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《方向與位置》課程教學(xué)反思范文
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的《方向與位置》課程教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《方向與位置》課程教學(xué)反思1
開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)方向有一定基礎(chǔ)，只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對(duì)方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生在辨認(rèn)方向角度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；再加上新開學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。
教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比較順利，恰恰是在舊知識(shí)：讀方位角和測(cè)量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí)，或許會(huì)好一些。
在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達(dá)自然、流暢。今天的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。
最讓我感動(dòng)的'是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí)，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說完班級(jí)口號(hào)，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！
《方向與位置》課程教學(xué)反思2
“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已認(rèn)識(shí)了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并通過實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。
一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知中解決問題
課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的'在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。
二、讓學(xué)生在喜愛的游戲中加深對(duì)方向的記憶
方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線圖，說一說向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題。
《方向與位置》課程教學(xué)反思3
學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說才能更準(zhǔn)確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識(shí)。我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的'機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的我已無需多言。隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。
《方向與位置》課程教學(xué)反思4
在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國(guó)朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說是一種欺騙。
在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而馬上說“由于他們的.畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”，并沒有及時(shí)對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī)；有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里，居然沒有一個(gè)同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國(guó)朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實(shí)，我只要最后說一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國(guó)朋友們看到了一定會(huì)非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對(duì)我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個(gè)無言的結(jié)局……
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