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二泉映月的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的二泉映月的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二泉映月的教學(xué)反思1
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中，然后讓學(xué)生初讀課文，感受文章所述內(nèi)容，從而讓學(xué)生帶著對(duì)學(xué)習(xí)這篇的憧憬進(jìn)入精讀課文的學(xué)習(xí)中。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律變化及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”，因?yàn)橛辛诵模拍茴I(lǐng)略內(nèi)涵，才能聽(tīng)懂音樂(lè)。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫(xiě)景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應(yīng)描寫(xiě)二泉映月這一處景色的句子。所以，學(xué)生能用心找到這些，我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，肯定這種做法，同時(shí)也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法，才能學(xué)好本課。
找到句子之后讓學(xué)生通過(guò)讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂(lè)曲作好鋪墊。再進(jìn)一步體會(huì)阿炳，還是通過(guò)讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗(yàn)，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。
最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來(lái)的世界名曲。在樂(lè)曲的感染之下，學(xué)生又一次投入地談體會(huì)，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂(lè)曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬。開(kāi)始，我播放樂(lè)曲的柔和的一段，幫助學(xué)生理解無(wú)錫二泉的美麗風(fēng)光，緩緩流淌，仿佛流進(jìn)了我們的心田。然后，播放樂(lè)曲的高潮部分，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，引起學(xué)生的`共鳴。我又播放樂(lè)曲的結(jié)尾部分，讓學(xué)生體會(huì)到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂(lè)曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。
整節(jié)課，學(xué)生都是在音樂(lè)的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學(xué)習(xí)到了阿炳熱愛(ài)生活，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。課文幫助學(xué)生理解音樂(lè)，感染學(xué)生的情感。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲很多，他們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、感悟，進(jìn)入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，以及同命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)美好生活的無(wú)限向往，激起學(xué)生對(duì)阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對(duì)阿炳的了解。
二泉映月的教學(xué)反思2
《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景，以情感為紐帶，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。
上課伊始，我先讓學(xué)生找描寫(xiě)“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語(yǔ)句，找到后反復(fù)朗讀、品味、想象，在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩(shī)如畫(huà)、像夢(mèng)一樣令人陶醉的美景后，我話鋒一轉(zhuǎn)，反問(wèn)學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)只意味著什么？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨(dú)還是孤獨(dú)。通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生對(duì)阿炳產(chǎn)生了深深的同情，但此時(shí)學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷一生并沒(méi)有深刻的理解，所以我趁熱打鐵，讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷。找到描寫(xiě)阿炳不幸遭遇的語(yǔ)句后，我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”這句話讓學(xué)生展開(kāi)想象：阿炳是怎樣賣(mài)藝度日的？學(xué)生的想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，接著我順勢(shì)而導(dǎo)，阿炳有許多許多的話要訴說(shuō)，他把這一切的一切都融入到了這動(dòng)人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽(tīng)完這動(dòng)人心弦的琴聲后，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劯惺�，既培養(yǎng)學(xué)生的`審美能力，又讓學(xué)生初步感知這首曲子的內(nèi)涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂(lè)曲對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲。
課程即將結(jié)束時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這首曲子的影響巨大，又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。
反思這堂課，我自己感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是沒(méi)有充分把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然我自始至終飽含激情，但不少學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。究其原因，我感到是因?yàn)槲覟榱四馨磿r(shí)把要講的內(nèi)容講完，給學(xué)生思考感受的時(shí)間不夠充分所導(dǎo)致。
二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣(mài)藝度日時(shí)，再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化，相信學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷人生會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我相信通過(guò)不斷反思，這樣的遺憾一定會(huì)越來(lái)越少。
二泉映月的教學(xué)反思3
我看過(guò)描寫(xiě)阿炳的電影，閱讀過(guò)阿炳的人物生平，但是這樣一個(gè)午后，讀到這一段文字還是頗有感觸，在以往閱讀里，我認(rèn)識(shí)到的他是個(gè)偉大的音樂(lè)家，有著偉大的生命韌性，通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)與抗?fàn)�，�?chuàng)作出了偉大的音樂(lè)。而這一段話，讓我接觸到了一個(gè)市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。
