關(guān)于《春曉》教學(xué)反思（精選17篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于《春曉》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《春曉》教學(xué)反思 篇1
關(guān)于《春曉》這首詩(shī)的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討�，F(xiàn)將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點(diǎn)：
1、準(zhǔn)備比較充分，設(shè)計(jì)完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣；
2、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，特別是識(shí)字方法的指導(dǎo)，處理的比較好；
3、對(duì)于詩(shī)句意思的教學(xué)，采用學(xué)生喜歡的“講故事”的方式進(jìn)行滲透，有事半功倍的效果；
4、詩(shī)歌的朗讀，教師進(jìn)行了指導(dǎo)，也想讓學(xué)生能多讀，但沒(méi)有很好的引導(dǎo)，效果不好；
5、生字的書(shū)寫(xiě)沒(méi)有指導(dǎo)好，只進(jìn)行了板演，沒(méi)有書(shū)空，學(xué)生掌握的效果一般；
6、要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評(píng)價(jià)時(shí)要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。
我的反思：能根據(jù)課前準(zhǔn)備的'教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字，并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開(kāi)始就從指導(dǎo)讀詩(shī)入手，把握詩(shī)的節(jié)奏和韻律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學(xué)生能按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，但還有一部分學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識(shí)字教學(xué)階段，教師很注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識(shí)字效果也比較好。但在寫(xiě)字教學(xué)上，教師指導(dǎo)沒(méi)有到位，多數(shù)學(xué)生對(duì)于筆順不甚了了，僅能靠已有的經(jīng)驗(yàn)書(shū)寫(xiě)。研讀古詩(shī)時(shí)，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對(duì)于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。泊船瓜洲教學(xué)反思冰融化了教學(xué)反思冰花教學(xué)反思
《春曉》教學(xué)反思 篇2
一年級(jí)的孩子處在機(jī)械識(shí)記記憶階段，理解能力不是很深，要想讓孩子們 學(xué)好古詩(shī)，就必須有一個(gè)很好的辦法一開(kāi)始把孩子的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到了許多描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。誰(shuí)能夠跟大家交流一下（指兩名同學(xué)回答）萬(wàn)物復(fù)蘇，柳綠花紅的春天，我們喜歡，古人也喜歡。因此他們寫(xiě)出了大量歌頌春天，贊美春天的詩(shī)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的兩首。（板書(shū)：古詩(shī)兩首）這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，讓孩子在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)的過(guò)程中引起對(duì)古詩(shī)的興趣，激起他們學(xué)習(xí)的好奇心。
對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我采取了三個(gè)步驟，首先，是學(xué)生初讀，整體感捂一下詩(shī)的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生感悟的內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳；第二步師范讀，教會(huì)學(xué)生感受詩(shī)的節(jié)奏，同時(shí)以提問(wèn)的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思。第三步是配樂(lè)朗誦，學(xué)生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩(shī)人從甜美的夢(mèng)中醒來(lái)，推開(kāi)窗戶，撲進(jìn)來(lái)的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥(niǎo)鳴，淡淡的.花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤(rùn)著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤(rùn)的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。最后，我播放一首《春曉》的兒歌，讓孩子在歌聲中再次感受詩(shī)的意境。
講授本課的過(guò)程中，孩子們的理解還是比較準(zhǔn)確的，回答問(wèn)題也是比較積極的。但是還是有很多不足的地方。缺乏“生本”有效形式；師生之間缺乏互動(dòng)；預(yù)想和現(xiàn)實(shí)差距巨大。講課之前，我預(yù)想了很多講課環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際講課的過(guò)程中，效果不是很明顯。
在我講課之前，得到了很多教師的指導(dǎo)，受益頗深。講課尤其是公開(kāi)課，是教師提升的有效途徑。課前的準(zhǔn)備，在講課過(guò)程中講課技巧，課堂駕馭能力的把握，以及課后教學(xué)反思，都會(huì)使自己得到提升。
老師在教學(xué)中只起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。單就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)（低年級(jí)還包括識(shí)字、認(rèn)字）怎樣將教學(xué)的內(nèi)容與“生本”的內(nèi)容
有效結(jié)合起來(lái)，是對(duì)老師的一個(gè)考驗(yàn)，也是對(duì)“生本”課堂中學(xué)生能力的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也與課前的預(yù)習(xí)有很大的關(guān)系，這就需要家校之間的有效配合。
總之，“生本”教育需要教師和學(xué)生素質(zhì)的共同提高，兩者素質(zhì)的提高，必將塑造課堂的精彩。
《春曉》教學(xué)反思 篇3
這一課的兩首古詩(shī)都是抒發(fā)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。古詩(shī)《春曉》是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái)，但他們理解詩(shī)意嗎？這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì)：
一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。
在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“曉”，學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來(lái)記住“曉”。我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們這首詩(shī)描寫(xiě)的`季節(jié)？學(xué)生很快就明白詩(shī)名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：那詩(shī)人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢？帶著問(wèn)題去誦讀古詩(shī)吧！
二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)春天來(lái)了，你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎？你自己有什么不一樣的感受嗎？這時(shí)學(xué)生的話可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說(shuō)了出來(lái)，于是我相機(jī)地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來(lái)時(shí)，春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，我及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。通過(guò)引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí)，我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的喜愛(ài)讀了出來(lái)，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了，更體會(huì)到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
