凡卡課文反思匯編15篇

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的凡卡課文反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

凡卡課文反思1

　　學完這一課，有收獲，也有失落。

　　第一課時，重點讓學生找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來讀一讀，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。出示重點段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣幾方面體會凡卡的悲慘生活。再結(jié)合現(xiàn)實，體會生活的幸福，思想教育得到升華。

　　第二課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落體會雖然鄉(xiāng)下生活苦，但有爺爺?shù)奶蹛�，所以是快樂的，由此體會凡卡希望回到爺爺身邊的心情是多么迫切。接著我問學生課文為什么要插敘這些內(nèi)容?學生多半回答不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的'快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結(jié)尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢?我引導學生從“醉醺醺”的郵差和不詳細的地址來體會結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。即使爺爺能收到信，也不會把他接回去。結(jié)合當時的社會背景引導學生體會到凡卡的命運是不可能改變的。

凡卡課文反思2

　　二年級的孩子有了一點學習的積累，他們的表現(xiàn)欲強，一開課，我就設(shè)疑讓他們幫老師想辦法，學生在回答時得到老師的肯定，成就感得到了滿足，學習勁頭自然足。

　　學生有了學習興趣后，我又滿足他們愛問的欲望，讓學生質(zhì)疑。在理解課文時，又滿足他們愛說的欲望，讓學生以四人為一組，自由選擇學習內(nèi)容。此時學生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現(xiàn)自己。小組內(nèi)交流相互補充，取長補短，培養(yǎng)了學生主動學習，合作探究的精神。愛動手是孩子的另一天性，為了讓學生深切體會郵票有齒與無齒在撕開時的區(qū)別，我讓學生兩人一組做小實驗，再談感受，學生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎(chǔ)。

　　講完課文最后一段后，我對課文進行四方面的拓展：設(shè)計“你知道我國第一枚郵票是什么時候發(fā)行的，票面圖案是什么，有沒有齒孔嗎?”這個問題主要是教育學生要學會學習，會靈活運用學習資料;設(shè)計“世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時候發(fā)行的?”這個問題主要是為了讓學生學會聯(lián)系課文發(fā)揮合理想象，學生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學生盡力思考仍沒有回答出正確答案時，我給出正確答案，使學生有恍然大悟之感。

　　這時我又設(shè)計了第三個問題：“世界上第一枚有齒孔的郵票是1854年1月28日發(fā)行，與課文中的故事發(fā)生的時間有近六年之久，這期間阿切爾可能都在做些什么?”課文中只是寫阿切爾開始了研究工作，很快郵票打孔機制造出來了，沒有具體寫他如何研究和制造打孔機。我設(shè)計這個問題既是為了培養(yǎng)學生探究課文，合理想象的`能力，也是為了后面揭示人物品質(zhì)埋伏筆。

　　最后我設(shè)計“你知道生活中還有哪些東西也有齒孔?”這個問題讓學生能進一步了解“齒孔”，了解生活中的事物，真正使“語文生活化，生活語文化”。四個拓展的問題是環(huán)環(huán)緊扣，學生由郵票聯(lián)想到其它物品，體會到了打孔機給人們生活帶來的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質(zhì)的探究不攻自破，教學目標中的情感目標自動實現(xiàn)。

凡卡課文反思3

　　根據(jù)課前導讀，我制定了以下教學目標：

　　1、積累讀讀寫寫的詞語(ABB和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無影無蹤、興高采烈)

　　2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。

　　3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

　　4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

　　概括課文的主要內(nèi)容是五年級以來的教學重點，借助這篇課內(nèi)閱讀，我讓學生用學過的“抓住主要事件”的.方法概括課文的主要內(nèi)容。學生基本上能準確概括，為了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學生參考�，F(xiàn)在反思，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓練他們的表達。

　　我引導學生圍繞課前導讀的提示自讀自悟，體會文章所要表達的感情，學生能從文中找出語句進行賞析。但發(fā)表見解的同學只有十個八個，面不夠廣，恐怕是我引導鼓勵得不夠，平日上課里也是那么幾個孩子愿意發(fā)言，我不得不反思我平日的課堂當如何讓改善?聽說是因為有些孩子喜歡起哄嘲笑回答問題的同學，一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設(shè)法引導，改善這種局面。

　　我在正太郎被救后設(shè)計了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達人物的性格、情感�！保�目的在于訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節(jié)描寫，本冊教材的習作重點就是人物描寫。

　　在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來設(shè)計了孩子們討論的，但看錯了時間，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結(jié)果提升主題時草草收場，有點老師牽引的味道。這讓我反思：“細節(jié)決定成敗”!

