《可貴的沉默》教學(xué)反思三篇
高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)需要研究教材，更需要研究學(xué)生。下面我們來看看《可貴的沉默》教學(xué)反思三篇，僅供大家參考！
《可貴的沉默》教學(xué)反思1
《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人。課文以教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態(tài)、動作進(jìn)行細(xì)致、生動的'描述從而再現(xiàn)場景，是本課一個突出的特點。
上完這節(jié)課讓我有如下幾點感受：
一、教學(xué)思路清晰，課堂教學(xué)比較流暢。第一環(huán)節(jié)是“回顧熱鬧，設(shè)疑導(dǎo)入”，通過復(fù)習(xí)熱鬧詞語，把學(xué)生帶入上節(jié)課的情境，然后復(fù)習(xí)沉默詞語，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，從而獲得本堂課主要讓學(xué)生明確的兩個重點問題，即為什么由熱鬧到沉默，為什么說沉默是可貴的，學(xué)生很容易就能提出這兩個問題，我充分利用這兩個重點問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“尋找對父母的愛”，帶孩子們走進(jìn)文本，入情入境，理解沉默的“可貴”。第三個環(huán)節(jié)是延伸點題、升華情感，讓學(xué)生真正懂得沉默的可貴。一堂課下來，感覺整個比較流暢。
二、入情入境，指導(dǎo)朗讀。新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，通過讓學(xué)生抓住描寫安靜的詞語，讓教室里再現(xiàn)“寂然無聲”的情境，加上老師的動情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出思想感情，在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報父母的愛的自然段。
三、在整堂課中盡量把學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)思考問題。為了讓學(xué)生理解課文，我設(shè)計了一些補(bǔ)白，幫助學(xué)生。比如出示課文插圖，讓學(xué)生觀察孩子們的動作、神態(tài)，揣摩他們的心理活動，從而感受孩子們沉默的內(nèi)涵。
四、有點為了完成教學(xué)而教學(xué)。課堂上生怕完不成教學(xué)任務(wù)，各個環(huán)節(jié)有點蜻蜓點水，當(dāng)學(xué)生思路不是很清晰時，沒有給足時間，還有生怕學(xué)生提出奇怪的問題，自己不能調(diào)控，所以也沒有放手讓學(xué)生發(fā)問。其實學(xué)生對沉默的可貴還是感受不深的，我并沒有花大力氣通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生弄清這個關(guān)鍵問題。
五、最后小結(jié)時，都是教師自己在說，最好引導(dǎo)學(xué)生說，比如采用如下方法，設(shè)計句型訓(xùn)練：這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受��！這一片沉默給了我多大的享受啊！這一片沉默給了孩子們多大的享受�。�
六、教學(xué)的隨意性很大，比如最后本來是想讓學(xué)生先談一談想對父母說的話，然后自己在小結(jié)，但結(jié)束卻發(fā)現(xiàn)時間還比較多，于是就很隨意的自己結(jié)課，再讓學(xué)生寫一寫對父母想說的話，本意是想讓學(xué)生回家把所寫的話說給父母聽，但學(xué)生到下課還沒有寫完，致使課堂感覺不夠完整。
一堂課，留下許多遺憾，許多不足，看到自己與優(yōu)秀教師的差距，這對自己是無聲的鞭策，我要努力再努力。
《可貴的沉默》教學(xué)反思2
《可貴的沉默》三年級下學(xué)期的一篇精讀課文，是作者根據(jù)自己的一個課堂教學(xué)案例改編而來。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。
在教學(xué)設(shè)計上，我把本篇課文分為兩個課時，第一課時主要是朗讀課文，分析課文，了解生字。第二課時是會讀會寫生字，學(xué)會組詞造句，還有綜合性實踐活動。在第一課時，課文學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生們情緒的變化。在處理這個問題上，我主要采用了圖文結(jié)合的方法，結(jié)合課文中的兩幅圖片和相關(guān)段落句子，在課件上給他們呈現(xiàn)出來。在找出相關(guān)句子之后，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決，做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，主要采用小組討論的方式進(jìn)行。在學(xué)生讀相關(guān)句子時，指導(dǎo)學(xué)生體會到作者的情感，重點是體會到為什么會是沉默的，沉默又為什么是可貴的，要真正讓學(xué)生融入到那個情景中。
第二課時，重點是掌握生字生詞和綜合性實踐活動。字詞我做了重點講解，要求會寫的字都在黑板上做了板書，并且讓學(xué)生在課上進(jìn)行了抄寫。綜合性實踐活動，我把重點放在兩個地方，就是讓學(xué)生討論如何才能知道父母的生日和如何給父母過一個有意義的生日，主要方式是學(xué)生小組討論，小組發(fā)言，讓學(xué)生成為實踐活動的主人�；顒咏Y(jié)束時，我適當(dāng)做了一個總結(jié)，告訴學(xué)生要真正懂得關(guān)心他人，學(xué)會回報父母的愛。
