世界,以兒童的口吻描繪世界。字句隨意似閑庭信步隨意拈來,又彰顯一種工整,孩子們讀起來順口易懂,也是容易模仿。今年與孩子們一起欣賞這首詩(shī),純屬是再度牽手。在征得孩子們的同意之后,我又給孩子們布置了這樣的作業(yè):像詩(shī)人一樣將大自然變成詩(shī)行。他們歡呼雀躍,于是,有了寫詩(shī)的機(jī)會(huì)!
作業(yè)交上來了,帶給我的是感動(dòng)。雖然語言是稚嫩的,句子也不那么工整,甚至體現(xiàn)不出押韻,但竟然有詩(shī)的味道,有詩(shī)的感受。這不就行了嗎!我將孩子們的詩(shī)裝訂成一冊(cè),他們便有了第一本詩(shī)集,題目就叫《春的消息》。
感動(dòng)的同時(shí)我在感慨:心有多大,舞臺(tái)就有多大。莫說給點(diǎn)陽光就燦爛,只要能燦爛,給點(diǎn)陽光又何妨!教材無非是個(gè)例子,給孩子們提供一些機(jī)會(huì),他們會(huì)創(chuàng)造驚喜!
春教學(xué)反思4
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分,也是中國(guó)語文材料的精華,所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣,讓他們從中汲取精華,完善品格是非常重要的。我的整個(gè)教案設(shè)計(jì)就從激趣入手,再到感悟,最后拓展。
開課時(shí),我讓同學(xué)們通過看插圖回憶杜甫寫的詩(shī),了解杜甫的寫作情感。接著引出杜甫的《春夜喜雨》,同學(xué)們興趣盎然,人人爭(zhēng)著想知道這首古詩(shī)的內(nèi)容,這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣;采用不同方式的讀,體會(huì)詩(shī)中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用,培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力,然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示,使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的快樂。
我重在感悟這個(gè)環(huán)節(jié),主要是通過“讀”來使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今 課堂教學(xué)的主旋律,要做到“以讀為本”、“以講助讀”,而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí),更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以,我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,大力提倡“以讀代講”,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧x詩(shī)中思考、在小組中討論、在班級(jí)中展示自我,從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,效果較好!
不足之處:1.在教學(xué)過程中,有些地方未能因勢(shì)利導(dǎo),使得環(huán)節(jié)間的過渡有點(diǎn)強(qiáng)制性,不是很順滑,結(jié)構(gòu)不是很緊湊。2.整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛不活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情沒有被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生雖然能“動(dòng)”起來,但思維卻未真正“活”起來。
春教學(xué)反思5
自古以來,文人墨客都喜歡詠春,因?yàn)榇禾靵砹耍碌南M_始了,本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩(shī)歌、古詩(shī)。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩(shī),展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。
通過自己的課堂教學(xué),有了一些反思。
在教學(xué)《江南春》時(shí),我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī),再根據(jù)課堂交流的情況適時(shí)地點(diǎn)撥,提升,積累,內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí),課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的.字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過,課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思,但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。但是詩(shī)歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”,不能講透。
第一步:看圖理解詩(shī)的表面意思;第二步,挖掘歷史,充分搜集相關(guān)歷史資料,用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步,置換角色,站在詩(shī)人的角度想一想并體會(huì)。
春教學(xué)反思6
故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式,通過故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對(duì)于小班的幼兒來說,是以教師講述故事為重要部分。
對(duì)于小班的幼兒來說,教師在講述故事時(shí),咬字要清楚,速度要適當(dāng),咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚,節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時(shí),面部表情,眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對(duì)小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。
作為教師,對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,都要注意方式的變換,才能幼兒傾聽的積極性。而我在講《水果屋》的時(shí)候,我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上,對(duì)故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說話,因此整個(gè)活動(dòng)來看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來看,其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候,以不用直觀的教具為宜,因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意,不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。
在故事中的提問,對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平,只能是一些簡(jiǎn)單,細(xì)小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題,讓他們連貫的回答,而我沒考慮到小班的水平,其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,我們說答案雖然長(zhǎng)些,但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答,教師自己或智力較高的幼兒示范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒,教師不應(yīng)該表示厭煩,而要肯定他們?cè)敢饣卮。教師?yīng)該是啟發(fā)和提示,盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都有回答問題的機(jī)會(huì),以提高語言能力。
上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內(nèi),盡量前往學(xué)習(xí),各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多,在聽課過程中我更感到自己在這方面的欠缺,教學(xué)反思,教學(xué)反思《幼兒園語言教學(xué)反思》。
我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。
我在選材上曾經(jīng)考慮過音樂欣賞,題材與音樂都已找到,之所以沒有用,不是因?yàn)楹ε聡L試,因?yàn)閷?duì)我來講,無論是藝術(shù)欣賞還是語言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒教過。我沒選擇上的原因是我在音樂方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié),是因?yàn)檎谴诉x材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn),音樂節(jié)奏或說樂感方面的弱勢(shì)。
現(xiàn)在我言歸正傳來談?wù)勎疫@節(jié)課吧。
這節(jié)課我選擇的是<<有趣的圓>>,它在教參中的目標(biāo)要求1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力2)是讓他們學(xué)說”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語言。這條我也想到會(huì)有些難度,但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過渡的階段,我應(yīng)該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),所以我在教學(xué)過程中安排了兩次游戲,第一次的'拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結(jié)束,開始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。
接下來的過程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié),教師來變圓,然后再請(qǐng)幼兒來變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著我變的在說,,可以說我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說,不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來的環(huán)節(jié)我沒有按照教參的過程,它是請(qǐng)幼兒來繪畫,因?yàn)榭紤]到繪畫的時(shí)間不易控制,另外,我上的是一節(jié)語言課應(yīng)以說為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個(gè)畫著圓的白紙,請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣?而不必畫。