我曾經(jīng)在執(zhí)教公開(kāi)課《二泉映月》一課，這篇課文文質(zhì)兼美，生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛(ài)音樂(lè)與生活、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�，文章真摯感人，�?dāng)時(shí)我把體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和名曲的豐富內(nèi)涵作為本節(jié)課的重難點(diǎn)，意圖引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿腔情懷，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好的理想的精神�?/p>
為了追求理想的課堂教學(xué)效果，我在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，課件的制作也簡(jiǎn)潔精美，上課學(xué)生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問(wèn)并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點(diǎn)的文字。這堂課看起來(lái)是圓滿的，特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，揭示了他苦難的一生，整個(gè)課題的情感到達(dá)了一個(gè)高潮，直至結(jié)束，我和學(xué)生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。
這節(jié)課結(jié)束后，有一段時(shí)間我經(jīng)常會(huì)回想起課堂上的精彩之處，并為自己設(shè)計(jì)上的小心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個(gè)課堂，我不得不承認(rèn)由于時(shí)間倉(cāng)促，我在備課前并沒(méi)有好好地了解課文的主人公，沒(méi)有更多地閱讀資料去更深地了解他，我自己在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行理所當(dāng)然的灌輸，以至于自己在這種灌輸過(guò)程中也心潮澎拜。
對(duì)于語(yǔ)文課堂，我們有很多追求，高遠(yuǎn)的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”，引導(dǎo)學(xué)生要么去仰望，要么去譴責(zé)，關(guān)于我們生活中每時(shí)每刻表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜、不完美的人性，卻時(shí)常忽略不見(jiàn)，當(dāng)我們?nèi)ビ媒虒W(xué)去樹(shù)立一個(gè)形象的時(shí)候，真實(shí)常常成為了小道消息。在這節(jié)課里，我所展現(xiàn)的主人公不像是一個(gè)人，幾乎是神性的、完美的。
坐在這里，我不禁猜想如果學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過(guò)其他的途徑全面了解到阿炳的為人，并回想起這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)怎么想，會(huì)有失望的感覺(jué)嗎？發(fā)出“原來(lái)竟然是這樣的？”的驚嘆，還是覺(jué)得很正常，甚至覺(jué)得理所當(dāng)然的呢？
每每閱讀正史，總會(huì)心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬(wàn)千，視角的不同讓我們很難能客觀公正地了解事情的真實(shí)面貌，其間產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)的.偏差、膚淺的判斷甚至偏頗的感受有時(shí)讓人啼笑皆非。
教育面向于兒童，為了愛(ài)護(hù)兒童純凈的心靈，我們常常選擇純凈的教學(xué)內(nèi)容，從整體中提取出我們需要他們知曉的部分進(jìn)行灌輸。這樣做常常有令人擔(dān)憂之處，因?yàn)閮和芸鞎?huì)長(zhǎng)大，會(huì)接觸到真實(shí)的生活，面對(duì)撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象，作為成人，總以為他們不能理解、無(wú)法看懂，實(shí)際上他們常常表現(xiàn)得比我們想象的更棒，接納的程度比我們猜測(cè)的更高。把真實(shí)展現(xiàn)給他，獻(xiàn)之以真誠(chéng)的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。
如果讓我重新回到這節(jié)語(yǔ)文課，我會(huì)有怎樣的處理呢？我仍然會(huì)給學(xué)生一個(gè)激情洋溢的課堂，讓語(yǔ)文課有魅力，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練。但是我會(huì)讓學(xué)生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會(huì)真誠(chéng)交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)是偉大的，“這種音樂(lè)只應(yīng)該跪著聽(tīng)”的。
二泉映月的教學(xué)反思4
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美啊!”但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？
一、借助音樂(lè)，理解課文。
我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書(shū)，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級(jí)讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)，我是用重組的方式(這也是借鑒了其他老師的方式)，以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ);在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀了讓學(xué)生找描寫(xiě)泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
二、感悟音樂(lè)，激情導(dǎo)讀。
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？
1、先以音樂(lè)導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣盎然地開(kāi)始自己的朗讀。
2、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)參與朗讀。
3、用小組比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的`朗讀水平。
4、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感，理清文本所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。
三、拓展理解，學(xué)說(shuō)結(jié)合。
第二課時(shí)，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽(tīng)，說(shuō)感受，但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會(huì)阿炳為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。通過(guò)練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ，賣(mài)藝度日�！蔽以俅蝿�(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話練習(xí)：a、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣(mài)藝？b、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣(mài)藝的呢？c、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣(mài)藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過(guò)。當(dāng)阿炳在無(wú)人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂(lè)表達(dá)時(shí)，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。.