講完這篇課文之后，我也沉默了，這種沉默也是可貴的。我反思了一下我的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)以下不足。一，課件做的不夠精細(xì)，我注意到了圖文結(jié)合，但是這圖片和文字結(jié)合的比較生硬，不能真正激發(fā)起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂效率不高。二，這是一篇實踐性操作性很強(qiáng)的文章，應(yīng)該把學(xué)習(xí)和體會的主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生深入到情境中去體會感情，這樣學(xué)生才會學(xué)的更好。我在這方面做得不好，具體來說就是我提出了太多的問題，成了我牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生跟著我的思路思考。這樣是不好的，也是我今后重點需要改進(jìn)的地方。三，沒有真正把學(xué)生的感情激發(fā)出來。在學(xué)習(xí)課堂氣氛變化這一部分時，并沒有真正讓學(xué)生體會到課文所講的那種“可貴的沉默”，沒有真正體會到孩子有羞愧到主動父母過生日的那種心理和情感的變化。出現(xiàn)這種問題的`原因就是我的課堂情境創(chuàng)設(shè)的不夠好，我以后會注意學(xué)習(xí)改進(jìn)。四，我只是讓學(xué)生明白要回報父母的愛，學(xué)會關(guān)愛他人，討論的重點放在了給父母過生日上。課后經(jīng)過反思，我認(rèn)為這樣的情感認(rèn)識是不深刻的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中的點滴小事上關(guān)愛父母，回報父母，并不一定非要給父母過生日，非要給父母做什么事情。在今后的教學(xué)過程中，我一定認(rèn)真改正以上的不足和缺點，認(rèn)真學(xué)習(xí)反思，讓自己的教學(xué)過程更有感染力和教育意義，學(xué)會文化知識的同時學(xué)會做人的道理。
《可貴的沉默》教學(xué)反思3
《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人。文章貼近兒童生活，富含真情，蘊(yùn)藏哲理。教學(xué)了本課后，我認(rèn)真的進(jìn)行了反思，覺得本節(jié)課有以下幾點成功之處：
一、以讀為本、以讀代講
在教學(xué)中我采用了“以讀為本、以讀代講”的方法，在讀中訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。新大綱指出：要讓學(xué)生充分的讀。可以看得出，這里充分的讀，不止包括各種形式的朗讀，還包括在讀中思考與想象，因此，我認(rèn)為在語文閱讀教學(xué)中，僅有讀還是不夠的，更重要的是有悟。本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生看圖理解后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫的與圖畫相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀。讓他們在反復(fù)的朗讀中體味文中孩子們前后不同的情緒以及內(nèi)心所想。在學(xué)生交流感悟時，我也隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、興奮、得意的語調(diào)讀孩子們感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落。幫助學(xué)生理解文中重點詞句，從而深刻理解課文，激起情感的共鳴。
二、搭建師生文本對話的平臺
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！北竟�(jié)課我盡力搭建師生文本三者之間多向?qū)υ挼钠脚_，讓學(xué)生在這種交流與碰撞過程中，在釋放情感的過程中深化了對課文的理解。首先我我引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感投入到故事中，把自己的心與主人公的心貼在一起，去感受人物的'感情，去了解他們的喜怒哀樂，從中受到熏陶，得到啟迪。然后創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，讓學(xué)生積極參與交流討論，在表達(dá)的過程中自然而然地生成與文本主人公相同的心靈體驗。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會孩子們?yōu)槭裁闯聊瑫r，我讓學(xué)生討論“為什么犯了錯誤這位老師還覺得孩子們可愛呢？”進(jìn)而又問“沉默的這一分鐘，孩子們在想什么呢？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，進(jìn)入角色，展開想象，體會主人公的感情，再把自己的體會與大家分享交流，使思維最大限度地活躍起來，從而明白孩子們認(rèn)識到了自己的錯誤，都在內(nèi)疚、自責(zé)。學(xué)生說文中孩子們的內(nèi)心所想，其實也是在說自己的內(nèi)心。再如：學(xué)完了課文，我設(shè)計了三個填空題：“這一片沉默給了孩子們多大的享受��！他們懂得了（）。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受�。∷麄兏惺艿剑ǎ�。這一片沉默給了我多大的享受��！我感到（）�！弊寣W(xué)生總體感受，把從文本中體會到的，用自己的方式來理解，用自己的語言來表述。從而回歸課題《可貴的沉默》，深入理解為什么說這種沉默是可貴的。學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸成為一個情感豐富的人。
