切線長定理的教學反思

　　我所任教的初三（2）班是一個平行班，班內(nèi)學生數(shù)學基礎屬于中等偏下，但是這個班的很多學生在課堂上都非常積極。有幾個學生表現(xiàn)欲特強，很善于表達自己的思想。針對這種情況，我在課堂上會給更多的時間學生自己探索問題和解決問題。

　　我引入新課后，就讓學生在自己嘗試圓外一點畫出⊙O的切線。然后給學生充分的時間探討圖中所有的等量關(guān)系，5分鐘后讓學生自己根據(jù)圖形總結(jié)出切線長定理。這樣既培養(yǎng)學生歸納、整理知識的能力，促進了學生對知識體系的掌握，又極大地提高了學生自主學習的積極性。

　　講解課本例題是個枯燥乏味的過程，怎么樣盤活學生的興奮點，讓學生以高昂的激情投入到學習中去是棘手的問題。所以，教師在課堂中要想辦法調(diào)節(jié)課堂氣氛。我經(jīng)常能找到適當?shù)臅r機發(fā)動同學來講解問題，逐漸形成了一種愉快、寬松、活躍的課堂氛圍，使一節(jié)枯燥、乏味的講授課變成了一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學課。盡量使每一節(jié)數(shù)學課都能夠在愉悅的課堂氣氛中收到預期的效果。

　　但是，在學生總結(jié)完切線長定理后，我沒有通過練習讓學生學會知識的應用，

　　而是直接證明切線長定理的正確性。這樣做，造成很多學生不能很好地應用知識解題。

　　教法建議：

　　本節(jié)內(nèi)容需要兩個課時。

　　（1）在教學中，組織學生自主觀察、猜想、證明，并深刻剖析切線長定理的基本圖形，應該對重要的結(jié)論及時總結(jié)；

　�。�2）在教學中，以“觀察——猜想——證明——剖析——應用——歸納”為主線，開展在教師組織下，以學生為主體的活動式教學。