當(dāng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。
下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來(lái)，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來(lái)他們可以更美的!那么我又有何理由去埋沒(méi)他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？
二泉映月的教學(xué)反思5
《二泉映月》濃縮民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，�?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往。教學(xué)中讓同學(xué)們感受阿炳苦難一生，體會(huì)《二泉映月》這是首名曲的豐富內(nèi)涵。
一、體會(huì)阿炳苦難的一生，我先出示了一段“那是一個(gè)雪花飄飛的.午后，阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子，得到的兩個(gè)銅板卻丟在了破碗外，阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手，顫抖地摸著，最終一無(wú)所獲！”讓同學(xué)們模仿想象說(shuō)話，同學(xué)們都能想象出各種場(chǎng)景和阿炳經(jīng)歷的苦難。
二、體會(huì)這首曲子的內(nèi)涵是，我先讓同學(xué)們找出描寫(xiě)樂(lè)聲特點(diǎn)的句子和樂(lè)聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的句子，然后讓同學(xué)們通過(guò)朗讀感悟。由于這一段比較長(zhǎng)，都是描寫(xiě)樂(lè)聲特點(diǎn)和表達(dá)樂(lè)聲內(nèi)涵的語(yǔ)句比較難記憶，我在課堂上提示同學(xué)們每一句應(yīng)該記住的重點(diǎn)詞語(yǔ)，由記重點(diǎn)詞語(yǔ)再到記住這個(gè)句子，通過(guò)訓(xùn)練這段中很多句子同學(xué)能當(dāng)堂背誦出來(lái)。
課堂時(shí)間把握上我還須要多下功夫，可能有時(shí)候沒(méi)有做到“精”所以花費(fèi)了很多時(shí)間。
二泉映月的教學(xué)反思6
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��？學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了他熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂(lè)要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中，我的設(shè)計(jì)這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書(shū)，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時(shí)做準(zhǔn)備，第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)，；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的.，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀讓學(xué)生找描寫(xiě)全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
《二泉映月》中不同的音樂(lè)代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂(lè)也是不同的。仔細(xì)一想，對(duì)啊，我最初用音樂(lè)不就是想為課堂烘托氣氛嗎？讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章，回想，音樂(lè)用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開(kāi)始，一下就將學(xué)生帶入氛圍中，定了感情基調(diào)，在第二課時(shí)，我很多地方都重復(fù)用了一段音樂(lè)，此時(shí)的音樂(lè)對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒(méi)有什么作用了，因?yàn)樵谖恼滤疚遄匀粩嗝鑼?xiě)的是作者激動(dòng)的內(nèi)心，此時(shí)的音樂(lè)是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調(diào)渲染錯(cuò)了，雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái)，但是，既然你用了音樂(lè)為什么不用在刀口上，后面犯的錯(cuò)誤更大，當(dāng)學(xué)習(xí)到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò)，于是指導(dǎo)朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我配樂(lè)了，是樂(lè)曲的一開(kāi)始部分，接下來(lái)的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂(lè)輔助學(xué)生朗讀，此時(shí)的音樂(lè)僅僅是作秀了，真是可悲�。�
二泉映月的教學(xué)反思7
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)”的不同讀音。
3、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)朗讀、感悟并背誦課文，從而體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的`艱辛歷程，及這首名曲的豐富內(nèi)涵。
三、 教學(xué)準(zhǔn)備：
掛圖或投影、配樂(lè)歌曲《二泉映月》、配樂(lè)朗誦帶、搜集有關(guān)阿炳的資料。
第一課時(shí)
一、揭題、導(dǎo)入
�。úシ拧抖吃隆罚┠懵�(tīng)過(guò)這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？
�。ǔ鍪救A彥鈞的掛圖）
1、 這篇課文主要講了一件什么事？
2、 哪幾自然段寫(xiě)了《二泉映月》的誕生過(guò)程？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。
出示生字詞小黑板。
1、這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2、小結(jié)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結(jié)構(gòu)，左小平齊上，左讓右。
蔥：上中下結(jié)構(gòu)，上下寬出，中間收攏。
疾、厲：半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍。（師巡視）
3、齊讀生字詞。
4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？
5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？
6、哪幾自然段寫(xiě)了《二泉映月》的誕生過(guò)程？
3、 小結(jié)分段及段意。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、 指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、 討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達(dá)出來(lái)
四、 學(xué)習(xí)第一段
1、指讀第一段，思考：你對(duì)二泉有什么樣的印象？
2、討論交流。
五、小結(jié)：這一課，你有哪些收獲？
二泉映月的教學(xué)反思8
