落花生聽課反思

　　2015年9月26日上午，我很榮幸聽了**小學聶**老師講的《落花生》一課，感觸頗深。

　　聶老師身上有很多閃光點，值得我學習。

　　首先，聶老師的板書十分規(guī)范，標準的楷體字，布局合理。左側是副板書，寫了學生容易用錯讀錯的字，中間是正板書，橫平豎直，一筆一劃，且在板書時候，她要求學生抬起手來跟她一起書空，然后再往書上做筆記。學生在跟老師一起書空時，字的間架結構和筆順可以了然于心，對進一步學習是很有幫助的。這些細節(jié)是我在日常教學中所欠缺的。我的粉筆字和鋼筆字，還需加強練習。

　　其次，在學生讀課文前，聶老師提醒學生，標出能引起你想象的詞語。除了對句段的把握，讓學生標詞語，一能培養(yǎng)其觀察能力，二能幫助學生更深層次地理解課文內容，三能訓練學生的語感。聯想我，平時只是注重朗讀句段，沒有細致地進行字詞分析�？荚囍泻芏嚅喿x題，考察了學生對字詞的理解，并且需要聯系上下文。在平時的學習中，就應該進行專門訓練，讓學生養(yǎng)成圈點批注的習慣，所謂“不動筆墨不讀書”，說的就是此理。

　　然后，在講課的過程中，聶老師除了引導學生把握文本內容，還注意對學生學習方法的指導。例如，在要求學生描述落花生的好處時，學生的語言組織較為零散，聶老師指導學生用上“首先、其次、然后、最后”等詞語，教學生要學會有次序有條理地講話。所謂語文，就是“能聽懂別人的文章，會寫自己的文章；能聽懂別人的話，會說自己的話”。今后我在教學中，除了傳授知識，教會學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)語言表達能力和閱讀能力，同樣重要。

　　最后，聶老師在指導學生預習時，指出，不光要預習字詞句段，還要了解作者的生活經歷以及所處的時代背景。我深知這一點對于山區(qū)孩子來說較為困難。一、學生大部分住校，沒有電腦可查閱；二、學生家境不太好，我也沒有要求學生購買參考書，學生有的只是課本。這就要求我來多下功夫，課前搜集好相關的資料，講給學生聽，這樣更有助于學生理解課文內容。

　　感謝市教育局能給我們青年教師這樣一個培訓的機會，這樣的機會不多，且行且珍惜。

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