《春曉》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《春曉》前，我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
教學(xué)參考上提出了以下要求：
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過(guò)《春曉》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解漢字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
２、認(rèn)識(shí)１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)６個(gè)生字；認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁；了解“矢”的演變過(guò)程。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并體會(huì)世人對(duì)春天的贊美喜愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
在掌握本課生字詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。
我想，那我該如何來(lái)教學(xué)這一課，讓我們班的學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)真正能體會(huì)詩(shī)的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)呢？倘若我在教學(xué)過(guò)程僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。
人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的.巨大潛能�！薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動(dòng)了一些腦筋�！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽�(shī)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。
《春曉》教學(xué)反思 篇5
春曉這首歌曲在本單元出現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的古詩(shī)詞作品加深，加強(qiáng)對(duì)這一題材的了解和認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在哼唱，學(xué)唱，對(duì)比唱的多種形式中學(xué)會(huì)了歌曲，并通過(guò)師生一起討論歌曲感情，恰當(dāng)?shù)奶幚砹烁枨?/p>
通過(guò)教學(xué)歌曲《春曉》，使我感觸頗深,它又一次使我深刻的體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程能夠把同學(xué)們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗(yàn)、想象和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘他們的潛力、使他們釋放情感、體驗(yàn)成功。
在我的課堂教學(xué)中，我一直崇尚平等和諧的教學(xué)氛圍，一年級(jí)同學(xué)已經(jīng)有了自己的思想，所以我也特別關(guān)注同學(xué)們的情感，從談話中、表?yè)P(yáng)中、活動(dòng)中充分讓學(xué)生說(shuō)、唱、想象和創(chuàng)造，學(xué)生之所以愛(ài)上音樂(lè)課，是因?yàn)樗麄兡軓闹畜w會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，感受到音樂(lè)的魅力和成功的喜悅。
通過(guò)在首歌曲的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)這種題材的`了解已經(jīng)很深刻，不但能夠靜聽(tīng)歌曲，想象歌曲所表達(dá)的意境，還能用語(yǔ)言描述下來(lái)，用作畫(huà)的方式畫(huà)下來(lái)，也能通過(guò)指揮的方式表現(xiàn)出來(lái)。多種方式的表達(dá)有助于學(xué)生對(duì)歌曲的進(jìn)一步理解。
這節(jié)音樂(lè)課課堂秩序好，氣氛活躍，可以看出學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)了。喜歡音樂(lè)，喜歡音樂(lè)課，并在音樂(lè)課上有了不少的收獲。
《春曉》教學(xué)反思 篇6
《春曉》這是一篇古詩(shī)詞的課文，古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一來(lái)文章簡(jiǎn)單短小，處于記憶黃金階段的一年級(jí)學(xué)生早已是背得瑯瑯上口，但是對(duì)于其中的寓意，學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課文上的枯燥乏味。而上古詩(shī)對(duì)于我自身來(lái)講又是最沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可言的，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如：小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)），之后我又說(shuō)古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫(xiě)了好多好多的詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對(duì)古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習(xí)的欲望。
古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。古詩(shī)是中國(guó)文化寶庫(kù)中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精華，但是就理解和感悟能力來(lái)說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生若沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的時(shí)候，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，某些同學(xué)有了一定的同感，朦朧中便會(huì)產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的'心境，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。
《春曉》教學(xué)反思 篇7
在教授此文時(shí)，我也是把這樣的理解傳達(dá)給學(xué)生的，喚起學(xué)生的樂(lè)趣，呈現(xiàn)出魯迅另一個(gè)溫情的形象。本文主要是兩個(gè)部分，“百草園”有樂(lè)，“三味書(shū)屋”有味。我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出自己覺(jué)得最有意思是的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀熏陶，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)童真童趣以他們獨(dú)有的眼光去體會(huì)魯迅筆下的孩童世界，而不是一一羅列總共寫(xiě)了哪些景物、事情，把優(yōu)美的文字用枯燥的講解去分析支解，而忽略了文字里蘊(yùn)含的最美好的情。通過(guò)品讀學(xué)生感興趣的語(yǔ)句，就可以兩者兼顧，既可以把寫(xiě)得好的妙處落實(shí)，又可以喚起學(xué)生的興趣。特別是私塾中老師和學(xué)生讀書(shū)這一段，學(xué)生一品一讀，搖頭晃腦的就特別的有意思，學(xué)生也讀得很有趣味。
教完此課后，我布置學(xué)生寫(xiě)周記就是寫(xiě)有關(guān)學(xué)了這一課的.體會(huì)，并且寫(xiě)出自己童年生活中最有趣的事，要模仿課文的樣式來(lái)寫(xiě)。從學(xué)生的周記中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都從魯迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了屬于自己的樂(lè)趣，并用文字流暢的表達(dá)出了自己的童真童趣。
但是此課也有很多遺憾之處。比如沒(méi)有能兼顧到對(duì)學(xué)習(xí)不怎么積極的同學(xué)，一味的強(qiáng)調(diào)舉手搶答，對(duì)那此沒(méi)有舉手的學(xué)生很少去關(guān)注他們。即使有問(wèn)到，學(xué)生沒(méi)有心來(lái)聽(tīng)課，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“沒(méi)有”來(lái)回答，面對(duì)這樣的情景，心里往往覺(jué)得趕時(shí)間自己也沒(méi)有很好的去引導(dǎo)他們深入的來(lái)解讀課文。在做筆記上，往往也很兼顧得到了。有時(shí)候覺(jué)得自己說(shuō)的還是太多了，沒(méi)有能夠完全放手去讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮到淋漓盡致，沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)盡量說(shuō)出他們自己想說(shuō)的話!