需要從以下方面反思：
一、“去問(wèn)題”
教育部社科司副司長(zhǎng)、著名教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)先生批評(píng)現(xiàn)在教育弊端——去問(wèn)題教育。主張“以問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)”，即“讓學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問(wèn)題走出教室�！边@就是以問(wèn)題為紐帶的教育。當(dāng)然，“去問(wèn)題教育”的教學(xué)普遍存在，語(yǔ)文教學(xué)也一樣，這節(jié)公開(kāi)課尤甚。
譬如，整課沒(méi)有一處學(xué)生的問(wèn)題，只有老師的問(wèn)題。一開(kāi)始，老師就不遺余力地零碎的提問(wèn)，目的就是“去老師的問(wèn)題”，最后找到老師心中的答案——“茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來(lái)”。讓學(xué)生一遍又一遍讓學(xué)生脫離語(yǔ)境的空讀與傻讀，目的是讓人感覺(jué)重“工具”了，雖然，教者強(qiáng)調(diào)讀出什么什么樣的感覺(jué)，那純粹是隔靴搔癢的“秀”。
下面的實(shí)錄就是證明：
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說(shuō)，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說(shuō)，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過(guò)無(wú)錫，去過(guò)惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開(kāi)課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫(xiě)“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來(lái)，行嗎？生：（自由朗讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）
師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。……嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰(shuí)來(lái)讀？好，來(lái)，請(qǐng)你……生：第一處在第二自然段的.……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲�！薄茫诙�？第二處……生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來(lái)。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來(lái)，來(lái)，這位……生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……師：非常好。這一處我說(shuō)過(guò)，不用心去感受，不一定找得出來(lái)，趕緊把它劃下來(lái)，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰(shuí)來(lái)？哎，這位。生：第一自然段的第一句：無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。師：太好了，劃下來(lái)。劃好了？（好了）好，你看，就在寫(xiě)“二泉映月”的過(guò)程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫(xiě)到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來(lái)，抬頭。王老師做了一件傻事，本來(lái)這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過(guò)的四處當(dāng)中描寫(xiě)二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來(lái)。我們來(lái)看（屏幕出示八組詞語(yǔ)）
茫茫月夜如銀月光
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來(lái)
月光照水水波映月
二、“偽人文”
從價(jià)值觀來(lái)看：
阿炳是生活中的弱者——失明了，同時(shí)是藝術(shù)上的強(qiáng)者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”，二者成反比發(fā)展，是文章的一條潛在的暗線。
然而，教者對(duì)教材的這一內(nèi)在價(jià)值體系把握不準(zhǔn)，甚至不到位，所以，教學(xué)中，枝枝漫漫了許多似乎關(guān)于“人文”的東西，其實(shí)是一種“偽人文”。
例如，抓“坎坷”，那只是教者單方面的一種理解，那時(shí)的啊炳怎樣理解，誰(shuí)說(shuō)得清？
至少不是“坎坷”能包含了的！
師：因?yàn)樗裁炊伎床灰?jiàn)。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨(dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來(lái)到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫(xiě)鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來(lái)，再用心地讀一讀。生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）
師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說(shuō)出來(lái)，把你看到的說(shuō)一遍。
生：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……師：好的，你看到了什么，讀給大家聽(tīng)。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程啊！生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。
師：你看到了什么？生：我看到了小阿炳他……師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師：來(lái)，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來(lái)。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔�！弊x下去。
生齊：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。
生1：我覺(jué)得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。（師板書(shū)：坎坷）
三、懂教材
知道生命的痛苦人，才知道珍惜，知道珍惜表現(xiàn)在轉(zhuǎn)化痛苦。失明了的阿炳無(wú)疑是痛苦的，但這是不需要大張旗鼓地“證明”的。需要著力引導(dǎo)學(xué)生感悟的是他把痛苦轉(zhuǎn)化為“凄美的樂(lè)聲”。從而證明了失明的痛苦對(duì)他人生的意義與價(jià)值。同時(shí)啟迪后人——阿炳是有能力轉(zhuǎn)化痛苦的人，其人格是偉大的！難道不是嗎？試想，生活與阿炳同一時(shí)代的瞎子，怎么沒(méi)有“二泉映月”呢？
遺憾的是執(zhí)教者沒(méi)有讀懂教材的內(nèi)蘊(yùn)，并深入淺出地教學(xué)。
二泉映月的教學(xué)反思9