三、聯(lián)系實際，體會感情
生活中我們積累了很多的感受，要讓學(xué)生對課文真正理解，把課文理解內(nèi)化為自己的知識和感受，就要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生變客觀接受為主觀感受。本節(jié)課我多處讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會文章的感情。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會孩子們談到自己的生日興奮的心情時，我提問：“你們過生日時，爸爸媽媽都為你們準(zhǔn)備了什么？你高興嗎？”此時，學(xué)生們和課文中的孩子們一樣，立即沉浸在了歡樂中，興奮地談起了自己生日禮物和生日祝福。從而體會到了文中主人公的感情，并把這種體會用朗讀表達(dá)出來。再如：學(xué)完課文后，我感覺孩子們的理解還只停留在為父母過生日上，于是我組織學(xué)生想想平時自己的爸爸媽媽、自己的親人是怎么關(guān)心、愛護(hù)自己的，并和大家交流交流。點燃了學(xué)生心中感情的火花，一時間，孩子們想起了平時生活中的點點滴滴，那些平日里不曾留心，不曾感受的事情。有的學(xué)生想起了爸爸媽媽把好吃的都留給自己，有的學(xué)生想起了自己生病時父母的擔(dān)心，還有的學(xué)生想起了自己腳扭了，年邁的奶奶把自己扶上扶下，甚至背上背下，送自己上學(xué)的情景。大家都積極地交流著自己的父母和親人對自己的關(guān)心、愛護(hù)。聯(lián)系生活實際，學(xué)生們都能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時懂得了要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。
四、動筆實踐，表達(dá)真情
獲得了這么多真切的情感體驗，孩子們的內(nèi)心一定是澎湃難平，想向爸爸媽媽表達(dá)點什么的愿望一定在他們心頭激蕩，那么我就適時給學(xué)生機(jī)會，讓他們拿起筆一吐為快，在課堂上掀起高潮。這也是本節(jié)課的一個亮點，及時放飛學(xué)生心情，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動于意外之時！我啟發(fā)學(xué)生把想對父母說的話寫下來。這是理解課文內(nèi)容的升華，是讀寫結(jié)合的語文實踐，又是學(xué)生由知到行的一個起點，由讀自然地過渡到寫點感受。伴隨著《燭光里的媽媽》的音樂聲，孩子們有好多話要對父母說，更想把這種“愛”落實在具體行動中。他們提起筆來，思緒萬千，流利地寫下了自己的心里話。然后我組織學(xué)生讀一讀自己寫的內(nèi)容。有的學(xué)生寫到：“爸爸媽媽，你們平時為我做了那么多，我卻不知道珍惜，以后一定不讓你們擔(dān)心�！庇械膶W(xué)生寫到：“親愛的爸爸媽媽、爺爺奶奶，你們?yōu)槲易隽四敲炊�，你們辛苦了，我長大以后，你們走不動了，我也背你們。”聽著那些稚嫩的語言，或是祝福，或是叮嚀，或是后悔，或是自責(zé)，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節(jié)的聲音。我不得不反思，是什么滋潤了這些干涸的心田？是那師生之間真誠的交流？是那反復(fù)朗讀所得的感悟？還是那聯(lián)系實際體會的感情？我想這些因素都有。學(xué)生們把自己當(dāng)成了文中的“孩子們”，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，所以才會深刻地領(lǐng)悟到文中蘊(yùn)含的道理，才會有如此感人的真情表達(dá)。
當(dāng)然，本節(jié)課也有很多遺憾之處，如：
一、由于時間關(guān)系，留給學(xué)生聯(lián)系實際交流和寫的時間不夠充足，而學(xué)生們要表達(dá)的很多，有些學(xué)生還沒有寫完。我想如果給學(xué)生表達(dá)的時間再充分些，可能效果會更好。也正是因為如此，我對課堂生成的資源沒有抓住，今后在這些方面還需要多努力。
二、本課中有許多詞句值得積累，在課堂上，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對它們理解體會了，但作為積累這還不夠。原本在教學(xué)設(shè)計中還把這一項作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓他們把自己喜歡的詞句抄寫下來。但結(jié)課時，我還沉浸在學(xué)生的真情表達(dá)中，布置作業(yè)時，只順著情感發(fā)展布置了實踐性作業(yè)，忘記了布置積累。
三、在理解課文時，發(fā)揮學(xué)生自主性還不夠。應(yīng)該先讓學(xué)生讀文，對課文內(nèi)容提出自己的疑問，這樣在后面的探究過程中，他們才能更有針對性的學(xué)習(xí)，受益才會更深。
如果以后再教學(xué)本課，我想我會注意到以上幾方面，力求做得更好。
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