凡卡課文反思4

　　《彈琴的姑娘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，向我們塑造了一個純樸，勤奮好學，鍥而不舍地追求，可愛的小姑娘形象。短文通過寫四個春華秋實的季節(jié)里，作者經(jīng)過胡同，聽到陣陣悅耳動聽的琴聲而觸發(fā)情懷。后來，在一次音樂會上，聽到一個小姑娘的演奏，似曾相識，在一個偶然的機會下，終于發(fā)現(xiàn)一直以來為之感動的琴聲其實是出自一位小姑娘的手。在字里行間，我們不僅真切體會到作者對琴聲的不同體會，同時也被彈琴小姑娘那份執(zhí)著，那份純樸，那份鍥而不舍的追求所深深地感動，此時，文章的立意也躍然紙上。通過平凡生活中一個普通的故事，教育我們的孩子，在今天紛繁的生活表象下，要心懷一份執(zhí)著，懂得鍥而不舍地追求，那么，收獲的`將會是一份豐碩的秋果，將會是一種美妙的境界。這是我們的孩子乃至我們每一個人生命中必修的一課。

　　這篇文章敘事清楚，結(jié)構(gòu)精巧，語言簡潔，優(yōu)美生動，通過對四季琴聲的不同感悟，小女孩的形象描寫，展示了人物美好的一面。在教學過程中，應該讓學生在充分讀懂課文的基礎(chǔ)上展開，通過閱讀、體現(xiàn)、交流、探究、感悟，讓學生自讀自悟，體驗內(nèi)涵，感悟真諦。

凡卡課文反思5

　　《假如》這一課的內(nèi)容實際上比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……當然這也是本節(jié)課的一處亮點。同學們說的還是挺不錯的，值得一提的是一位女生說要給我班的一個同學畫一雙好眼睛，讓她也能趕快到學校和大家一起學習，一起玩耍。這時我不得告訴大家那位學生的眼睛做手術(shù)，如今還在北京的'醫(yī)院里接受治療呢。多么現(xiàn)實的一個問題呀!同學們說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時間有點短了。

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學習第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生會毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣?這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個基礎(chǔ)上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種.種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。

凡卡課文反思6

　　《大瀑布的葬禮》一課講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。

　　我在講解時，采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面，將學生帶入意境，帶著自己的`感受朗讀。指導朗讀描寫雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布的部分(第4、5自然段)時，我先讓學生欣賞大瀑布，再讓學生用自己的話贊美瀑布，找出課文中贊美瀑布的詞，充分體會瀑布的雄偉壯觀后，讓學生朗讀，學生很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢。這時我話音一轉(zhuǎn)，說：“同學們，我相信。大瀑布的美麗已深深地印在我們的心上，可有誰會想到，所有的一切，我們這也看不到它了，它成了歷史，成了我們記憶中的夢。我實在不忍心看到它現(xiàn)在的樣子�！睂W生立刻心情沉重，緊接著觀看逐漸枯竭的瀑布，讓學生說說心中的感受，滋味，再配上凄涼的音樂，讓學生朗讀描寫瀑布逐漸枯竭的部分(第8自然段)，學生情不自禁地進入了情境，朗讀效果特別好。

　　再讓學生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因，學生默讀第七自然段，很容易找到書中的原因。隨即引導學生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護的責任心，不注意保護生態(tài)平衡，不愛護我們生存的地球。

　　最后我用設(shè)計總統(tǒng)演說以及課外拓展的方法突破教學難點。我巧用課文的空白點，設(shè)計一個總統(tǒng)演說的練習：如果你是巴西總統(tǒng)，在這個葬禮上，面對巴西人民，你會說些什么?并作為一個小練筆進行的。

凡卡課文反思7

　　詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的美麗：然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么?”因此在教學中我先引導學生學習詩歌的第一小節(jié)，初步體會詩歌所表述的情感后，再讓學生模仿第一小節(jié)的學習方法合作學習第二、第三、第四小節(jié)，并通過提問題的形式檢驗學生的自學情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容，體會詩中四次提到的“這究竟是為什么?”所表的情感，為學習詩中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛恨戰(zhàn)爭的感情基礎(chǔ)，最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭，呼吁和平。整堂課的教學基本能夠按著自己的`思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：