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂(lè)之一。在興奮的時(shí)候聽(tīng)它，總能使自己很快沉靜下來(lái)，不至于失去自我；在憂郁的時(shí)候聽(tīng)它，仿佛樂(lè)曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時(shí)候聽(tīng)它，更如找到了傾吐的對(duì)象，忍不住淚水潸然而下。所以，對(duì)于樂(lè)曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無(wú)論何時(shí)聽(tīng)到它，總會(huì)駐足凝神，聽(tīng)上片刻。心中也會(huì)疑惑：為什么阿炳的樂(lè)曲能承載這么多的情感？會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵？伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂(lè)曲聲，我翻開(kāi)了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂(lè)聲如泉水潺潺流出……起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂(lè)的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的`靈感。然而，阿炳卻再也無(wú)法看見(jiàn)。于是，一聲長(zhǎng)嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無(wú)法聽(tīng)知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來(lái)到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。
它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬(wàn)惡的社會(huì)，又在錚錚樂(lè)音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂(lè)追求著心中的光明與幸福的生活。樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現(xiàn)了樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。就在樂(lè)曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽(tīng)阿炳訴說(shuō)滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂(lè)音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂(lè)美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)文交融的情境，樂(lè)隨文起，文伴樂(lè)悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂(lè)聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說(shuō)的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè)聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè)聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>
二泉映月的教學(xué)反思10
《二泉映月》師一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��？學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。
我的'設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課出示課題前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書(shū)，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)，我用重組的方式，把文章的4、5自然段作為中心，講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句，就用這句話帶出文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；講到“在懷念對(duì)他恩重如山的師父”這一句，就用這句話帶出文章第二自然段，體會(huì)師父對(duì)阿炳的影響，講到“在思索自己走過(guò)的人生道路”，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀讓學(xué)生找描寫(xiě)“泉聲告訴人們什么”的句子，學(xué)生的齊讀我也用了音樂(lè)做背景，課后自己吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
其實(shí)不然，一位音樂(lè)老師道明了她對(duì)《二泉映月》這首曲子的理解，曲子中不同的音樂(lè)代表了作者不同的心聲，贊嘆、思念、思索，表現(xiàn)這些不同的情感的音樂(lè)也是不同的。仔細(xì)一想，對(duì)啊，我最初用音樂(lè)不就是想為課堂烘托氣氛，讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章嗎？回想一下，音樂(lè)用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開(kāi)始，將學(xué)生帶入氛圍中，定下了感情基調(diào)，而在第二課時(shí)，我很多地方都重復(fù)用了一段音樂(lè)，此時(shí)的音樂(lè)對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒(méi)有什么作用了，因?yàn)樵谖恼碌谖遄匀欢蚊鑼?xiě)的是作者激動(dòng)的內(nèi)心，此時(shí)的音樂(lè)應(yīng)該是激昂的，而我卻用了一段抒情的音樂(lè)做鋪墊，感情基調(diào)渲染錯(cuò)了。雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來(lái)，但是，音樂(lè)老師說(shuō)的對(duì)，既然用了音樂(lè)為什么不用在刀刃上？后面犯的錯(cuò)誤更大，當(dāng)學(xué)習(xí)到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò)，于是指導(dǎo)朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我采用配樂(lè)的方法，用的是樂(lè)曲一開(kāi)始部分，接下來(lái)的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂(lè)輔助學(xué)生朗讀，此時(shí)的音樂(lè)僅僅是作秀了，并未將文章的情感和音樂(lè)對(duì)應(yīng)起來(lái)，因此是失敗的！
二泉映月的教學(xué)反思11
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初聽(tīng)音樂(lè)，我就被樂(lè)中空靈意境所吸引，讀完文章又被阿炳那堅(jiān)強(qiáng)的精神所震撼。這樣的文章適合朗讀。教完課文后，我有以下幾點(diǎn)感受。
一、教材的把握較準(zhǔn)確。
在上課之前，我認(rèn)真研究了文本，覺(jué)得要把握好兩點(diǎn)：
1、阿炳的苦難。
2、音樂(lè)的內(nèi)涵。
前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣(mài)藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂(lè)曲的旋律以及作者聽(tīng)的感受。（也是阿炳內(nèi)心的寫(xiě)照）。從這兩點(diǎn)出發(fā)來(lái)感受阿炳雖苦難但抗?fàn)�、追求的精神�?/p>
二、用音樂(lè)渲染課堂氣氛
