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    2. 司馬遷發(fā)憤寫《史記》的教后反思

      時間:2022-10-06 17:17:54 教育反思 投訴 投稿
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      司馬遷發(fā)憤寫《史記》的教后反思

        一.扣題探“疑”,品味人物。

      司馬遷發(fā)憤寫《史記》的教后反思

        文題中的“發(fā)憤”是全文思維、語言、情感的精髓,它“通”則全文通,它“活”則課

        堂“活”,它“明”則教學“明”。教學中,首先以“疑惑”激發(fā)學生品讀人物的愿望,接著

        以“巧引”搭設學生釋疑人物的途徑,最后以“噴涌”分享學生品味人物的收獲。在智慧有效的教學策略實施下,學生始終處于閱讀、思維、表達的高密度、高質量的語言活動中,始終處于對話、生成、創(chuàng)造的高綜合、高效率的語言活動中。人物的內心世界、偉大人格,文本的表達方式、情感流淌……在學生主動、漸進、有效的閱讀實踐中清晰而深遠,回味無窮。學生對語言的理解、感受、欣賞和評價,學生思維的廣度與深度,學生閱讀的層次、質量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。

        二.立足文本,飛揚情韻。

        文字不是無情物,字里行間總關情。教學中,教師充分挖掘文本中的“情”,做到“心中有情”“步步含情”,立足有效的語言實踐,用親切自然的體態(tài)語言,蘊含真情的教學語言,適時而發(fā)的激情語言,恰當高效的媒體語言……啟迪學生情感的火花,撥動學生情感的“琴弦”。真情的啟迪,情境的激發(fā),多源的對話,深入的思考,真情的表達……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒,升華成美好的情感。學生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云,走進了文字的世界,走進了司馬遷的內心世界。

        三.依托聯(lián)想,實踐語言。

        教學的高潮,憂傷而有力的音樂響起,司馬遷奮筆疾書的畫面出現(xiàn)在眼前,教師設計了一組想象型的語言實踐,通過畫面的引導,音樂的充盈,情感的澎湃,想象的深入,漸進的指導,充分的表達,引領孩子走進司馬遷的悲壯人生,真正理解與體會語句的深刻內涵。通過這樣板塊式、集合式的語言實踐,這樣與文本緊密結合,依托聯(lián)想創(chuàng)造的語言實踐,這樣感悟語言魅力,疊加語言厚度,追求更深層次對話的語言實踐,這樣充溢聯(lián)想、想象、品味的語言實踐,學生情感、語言、思維的迸發(fā)源源不斷,文本的意義世界在學生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。


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