　　1、這是一篇閱讀課文，應該放手讓學生多讀，在讀中感悟詩歌情感。基于學生的特點，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學生讀的機會就相對少了。

　　2、學生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。

　　3、針對這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習題，但由于時間關(guān)系，沒有展示給學生，覺得和可惜。

　　4、詩歌結(jié)尾處，學生情感沒有得到進一步的升華。

　　5、課前準備不夠充分，課堂語言不夠豐富。

凡卡課文反思8

　　教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設(shè)計的：

　　首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：初讀課文，你對本文有什么總的感受？目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。

　　其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？

　　這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的`畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？

　　發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結(jié)束。

凡卡課文反思9

　　首先，初讀課文，讀對讀通，了解課文內(nèi)容。引導學生根據(jù)提示：說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點，課文運用了哪些方法來說明這些特點的。自主讀書，理清說明順序。我將文中的第一段用投影展示：在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數(shù)以千計的圓形圍屋和土樓，這就是被譽為“世界民居奇葩”的客家民居。以這段話為重點分析通過反復讀體會出“點綴”本意是修飾裝點，在這里是說明地區(qū)偏僻的小區(qū)，由此學生領(lǐng)悟出這段還用了對比方法，把崇山峻嶺與為屋和土樓加以對比;由“世界民居奇葩”打比方。

　　接著再讀課文，畫畫批批，體會民居特點。給學生充足自讀自悟時間，認真與文本對話，梳理民居特色，為了能省時高效，我才用了分組進行的方式：全班分成兩組分別整理客家民居和傣家竹樓。在分組讀、議，在相互交流、補充匯報。在此基礎(chǔ)上，我將多媒體用上展示出文中相關(guān)內(nèi)容介紹，使同學從視覺角度對兩種形態(tài)的.民居有了更加清晰的印象。再次引導學生細讀課文，抓住民居特點，邊讀邊想，課文是怎樣把這些特點介紹清楚的，因為有了多媒體教學的輔助作用，同學們很快對兩種民居特點共同之處加以描述。如客家民居和傣家竹樓都是使用了舉例子的說明方法。如：“客家人在治家、處事、待人、立身等方面，無不體現(xiàn)出明顯的文化特征。比如，許多房屋大門的正門上刻著這樣的正楷對聯(lián)……”同樣，作者在介紹傣家竹樓的時候，怎樣造樓的例子。在學習過程中，老師要通過適時、適度的點撥、引領(lǐng)歸納、提煉，加深學生對民居特點的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。

凡卡課文反思10

　　1、激趣導入，我用一首《每當我走過老師窗前》讓學生聽一聽這首歌是描寫誰的?學生一下就能聽出來，我有用一幅紫丁香的圖片問學生“這兒有人送給老師的一份禮物，你知道它是什么花嗎?”來引出課題。只是歌曲當時我用手機播放，沒想到聲音太小，我隨著小聲唱，這個環(huán)節(jié)沒有預料好，下次在課前要做好課前準備。

　　2、教授生字部分，蘇老師提出讓學生來組詞很好，能夠擴大學生的詞匯量，“甜”字，的教授很特別，有新意，學生能記住，只是教授生字的時間上稍有些短。

　　3、重視學生讀的指導，并且是有層次的`讀，6次讀文，從正確地讀、流利地讀，到有感情地讀，從學生讀，教師讀，學生評讀，同桌讀，開火車讀等教學手段。在讀中感悟、理解，受到情感的熏陶。這節(jié)課在讀上還是比較充分的。

凡卡課文反思11

　　這節(jié)課，我注重激活學生頭腦里的詞匯，讓學生在積累中運用，在運用中積累。

　　講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設(shè)計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當一個學生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的'經(jīng)濟狀況并不好�！蔽矣忠龑А澳銖哪睦锟闯霾缓�？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻------”“是�。〖词範敔斢羞@份心，也無這份力呀！”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了，學生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。

凡卡課文反思12

　　《彩色的非洲》是人教版第十冊第八單元“異域風情”的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。

　　這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊!”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優(yōu)美生動，作者聯(lián)想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的'藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花�！�，無不體現(xiàn)著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

凡卡課文反思13

　　《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在課伊始，我便簡單介紹當時的時代背景，奠定了學習課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

　　有一點我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的`三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。