在請(qǐng)幼兒為他們變出的東西賦予語言時(shí),幼兒很多都回答:它不會(huì)說話,”我沒聽到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因,一個(gè)是我的引導(dǎo)語用的不準(zhǔn)確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲,經(jīng)過再三的努力,終于我聽到那些東西講話了,雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù),但是終于開口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),很多幼兒說:“什么也沒有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語言包括自己的形體語言表現(xiàn)的都不到位,導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方,但總的來講也是我的真實(shí)水平,在評(píng)課時(shí)能聽到說我上的還不錯(cuò),我真的已經(jīng)很高興了。
這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外,小的方面也讓我在自己的語言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結(jié)果,只有你放開了,孩子才會(huì)無拘無束。
春教學(xué)反思7
靜下心來仔細(xì)想想上這節(jié)課的前前后后,感慨萬端,梳理如下:
一、書到用時(shí)方恨少
這句話我常常掛在嘴上,卻不能常常落實(shí)到行動(dòng)中。平時(shí)也讀書,但往往沒有目的,隨意性很大,而且依著興趣,不喜歡的書不讀。我不喜歡歷史題材、戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品,總覺得用那么多人的生命和鮮血換來統(tǒng)治者的榮耀,很血腥,也很殘忍。所以選擇了《春望》后,就捉襟見肘了,只好臨時(shí)抱抱如來的大腿。我用了一個(gè)周的時(shí)間,先復(fù)習(xí)了整個(gè)唐代的歷史,閱讀了各個(gè)時(shí)期詩(shī)歌代表作品;又把《唐詩(shī)鑒賞辭典》和《唐詩(shī)三百首》中杜甫的作品讀了一遍,感受了作者思想的變化和作品風(fēng)格的變化;還上網(wǎng)搜集了教學(xué)視頻和朗誦視頻,學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌。最后,才依照學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)互助”教學(xué)模式開始備課。借著這個(gè)反思的機(jī)會(huì),我要告誡自己,讀書要有計(jì)劃,讀書筆記要真寫,不能只在電腦里收藏。多練練寫作,把讀到的東西認(rèn)真消化,這樣備課時(shí)才不會(huì)慌亂。對(duì)教學(xué)內(nèi)容更要細(xì)細(xì)涵詠,正如于永正先生說過的:“教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對(duì)于一篇課文,只有通過仔細(xì)地閱讀,從容地咀嚼,才能探其精微,對(duì)文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩,這樣才能在教學(xué)中游刃有余!睂(duì)作品還要有自己正確而獨(dú)到感悟和見解,以期和學(xué)生的見解相互交流、碰撞。
二、絕知此事要躬行
常常搜集觀看名師課堂教學(xué)的視頻,私下以為,有些人天生為教學(xué)而生,一如有天賦的演員,生來就是會(huì)講課的。而走進(jìn)名師的博客,卻發(fā)現(xiàn),名師之所以為名師,是因?yàn)榉e淀豐厚,閱歷豐富,經(jīng)驗(yàn)豐盈。我驚悟:自身素質(zhì)的提高,勢(shì)在必行。
1.要充分借助最美麗的集體智慧
每一次參加這樣大型的課堂展示活動(dòng),我都感受到教研組集體有無窮的威力,可能這也是我們采用“互助 ”的原因吧。一節(jié)展示課,基本上凝聚了全校語文教師的智慧。從設(shè)計(jì)思路,到重點(diǎn)難點(diǎn)突破,到課堂上的言行神態(tài),老師們各有自己的“絕招兒”,采眾家之長(zhǎng),豐富自己的教學(xué)技藝,快哉!
2. 要主動(dòng)磨煉授課的技藝
平時(shí)工作中,要特意地請(qǐng)老師們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì),邀請(qǐng)老師們進(jìn)課堂來聽課、評(píng)課。主動(dòng)去聽老師們的'課,無論是哪個(gè)學(xué)科的,只要是課堂,都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。還要關(guān)注自己的課堂掌控能力,用心設(shè)計(jì)課堂儀態(tài)、導(dǎo)入語、過渡語、評(píng)價(jià)語,總結(jié)語等,我想只要用心,都有所提高。
3. 要看到孩子們無窮的潛力
每節(jié)課前,我們都有一種渴求感,希望學(xué)生好好和你配合,取得很好的教學(xué)效果,這就需要好好鉆研學(xué)生。學(xué)生想到的,你要提前想到;學(xué)生沒想到的,你要怎樣引導(dǎo)他想到。所以我們要認(rèn)真研究學(xué)生,看到孩子們無窮的潛力,根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的高低,將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、改造,以有效激發(fā)孩子們的潛能,使孩子們?cè)谒麄兯释臍夥罩袑W(xué)到知識(shí),增強(qiáng)能力。時(shí)光總是匆匆的,匆匆的時(shí)光只是帶走了白天和黑夜,常;厥,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),那些美好的記憶猶然心田。只要有積極進(jìn)取的決心和行動(dòng),總會(huì)感受到成功的喜悅。在語文教學(xué)中學(xué)會(huì) “綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”,讓語文植根于學(xué)生的心靈世界,給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
春教學(xué)反思8
閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo),在理念上有較大的變化,F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為,一般意義上的閱讀,是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,語文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
教育專家如是說:“21世紀(jì)最需要的是什么?是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么?是個(gè)性。地球上沒有兩片完全相同的葉子,課堂是最好的生長(zhǎng)個(gè)性的土壤!“而閱讀教學(xué)中讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解,這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成,也有利于他們個(gè)性的發(fā)展。怎樣才能使學(xué)生的個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)呢?我認(rèn)為具體應(yīng)該注意這么幾點(diǎn):
第一,在閱讀中要放開手腳,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來讀,想怎樣讀就怎樣讀。
閱讀是學(xué)生的閱讀,閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡,為學(xué)生服務(wù)。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件,同時(shí),要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中,學(xué)生自由選擇先讀什么,再讀什么,最后讀什么,教師對(duì)此要鼓勵(lì)學(xué)生從課文感興趣地方讀,讀后有什么感受。學(xué)生在閱讀中,往往先是找自己喜歡地方讀,這就是學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)。例如:我在教《春的頌歌》一課時(shí),我就讓學(xué)生自由閱讀,這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章,描寫草原美麗景色,剛上課時(shí),我利用色彩鮮艷的課件和有感染力的語言,將學(xué)生帶入了一種美好的意境,使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文,然后讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式,或讀、或講、或背、或畫,這樣就構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)形式,而且,每個(gè)孩子都覺得有”用武之地“,我的布置剛剛結(jié)束,孩子們就迫不及待的讀學(xué)起來,有的讀描寫靜態(tài)景色的段落,有的讀寫動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落,個(gè)個(gè)搖頭晃腦讀書聲響徹教室,他們不僅有感情地朗讀課文,還有的學(xué)生繪聲繪色講美麗景色,還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出天空,羊群,還有的學(xué)生閉上眼睛,陶醉在美麗的草原美景中,那真是如癡如醉,看的出,學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,最大限度的激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望,使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
擴(kuò)展閱讀:
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能
會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字,會(huì)寫其中8個(gè)生字,理解“不甘示弱、艷麗、漫山遍野、五彩繽紛、追逐、生趣”等詞語。
(二)過程與方法
創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)課文,知道春風(fēng)給大自然所送來的禮物,了解春天的`基本特征,感受春天的神奇美妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)春天產(chǎn)生熱愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn):了解春天的基本特征,感受春天的神奇美妙。初步了解課文的構(gòu)段方式。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件;生字卡片;學(xué)生課前收集有關(guān)春天的知識(shí)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課。
二、導(dǎo)讀課文,理解課文內(nèi)容。
1、指名讀課文,看看每個(gè)自然段講的什么內(nèi)容?