作為一名沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)的老師，在備課中還會(huì)經(jīng)常犯的一個(gè)毛病就是很難抓到重難點(diǎn)，看到教參里面有什么就什么都想講，生怕考試會(huì)考到，所以備課的時(shí)候備得很全，導(dǎo)致上課講得也很多，學(xué)生說(shuō)的就特別少!
《春曉》教學(xué)反思 篇8
這是一篇全日制弱智教材第十冊(cè)的古詩(shī)課文，古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是弱智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)較為難上的篇章，一來(lái)文章簡(jiǎn)單短小，雖然全班的學(xué)生早已是背得瑯瑯上口，但是對(duì)于其中的寓意，學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將古詩(shī)課文上的枯燥乏味。而上古詩(shī)課對(duì)于我自身來(lái)講又是最沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可言的。在這冊(cè)書(shū)中第一課就是《春天的顏色》詩(shī)說(shuō)小動(dòng)物們從不同角度看到的春天顏色，由于有這篇課文作鋪墊，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如：同學(xué)們，學(xué)了前面的課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？之后我又說(shuō)古代的人啊，跟同學(xué)們一樣也非常喜歡春天！所以他們寫(xiě)了好多好多的詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和你們一起去學(xué)習(xí)這首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對(duì)古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習(xí)的欲望。
我在課前也看過(guò)有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍，從中學(xué)到和感悟到古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。古詩(shī)是中國(guó)文化寶庫(kù)中的奇葩瑰寶，雖然學(xué)生是智力殘疾的孩子但他們也是華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們作為教師就有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精華，但是就理解和感悟能力來(lái)說(shuō)，對(duì)于這些學(xué)生若沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的時(shí)候，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受，語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。我們這些弱智學(xué)生在學(xué)古詩(shī)時(shí)光靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的'美麗和詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合這些學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多注意他們的水平，問(wèn)題要提出要直接明了，不可提出含糊問(wèn)題。
《春曉》教學(xué)反思 篇9
在小學(xué)階段，古詩(shī)的教學(xué)是大家都感覺(jué)到比較難以把握的。在教學(xué)中我們往往感覺(jué)很迷茫。古詩(shī)究竟該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標(biāo)準(zhǔn),課標(biāo)中反復(fù)提到弘揚(yáng)“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經(jīng)典古詩(shī)文無(wú)疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶。課標(biāo)又指出，“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)�！薄傲x務(wù)教育階段的`語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)�！边@是一個(gè)總的指導(dǎo)綱領(lǐng)。同時(shí)我又把新舊課標(biāo)中對(duì)古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了比對(duì)：
錢正權(quán)老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！痹谶@節(jié)課中，老師過(guò)多的運(yùn)用注釋的方法幫助孩子理解詩(shī)句，卻缺少引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿圖畫(huà)的內(nèi)容，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。
總之，在古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生讀會(huì)古詩(shī)很簡(jiǎn)單，但是讀出古詩(shī)的意蘊(yùn)卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會(huì)古詩(shī)的層次上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)，并從中汲取到營(yíng)養(yǎng)將是我們不懈的追求。
《春曉》教學(xué)反思 篇10
這樣的教學(xué)程序，和以往不同主要在于第一個(gè)環(huán)節(jié)。自從音樂(lè)新課程實(shí)施以來(lái)直截了當(dāng)?shù)母嬷�，幾乎從課堂上消失了。似乎只有學(xué)生自己探索的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會(huì)扼殺學(xué)生的發(fā)展�？墒菍⒔甑膶�(shí)踐，不禁讓我們思考：有時(shí)候?yàn)槭裁捶胖钡啦蛔�，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂(lè)教學(xué)，路走得長(zhǎng)嗎？
從課堂實(shí)施的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)生就了解了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點(diǎn)，是非常樂(lè)意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來(lái)衡量該多好�。┻@一點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)的表情、態(tài)度和言語(yǔ)上體現(xiàn)的很明顯。教案的實(shí)施過(guò)程中，三個(gè)教學(xué)班的.紀(jì)律都非常好，課堂注意力很集中。
就首先哼唱了解主題音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最初的想法是承接曲式結(jié)構(gòu)的介紹，直奔主題，比較省事、省時(shí)。了解主題音樂(lè)共安排了四個(gè)環(huán)節(jié)，唱——聽(tīng)——再聽(tīng)——找。逐一加深印象，增強(qiáng)感受，春天的音樂(lè)印象被牢牢刻在學(xué)生的腦海里。學(xué)生在初聽(tīng)主題時(shí)都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說(shuō)：“我覺(jué)得仿佛春天的萬(wàn)物都在復(fù)蘇的感覺(jué)，充滿了生機(jī)�！毙礻�(yáng)說(shuō)：“好像小草欣欣然張來(lái)了眼，小動(dòng)物們?cè)诿β抵�，大家都很開(kāi)心。”蔣紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧�！薄鴮ふ摇按禾臁睍r(shí)，三個(gè)班的學(xué)生幾乎全都能高舉手臂，快樂(lè)的哼唱，學(xué)生完全沉浸在音樂(lè)的意境中。