音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂(lè)渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂(lè)給學(xué)生插上了想像的`翅膀，課堂上隨著音樂(lè)的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過(guò)程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂(lè)的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂(lè)、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。
三、用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境
阿炳生活的年代離我們已經(jīng)有幾十年了，怎樣拉近學(xué)生和阿炳的距離，讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界呢？我讓學(xué)生閉眼想象“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，雙目失明的阿炳怎樣賣(mài)藝？夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣(mài)藝？一天，阿炳生病了，燒到39度，40度，他又是怎樣賣(mài)藝的？”學(xué)生大膽想象，體會(huì)阿炳生活的苦難。
遺憾的是，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳雖苦猶抗?fàn)幍臅r(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生自己去總結(jié)，而急于把自己的結(jié)論宣布，造成學(xué)生的被動(dòng)。因此一定要警告自己要耐得住性子，讓學(xué)生去感受，去嘗試，去爭(zhēng)取，去揭示，教師只做引導(dǎo)者，幫助者。
二泉映月的教學(xué)反思12
近日，我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在這次活動(dòng)中我講的是《二泉映月》一課�！抖吃隆愤@篇課文，濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。�?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要想真正理解課文的內(nèi)容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進(jìn)阿炳，走進(jìn)《二泉映月》這首曲子，才能達(dá)到感情上的共鳴。
課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進(jìn)行了研討，共同設(shè)計(jì)了這課的教學(xué)思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領(lǐng)下又進(jìn)行了說(shuō)課評(píng)課。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)合理，老師能通過(guò)自己的激情渲染，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，能更好地幫助學(xué)生走進(jìn)阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時(shí)指出：一、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會(huì)遇到哪些坎坷時(shí)，老師如果能先示范一個(gè)情境說(shuō)話，學(xué)生就會(huì)有章可循，更好地組織自己的語(yǔ)言，把自己想象到的準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。二、在引導(dǎo)學(xué)生讀悟樂(lè)曲內(nèi)涵那段時(shí)，能進(jìn)行配樂(lè)朗讀就更好了。三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)分層布置。
在聽(tīng)取了工作室成員建議的基礎(chǔ)上我和馬老師又進(jìn)行了二次備課，改進(jìn)了首次講課中的不足，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的.朗讀水平我們還設(shè)計(jì)上了教師范讀引領(lǐng)，并分別去周陽(yáng)和大牟家進(jìn)行了送課說(shuō)課，受到了當(dāng)?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程：
一、激情導(dǎo)入
背誦杜甫的一首贊美音樂(lè)的高超優(yōu)美的古詩(shī)《贈(zèng)花卿》
錦城絲管日紛紛，
半入江風(fēng)半入云。
此曲只應(yīng)天上有，
人間能得幾回聞？
今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一首能用上“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書(shū)課題（齊讀）
二、了解作者：
這首名曲是誰(shuí)創(chuàng)作的？你對(duì)他有哪些了解？（簡(jiǎn)介）
過(guò)渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（自主、合作學(xué)習(xí)）
1、請(qǐng)你用“△”標(biāo)出描寫(xiě)二泉映月這一景色的文字。
2、請(qǐng)用“…”標(biāo)出寫(xiě)阿炳經(jīng)歷坎坷的語(yǔ)句。
3、用“——”畫(huà)出表現(xiàn)琴聲變化的句子，用“～～～～”畫(huà)出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，并通過(guò)朗讀體會(huì)其中的意境。
四、集體交流
�。ㄒ唬┬蕾p一道風(fēng)景
1、找一找這篇課文中四處描寫(xiě)二泉映月這一處景色的句子（生讀）
2、同學(xué)們，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫(xiě)到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，老師把剛才你們找到的這些描寫(xiě)二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語(yǔ)都摘錄了下來(lái)。我們來(lái)看（小黑板出示八組詞語(yǔ)）
茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來(lái)月光照水水波映月
師：（生讀）范讀：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)這位同學(xué)讀，邊聽(tīng)邊想象在你腦海中呈現(xiàn)了什么？
師：你覺(jué)得是什么？（像背景上那幅畫(huà)一樣；我覺(jué)得像一首詩(shī)；很美……）（據(jù)生的回答適時(shí)板書(shū)：泉聲）
師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無(wú)錫惠山的—————，然而同學(xué)們想，這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)只是什么？生：黑暗
師：是啊，只是無(wú)窮無(wú)盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個(gè)詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個(gè)中秋之夜，來(lái)到了二泉池畔。同學(xué)們請(qǐng)把目光聚集到這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽(tīng)些什么？（生找）
�。ǘw驗(yàn)一段人生
1、文中哪些地方寫(xiě)到了他“坎坷”的經(jīng)歷？（三處）