2、自由朗讀課文。
(1)、找出不認(rèn)識(shí)的字、詞做上記號(hào),然后去掌握。
(2)、這篇課文共有五個(gè)自然段,采取“總——分——總”的構(gòu)段方式,以“春風(fēng)”為主線,按“地上——空中——水中”的順序來寫,展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅立體、絢麗多彩的春景圖。
3、學(xué)習(xí)生字、詞。
字:wān gān pī xuān
彎曲甘心披上宣傳
lín cuì dài zhú
來臨清脆帶魚追逐
詞語:
不甘示弱:不甘心顯出比別人差。
艷麗:色彩鮮艷美麗。
漫山遍野:山上和田野到處都是,形容很多。
五彩繽紛:各種色彩錯(cuò)雜繁復(fù),形容色彩鮮艷繁多。
追逐:追趕。
生趣:生活的樂趣。
三、作業(yè)
1、寫生字、詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
復(fù)習(xí)生字、詞
二、提出問題。
1、課文是怎樣描述這美好的春天的?自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、春風(fēng)是怎樣喚醒沉睡的大地的?自由讀課文第二、三、四自然段,把你的發(fā)現(xiàn)標(biāo)上記號(hào)。讀完后和同桌互相說一說。
三、全班反饋交流,根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)朗讀。(結(jié)合課件)
1、第二自然段(地上變化)
句1:原野上,小草率先換上鮮綠的新衣……自己的活力。
句2:各種花朵也不甘示弱……紫的、黃的……
2、第三自然段(空中變化)
采用引讀的形式,進(jìn)一步感受春光里的小鳥、蝴蝶、蜜蜂愉快的心情,優(yōu)美的舞姿。
3、第四自然段(水中變化)
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀句子:清澈的小溪里,小魚……一會(huì)兒像浸在水中的水墨畫。
在讀中體會(huì)小魚、小蝌蚪自由自在,無拘無束的心情。
四、總結(jié)拓展,升化情感。
1、默讀全文,結(jié)合插圖,想想春風(fēng),給大自然送來了什么?你眼中的春天還有哪些美妙的景象?
2、小組交流。
3、背誦有關(guān)段落。
4、學(xué)習(xí)課文把事物當(dāng)人來寫的方法,把你所見到的春天的景象寫下來。
板書設(shè)計(jì):
1、春的頌歌
小草 新衣 各種花草 披上 漫山遍野 熱鬧
原野上 枝頭上 小鳥 蝴蝶 蜜蜂 景象
小溪里——小魚嬉戲 小蝌蚪游戲
教學(xué)反思:
春教學(xué)反思9
對(duì)于故事性不強(qiáng)的散文,如何在上課之初便吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)值得思考的問題。散文重在傳情,在導(dǎo)入方式上不妨走煽情路線,渲染一種情景氛圍。在《春》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上,我花了很多時(shí)間制作了長(zhǎng)達(dá)三分鐘的電子幻燈片;脽羝谱骶,動(dòng)畫完全自動(dòng)并配以能夠體現(xiàn)春天特點(diǎn)的背景音樂,很好的渲染了情景,從教學(xué)效果上來看,導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有畫面感的。
值得注意的時(shí),通過多媒體渲染情境進(jìn)行導(dǎo)入,音頻的渲染作用是很大的。
反復(fù)朗讀,品味語言
作為一篇素以文字優(yōu)美著稱的散文名作,學(xué)習(xí)《春》時(shí),應(yīng)當(dāng)將課堂上的主要環(huán)節(jié)集中在通過反復(fù)朗讀品讀作者優(yōu)美的語言。然而,對(duì)于預(yù)備班學(xué)生來說,通過反復(fù)朗讀是否能夠自然而然就悟出語言之美呢?即使感受到了語言之美,學(xué)生們又能否分析出之所以美的原因從而能夠?qū)@樣的方法加以掌握并在需要之時(shí)予以運(yùn)用呢?恐怕在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)是不可缺少甚至于至關(guān)重要決定成敗的。
引導(dǎo)學(xué)生品味語言的第一步是使學(xué)生通過反復(fù)朗讀對(duì)一個(gè)章節(jié)的整體面貌有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),即通過反復(fù)朗讀讀出這一段寫的是什么。如:第六段寫的是春雨,是靜謐的春雨。靜謐是學(xué)生通過反復(fù)朗讀能夠讀出來的,因此老師沒有必要帶著同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。
品味語言的第二步是給予學(xué)生朗讀的目標(biāo)——作者是通過什么方法表現(xiàn)出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品味語言的過程中不至于茫然無措,而是帶著明確的學(xué)習(xí)目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的,才是對(duì)學(xué)生有幫助的,也是學(xué)生樂于參與的。對(duì)于語文教學(xué)來說,作者的表現(xiàn)手法也正是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
品讀語言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節(jié),第一步是使學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀獲得對(duì)春雨“靜謐”的一個(gè)初步印象,這個(gè)影響是感性的,是一個(gè)模糊的輪廓。在第二步中,學(xué)生們從文章中的`具體語句,如“像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片安靜而和平的夜”“慢慢走著”等等,學(xué)習(xí)到了如何從多個(gè)角度來描寫一種靜謐的氛圍,通過學(xué)生的交流和老師的歸納,學(xué)生能夠掌握實(shí)實(shí)在在的寫作方法,獲得了語文能力的提高。同時(shí)對(duì)于文章的藝術(shù)之美有了更具體的認(rèn)識(shí),在審美水平上有了一定的提高。在此基礎(chǔ)上,當(dāng)學(xué)生回到整個(gè)小節(jié)的高度來審視春雨的“靜謐”,同為“靜謐”一詞,卻已然從抽象的詞語上升到了具體的畫面和優(yōu)美語句,實(shí)現(xiàn)了理解層次上的提高。
因此,品讀語言是一個(gè)把整體感知具體化,進(jìn)而又在一個(gè)更高層次上重新整合的過程?此圃诓鸾庵亟M前后是同一個(gè)概念,但在拆解到與重組的過程中,將一個(gè)抽象平面的概念注入了語文之美的生動(dòng)內(nèi)涵,學(xué)生也正是在這樣的過程中提升了語文素養(yǎng)。
春教學(xué)反思10
《春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié),梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)去品味,教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句,讓學(xué)生置身于春光花海中,把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。