色彩和音樂(lè)的通感有時(shí)是建立在一種直覺(jué)表達(dá)上的，當(dāng)你要學(xué)生回答一個(gè)為什么的時(shí)候，則更多的是建立于生活實(shí)際的感受中，于是音樂(lè)便從生活與色彩間淡出了。有意識(shí)的要求學(xué)生將聯(lián)系的著眼點(diǎn)放在音樂(lè)上，圍繞音樂(lè)，從音樂(lè)的高低、強(qiáng)弱、快慢、音樂(lè)的情緒等音樂(lè)要素出發(fā)來(lái)談?wù)劯惺埽@很有必要。比如學(xué)生在表現(xiàn)第二插部的音樂(lè)時(shí)，顏色感各不相同，那么不妨再來(lái)聆聽(tīng)一遍音樂(lè)，再次感受一下音樂(lè)的特征。學(xué)生都說(shuō)這段音樂(lè)很柔和，很優(yōu)美。交流中劉蕊同學(xué)來(lái)了個(gè)總結(jié)：“我覺(jué)得音樂(lè)很柔和，淡雅的顏色都很適合�！闭孀屓诵幕ㄅ�。
這節(jié)課花了大約三十五分鐘的時(shí)間欣賞《春》，這樣的教學(xué)時(shí)間安排，如果參照教師用書(shū)的建議，我顯然是大大超時(shí)了，但是從課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)和注意的集中度來(lái)觀察，學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續(xù)聆聽(tīng)的感覺(jué)，相反，聽(tīng)完一遍，學(xué)生還會(huì)有所擔(dān)心的、著急地懇求：“再聽(tīng)一遍！我們還要再聽(tīng)一遍！”究其原因，我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生覺(jué)得能夠清晰的了解音樂(lè)要素，并且明白音樂(lè)要素所要表達(dá)的含義時(shí)，也必將對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂(lè)的演奏在音樂(lè)諸要素中同樣起著不可低估的作用，學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)使得他們?cè)谟^看錄像時(shí)，就等于給了學(xué)生與大師交流的機(jī)會(huì)。在錄像欣賞中，學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)直觀地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂(lè)器的配合。尤其當(dāng)小提琴表現(xiàn)小鳥(niǎo)的鳴叫和大提琴表現(xiàn)春雷聲聲時(shí)，更加直觀形象。學(xué)生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來(lái)，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現(xiàn)場(chǎng)表演讓學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)生非常樂(lè)于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。
《春曉》教學(xué)反思 篇11
古詩(shī)《春曉》是一節(jié)語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，它給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。它的作者是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作，在上完這節(jié)課后，我也對(duì)自己的'這節(jié)課進(jìn)行了反思小結(jié)。
我覺(jué)得托班的古詩(shī)課應(yīng)該要更具有趣味化，我們可以將整首古詩(shī)改編成一個(gè)小故事，從而來(lái)了解這首詩(shī)。而我只是將整首古詩(shī)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言解釋一下，如“飄落了下來(lái)”他們了解嗎?不了解。所以整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得自己在提問(wèn)上、講解上，語(yǔ)言太干練、深?yuàn)W了，不適合托班年齡段的幼兒來(lái)理解。所以在以后古詩(shī)的教學(xué)中，我上課用的語(yǔ)言可以更淺顯些，更生動(dòng)些，語(yǔ)速還可以再慢一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓幼兒可以思考、吸收，這樣會(huì)更好。在我剛開(kāi)始第一遍讓他們接觸這首古詩(shī)，是通過(guò)視頻來(lái)了解的。視頻播放的時(shí)候，很多小朋友就已經(jīng)開(kāi)始跟著視頻念了起來(lái)。因?yàn)楝F(xiàn)在很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就教他們背一些古詩(shī)，但他們理解詩(shī)意嗎?對(duì)于托小班來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)之前，我可以先讓幼兒了解、交談更多的關(guān)于春天方面的特征，這樣一來(lái)才能讓幼兒更好的知道詩(shī)人在寫(xiě)這首古詩(shī)是在怎么樣的背景之下寫(xiě)的這首古詩(shī)。古詩(shī)的學(xué)習(xí)，不一定要學(xué)習(xí)如何背誦、朗誦，可以是讓幼兒感受到詩(shī)中的意境之美，體會(huì)到春天的美麗景色和詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情，這才是最重要的。
如何教幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)課，是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。我們需要通過(guò)不斷探討、改進(jìn)，這樣才能把一節(jié)好的古詩(shī)課帶給自己的學(xué)生。
《春曉》教學(xué)反思 篇12
近日我上了一節(jié)音樂(lè)創(chuàng)作課《吟唱古詩(shī)詞——春曉》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)，運(yùn)用樂(lè)音音樂(lè)創(chuàng)作軟件為古詩(shī)詞《春曉》譜曲，培養(yǎng)了學(xué)生初步的音樂(lè)創(chuàng)作能力。課后我想了很多，其中有不足的遺憾也有成功的喜悅……
一、課例的由來(lái)
在中小學(xué)校里進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，往往會(huì)被人們認(rèn)為高不可攀、深不可測(cè)，好像有一種神秘感困擾著廣大師生。為什么呢？傳統(tǒng)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)超出了普通音樂(lè)課的范疇，太過(guò)“專業(yè)”，觀念中認(rèn)為不是中小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么中小學(xué)校的學(xué)生究竟有沒(méi)有創(chuàng)作的欲望和能力呢？結(jié)論是肯定的。創(chuàng)作性（創(chuàng)造性）是人類的一種普通心理特征，從兒童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有創(chuàng)作性、創(chuàng)造性（潛在的、顯性的），特別是在音樂(lè)方面。孩子從出生起就有聽(tīng)覺(jué)能力，也就具備了聽(tīng)音樂(lè)、接受音樂(lè)藝術(shù)熏陶的重要條件。如在嬰兒──兒童階段，只要孩子一聽(tīng)到愉悅活潑的音樂(lè)，就會(huì)高興地手舞足蹈，在電視、電影、錄像等媒體及生活當(dāng)中，看到優(yōu)美的舞蹈，他們會(huì)模仿，甚至?xí)⻊?chuàng)編新的舞蹈動(dòng)作。我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生隨意哼唱自編的小曲，盡管稚氣十足，但畢竟是孩子們創(chuàng)作的，是他們的真情流露。這足以說(shuō)明，少年兒童蘊(yùn)藏著無(wú)窮的創(chuàng)造力，只要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和條件，他們潛藏著的能力便會(huì)得到充分的發(fā)展與表現(xiàn)。
