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《Whose bag is this?》教學(xué)反思
第一課時反思
這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想中的效果。在教學(xué)過程中，由于教師較形象地使用的周圍的人物及物品進(jìn)行了教學(xué)，學(xué)生較感興趣并便于記憶，故學(xué)生很快掌握了單詞和目標(biāo)句型，并且表現(xiàn)出了對“誰的物品”這一話題的濃厚興趣。因此，大部分學(xué)生都積極參與課堂中的作業(yè)展示、游戲和小組交流活動。學(xué)生對Whose XX is this?單數(shù)物品的句型掌握得較好，但在拓展部分對復(fù)數(shù)句型Whose XX are these?掌握得不夠熟練，個別學(xué)生會將單、復(fù)數(shù)混淆。在對歌曲進(jìn)行改編這一部分，同學(xué)們興致勃勃地進(jìn)行改編，課堂氣氛十分活躍，由此可見學(xué)生對此改編部分還是較感興趣，同時對此部分的掌握也不錯，但對于mine 及my這兩個單詞發(fā)音方面的區(qū)分，有部分學(xué)生還是掌握得不夠好，需加強此方面的訓(xùn)練。
第二課時反思
本課的教學(xué)對象是四年級的小學(xué)生，所以本課教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的。因為四年級的孩子以具體形象思維為主，所以我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在一種寬松，民主，和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新句型，單詞。考慮到四年級的孩子已學(xué)了三年的英語，有了一定的基礎(chǔ)，所以在組織課堂教學(xué)時，我始終采用英語，讓學(xué)生完全沉浸在一種英語學(xué)習(xí)氛圍中，同時也以這種氛圍感染每一位學(xué)生，大膽開口說英語。
課堂教學(xué)以“Whose bag is this?”為主題，以與每位學(xué)生密切相關(guān)的“誰的物品”為主線貫穿始終。我在課堂上為學(xué)生營造了一個輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，并將所學(xué)的知識自然有效地運用于生活實際，收到了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、學(xué)用結(jié)合”的成效。
在教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生唱歌，不斷的將他們的思維引入到學(xué)生所要學(xué)內(nèi)容中去。在句型的操練中我還運用了游戲插入其中。讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如：聽聽、做做、說說、寫寫，學(xué)生在玩的同時又鞏固了知識，一舉兩得，何樂而不為呢？此外，運用小組合作的學(xué)習(xí)方式，也給學(xué)生提供自主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生滿足了參與學(xué)習(xí)的欲望。
第三課時反思
這一節(jié)課從開始備課到最后定稿，經(jīng)過多次的調(diào)整和修改。最初的設(shè)計如下：1）把課文的新單詞的圖片畫在黑板上，然后通過學(xué)生自主找單詞的形式引出本課的重點單詞。2）聽錄音學(xué)習(xí)新單詞，并觀察這些新單詞有什么共同的特點。3）學(xué)生找出共同的特點/h/，學(xué)習(xí)發(fā)音。4）學(xué)習(xí)新單詞。5）利用單詞造句。6）學(xué)習(xí)歌謠。7）完成聽、說、讀、寫的拓展練習(xí)。試教后發(fā)現(xiàn)效果不如所愿。課設(shè)計的難度較大，而且自己的指導(dǎo)也不夠到位，課的設(shè)計缺少亮點。針對這幾方面的問題，自己不斷的琢磨，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不好是因為自己沒指導(dǎo)好，所以我把課堂指導(dǎo)作為重點。如何讓這節(jié)語音課更有特色？經(jīng)過不斷的查找資料和與學(xué)生的交流，我覺得作為一節(jié)公開課除了讓學(xué)生在知識上有所收獲外，學(xué)法的掌握也必不可少。于是想到了拿著鏡子來練習(xí)單詞的發(fā)音，通過課堂上的練習(xí)教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語的方法：如多聽錄音區(qū)分發(fā)音相近的單詞、善于總結(jié)發(fā)音規(guī)律等�！耙环指牛环质斋@”，正是因為自己的不斷探討，最后的定稿學(xué)生和聽課的老師反饋良好。
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