在讀到“盛開的梅花,你挨著我,我挨著你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”,“挨”是什么意思呢?結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作,只見學(xué)生你靠著我,我靠著你,他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思!熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點(diǎn),我引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來加以理解:“你們看到過什么東西是晶瑩透亮的?”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的。”“冰花是晶瑩透亮的。”“小雨點(diǎn)也是晶瑩透的!薄般@石也是晶瑩透亮的。”于是,我趁熱打鐵:“是啊,這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠,美麗的'冰花,閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮,美得無法說出來。你能讀出這種美嗎?”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語的感性認(rèn)識(shí),學(xué)生的朗讀自然就到位了。
課文最后寫到“梅花山成了歡樂的海洋”!皻g樂的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我結(jié)合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們?cè)诟墒裁?有的說“人們?cè)诳捶奂t色的梅花!庇械恼f“人們?cè)诼劦幕ㄏ恪薄叭藗冊(cè)诿坊ㄅ耘恼铡薄坝腥嗽诋嬅坊ā薄叭藗冊(cè)诳匆黄拿坊ā蔽揖o接著引導(dǎo)學(xué)生“讀到現(xiàn)在你最想說什么?”你聽“梅花真美!”“我真想現(xiàn)在就去梅花山看梅花!薄拔艺嫦朐诿坊湎屡囊粡堈瞻。 贝藭r(shí)我總結(jié)到:是啊,梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香,才吸引了那么多看花的人,就連我們小朋友也吸引過來了,所以梅花山成了——學(xué)生馬上接到“歡樂的海洋”。相信此時(shí)學(xué)生心中那歡樂的海洋景象一定是豐滿的,那里有花、有人、也有自己了。
我想,理解詞語是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小,知識(shí)面窄,理解詞語有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中,我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。
春教學(xué)反思11
“社會(huì)生活的文化、知識(shí)、情感對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。隨處可見的廣告語、宣傳語,乘公交車時(shí)看到‘愛心座位’這樣的新鮮詞語,燒時(shí)見到的沸騰,打掃衛(wèi)生時(shí)見到的一塵不染……社會(huì)生活中,不管是顯性的知識(shí)還是隱性的知識(shí),都能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。”讀著文章,望著外的細(xì)雨,我的思緒又飛回到了那天語文課上發(fā)生的一件事:
那是410,星期一,上午第一節(jié)語文課。我正津津有味地組織學(xué)生閱讀《的消息》這首充滿的詩(shī)歌。“風(fēng),搖了的枝條,水,漂白了鴨的羽毛……”學(xué)生們正讀得起勁,突然,不知從哪個(gè)角落里傳來了一聲輕輕的,但十分清晰的叫聲:“快要下雨了!”
這聲音好似一根指揮棒——頓時(shí),學(xué)生的目光都齊刷刷地移向窗外,讀書聲也逐漸變輕變小。
這時(shí),我才注意到外面已經(jīng)天昏地暗,狂風(fēng)大作。不錯(cuò),一場(chǎng)暴雨即在眼前。由于這天氣變化來得太快,氣勢(shì)又來得這么兇,學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被即將來臨的暴所吸引(更確切地說有的是受驚嚇),有更多的學(xué)生已經(jīng)在竊竊私語。剛才讀詩(shī)的興致已經(jīng)蕩然無存?磥恚屗麄?cè)侔残膶W(xué)習(xí)《春的消息》已經(jīng)有些困難了。
“怎么辦呢?”我走過去邊關(guān)窗戶邊快速思考。
或許是我的舉動(dòng)更引起了學(xué)生的注意,這時(shí),已經(jīng)有個(gè)別靠里邊的同學(xué)從座位上站起來,伸著脖子朝窗外望。
“遇到課堂上的偶發(fā)事件要巧妙處理!蔽夷X子里不停地閃現(xiàn)著這句話?梢苍S是自己的教育機(jī)智太缺乏了,等我把窗戶關(guān)好了,也琢磨不出一個(gè)巧妙的辦法來。眼看著教室里的聲音越來越響,我只能心一橫:“放棄教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生們盡情迎接暴風(fēng)雨的來臨吧!”
于是,我大聲說:“同學(xué)們,春的消息不僅可以從動(dòng)植物身上感受到,還可以從天氣變化上感覺到。這不,春天的天氣就如小孩的臉,說變就變。你看,一場(chǎng)暴風(fēng)雨上來臨,就讓我們一起來迎接她吧!”學(xué)生們聽說可以看下雨,可來勁了,還沒等我把話說完,忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎!看來課文再美,也抵擋不住真實(shí)的世界的誘惑。
暴風(fēng)雨在學(xué)生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來到了。呼,呼,呼,風(fēng)兒吹斜了雨絲,飄起了陣陣水霧;嘩,嘩,嘩,地上冒起了個(gè)個(gè)水泡,匯成了條條小溪;啪,啪,啪,雨點(diǎn)兒打在窗玻璃上,濺起了朵朵水。這可真是一場(chǎng)大雨!學(xué)生們興奮得不得了:有的邊指邊在說雨下得如何大,有的用在窗玻璃上劃……
“總不能讓學(xué)生這樣白白地在語文課上看雨吧!看雨之后總該有點(diǎn)收獲吧!”我并沒有放棄語文課堂效率觀,努力地在搜尋下雨與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。忽然,我的目光停在了上一周剛學(xué)習(xí)的課文《》上,這篇課文描述的是雷雨前后的景象。“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子,一動(dòng)也不動(dòng),地聲也不叫。忽然,一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了!彪m然缺少了雷聲、閃電,也沒見到蟬和蜘蛛,但“天昏地暗”、“狂風(fēng)大作”的情景不正是文中描寫的雷雨前的再現(xiàn)嗎?我心中一喜:這正是加深課文印象、指導(dǎo)學(xué)生觀察的難得好時(shí)機(jī)。前幾天還不正為學(xué)生沒能很好地完成《雷雨》的課后作業(yè)——“觀察天氣變化寫一段話”而煩惱嗎?