�。病⒛阋�(jiàn)過(guò)的賣(mài)藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢(qián)度日的呢？選擇一個(gè)畫(huà)面想象他會(huì)遇到哪些坎坷？
【場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39.40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？】
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽(tīng)到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷�！�(dāng)這些畫(huà)面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）
二泉映月的教學(xué)反思13
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒(méi)有上的時(shí)候，就曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我們學(xué)校的韋雯老師上過(guò)，那個(gè)時(shí)候我就被深深地打動(dòng)了。這個(gè)學(xué)期也有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美�。 敝T如種種，都給了我壓力，一定要讓學(xué)生學(xué)好這篇課文。我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音�?lè)記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。
在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我用音樂(lè)渲染激情，有六處之多，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的意境讓學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)。教學(xué)的開(kāi)始，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)阿炳的了解，并出示了相關(guān)資料。接著，我拋出一個(gè)話題：“阿炳小時(shí)候隨師父第一次來(lái)到二泉時(shí)，因?yàn)檫�小，什么也沒(méi)有聽(tīng)到，第二次來(lái)二泉時(shí)聽(tīng)到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……”。為什么他能聽(tīng)到這么多聲音？這一話題一下子將學(xué)生的思維引向了深入，引向了邏輯的高度，文章自身的內(nèi)部聯(lián)系乃至阿炳內(nèi)心世界與心外世界的“臍帶”都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
（一）
“阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？”播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。這是二胡名曲《二泉映月》第一次響起，帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》�？芍^“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情�！�
（二）
十多年過(guò)去了，阿炳雙目失明，賣(mài)藝度日，他飽受生活的窮困和疾病的折磨。想像：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的`呢？《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在教室。這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著對(duì)阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著對(duì)阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。
（三）
師：阿炳深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿音樂(lè)天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
播放《二泉映月》，教師配樂(lè)朗誦第五段。當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候，人們聽(tīng)到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，抗?fàn)�、吶喊的聲音已�?jīng)跳出了音符，我們聽(tīng)到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴�！�
這樣的聽(tīng)曲共有六處之多，但每一次傾聽(tīng)，都給人們不同的感受、更深的體會(huì)。孫雙金老師對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩(shī)性的，充滿靈性的！讓學(xué)生體悟到原來(lái)委婉動(dòng)人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說(shuō)；原來(lái)跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來(lái)步步高昂的曲調(diào)是阿炳在月光泉水下期盼未來(lái)的渴求……
在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我講述了著名指揮家小澤征爾跪聽(tīng)《二泉映月》的故事。接著我問(wèn)：對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？學(xué)生回答：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，他跪的是阿炳�?duì)光明的向往。我充滿激情地地說(shuō)：“充滿苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)�、�?duì)光明向往的這種不屈的精神！”在動(dòng)人心弦的樂(lè)曲聲中，我以簡(jiǎn)短的一句話結(jié)束教學(xué)：“苦難對(duì)強(qiáng)者來(lái)說(shuō)，是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！”
這是發(fā)人深省的話語(yǔ)！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽(tīng)課者的心中，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。我要在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”。隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，讓這�！胺N子”就會(huì)生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強(qiáng)大的力量！這其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》最美的理解，最詩(shī)意的詮釋。
二泉映月的教學(xué)反思14
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)在學(xué)生的一舉一動(dòng)間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動(dòng)，也會(huì)有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來(lái)記錄下心中的感慨吧。