　　總體感覺，講得不夠細致，像文中有些細節(jié)描寫應該引導學生重點揣摩，如課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔心地朝門口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像?都沒有引導學生深入體會，太不應該了。

凡卡課文反思14

　　語文老師大都可能有過這樣的經(jīng)歷，在教學完一課時或一篇課文后有時會產(chǎn)生一種暢快淋漓之感，那是因為成功的課堂教學帶給他們無比清爽的快樂。

　　教學完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺涌上心頭。我發(fā)現(xiàn)每當這一時刻，皆是在我沒有按照預設(shè)的教案，而是根據(jù)學生的學情，重新調(diào)整教學定位之后產(chǎn)生奇特效果。教學上我們言之為生成，也正是有了這種教學的生成效果，課堂上學生學習的熱情空前高漲，因為這種生成是適合于他們的，是他們在學習中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學變得更加得心應手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風景線。

　　《凡卡》一文篇幅長、內(nèi)容雜。學生在解讀時往往不能將作者的敘述，信的內(nèi)容，凡卡對鄉(xiāng)下生活的回憶這三部分內(nèi)容明確的區(qū)分開來。教學時一個念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學生自己通過讀來判斷。于是我先讓學生通過初讀交流了解這三部分內(nèi)容，然后我把全班分成了三個大組，讓這三個大組分別讀三部分內(nèi)容，看哪一組讀得最好。

　　在讀第一遍課文的時候，三個組都分別出現(xiàn)了一些失誤。課文讀完后，我沒有讓學生匆忙去讀第二遍，而是讓學生交流感受或體會，你認為凡卡是一個怎樣的孩子？學生們有的回答：凡卡是一個可憐的孩子。你為什么說凡卡是個可憐的孩子？

　　我接著問。學生爭先恐后地回答：他挨餓、受凍，受老板和伙計們的`作弄、挨打有的學生躍躍欲試：我知道凡卡還是個特別懂事、有禮貌的孩子。說說看，你從哪里知道的。我驚奇地問道。第一個高潮出現(xiàn)了：從問候爺爺?shù)脑捴兄�道的。從凡卡問候鄉(xiāng)下熟人知道的。從凡卡的信中感受到的。

　　此時，我抓住時機讓學生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學生讀得幾乎沒有差錯。正當我要表揚同學們讀得棒時，一些學生紛紛舉手，原來他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個時代是沒有幸福可言的。一個學生迫不及待了。

　　我想凡卡給他的爺爺寫信有三個原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因為爺爺是他惟一的親人；三是他想念鄉(xiāng)下的生活，想念鄉(xiāng)下的熟人，想念鄉(xiāng)下的快樂日子。一個學生滿含深情的說。我獨享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到？課文又蘊涵著什么深意呢？讓我們來再讀課文。動聽的讀書聲剛剛止歇，學生們又紛紛舉手。

　　這封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒貼，地址也沒寫明，怎么能收到呢？一個學生不等我叫就站起來說。我認為這是作者故意安排的結(jié)尾，意在告訴人們凡卡美好的愿望，只是一場夢。另一個學生站起來滿有把握地說。課堂就在學生對課文濃濃的回味中結(jié)束了。

　　這堂課我并沒有多講，完全是學生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個突發(fā)奇想。讓學生走進課文才能有深切的感悟，讓學生走進課文才能與文中主人公同呼吸共命運，讓學生走進課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學《凡卡》一課最大的收獲。

凡卡課文反思15

　　教師在現(xiàn)代教學中扮演的角色，對于課堂過程的承轉(zhuǎn)起合，學生知識掌握的'深淺都起著關(guān)鍵的作用。因此主導適度恰當就非常重要了，如學法上先對本框題“傳統(tǒng)文化的繼承”這條主線，分析什么是傳統(tǒng)文化，為什么要繼承傳統(tǒng)文化，怎樣正確對待傳統(tǒng)文化的主題脈絡(luò)把握。如對學生回答的點評必須及時到位、精煉樸實，像對傳統(tǒng)文化是包袱和財富之辯，對于學生的理論論證和實例說明加以評析，讓學生回答得到認可進而可激發(fā)其回答的積極性。如利用多媒體，將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，在教學時，適當補充一些圖片文字和課外音像資料，引導學生切實感受傳統(tǒng)文化的繼承，樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，使其具有初步批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。

　　總之，教研發(fā)展離不開師生共進，教無止境，學無止境，研無止境。

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