“靜一靜!”我大聲說道,“老師有個(gè)小要求,就是要認(rèn)認(rèn)真真地觀察,等會(huì)兒要請(qǐng)你來說說下雨的情景。”學(xué)生們似聽非聽,繼續(xù)饒有興致地在議論紛紛,指指點(diǎn)點(diǎn)……
我走到學(xué)生中間,想抓住有利時(shí)機(jī)盡力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察:
“看那雨絲,像什么?”
“被風(fēng)吹斜了,像一層霧飄起來了!瘪R上有學(xué)生應(yīng)和道。
“我們把它叫做水霧!
“快看!快看!屋頂上也有水霧。”有學(xué)生像了新大陸,馬上學(xué)以致用,指著屋頂大叫道。
“再看那地面,怎么樣了?”
“有水花濺起來了!”眼尖的學(xué)生馬上叫道。
“也飄起了一層霧!庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說。
“都成小溪了!”一向不善言辭的李芳同學(xué)忽然冒出了這么一句話。
“你們還能從哪些地方看出這場(chǎng)雨很大?”我一個(gè)勁兒地提問。
……
學(xué)生的'回答讓我洋洋得意,因?yàn)樗麄冋f的話都正是要他們說的,許多話也正是《雷雨》中學(xué)到的!叭绻易屗麄儼延^察到的情景寫下來,準(zhǔn)能寫得很精彩。”我心中又冒出了一個(gè)念頭。
好像是老天有意安排,大雨才下了七八分鐘,就開始漸漸變小,天也迅速亮起來了。學(xué)生們也馬上發(fā)現(xiàn)了這一變化,有的指著遠(yuǎn)處的景物說:“你看,剛才還模糊的景物又看得清了。”啊,真是天助我也,這情景簡(jiǎn)直就跟《雷雨》中描寫的一模一樣,只是缺少了“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”和“一道掛在天上”。這更堅(jiān)定了我想讓學(xué)生把剛才情景寫下來的。
“回座位!”我一聲令下,學(xué)生只好極不情愿地回原位!澳懿荒馨褎偛趴吹降南掠赀^程寫下來?”
“能!”學(xué)生們異口同聲地回答!澳菓(yīng)該按什么順序?qū)懩?”我有意引?dǎo)學(xué)生回憶《雷雨》的寫作順序!跋掠昵、下雨時(shí)、下的順序!睂W(xué)生的回答讓我十分滿意。為了讓學(xué)生寫得更精彩,我又在黑板上寫上了“壓下來、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語供學(xué)生選用。
沙,沙,沙,伴隨著窗外的小雨聲,學(xué)生們開始動(dòng)筆了。當(dāng)然,這期間也不乏有幾個(gè)咬筆桿的,我走過去一一作了點(diǎn)撥。
課后,我懷著憧憬的心情閱讀了學(xué)生們寫的話!敖裉煺现n,忽然,天昏地暗,天上的烏云好像要壓下來似的,大地變得像黑一樣。不一會(huì)兒,下起了傾盆大雨!薄坝暝较略酱螅h(yuǎn)處的山呀,房子呀,都變得模模糊糊了!薄坝晁樦飨聛,變成了一條條小瀑布!薄皾u漸地,漸漸地,雨變小了,天也亮起來了!薄按蜷_窗戶,一股清新的空氣撲面而來!薄靶湫『孟裣戳藗(gè)澡,筆直地站著,變得更精神了”……一句句真實(shí)而充滿童趣的話語躍于紙上。更有的學(xué)生把《雷雨》當(dāng)樣板,全文照仿,甚至連“雨后,天空中還掛起了一條彩虹”、“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”這些今天沒出現(xiàn)的現(xiàn)象也寫上了。當(dāng)然,也有十來個(gè)學(xué)生把提供的詞語張冠李戴,出現(xiàn)了許多不通順的句子和錯(cuò)別字。據(jù)統(tǒng)計(jì),43個(gè)學(xué)生都能夠按照“下雨前——下雨時(shí)——下雨后”的順序來寫,平均字?jǐn)?shù)達(dá)150.3,字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平時(shí)日記的字?jǐn)?shù)。
望著二年級(jí)學(xué)生稚嫩的語言,經(jīng)歷了語文課的“雨聞”過程,我不禁捫心自問:“自己這樣處理偶發(fā)事件機(jī)智嗎?這樣的即興觀察對(duì)學(xué)習(xí)語文有幫助嗎?為什么許多學(xué)生說得很好,但寫得并不精彩?應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)生不真實(shí)的描述?……”
春教學(xué)反思12
我選李清照的詞是因?yàn)樗脑~作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細(xì)膩,文風(fēng)婉約,加上她有著坎坷滄桑的生活經(jīng)歷,因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍,它總能讓人感覺新鮮,感覺別有一番滋味。我認(rèn)為通過對(duì)此詞的反復(fù)吟誦與賞析,有利于提高學(xué)生的鑒賞能力,也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)宋詞的熱愛。
我希望設(shè)計(jì)出一個(gè)書聲瑯瑯,能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情,引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此,在整個(gè)教學(xué)流程中,我首先特別注意聽讀環(huán)節(jié)的安排,務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會(huì)詞的意境與內(nèi)涵。導(dǎo)入課堂以后,對(duì)詞的鑒賞就從聽錄音開始。接著我給學(xué)生提點(diǎn)朗讀的注意事項(xiàng),并讓學(xué)生模仿錄音的語速語調(diào)進(jìn)行朗讀。為了使朗讀的效果能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),我還設(shè)想了不同的朗讀方式。先是自由讀,讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詞的意境;再分組讀,讓學(xué)生比較出詞的韻味。光是開頭的讀還是不夠的。因此,在后面賞析的過程中,我還注意觀察學(xué)生的表情,每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分,我選了一首配合著歌詞而唱的動(dòng)聽的歌,讓學(xué)生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來就是為了歌唱而作,因此,我還特意安排了一個(gè)歌唱的環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生把詞唱熟,也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個(gè)課堂效果來看,我覺得我的聽讀設(shè)計(jì)還是很成功的,整節(jié)課讀書聲幾乎未曾斷絕過。學(xué)生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內(nèi)心世界,因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。
作為鑒賞課,除了聽讀以外更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地品味作品的語言與情感。然而我自己感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上做到不夠好,因?yàn)槲铱傆X得對(duì)語言的品味還不夠深入,學(xué)生的鑒賞并沒有達(dá)到漸入佳境的效果。我的原意是,在語言品味的環(huán)節(jié)采用以問題帶動(dòng)思考的模式,引導(dǎo)學(xué)生逐層次地賞析詞作的語言美以及言語之外的.哀愁情緒。但實(shí)際教學(xué)的效果,似乎離我當(dāng)初的設(shè)想有一定的距離。在此我想說我的兩點(diǎn)不足之處。第一、在講上片時(shí),我讓學(xué)生找出“最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情”的句子。學(xué)生很快就找到“物事人非事事休,欲語淚先流”,這當(dāng)然說明他們對(duì)詞句在朗讀過過程中已有初步的理解。而我為了讓語言的品味不只停留在字面上,便以“物是”與“人非”為提問,引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫詞背景?上В宜故镜谋尘八坪踔挥幸粋(gè)大概。雖然一種坎坷的人生經(jīng)歷即使
只是簡(jiǎn)要的只言片語往往也能打動(dòng)人心,但我課后總覺得這還不足以讓學(xué)生真正體味身處金華的李清照是何等的憂傷。我想我應(yīng)該把準(zhǔn)備做得更足,應(yīng)該把她53歲寓居金華時(shí)最具有代表性的事件也向?qū)W生闡述一二,這樣才能使學(xué)生真正地體會(huì)到作者由眼前的“風(fēng)住塵香花已盡”而產(chǎn)生的國(guó)破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時(shí),我問學(xué)生“寫得最巧妙的是哪一句?”學(xué)生也找到了“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”。那也許是學(xué)生按經(jīng)驗(yàn)根據(jù)位置來隨意找到的,因?yàn)樗麄儾⒉荒苷f出此句到底妙在哪里。本來這一句是寫“愁”最出色,最有特點(diǎn)的句子,也是點(diǎn)睛之筆,我是應(yīng)該一步一步地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)它寫“愁”的妙處的,可實(shí)際教學(xué)中,我卻匆匆地顯示幻燈片的內(nèi)容,然后匆匆地就把它三言兩語講完了。事后我想,如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進(jìn)行“稱量”的話,那學(xué)生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫愁的句子加以類比,那寫愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇,那學(xué)生也必然因“涕泗橫流”而回味無窮。這兩點(diǎn)我會(huì)在以后的實(shí)踐中努力踐行。