為何選擇為古詩(shī)詞《春曉》譜曲為課題呢？我是結(jié)合以下五方面的因素：第一，結(jié)合學(xué)校校園文化活動(dòng)實(shí)際。目前我校正在開(kāi)展傳承中華民族文化的校園文化活動(dòng)，而中國(guó)的古詩(shī)詞正是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，吟誦古詩(shī)詞成為學(xué)生每天活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。第二，結(jié)合教材中的創(chuàng)新內(nèi)容。《吟唱古詩(shī)詞》是花城出版社出版的《走進(jìn)音樂(lè)世界》教材中很有新意的內(nèi)容。它體現(xiàn)了音樂(lè)與傳統(tǒng)經(jīng)典文化的結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合。第三，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力。由于四年級(jí)學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)就已學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的古詩(shī)詞歌曲《詠鵝》、《憫農(nóng)》等，已能很好地用語(yǔ)言和歌聲進(jìn)行表達(dá)詩(shī)意，且已掌握了一些基本的音樂(lè)常識(shí)，如：節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，具有進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作的基礎(chǔ)。第四，結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和愛(ài)好。音樂(lè)作曲軟件的開(kāi)發(fā)成為“電腦音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)”得以開(kāi)展的保證。運(yùn)用計(jì)算機(jī)音樂(lè)創(chuàng)作軟件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第五，結(jié)合體驗(yàn)成功的需求。基于以上諸因素，所以我設(shè)計(jì)了為古詩(shī)詞《春曉》譜曲這種音樂(lè)創(chuàng)作課的形式，讓學(xué)生運(yùn)用喜愛(ài)的信息技術(shù)（樂(lè)音創(chuàng)作軟件）進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，在編輯樂(lè)譜的過(guò)程中獲得復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)作品的完成來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)到創(chuàng)作到再學(xué)習(xí)到再創(chuàng)作的良性循，改變了過(guò)去音樂(lè)知識(shí)難教且教學(xué)效果甚微的狀況。
二、教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)的確立
“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”是新課標(biāo)中的新教學(xué)理念之一。
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”——知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到音樂(lè)與詩(shī)歌的完美結(jié)合，并加深孩子對(duì)古詩(shī)詞的理解和對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵美感的體驗(yàn)。
2、在參與活動(dòng)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己喜愛(ài)的形式創(chuàng)作表現(xiàn)古詩(shī)的意境。
3、能運(yùn)用“樂(lè)音”創(chuàng)作軟件，為古詩(shī)《春曉》譜曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
在教學(xué)中我將情境、音樂(lè)基本知識(shí)和創(chuàng)作內(nèi)容三者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)欣賞、演唱古詩(shī)詞歌曲及學(xué)習(xí)、歸納音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生感受音樂(lè)與傳統(tǒng)文化的融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我創(chuàng)設(shè)了“賞——唱——說(shuō)——?jiǎng)印獎(jiǎng)?chuàng)——品”等音樂(lè)活動(dòng)，層層展開(kāi)、步步深入，使學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味盎然、高潮迭起。
三、教學(xué)中的成功之筆
1、學(xué)科整合，薈萃精華。世界是一個(gè)整體，由于人類對(duì)世界認(rèn)識(shí)的不斷深入，后來(lái)才形成了不同的學(xué)科。近代開(kāi)始學(xué)校教學(xué)分學(xué)科進(jìn)行，使知識(shí)的傳授更加具有系統(tǒng)性，提高了教學(xué)的效率。但是，把關(guān)于世界的知識(shí)分割成不同的學(xué)科，不利于學(xué)生完整地理解和把握世界的完整性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)展就是在學(xué)科交叉、整合的過(guò)程中出現(xiàn)的，所以新課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，這種整合應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)開(kāi)始，我這節(jié)課就采用了音樂(lè)與古詩(shī)詞的整和、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
中國(guó)上古時(shí)代詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈原是三位一體的，詩(shī)歌與音樂(lè)有一種難解難分的特殊的親緣關(guān)系，所以在兒童古詩(shī)詞歌曲的創(chuàng)作中，字聲關(guān)系就包括“語(yǔ)言聲調(diào)與旋律音調(diào)”和“語(yǔ)言節(jié)奏與旋律的節(jié)拍、節(jié)奏”兩個(gè)方面。古詩(shī)詞的聲律美其實(shí)質(zhì)就是古詩(shī)詞語(yǔ)言的音樂(lè)美。漢字是單音節(jié)而且有聲調(diào)高低的變化，這種特點(diǎn)決定了古詩(shī)詞語(yǔ)言音樂(lè)美的兩個(gè)最基本的形態(tài)特征：語(yǔ)音的高低走向；語(yǔ)音的長(zhǎng)短組合（除此以外當(dāng)然還有語(yǔ)言色彩的亮與暗、軟與硬等方面）。這些特征形成了古詩(shī)詞歌曲字聲關(guān)系中的兩個(gè)方面：語(yǔ)言聲調(diào)的高低在歌曲旋律音調(diào)中的體現(xiàn)，語(yǔ)言聲調(diào)的長(zhǎng)短在歌曲節(jié)奏、節(jié)拍中的體現(xiàn)。
我在教學(xué)中采用欣賞《靜夜思》的配樂(lè)朗誦、演唱系列古詩(shī)詞歌曲如《詠鵝》、《憫農(nóng)》、按不同的節(jié)拍（2/4、3/4、4/4）的節(jié)奏規(guī)律拍拍古詩(shī)詞《春曉》的節(jié)奏等，通過(guò)誦一誦、唱一唱與拍一拍的方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè)美，了解韻律規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。
