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    2. 《她是我的朋友》教學(xué)反思

      時(shí)間:2022-10-06 11:29:07 教育反思 投訴 投稿

      《她是我的朋友》教學(xué)反思

        《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

      《她是我的朋友》教學(xué)反思

        教學(xué)本課前,我深入地分析了教材,把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句,了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。我想,如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟,阮恒復(fù)雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易突破了,自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內(nèi)涵后,我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì):

        一、以讀代講,滲透學(xué)法。

        “語文學(xué)習(xí)無他途,唯有讀書路一條!鄙险n伊始,引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景,然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀!澳隳X海中浮現(xiàn)出了什么情景?用你的朗讀告訴我。”學(xué)生讀出了當(dāng)時(shí)局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)重時(shí),就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。

        “小姑娘的生命危在旦夕,此時(shí)此刻,輸血——迫在眉睫。誰愿意為小姑娘獻(xiàn)血呢?聽了醫(yī)生的詢問,阮恒有什么表現(xiàn)?”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí),我選用了品讀的方法,抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)!澳銖闹懈惺艿绞裁矗繌哪膫(gè)詞感受到的?”讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的,從而歸結(jié)出,抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng),這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的,從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成,并適時(shí)評(píng)價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的心情,這種方法值得大家學(xué)習(xí)!”引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化,先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,又滲透了學(xué)習(xí)方法,也是貫穿理解這篇課文的重要方法,同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法,而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。

        課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn),但課文描寫具體,事件感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí),為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào),我采用了范讀,從孩子們聚精會(huì)神的傾聽中,我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當(dāng)孩子們把掌聲送給我時(shí),我證實(shí)了自己的這種想法,也感受到了一種鼓舞(這種體驗(yàn)真好。!澳苷f說給我掌聲的理由嗎?”孩子們爭(zhēng)先恐后,子寧說:“陳老師讀得很有感情!毙烙鹫f:“聽著陳老師的朗讀,我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)!蔽页脛(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“要讀出感情,還要入情入境,體會(huì)人物的心情,甚至要把自己當(dāng)作里面的人物!

        學(xué)生整體感悟以后,我提出“不動(dòng)筆墨不讀書”,引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容,畫一畫描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析,而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子,畫詞語中,從個(gè)性化的朗讀中,感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子們成了學(xué)習(xí)的主人,自主匯報(bào)、交流了令人感動(dòng)的地方,并說出了自己的感受。學(xué)生們?cè)诶首x中受到了情感的熏陶,在交流中獲得了思想的啟迪,在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣。

        這樣,通過多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的實(shí)感,體會(huì)句子的含義,用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入角色。

        本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材,開始上課時(shí),我隨著學(xué)生的匯報(bào),相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場(chǎng)面凄慘,使學(xué)生如臨其境,如見其人。孩子們很快地投入到了這種緊張的氛圍,進(jìn)入了文本,受到情緒的感染,引起了感情上的共鳴。

        在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí),我抓住了表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)作情景:我讀著,孩子們邊模仿著阮恒的動(dòng)作。“小阮恒,你顫抖地舉起了手,此時(shí)你心里在想什么?”“我怕自己會(huì)死!薄拔也恢涝摬辉撆e手。”“放下時(shí)想什么?”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí),又會(huì)想些什么?”有的孩子聯(lián)系了上下文,結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大,他們沒有別的親人,一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè),孩子們很快地進(jìn)入了角色,做為小阮恒的同齡人,阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎,他們已經(jīng)深切地體會(huì)到了,人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

        在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時(shí),我充分利用了文中的插圖,畫面向?qū)W生展示了直觀的形象,與課文內(nèi)容相輔相成,同時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,我還配了一首鋼琴曲。孩子們?cè)趫D文對(duì)照中入情入境地朗讀,不僅對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受,而且阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上,工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。

        在這一課的結(jié)尾處,我結(jié)合本課的主題,出示了關(guān)于朋友的名言警句,讓學(xué)生誦讀。最后,讓孩子們?cè)凇队颜x天長地久》的樂曲中寫下最想對(duì)朋友說的話,既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解,又使主題得到了升華,這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字熏陶的過程。

        我覺得這節(jié)課上得比較順暢,通過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí),跳出文本,超越文本,煥發(fā)個(gè)性,基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來得精彩,也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)智慧。這節(jié)課上,自我感覺以下幾點(diǎn)沒有把握好:

        一、在教學(xué)中,我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。如由于上課前,學(xué)校廣播抽查作業(yè),部分同學(xué)的情緒受到波動(dòng),上課時(shí)還沒有完全沉浸進(jìn)去。我也未能及時(shí)調(diào)節(jié)這種氛圍,致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響,教學(xué)效果比預(yù)計(jì)中下降。收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待提高。

        二、教學(xué)過程中,我注重了學(xué)法的指導(dǎo),但對(duì)孩子個(gè)性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對(duì)本課的中心理解了,但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如:在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后,我都進(jìn)行了及時(shí)地總結(jié),但對(duì)于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo),是我應(yīng)努力克服的問題。

        三、沒能很好地層次化處理不同的句子,對(duì)于阮恒越來越恐懼,越來越堅(jiān)強(qiáng)這一心理活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深入。在教學(xué)“過了一會(huì)兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用一只手捂住臉!、“但過了一會(huì)兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”和“接著,他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣!睍r(shí),我是讓學(xué)生自主匯報(bào)交流的,對(duì)這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠,只是做了簡(jiǎn)單的小結(jié),沒能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們?cè)侔驯硎救詈恪翱蕖钡脑~語和表示動(dòng)作的詞語聯(lián)系起來,結(jié)合板書,考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”,讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時(shí),他也越來越堅(jiān)強(qiáng)了,是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。

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