這次錄像課給了我一次研究古典詩(shī)詞教學(xué)法的機(jī)會(huì),也讓我對(duì)詩(shī)詞教學(xué)作出了深刻的反思。其實(shí)我還感覺錄像課中還有一些別的不足之處,在此不一一詳述,也希望各位給出寶貴的意見,我會(huì)虛心地接受并且改正。
春教學(xué)反思13
學(xué)生的想象力是很豐富的,如何去激活它,更好地讓它體現(xiàn)出來呢?在課堂上我們及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,給學(xué)生一片空間,讓他們插上想象的翅膀,他們的思維就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。如在教《春的消息》一文時(shí),書中有一段:當(dāng)?shù)谝恢缓w過時(shí),我捕捉住它,又愛憐地把它放了。學(xué)生在理解了“愛憐”一詞后,并知道作者捕捉住它,為什么又愛憐地放了。這一段話正好適合讓學(xué)生去想象,于是我讓學(xué)生按照這樣的思路去思考:當(dāng)我看到這只蝴蝶時(shí),心情怎樣,是怎樣想的,又是怎樣去捕捉它,捕捉后心情怎樣,又是怎樣想的.,如何放掉的?根據(jù)這個(gè)內(nèi)容去想象一個(gè)畫面。我先讓學(xué)生說了說,但效果卻不是很理想,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維,我對(duì)學(xué)生說:“老師這兒也有一個(gè)畫面,你們想聽嗎?”學(xué)生異口同聲地說“想”。“
春天來了,草兒綠了,花兒開了,到處姹紫嫣紅。哇,一只蝴蝶!你看它,這兒嗅嗅,那兒聞聞,突然在一朵花上停住不動(dòng)了!,好美的蝴蝶啊!我要抓住它!谑俏仪那牡、悄悄地*近它,近了近了,我舉起手,正要捉住它時(shí),蝴蝶飛走了。我生氣極了,跟著蝴蝶追逐著,終于看它停穩(wěn)了,我又一次走上前去,趁其不備,抓住了它。‘啊,終于抓住了!’我禁不住歡呼雀躍?刹乓粫(huì)工夫,那種高興感就沒有了,我想:蝴蝶不就是春天的使者,給人們帶來春的信息嗎?我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。于是,我依依不舍地放走了這只蝴蝶,看著它漸漸飛遠(yuǎn)的身影。心中默默念道:‘還有更多的人等著你的消息呢,快去吧!’”學(xué)生完全沉浸在了老師的畫面中,一石激起千層浪,學(xué)生興致盎然,紛紛效仿老師描繪出自己的畫面,內(nèi)容更加精彩了?磥,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以激發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)也生活很多美的境界是*我們自己創(chuàng)造的,老師是引路人,真正精彩是前奏曲的后面。
春教學(xué)反思14
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色,情境交互,融為一體,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,感受古詩(shī)語言和意境的美。
先創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰,回憶、交流描寫春天的古?shī),引出詩(shī)體,介紹作者。
初讀指導(dǎo),教師先范讀課文,幫助學(xué)生整體感知詩(shī)歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí),提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩(shī)的節(jié)奏讀好詩(shī)句。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞,查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大體上的理解之后,讓學(xué)生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語言和意境,邊讀邊想象,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語言美和意境美,能夠有感情地熟讀及背誦古詩(shī)。
江南春教學(xué)反思
詩(shī)歌教學(xué),朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀,讓學(xué)生充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的語感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)意,解讀畫面,進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境,通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧,有反佛的思想,而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期,所以對(duì)這首詩(shī)的爭(zhēng)論各種聲音都有,寫景還是諷喻?從詩(shī)歌字面來看,前兩句詩(shī)就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過江南大地,后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺,展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀,所以我把本詩(shī)定位于寫景詩(shī),但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握,我將本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境及詩(shī)人對(duì)江南美麗春景的`贊美與神往之情。
3、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩(shī)宋詞,熱愛中國(guó)古代詩(shī)歌的思想感情。
這堂課上下來,自我感覺,預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了,教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課,我一直認(rèn)為,一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么,學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么,這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過程中,我能以學(xué)生為主體,注重朗讀,注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);同時(shí),因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué),我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接,注重了詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的梳理,而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路:這是做得比較好的地方。
當(dāng)然,這堂課也有一些不足,比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時(shí),時(shí)間給得不充分,開始學(xué)生說得很簡(jiǎn)單,僅僅將幾個(gè)景物詞連起來,雖然后來有個(gè)學(xué)生說得較具體了,可回想起來感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說一說,這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有,我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊,也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料,這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘,這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上,出現(xiàn)場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng);另外,在學(xué)生閉眼想象意境,我在配樂朗讀時(shí),由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張,我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀,雖然聽課老師沒聽出來,但我還是感到遺憾,這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有,課堂結(jié)尾的作業(yè),將詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來,我想,是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示,會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢?