音樂(lè)知識(shí)教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系中的一個(gè)基本內(nèi)容，也是豐富學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)涵，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是進(jìn)行譜曲的前提和基礎(chǔ)。任何教學(xué)、任何課堂如果脫離了本質(zhì)，科學(xué)的知識(shí)的傳授，無(wú)論怎樣創(chuàng)新將會(huì)像水上的浮萍。只有將音樂(lè)知識(shí)的落實(shí)和歌曲情緒表達(dá)兩者和諧統(tǒng)一，才能使歌曲更完美。根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，把抽象的理論形象化，可以使虛擬的音樂(lè)形象變得更直觀具體。在音樂(lè)課中樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)一直是音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。在本課教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多媒體課件、樂(lè)音創(chuàng)作軟件和網(wǎng)絡(luò)，給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)一個(gè)嶄新的天地，使學(xué)生在課堂上面對(duì)的不再是一張嘴、一塊黑板、一架鋼琴、一臺(tái)錄音機(jī)，而是一個(gè)信息資源極為豐富、視野極為寬廣、古今中外包羅萬(wàn)象應(yīng)有盡有且友好的界面，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。本節(jié)課為了方便學(xué)生創(chuàng)作，我使用的《樂(lè)音》創(chuàng)作軟件，它是目前最強(qiáng)大的支持簡(jiǎn)譜/五線譜直接轉(zhuǎn)換的MIDI編輯、打譜軟件。該軟件可以用鼠標(biāo)直接輸入音符；可以用鍵盤(pán)輸入音符；可以直接在樂(lè)譜中編寫(xiě)文字；可以通過(guò)MIDI音源、MIDI鍵盤(pán)和計(jì)算機(jī)內(nèi)帶音源來(lái)實(shí)時(shí)錄音或單步錄音；實(shí)現(xiàn)了從高品質(zhì)的樂(lè)譜印刷、編曲、作歌詞到演奏實(shí)現(xiàn)一體化。由于使用便捷，在課堂上適時(shí)地將學(xué)生創(chuàng)作的作品再現(xiàn)出來(lái)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能巧妙地把學(xué)生的情感體驗(yàn)與鑒賞體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，水乳交融，讓學(xué)生自己感受到音樂(lè)中美的形象，獲得美的體驗(yàn)，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想像力，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生能夠在美妙的音樂(lè)殿堂里放生歌唱，在音樂(lè)的天空中自由翱翔。總之，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與、感受表現(xiàn)音樂(lè)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著積極的作用，它使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不便或無(wú)法解決的問(wèn)題迎刃而解，不僅擴(kuò)大了信息，充實(shí)了容量，加快了節(jié)奏，提高了效率。
2、合理設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)情境：
�、俟旁�(shī)詞情境。一開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生欣賞古詩(shī)《靜夜思》的配樂(lè)朗誦，通過(guò)這一直觀形象的音像資料來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都同時(shí)得到美的熏陶。同時(shí)通過(guò)學(xué)生優(yōu)美、輕松的古詩(shī)詞演唱，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)和音樂(lè)結(jié)合的感受。
② “聞音起舞”情境。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)作，就有了畏難心理。我在這里選擇了兒童聞音手舞足蹈的兩個(gè)短片，從貼近學(xué)生生活的內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生在笑聲中淡化對(duì)譜曲的畏難情緒，在充滿童趣的情境中受啟發(fā)，自然地萌生創(chuàng)作欲望。
③ “小偵探”情境。要?jiǎng)?chuàng)作，就要先了解創(chuàng)作的要素。這里老師有意地為學(xué)生提供了一個(gè)當(dāng)“小偵探”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己平時(shí)不注意的歌譜中尋找“秘密”。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的`組織者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，更重要的目的是利用這個(gè)情境激發(fā)學(xué)生人人去探究、人人去發(fā)現(xiàn)，讓他們自己探究出創(chuàng)作的要素有——調(diào)號(hào)、拍號(hào)、速度、旋律和歌詞。
3、注重“雙基”教學(xué)，提高音樂(lè)素質(zhì)。掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和技能是創(chuàng)作的前提條件。在教學(xué)中我非常重視必備的音樂(lè)知識(shí)的傳授，沒(méi)有進(jìn)入“新課程不需要學(xué)知識(shí)”的誤區(qū)，使學(xué)生在讀讀、拍拍、說(shuō)說(shuō)中復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)了基本的音樂(lè)知識(shí)。在教學(xué)中我以節(jié)拍為切入口，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的2/4、3/4、3 4/4的節(jié)奏特點(diǎn)和基本節(jié)奏音型，即刻引入“如果你為《春曉》譜曲，你會(huì)選用哪種節(jié)拍和節(jié)奏音型？”通過(guò)學(xué)生的自由選擇節(jié)拍，并讀拍各種節(jié)奏《春曉》的詞，為后來(lái)的創(chuàng)作做好了鋪墊。
4、培養(yǎng)合作意識(shí)，形成多方互動(dòng)。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生分組運(yùn)用“樂(lè)音”創(chuàng)作軟件進(jìn)行大膽的譜曲創(chuàng)作，共同討論選擇什么節(jié)拍和節(jié)奏音型，先拍一拍、寫(xiě)一寫(xiě)，再輸入電腦中，最后從直觀的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)中分析自己組創(chuàng)作的作品，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，給學(xué)生提供了一個(gè)非常廣闊的創(chuàng)造空間。創(chuàng)作時(shí)只看見(jiàn)學(xué)生專注的眼神，聽(tīng)見(jiàn)不停的按鍵聲、討論聲、交流聲、驚訝聲以及成功的感嘆聲利用信息技術(shù)與學(xué)科整合，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、多向互動(dòng)，讓教學(xué)機(jī)制“活”起來(lái)，使課堂充滿生命的活力。
5、獲得創(chuàng)作的樂(lè)趣與成功的體驗(yàn)。學(xué)生在小組的同學(xué)共同合作下創(chuàng)編了2/4、3/4、4/4不同節(jié)奏的《春曉》，旋律很優(yōu)美，獲得了創(chuàng)作的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。如：還有學(xué)生說(shuō)，自己心里想的音樂(lè)很好聽(tīng)，但是寫(xiě)出來(lái)卻和自己想的不同。
四、設(shè)計(jì)中的不足之處
