《熱和能》教學反思

　　基礎性目標總結(jié)：

　　本章在學習機械能的基礎上，進一步對另外一種主要形式的能量──內(nèi)能重點研究。

　　依據(jù)教材的編寫安排，可以把本章內(nèi)容分成四部分：內(nèi)能的本質(zhì)，內(nèi)能的改變，內(nèi)能的利用，能量守恒定律。其中主要內(nèi)容包括：通過宏觀的擴散實驗驗證物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，從而給出內(nèi)能的概念；通過實驗探究找到改變物體內(nèi)能的兩種方法；從研究內(nèi)能的改變過程中，了解物質(zhì)的吸熱特性──比熱容的不同，并能利用其進行熱量計算；內(nèi)能在實際生活中的利用──熱機的工作原理、過程，并介紹了燃料的熱值，能量利用的效率等相關(guān)知識；從能量的角度把各種現(xiàn)象聯(lián)系起來，闡述能量守恒定律的內(nèi)涵及其普遍性、重要性。通過本章的學習，讓學生達到以下基礎性目標：

　　1.通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現(xiàn)象。

　　2.了解內(nèi)能的概念。能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。

　　3.從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值。了解內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義。

　　4.了解熱量的概念。

　　5.通過實驗了解比熱容的概念。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

　　6.了解能量及其存在的不同形式，能用實例說明各種各樣的能量在生活中的應用和不同的形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。

　　7.通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識效率。

　　8.使學生從能量的角度，體會自然界的普遍聯(lián)系。

　　一、發(fā)展性目標總結(jié)：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生科學探究的能力。

　　科學探究是落實發(fā)展性課程目標的重要途徑，是科學學習的過程，它既是增加學生體驗的一種有效的方式，同時也是調(diào)動學生在認知上的需求一種途徑，更是教師突破教學點的一個很重要手段。

　　只有在科學探究的過程中進行體驗，才能實現(xiàn)，才能發(fā)展，以往的教學過分重視終結(jié)性的要求，為了改變這種習慣，現(xiàn)行的教材特意安排了很多探究活動，課程標準對這些探究的結(jié)果并沒有終結(jié)性要求。這樣更有利于師生在教學中把注意力集中在探究的過程上， 本章的科學探究內(nèi)容主要有以下兩個：

　　第二節(jié)“探究改變物體內(nèi)能的途徑”。要求讓學生通過實驗在觀察物理現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)能的改變、物質(zhì)的熱學屬性，從實驗中歸納科學理論和規(guī)律，提高他們的觀察、分析和歸納問題的能力。

　　第三節(jié)“探究不同物質(zhì)的吸熱能力”。教材設計上是采用開放式的探究模式，探究的設計方案主要是方案的確定、研究的方法、構(gòu)思設計的步驟、解決實驗中問題的對策）幾乎是點到為止，更多內(nèi)容由學生來補充，教材這樣設計是有它的妙處的：一方面，這個探究內(nèi)容是在學生幾乎進行了近兩年的物理學習且對探究的模式程序基本熟悉的基礎上提出的，因此，對學生在過程與方法的學習上也相應作出應達到的能力平臺的要求；另一方面，對這個含有測量性定量探究活動采用開放的模式，是為了進一步開放學生的思維空間，進一步讓學生體驗探究給學生的興趣、能力提高帶來益處，讓學生在其中主動辨析各種現(xiàn)象，做出自己的分析與決斷，想出自己解決問題的策略。另外采用這樣的探究方式來突破教材的難點也是十分必要的，因為學生親自體驗了其中物質(zhì)的熱屬性，接受比熱容這個概念就水到渠成了。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學生用科學的探究方法來研究物理問題。

　　如：第一節(jié)《分子熱運動》中講到分子間的作用力，比較抽象，這時，我們用彈簧連著的乒乓球做演示，通過彈簧的拉長和壓縮，表現(xiàn)分子間的引力和斥力；第二節(jié)《比熱容》，研究“物質(zhì)的吸熱能力與物質(zhì)的種類是否有關(guān)”時，強調(diào)“控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法”。

　　（三）從宏觀到微觀，注意從微觀本質(zhì)說明熱現(xiàn)象，培養(yǎng)學生科學的思維能力。

　　1.學生理解熱現(xiàn)象的本質(zhì)有一定的難度，在教學中要靈活處理，要注意打好基礎。讓學生對關(guān)于分子熱運動的認同，可以提出“能否直接用眼睛看到分子的運動？”引導學生根據(jù)分子很小，得出不可能用肉眼直接觀察到分子運動的結(jié)論，然后指出：可以通過一些實驗間接反映出分子的運動。在學生仔細觀察擴散實驗的基礎上，讓學生充分討論“分子是否運動，分子運動快慢與溫度有何關(guān)系�！敝苯拥膶嶒炗^察，通過推理才能間接得到結(jié)論，這也是對學生有一種物理學研究方法上的指導。