我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課,對(duì)我而言,這次公開課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試,即使有許多不足,我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。
春教學(xué)反思15
對(duì)杜甫《春望》一詩(shī)耳熟能詳?shù)贡橙缌鞯娜艘欢ㄊ翘嗵啵蜞笥趥鹘y(tǒng)解讀對(duì)《春望》之“望”究竟應(yīng)為何意而進(jìn)行思考的人恐怕甚為寥寥。傳統(tǒng)解讀中,人們總把“望”解釋成“遠(yuǎn)望”、“遙望”,有一些人還把“望”在本詩(shī)中解釋成其他意思:盼望、渴望、希望、期望……等,但本人總感覺這些解釋都流于膚淺,未能弄清楚杜甫《春望》之“望”的真正含意,因而對(duì)《春望》一詩(shī)的總體解讀也就失之偏頗。《春望》之“望”,作為統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)內(nèi)容的關(guān)鍵詞,也是一個(gè)被人稱之為“詩(shī)眼”的詞,在全詩(shī)中的意義和作用,本應(yīng)一以貫之,但在傳統(tǒng)的解讀中,把“望”字理解成“遙望”、“盼望”等,實(shí)在是難于一統(tǒng)到底,給人的感覺甚是不爽。直截了當(dāng)?shù)刂v,如果說第一句“國(guó)破山河在,城春草木深”還姑且可以一“望”的話,以后的內(nèi)容便沒法“望”下去了。試問,“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”句中因感慨時(shí)勢(shì)而落淚,因怨恨離別而驚心,完全是一種心情,怎么“望”?“烽火連三月,家書抵萬金”,是一般陳述或評(píng)論,又怎么“望”?抑或解釋為“盼望”、“渴望”?那這與第一句之“望”字之意顯然已經(jīng)不是一個(gè)概念。如此一首短詩(shī),一個(gè)題目當(dāng)中的中心詞、關(guān)鍵詞的詞義不能一以貫之,不能堅(jiān)持始終,實(shí)在叫人難以接受。而“白頭搔更短,渾欲不勝簪”則是更加的沒法去“望”了。請(qǐng)問,哪位能“望”到自己頭頂稀疏的白發(fā)?或者頭發(fā)再長(zhǎng)一點(diǎn)的話,那與自己也不過是近在咫尺的距離,也需要一“望”嗎?老杜的創(chuàng)作思路應(yīng)該是沒有問題的。那傳統(tǒng)的解讀為什么讓人感覺如此別扭呢?究其原因,本人認(rèn)為,傳統(tǒng)的解讀者還是未能結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景并深入到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀,從而造成對(duì)該詩(shī)全面理解把握的失當(dāng)。相反,如果我們能夠結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景并深入到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀的話,也許對(duì)該詩(shī)的理解會(huì)更接近本人抒情言志的初衷。
縱觀杜甫之仕途,可謂極不順利。先是考取進(jìn)士落第,受困長(zhǎng)安,繼則投詩(shī)獻(xiàn)賦,費(fèi)了九牛二虎之力才得一小官。安史之亂,長(zhǎng)安陷落,玄宗入蜀。本欲北投肅宗,卻陷于賊手,羈縻半載。好不容易冒死逃歸獲左拾遺,又因房案私情,犯顏直諫,幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)以后,雖然官?gòu)?fù)原職,而旋即外貶華州司功參軍,永別長(zhǎng)安。不久關(guān)中饑荒,杜甫遂棄官攜家隨民加入逃難之列。此后在好友嚴(yán)武處(成都)稍有短暫的安定生活(就是感慨“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿巾”的那段時(shí)間,這兩句恐怕也并不僅僅是感慨諸葛武侯吧?),但隨著嚴(yán)武之死,再落漂泊不定,直至病死在湘江之上。
杜甫胸懷遠(yuǎn)大志向(“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”《望岳》)卻不能腳踏實(shí)地(“白鷗沒浩蕩,萬里誰能馴”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》),喜歡做官(“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》)卻又有失約束、滿腹牢騷(“朝扣富兒門,暮隨肥馬塵,殘杯與冷炙,到處潛悲辛”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》),喜歡關(guān)心天下大事(“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)而又高談闊論不切實(shí)際,他甚至是一個(gè)連自己的老婆孩子都養(yǎng)活不了的人(“老妻寄異縣,十口隔風(fēng)雪”,“所愧為人父,無食致夭折”《自京赴奉先詠懷五百字》)。這樣的人必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中到處碰壁不為所容,而終將一無所成(“飄飄何所似?天地一沙鷗”《旅夜書懷》),從而醞釀出《離騷》式的滿腔“怨恨”情緒。人們把杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格概括為“沉郁鈍挫”,其“沉郁”之風(fēng)恰恰道出其作品內(nèi)容及主題的深沉厚重、所抒情感的壓抑郁悶。讀他的詩(shī)歌作品,隨處都可以感受到這種深切的“怨恨”。可以說,“怨恨”已經(jīng)成為老杜解不開的終身情結(jié)。
查閱多種工具書,都可以在“望”字詞條下檢索到“怨恨、抱怨”之義項(xiàng)。如:
《康熙字典》:怨恨,責(zé)怪
絳侯望袁盎!妒酚浽魂隋e(cuò)傳》
時(shí)人望之!逗鬂h書賈彪傳》
不意君望臣深也。——《史記張耳陳馀傳》
黯褊心,不能無少望!稘h書汲黯傳》
又如:望沮(怨恨沮喪);望言(怨言)
《漢語大字典》:望,埋怨、責(zé)怪:怨~。
《中華詞典》:望,埋怨、責(zé)怪:怨~。
《古漢語常用字字典》:望,埋怨、責(zé)怪。
在一些古代典籍中,我們也可以看到關(guān)于“望”字這個(gè)義項(xiàng)的用法:
“若望仆不相師,而用流俗人之言,仆非敢如此也!
――――《史記報(bào)任安書》)
“商君相秦十年,宗室貴戚多怨望者”。
――――《史記帝君列傳》
“魏其大望曰:“老仆雖棄,將軍雖貴,寧可以勢(shì)奪乎?”