1、在按基本節(jié)奏音型朗讀古詩(shī)《春曉》時(shí)，教師如能在節(jié)奏練習(xí)后即刻加入自編旋律的示范演唱，將對(duì)學(xué)生下一步的旋律創(chuàng)作起到極強(qiáng)的示范作用，還可達(dá)到自然快速地將學(xué)生引入創(chuàng)作的狀態(tài)。
2、在讓學(xué)生運(yùn)用樂(lè)音創(chuàng)作軟件進(jìn)行即興創(chuàng)編活動(dòng)前，教師最好能將剛才哼唱的自辯旋律（或?qū)W生熟悉的簡(jiǎn)單旋律）運(yùn)用軟件示范輸入操作成作品，并讓學(xué)生聆聽(tīng)，以達(dá)到快速溫習(xí)軟件運(yùn)用和消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的畏難心理。
3、教師在對(duì)個(gè)別問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言的指向性還不夠明確和精準(zhǔn)。
結(jié)語(yǔ)通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生是完全有興趣、有能力參與和進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂(lè)天賦較好、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了積極的帶頭作用，許多同學(xué)都自行下載了軟件，決定要在課后繼續(xù)進(jìn)行電腦音樂(lè)創(chuàng)作的嘗試。當(dāng)然創(chuàng)作課教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作曲家；學(xué)會(huì)作曲也并非教學(xué)的最終目的。開(kāi)展此類創(chuàng)作教學(xué)旨在提升同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的興趣以及鞏固、發(fā)展學(xué)生基本的音樂(lè)素質(zhì)。更進(jìn)一步的要求，是在此類創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。根據(jù)國(guó)家教委的規(guī)定：小學(xué)、初中音樂(lè)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)有關(guān)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此傳統(tǒng)的教學(xué)固然存在著一些弊端，但它在教學(xué)中的很多作用是其它教學(xué)模式所不能替代的。為了開(kāi)展創(chuàng)作課教學(xué)，也必須在傳統(tǒng)課的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些有關(guān)的知識(shí)的鋪墊。應(yīng)該注意的是處理好這一類創(chuàng)作課與傳統(tǒng)課之間的關(guān)系。
《春曉》教學(xué)反思 篇13
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的.求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇!
雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì)念這首《春曉》了，可他們那小腦門(mén)中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會(huì)敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問(wèn)。即使有的問(wèn)題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問(wèn)中想象，在想象中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中喜歡了學(xué)古詩(shī)。
同時(shí)要讓學(xué)生在“交流”中理解詩(shī)意。修訂大綱指出：在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。
我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給將課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生們會(huì)個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會(huì)更加集中。
《春曉》教學(xué)反思 篇14
古詩(shī)《春曉》是眾所熟識(shí)的名詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前我就估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？
在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“覺(jué)”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)妼?xiě)的是什么季節(jié)？哪個(gè)字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺(jué)曉”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測(cè)詩(shī)意。
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節(jié)的`所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來(lái)的表情為開(kāi)頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩(shī)意解釋），通過(guò)這樣直觀的演和說(shuō)，學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大概的了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢，而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。
感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
《春曉》教學(xué)反思 篇15
《春曉》是語(yǔ)文版教材一年級(jí)下第三單元的開(kāi)篇課文。對(duì)于這首詩(shī)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時(shí)候，我們會(huì)惡搞這首詩(shī)“春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。也來(lái)大狗熊，誰(shuí)也跑不了�！边�是蠻合轍押韻的，那時(shí)讀起來(lái)朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩(shī)卻讓我覺(jué)得陌生之極，遲遲不敢動(dòng)筆去寫(xiě)教案，無(wú)從下手……
想來(lái)想去，這首詩(shī)唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點(diǎn)。
于是，認(rèn)真地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復(fù)琢磨了好久，課上下來(lái)，自己還是非常滿意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認(rèn)為，古詩(shī)是最接近中國(guó)人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩(shī)湮沒(méi)在洪流里，有些古詩(shī)雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)，還原古詩(shī)的本來(lái)面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫(huà)分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦�？粗⒆觽儠r(shí)而皺眉標(biāo)注，時(shí)而放聲開(kāi)唱。我不得不承認(rèn)，這和朗誦相比，不甚好聽(tīng)。但我也不得不直言，這越聽(tīng)越有味道，“難聽(tīng)，是因?yàn)槟悴欢��！?/p>
