課文《雪》的教學(xué)反思
雪是雨經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后變成的，是死掉的雨，但他的精神不會(huì)死，他的不去抗?fàn)幍撵`魂會(huì)永遠(yuǎn)閃爍在天際。下面小編整理收集了課文《雪》的教學(xué)反思，歡迎閱讀！
課文《雪》的教學(xué)反思1
《雪》是九年義務(wù)教育初二下學(xué)期語文第二單元的第一篇課文。這一單元是學(xué)生接觸的第一個(gè)散文單元，所選的課文語言優(yōu)美，哲理感強(qiáng)，，內(nèi)涵豐富，很適合誦讀�！堆肥且皇咨⑽脑�，既有散文的自由靈活的特點(diǎn)，又有詩歌的含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。所以，我在教學(xué)時(shí)采用了以讀為主，以讀為突破口，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀的教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會(huì)、人生的真諦。魯迅在自然景物描寫中寄托了自己的愛增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天。魯迅以異常熱烈而深情的筆調(diào)來描寫江南落雪的景象，山花爛漫，生機(jī)昂然，使人感到了春天的溫暖和生活懂得快樂，又繪聲繪色的再現(xiàn)了江南孩子們塑雪羅漢的歡樂情景，這一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美好生活的向往，對(duì)美好理想的'熾熱追求。文章的后半部分寫朔方旋轉(zhuǎn)飛騰的雪，孤獨(dú)而倔強(qiáng)，包含了對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，對(duì)不屈的斗爭(zhēng)的品格的贊頌，語言含蓄，理解起來難度很大，我采用結(jié)合背景朗讀的方法，先講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文。作者用粗獷的筆調(diào)，磅礴的語言抒發(fā)自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情，感情熾烈，氣勢(shì)雄渾，因此我先示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢(shì)，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。不象以前學(xué)魯迅的文章枯燥難懂，學(xué)生興味寡然，教師筋疲力盡，學(xué)生無動(dòng)于衷。
課文《雪》的教學(xué)反思2
《雪》安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)首先師生自由交流，談?wù)劯髯詫?duì)雪的印象和喜愛的原因，學(xué)生們有的說喜歡雪的顏色，有的說喜歡雪的形狀，有的說喜歡雪中的游戲。有一個(gè)學(xué)生說她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不方便。我肯定了她的說法，贊揚(yáng)她有自己的思考，隨即告訴學(xué)生們，雪確實(shí)與我們的生活有著密切的關(guān)系，有利有敝。然后請(qǐng)其它的同學(xué)談?wù)効捶�，有的學(xué)生說雪與雨一樣滋潤(rùn)萬物，有的學(xué)生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續(xù)由學(xué)生自由發(fā)言，或講述自己在雪中玩過的游戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。
“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間互相評(píng)述，特別要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于欣賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)平等的'對(duì)象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們情緒高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問答的形式分析第一個(gè)問題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國(guó)的雪”，江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，是輕柔的，北國(guó)的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析作者運(yùn)用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國(guó)雪的輕柔，正因?yàn)槿绱�，使作者似乎看到一點(diǎn)春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。
“作者寫北國(guó)的雪就不同了”（過渡），由學(xué)生朗誦寫北國(guó)雪的段落，點(diǎn)劃寫雪的關(guān)鍵詞句：如粉如沙（此處提問，為什么不是如毛如羽？），蓬勃的奮飛（此處提問：為什么不是飄飄揚(yáng)揚(yáng)？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問，雪是白的，火是紅的，色調(diào)上諧調(diào)嗎？）旋轉(zhuǎn)而且升騰（此處提問，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），彌漫太空（此處提問，為什么不是“天空”？）然后讓學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行討論，明確作者以飽滿的熱情，用激情的筆調(diào)描寫北國(guó)雪的猛烈狂放，振奮著人的精神。如果說作者寫江南的雪，表達(dá)了對(duì)江南雪“美艷之至”的喜歡，那么寫北國(guó)的雪，就是對(duì)北國(guó)雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之雄偉姿態(tài)的贊美了。
“雪不僅是美的，雪中還有豐富的游戲，我們?cè)隰斞傅摹稄陌俨輬@到三味書屋》中讀到過，這篇文章中也寫到�！保ㄟ^渡）讓一學(xué)生讀文章的第二三段，再讓學(xué)生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問，作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的游戲重點(diǎn)寫了捕鳥，這篇文章中重點(diǎn)寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜歡寫兒時(shí)的游戲呢？這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，不難理解，學(xué)生很快就回答了出來：懷念兒時(shí)的生活，對(duì)大自然的熱愛。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講述：兒時(shí)的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時(shí)的生活往往也影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)，希望大家珍惜，給將來留下美好的回憶。