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)言與音樂(lè)交融，情感與情境輝映，讀來(lái)令人意猶未盡。如果說(shuō)阿炳的音樂(lè)是靈感的兵法，使“一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來(lái)那么簡(jiǎn)潔明朗、過(guò)度自然、意境幽深。
教學(xué)過(guò)程中，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行閱讀教學(xué)�！抖吃隆窐�(lè)曲以及阿炳的苦難人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，第一課時(shí)著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂(lè)曲，這為第二課時(shí)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。在我自己讀書(shū)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一閃念間的想法，可是過(guò)去就再也組織不起語(yǔ)言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣，空閑時(shí)翻翻自己從前看過(guò)的勾勾劃劃的書(shū)頁(yè)，竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會(huì)更強(qiáng)，因此我把自己的`讀書(shū)方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂(lè)曲的陪伴中在書(shū)上寫(xiě)下自己的感言，學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)只是只字片語(yǔ)，卻是他們?cè)谧髡咧獾恼嬲龑儆谧约旱捏w悟，對(duì)樂(lè)曲、對(duì)語(yǔ)言文字又多了許多自己的東西。這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。
在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生“過(guò)程和方法”的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指導(dǎo)，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，揣摩詞句，體會(huì)出情味，自然能產(chǎn)生語(yǔ)感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿……”時(shí)，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫(huà)面，學(xué)生由此感到寧?kù)o、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯睍r(shí)，我問(wèn)學(xué)生“他為什么要抗?fàn)�？”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘，心理體驗(yàn)更加豐厚，讀的時(shí)候就把握比較準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：要求語(yǔ)感的敏銳，不能單以語(yǔ)言文字去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。正因?yàn)槲谋疽l(fā)了兒童某一方面的生活體驗(yàn)，才能觸動(dòng)個(gè)體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，朗讀才會(huì)有味道。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，我將內(nèi)容按樂(lè)曲的旋律進(jìn)行分解，起初、高潮逐一進(jìn)行，自己感覺(jué)對(duì)這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個(gè)分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒(méi)能領(lǐng)悟到這個(gè)層面，是個(gè)非常大的遺憾。
語(yǔ)文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂(lè)、關(guān)于美術(shù)，都要有一點(diǎn)鑒賞力，這是學(xué)科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。
二泉映月的教學(xué)反思15
最近上了《二泉映月》一課，這一課的重點(diǎn)在于體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。于是在第一次試教時(shí)，我想通過(guò)對(duì)第五自然段描述音樂(lè)和情感的這部分來(lái)分層次的體會(huì)音樂(lè)中所體現(xiàn)的情感。如起初的音樂(lè)委婉連綿，好似在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。我讓學(xué)生讀了之后就在文中找到相應(yīng)的表現(xiàn)惠山二泉優(yōu)美景色的文字，找寫(xiě)阿炳所走過(guò)的人生道路的段落，一一地去落實(shí)，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)阿炳的內(nèi)心世界。但效果卻不盡如人意，學(xué)生好像始終是停留在表面，不能夠更深一層地去體會(huì)阿炳的內(nèi)心。
在和劉書(shū)記進(jìn)行了一番交流后，讓我收獲頗豐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文具有工具性，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文來(lái)交流，如寫(xiě)、說(shuō)等，在第三學(xué)年段就應(yīng)該落實(shí)讓學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，而不是單一的在作文課當(dāng)中才教寫(xiě)作文，只有真正地做到了讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能夠達(dá)到另一水平。而在這一課當(dāng)中我只注重了“內(nèi)容”到“內(nèi)容”的銜接，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)深入地理解文章的遣詞用句，所以學(xué)生學(xué)到的東西很表面。學(xué)生要獲得的'是對(duì)自己的今后有用的東西，而這些就像樹(shù)根一樣，只要這些樹(shù)根長(zhǎng)好了，就能夠吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。那么在這一課當(dāng)中有哪些值得我們?nèi)ヌ接�，真正的是讓學(xué)生要學(xué)的東西呢？比如說(shuō)：這一課中“漸漸地”的連用、環(huán)境的描寫(xiě)、敘述音樂(lè)要表達(dá)的內(nèi)涵的文章結(jié)構(gòu)等，這些都是學(xué)生要積累的知識(shí)。
于是我進(jìn)行了第二次試教，我抓住了一個(gè)主線，文章是怎樣通過(guò)文字讓我們感受到了阿炳的“不屈不撓、對(duì)生活、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往”的精神呢？給學(xué)生充分的思考之后，再讓學(xué)生交流，老師這時(shí)就可以在學(xué)生的回答當(dāng)中加以引導(dǎo)和小結(jié)方法，這節(jié)課就收到了比較好的效果。
通過(guò)兩次的試教，我最大的收獲和感觸就是深入研讀課標(biāo)，把課標(biāo)與本課的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課中要教給學(xué)生的應(yīng)該是什么。