二、覺(jué)與不覺(jué)、知與不知中的`品讀。
孩童對(duì)于古詩(shī)的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩(shī)拆分了投給學(xué)生，而是打算，萃取古詩(shī)的氣味，揉碎在學(xué)生的記憶里。說(shuō)起來(lái)很浪漫，實(shí)際上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩(shī)的文字，而是古詩(shī)的感覺(jué)。所以在課上，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了，詩(shī)中的“覺(jué)與不覺(jué)”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早，感受到了什么？沒(méi)有感受到什么？
孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：
不知道，因?yàn)樗麊?wèn)了一句“多少”？
知道，因?yàn)樗匆?jiàn)了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。最后我們達(dá)成觀點(diǎn)：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問(wèn)又有疼惜。
古詩(shī)是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩(shī)，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說(shuō)是失敗，總之，古詩(shī)教學(xué)，我們?cè)诼飞希?/p>
《春曉》教學(xué)反思 篇16
春曉這首歌曲在本單元出現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的古詩(shī)詞作品加深，加強(qiáng)對(duì)這一題材的了解和認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在哼唱，學(xué)唱，對(duì)比唱的多種形式中學(xué)會(huì)了歌曲，并通過(guò)師生一起討論歌曲感情，恰當(dāng)?shù)奶幚砹烁枨?/p>
通過(guò)教學(xué)歌曲《春曉》，使我感觸頗深,它又一次使我深刻的體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程能夠把同學(xué)們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗(yàn)、想象和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘他們的潛力、使他們釋放情感、體驗(yàn)成功。
在我的課堂教學(xué)中，我一直崇尚平等和諧的教學(xué)氛圍，一年級(jí)同學(xué)已經(jīng)有了自己的思想，所以我也特別關(guān)注同學(xué)們的情感，從談話中、表?yè)P(yáng)中、活動(dòng)中充分讓學(xué)生說(shuō)、唱、想象和創(chuàng)造，學(xué)生之所以愛(ài)上音樂(lè)課，是因?yàn)樗麄兡軓闹畜w會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，感受到音樂(lè)的魅力和成功的喜悅。
通過(guò)在首歌曲的`學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)這種題材的了解已經(jīng)很深刻，不但能夠靜聽(tīng)歌曲，想象歌曲所表達(dá)的意境，還能用語(yǔ)言描述下來(lái)，用作畫(huà)的方式畫(huà)下來(lái)，也能通過(guò)指揮的方式表現(xiàn)出來(lái)。多種方式的表達(dá)有助于學(xué)生對(duì)歌曲的進(jìn)一步理解。
這節(jié)音樂(lè)課課堂秩序好，氣氛活躍，可以看出學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)了。喜歡音樂(lè)，喜歡音樂(lè)課，并在音樂(lè)課上有了不少的收獲。
《春曉》教學(xué)反思 篇17
這一環(huán)節(jié)確實(shí)起到了調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的作用，孩子們的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)思維活躍，踴躍發(fā)言，興趣極高，課堂氣氛一下子烘托出來(lái)，但與此同時(shí)因?yàn)楹⒆觽兿忍熘橇Ψ矫娴恼系K在啟發(fā)中也占用了一定的時(shí)間。
對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我采取了三個(gè)步驟，首先，解讀課題，走進(jìn)作者。通過(guò)圖文并茂的形式向同學(xué)們介紹《春曉》的作者是唐代詩(shī)人孟浩然，湖北襄陽(yáng)人，大詩(shī)人李白的摯友，他擅于寫(xiě)山水詩(shī)，字里行間凝聚著對(duì)人生和山河的`熱愛(ài)之情。讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)形象具體的感知，為學(xué)習(xí)這首古詩(shī)打下感情基礎(chǔ)。其次，看圖，了解圖意。在這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象：你們能從圖上看出這是什么季節(jié)？你是從什么地方看出來(lái)的？除了花還有什么？作者有可能會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么？想到什么？然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話完整地有順序地?cái)⑹鰣D意。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是春天，桃花開(kāi)了，幾只鳥(niǎo)站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，雨下了一夜，地上到處是被風(fēng)雨打落的花瓣。詩(shī)人正在觀察這些景色······，從圖畫(huà)入手便于培智學(xué)生了解古詩(shī)的大致意思，為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下感性認(rèn)識(shí)。第三步，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，感受詩(shī)的意境。學(xué)生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩(shī)人從甜美的夢(mèng)中醒來(lái)，推開(kāi)窗戶，撲進(jìn)來(lái)的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥(niǎo)鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤(rùn)著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤(rùn)的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。美妙的配樂(lè)朗讀，不僅對(duì)學(xué)生起到了對(duì)古詩(shī)整體感捂的作用。也喚起了學(xué)生的朗讀欲望。第四步，學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解內(nèi)容。我以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話試著說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思，然后進(jìn)一步對(duì)照大屏幕理解句意。
在講授本課的過(guò)程中，我更加清醒的意識(shí)到孩子們的理解能力還是很有限的�；卮饐�(wèn)題雖然比較積極的，但是還是有很多不足的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態(tài)課時(shí)的有效互動(dòng)；預(yù)想和現(xiàn)實(shí)差距太大。講課之前，我預(yù)想了很多講課環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際講課的過(guò)程中，效果不是很明顯。
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