第二課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時(shí)讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)要善于利用資料。首先問學(xué)生魯迅是哪里人，學(xué)生一致回答“紹興”，我強(qiáng)調(diào)紹興在江南，然后追問，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學(xué)生看附文中相關(guān)的解釋。學(xué)生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。我加以肯定，隨即追問，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜歡雪嗎？讓學(xué)生們繼續(xù)默讀附文，找出相關(guān)的解釋語言。（此處關(guān)乎文章深層的含義，是本文的難點(diǎn)，所以讓學(xué)生參看附文理解）在學(xué)生找出的語句中，我特別提出文中三句話：（魯迅）“曲折的對(duì)于使‘暖國(guó)的雨’變成‘冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花’的北方凜冽的嚴(yán)冬，表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花永遠(yuǎn)‘如粉，如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天，同時(shí)又贊頌這與‘凜冽的天。
課文《雪》的教學(xué)反思3
《雪》是八年級(jí)下第二單元的一篇散文詩，選自魯迅先生的散文詩集《野草》。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景和北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞朔方的雪，因?yàn)樗贩降难Q不粘連，奮飛，旋轉(zhuǎn)，升騰，體現(xiàn)了一種不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，這種精神也是作者一以貫之的前進(jìn)動(dòng)力。
《雪》雖然是《野草》中色調(diào)相對(duì)明朗，最適合中學(xué)生閱讀的一篇，但學(xué)生在解讀上仍存在較大的難度。
該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。
首先從文字入手，在作者有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨(dú)奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會(huì)作者內(nèi)心的孤獨(dú)、對(duì)美好生活的向往以及對(duì)朔方雪的贊美之情。再進(jìn)而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨(dú)中仍奮然前行的精神，并以此激勵(lì)自己去堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)今后的人生。
教學(xué)之后，在如何讓學(xué)生走進(jìn)文本上有以下幾點(diǎn)思考：
1、個(gè)性解讀鋪基石：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。用一句時(shí)髦的話說一千個(gè)讀者讀出一千個(gè)哈姆雷特。同樣，閱讀也應(yīng)是老師的個(gè)性化行為。老師對(duì)文本的個(gè)性化解讀是老師個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有老師對(duì)文本的個(gè)性化解讀便沒有其個(gè)性化的教學(xué)。教師在走進(jìn)課堂前對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，目的就是要確定一千個(gè)哈姆雷特中的哈姆雷特到底是一個(gè)怎樣的哈姆雷特，以便在靈動(dòng)的課堂中把守對(duì)話的底線、不斷校正對(duì)話的方向、適時(shí)推動(dòng)對(duì)話的進(jìn)程。
對(duì)于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學(xué)的小冊(cè)子也因此被文學(xué)界公認(rèn)為世紀(jì)性的文學(xué)猜想�！堆冯m然是其中色調(diào)相對(duì)明朗的一篇，但也有著諸多解讀：有學(xué)者提出了愛情的宣言一說；錢理群將其上升到中華民族對(duì)宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解。可是，對(duì)于八年級(jí)上的農(nóng)村初中學(xué)生，在一堂沒有前后呼應(yīng)的獨(dú)立的課上，如果對(duì)文本的開掘脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是否真正有價(jià)值呢？再三考慮，我最終選擇了魯迅的孤獨(dú)與戰(zhàn)斗精神這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時(shí)期，集中體現(xiàn)的是魯迅在五四退潮之后空前的孤獨(dú)與絕望以及對(duì)絕望的抗戰(zhàn)。一直以來，魯迅都有著一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)意識(shí)，這是一種先驅(qū)者的孤獨(dú)、一種探索者的孤獨(dú)，這種孤獨(dú)帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會(huì)的強(qiáng)烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實(shí)同流合污、不向邪惡勢(shì)力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。應(yīng)該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。
原因二：目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)魯迅的了解還是比較概念化的──思想家、革命家、文學(xué)家，甚至還有學(xué)生認(rèn)為是政治家。
基于這兩點(diǎn)，我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅──體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的戰(zhàn)斗精神。
2、巧設(shè)問題走捷徑：
在語文教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些問題。學(xué)生通過閱讀思考解答問題，從而完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，教師的問題成為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的一條路徑。問題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣等等。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，必能使學(xué)生積極主動(dòng)地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在課堂教學(xué)中，我提出了這些問題：
第一個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)問題：
�、沤系难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來的？