　　2.與機械能相比，內(nèi)能不直觀更抽象，教學中可以先通過生活中內(nèi)能做功的事例和一些實驗現(xiàn)象，讓學生認同內(nèi)能的客觀存在。而關(guān)于內(nèi)能的微觀機制，讓初中生理解可以通過形象的類比方式。例如通過教材上的兩幅漫畫使學生聯(lián)想分子由于熱運動具有動能，由于相互作用具有勢能。內(nèi)能是物體所有分子動能和勢能的總和。

　　二、融通性目標總結(jié)：

　　熱現(xiàn)象在生活中是常見的現(xiàn)象，在教學中應注意理論聯(lián)系實際——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

　　第一節(jié)中，講擴散現(xiàn)象是從“打開一盒香皂，很快聞到一股香味”這一生活中人人易感知的現(xiàn)象引入，使學生很感興趣，話題也倍感親切。

　　第二節(jié)中講述內(nèi)能中的分子的勢能這一學生一貫認為比較抽象不易理解的概念時，插入一幅生動的生活中的漫畫圖片來直觀地讓學生感知，用彈簧形變時具有勢能模擬分子之間相互作用時具有勢能，讓學生從生活中的感性知識來認識抽象、不易接受的知識，巧妙地處理了這一難點；

　　另外在本節(jié)還編入了一個STS教育內(nèi)容“地球的溫室效應”，引起學生深入思考溫室效應的無控制發(fā)展對人類生存環(huán)境的負面影響，充分體現(xiàn)STS教育的著眼點。

　　第三節(jié)另可補充類似“在海邊、烈日當頭照，當人從海水中上岸時，走在沙灘上會感到燙腳”“海陸風的形成”的例子讓學生分組討論，加強對比熱容的理解，教材中編入STS教育素材“氣候和熱污染”，聯(lián)系本節(jié)知識內(nèi)容闡述水的比熱容較大的特點在實際生活中作用，穿插講述熱污染社會問題──城市的熱島效應，使學生能有辯證地看待現(xiàn)代社會進步對人類影響的意識，這不正是“從物理走向社會”的重要體現(xiàn)嗎？

　　第四節(jié)增設“想想議議”一個欄目，讓學生從生活中找出經(jīng)驗事實來得出相同質(zhì)量的不同燃料放出的熱是不相同的結(jié)論，從而引出熱值這一概念，而且在本節(jié)中有機地插入科學世界“現(xiàn)代汽車”及STS“從火車到火箭”，這也正是體現(xiàn)“從生活走向物理”這一同時通過介紹熱機的發(fā)展推動工業(yè)革命的典型事例，讓學生了解內(nèi)能的利用在人類發(fā)展史上的重要意義，起到激勵學生將科學服務人類的責任感。

　　熱機的效率、燃料的利用效率的問題上，挖掘的還不夠，如可結(jié)合生活實際（當?shù)氐挠脽崆闆r、地理位置）布置如“如何改進我家中的煤氣灶”“詢問身邊的人們，采訪汽車維修人員：如何使汽車省油？”等課外探究活動，通過這樣對教材的處理能很好地評價學生在節(jié)能方面的意識，完成教育目標。

　　最能體現(xiàn)這一理念的是第五節(jié)。本節(jié)在新教材編寫上改變舊教材平鋪直敘地引入能量守恒的做法，而是讓學生參與實踐，做各種生活中的平常易見又可能未親自體驗的小實驗，讓學生親自感受自然界各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為下面用能量轉(zhuǎn)化的觀點及守恒定律的得出創(chuàng)設了一個很好的立足點，學生在實踐中感知物理、更易接受物理知識。

　　三、引導學生重視社會熱點問題，全方位，多角度看問題：

　　課文中“STS”有兩類。一類與資源、環(huán)境有關(guān)，談的是在利用自然資源和改善人類物質(zhì)生活的時候，要考慮可持續(xù)發(fā)展的問題，如：“地球的溫室效應”“氣候與熱污染”。

　　另一類如“從火車到火箭”和它講的是科學技術(shù)的發(fā)展是社會需求的結(jié)果，科學技術(shù)促進了人類生產(chǎn)方式和生活方式的變革。

　　四、中考展望：

　　近年來的中考物理試題，通過設置豐富、鮮活的物理情景考查同學們應用物理知識分析、解決實際問題的能力，強調(diào)試題內(nèi)容與社會、生活和科學技術(shù)的聯(lián)系，引導同學們從生活 走向物理，在學習中應加強次方面的訓練。

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