――――《史記魏其武安侯列傳》
“臣賤,將輕臣;臣用,將多望于臣!
――――《戰(zhàn)國(guó)策燕策二》
“侍御使以為光(人名)望不受女”。
――――《漢書楚元王傳》
據(jù)此,我們可以這樣認(rèn)為,“春望”這個(gè)標(biāo)題的意思絕不是指“在春天里“望”(看)到什么”,而應(yīng)理解為“春天里的怨恨”。這個(gè)“望”字便是杜甫發(fā)自肺腑的強(qiáng)烈的“怨恨”之情!這個(gè)題目的語法結(jié)構(gòu)可在王昌齡《閨怨》一詩(shī)的題目中找到印證!
在唐代其他詩(shī)歌中也可找到關(guān)于“望”字作為“埋怨、怨恨”義項(xiàng)的印證,而且常常與“悵”連用,組合為“悵望”一詞(本人認(rèn)為,這個(gè)“望”實(shí)在與眼睛沒有什么關(guān)系)。如:李商隱《暮秋獨(dú)游曲江》一詩(shī)“荷葉生時(shí)春恨生,荷葉枯時(shí)秋恨成。深知身在情長(zhǎng)在,悵望江頭江水聲”中,江水之“聲”肯定是不可以“望”(遠(yuǎn)看)的,“惆悵怨恨”于江邊的“江水聲”才符合李商隱“才下眉頭卻上心頭”的“春恨”“秋恨”!再如:徐凝《七夕》一詩(shī)“一道鵲橋橫渺渺,千聲玉佩過玲玲。別離還有經(jīng)年客,悵望不如河鼓星”中,前兩句為寫景,后兩句為抒情,其中“悵望不如河鼓星”句,很明顯是感慨“河鼓星”(牛郎星)尚有一年一度的鵲橋相會(huì),“惆悵怨恨”自己還不如牛郎那樣可以在每年七夕,“柔情似水,佳期如夢(mèng)”,相會(huì)有時(shí),而不是“遙望”“河鼓星”的'問題。再如謝朓(南朝齊)《新亭渚別范零陵云》:“洞庭張樂地,瀟湘帝子游。云去蒼梧野,水還江漢流。停驂我悵望,輟棹子夷猶。廣平聽方籍,茂陵將見求。心事俱己矣,江上徒離憂”中“悵望”和“夷猶”都是寫內(nèi)里的心情,而不是寫外部的動(dòng)作,送行的人充滿了“悵惘怨恨”,被送的人則顯得猶豫不決。還有把“城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津”中的“望”解釋為“在風(fēng)煙中遙望五個(gè)渡口”實(shí)在是牽強(qiáng)附會(huì),免為其難。我真不知道詩(shī)人身處三秦之地拱衛(wèi)之中的長(zhǎng)安城宮闕,隔著“危呼高哉”的秦嶺蜀道,對(duì)遠(yuǎn)在“蜀州”且在“風(fēng)煙”當(dāng)中的“五津”怎么“遙望”!其實(shí),這個(gè)“望”正是王勃面對(duì)自己的好友“知己”即將遠(yuǎn)赴蜀州上任而對(duì)“五津”所產(chǎn)生的一種不情之“望”(怨恨)!正因?yàn)榕笥验g的離別充滿了離愁別恨(“與君離別意,同是宦游人”),所以送行者才對(duì)即將遠(yuǎn)去的朋友進(jìn)行寬慰(“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾”)。
依照以上幾個(gè)方面的闡述,對(duì)《春望》一詩(shī)應(yīng)作如下解釋:
“國(guó)破山河在,城春草木深”。從大自然之面貌上看,山河依舊,但國(guó)都卻早已淪陷破敗,物是人非,所謂“雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改”;從時(shí)令上看,雖然已是春暖花開,然而故國(guó)城池卻雜草叢生,林木蒼蒼,“廢池喬木,猶厭言兵”。一個(gè)“破”字,使人頓覺滿目瘡痍,倍感國(guó)亂之痛;一個(gè)“深”字,托出滿目蕭然之景,黍離之悲油然而生。司馬光說“山河在,明無余物矣”,“草木深,明無人矣”。面對(duì)“安史之亂”后的第一個(gè)春天,怎能不讓躊躇滿志而丟失用武之地的杜甫頓生“怨望”之情?
“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”。感恨時(shí)事,傷懷離別,花也濺淚,鳥亦驚心。物猶如此,人何以堪!這句表面上是寫花鳥,實(shí)則寫杜之本心。花鳥本為娛人之物,但因感時(shí)恨別,此時(shí)之見,卻讓墮淚驚心。詩(shī)人觸景生情,移情于物,“怨望”之情得到了進(jìn)一步的表達(dá)。
“烽火連三月,家書抵萬金”。此句因?yàn)閷懗隽嗽趹?zhàn)爭(zhēng)動(dòng)蕩的歲月里“消息隔絕久盼親人音訊而不至”時(shí)的迫切心情,這是人人心中都有的想法,很自然地會(huì)使人心產(chǎn)生廣泛的共鳴,故成為千古傳誦之名句。自從“安史之亂”以來,直到如今春深三月,戰(zhàn)火仍然連續(xù)不斷,“自經(jīng)喪亂少睡眠”,“烽火苦教鄉(xiāng)信斷”!多么盼望一封勝過“萬金”的家信能夠帶來家中親人的消息。〉珒H僅是這樣一個(gè)小小的心愿,在這樣特殊的時(shí)期竟然不能實(shí)現(xiàn)!“怨望”之情在此向親人故友方向進(jìn)行了縱深擴(kuò)展。
“白頭搔更短,渾欲不勝簪”。烽火遍地,家書不見。近觀面前的頹敗之景,遙斷遠(yuǎn)方親人的慘戚之象,不覺于極無聊賴之際搔首躊躇,猛覺稀疏短發(fā)幾不勝簪!“白頭”為愁所致,“搔”則為想要解愁的動(dòng)作,“更短”可見愁之程度。這樣,在深受國(guó)破家亡、離亂傷痛之外,再加之年邁體衰、日暮途窮之感,還有什么比這種情境更讓人倍感無奈呢?此情此景,能無怨乎?“怨望”之情達(dá)到了極致!
至此,本人認(rèn)為:只有把“望”理解為“怨恨、埋怨、責(zé)怪、悵恨”等一種情感郁積,才能準(zhǔn)確解讀《春望》全詩(shī),才能更加貼近或合乎杜甫“春望”之創(chuàng)作初衷。
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