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關(guān)于《分數(shù)的基本性質(zhì)》聽課反思
今天下午，進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一行七人來校指導(dǎo)教學(xué)活動，也是本學(xué)期開學(xué)以來第一次來校聽課指導(dǎo)。第二節(jié)課在五年三班聽了《分數(shù)的基本性質(zhì)》課堂教學(xué)。執(zhí)教教師通過復(fù)習(xí)除法的基本性質(zhì)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課的。
新課的講授是通過觀察折紙來進行的。用三張同樣大小的正方形紙分別折出1/2、2/4、4/8，并用陰影表示出來。然后組織小組同學(xué)觀察折出的三個陰影圖形，開展討論，得出三個分數(shù)相等的結(jié)論，也就出現(xiàn)了1/2=2/4=4/8。通過觀察這三個分數(shù)分子分母的變化，總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)。最后進行鞏固練習(xí)。
從整節(jié)課的設(shè)計看，教師設(shè)計的很巧妙，一直引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，通過師生互動解決問題，完成教學(xué)目標。在細節(jié)是有兩點值得商榷：一是引入新課時用的應(yīng)該是“商不變的性質(zhì)”，而不是“除法的基本性質(zhì)”，并且在這個環(huán)節(jié)浪費了太多的時間。讓一環(huán)節(jié)主要是通過做題喚起學(xué)生對“商不變性質(zhì)”的記憶，為下面學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”做鋪墊。二是主要問題的設(shè)計缺乏準確性。在觀察1/2=2/4=4/8時，由于教師問題設(shè)計的不準確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問，耽誤時間，影響教學(xué)效果。
給我的啟示：本節(jié)課也可以用以下兩種方式導(dǎo)入。
①從“商不變的性質(zhì)”導(dǎo)入。課前復(fù)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系及商不變的性再根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，猜想到可能有2/4=4/8。然后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法進行驗證。（驗證的方法可以是折紙，也可以用除法計算結(jié)果。）從特殊到一般，是不是所有的分數(shù)都具備這樣的性質(zhì)呢？學(xué)生可以自己舉例進行驗證。最后得出結(jié)論。
�、诳梢詮谋容^分數(shù)大小來引入新課。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，引出1/2和2/4誰大誰小的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，方法還可以是上面的兩種方法或者更多的方法。得出相等的結(jié)論后，再觀察兩個分數(shù)分子分母的變化規(guī)律，得出分數(shù)基本性質(zhì)的結(jié)論，然后學(xué)生可以廣泛舉例自己進行驗證，最后歸納總結(jié)概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。兩種方式在廣泛舉例時，不要把反方向變化即除法漏掉就可以了。
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