�、扑贩降难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來的？
這里的每個(gè)問題都尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重了語文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個(gè)問題你從哪里看出來的？完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認(rèn)識(shí)必須從文本的字里行間去尋找去探究。滋潤(rùn)美艷、活潑、生機(jī)、熱鬧、干燥、升騰、奮進(jìn)等等，諸如此類的詞語句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個(gè)大大的問號(hào)追問了一句魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨(dú)，孤獨(dú)中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨(dú)，但朔方的`雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個(gè)旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個(gè)問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的走進(jìn)雪走進(jìn)魯迅，自然順利，并沒有很大的障礙。大多數(shù)學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下，自由自覺地學(xué)習(xí)、體悟，真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，而不僅僅是教師的個(gè)性化行為。
3、適時(shí)點(diǎn)撥排障礙：
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生答非所問、學(xué)生游離文本、學(xué)生死鉆牛角，不能自拔以及學(xué)生思維停滯，陷入僵局的現(xiàn)象，這時(shí)需要教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生重讀課文，回歸文本。那什么是點(diǎn)撥呢？蔡澄清認(rèn)為：所謂點(diǎn)，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂撥，就是撥疑難，排障礙。它是運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法。
在本節(jié)課的教學(xué)中，三處地方進(jìn)行了較好的點(diǎn)撥：
�、啪渥佑性S多蜜蜂們忙碌的飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著中鬧字的理解；
⑵句子是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂中孤獨(dú)的理解；
�、窃趯W(xué)生提及雪的戰(zhàn)斗精神卻無法理解雪的戰(zhàn)斗精神就是魯迅精神的寫照。
此時(shí)教師讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)雪戰(zhàn)斗精神的詞語，并讓學(xué)生閱讀資料魯迅的故事，引導(dǎo)學(xué)生從雪的寫作背景及魯迅生平這一角度去理解。
就這樣，老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙，用畫龍點(diǎn)睛排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，使學(xué)生又重讀課文，回歸到了文本，走進(jìn)了雪，也走進(jìn)了魯迅的精神世界。
不過，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足，比如：
1、教學(xué)機(jī)智有待提高。例如在學(xué)習(xí)朔方雪的特征時(shí)提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征──蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，我并沒有就此點(diǎn)出雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征即雪的精神特征，也沒有以此作為學(xué)習(xí)雪的戰(zhàn)斗精神和魯迅精神的切入口，造成了教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能很好的根據(jù)課堂的具體情況來適時(shí)調(diào)整。
新課程的理念告訴我們：課堂教學(xué)不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的行程，而應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。這就對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更新更高的要求。
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)課堂情況進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它要給不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間──并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而應(yīng)該處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中；它展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中！
2、深度的挖掘缺乏必要的語言浸潤(rùn)和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因?yàn)橐獜囊黄恼轮凶x出魯迅的精神，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難度，必須要援引一些資料加以引導(dǎo)，幫助理解和解讀。雖然，我也援引了背景資料、專家學(xué)者的解讀以及魯迅的故事，但由于在課堂上沒能安排時(shí)間讓學(xué)生在銜接上處理不當(dāng)。
導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨(dú)的情境，以及魯迅在孤獨(dú)中不沉淪，依然奮斗的精神。這也是教師在個(gè)性化教學(xué)中必須要加以克服的瓶頸。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對(duì)我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評(píng)也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷克服弱點(diǎn)。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
【課文《雪》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
看雪課文教學(xué)反思6篇01-18
看雪課文教學(xué)反思(6篇)01-18
看雪課文教學(xué)反思（通用14篇）11-23
課文《絕招》的教學(xué)反思10-06
課文《貓》教學(xué)反思10-06
課文掌聲的教學(xué)反思04-30
課文《稱贊》教學(xué)反思07-10
課文教學(xué)反思08-04
課文《荷花》教學(xué)反思06-16