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《風(fēng)娃娃》教后反思
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀課文中認(rèn)識(shí)生字：抽、續(xù)、吸、極；會(huì)寫“吸、極”；認(rèn)識(shí)多音字“轉(zhuǎn)”。
2、初讀課文后，能知道“風(fēng)娃娃”為人們做的好事和壞事。
3、仔細(xì)研讀課文的2自然段，學(xué)習(xí) “風(fēng)娃娃”吹風(fēng)車，使秧苗喝足了水，感悟到幫助別人是件快樂的事。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
體驗(yàn)“風(fēng)娃娃”情感的變化，由“焦急”到“快樂”。
教學(xué)流程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、出示風(fēng)車：你們知道這是什么？
2、怎樣才能使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？怎樣讓他轉(zhuǎn)得快些？其他同學(xué)仔細(xì)觀察，
3、你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
3、這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)一位風(fēng)娃娃（出示課題）
二、初讀課文，整體感知
1、想了解“風(fēng)娃娃”嗎？那就大聲地、自由地讀讀課文。
2、在讀的過程中遇到生字怎么辦？再邊讀課文邊把你不認(rèn)識(shí)的、難讀的生字圈出來想辦法把它讀正確。
3、把認(rèn)識(shí)的生字讀給同桌聽。
4、把這些生字全部放回到課文里，讀讀課文，想想課文講了什么？
4、讀了課文，你知道了什么？
三、研讀第二段，感受風(fēng)娃娃做好事的快樂
風(fēng)娃娃做了那么多的事，他首先來到什么地方，看到了什么，他又是怎么做的？自由讀讀第二自然段。
學(xué)習(xí)：風(fēng)娃娃來到河邊，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。
1、認(rèn)識(shí)多音字：轉(zhuǎn)。
2、把這個(gè)長句子讀正確。
3、、怎樣地流是斷斷續(xù)續(xù)地流？抽上來的水為什么只是斷斷續(xù)續(xù)地流？
4、把這樣的景象朗讀出來。
5、如果你就是田里的秧苗，此時(shí)，你會(huì)是怎樣？想說些什么？
學(xué)習(xí)：他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。
1、齊讀，認(rèn)識(shí)生字：“吸”，想一想“吸”為什么是口子旁？
2、做做“深深地吸，使勁地吹”的動(dòng)作。
3、把這樣的動(dòng)作通過朗讀表達(dá)出來。
學(xué)習(xí)：風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水奔跑著，向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭，風(fēng)娃娃也高興極了。
1、指名讀。思考：讀著這句話，你有怎樣的感受？為什么？
2、再讀讀句子，誰也很開心？你從哪里讀出來的？
3、想象一下，還有誰也會(huì)很高興？你高興嗎？讀出快樂的感受。
4、風(fēng)車、秧苗、水會(huì)對風(fēng)娃娃說些什么呢？ 你會(huì)對風(fēng)娃娃說什么？
5、再有感情地朗讀這段話。
6、師生合作朗讀第二自然段。
四、鞏固識(shí)字，學(xué)寫生字
1、出示：深深地吸氣 不住地點(diǎn)頭 使勁地吹
指名讀
你發(fā)現(xiàn)了什么？
照樣子填一填
急忙地（ ） 慢慢地（ ） 飛快地（ ）
2、出示：抽水 吸氣 高興極了 斷斷續(xù)續(xù)，指名讀。
3、出示：吸 極 ，指名讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、老師范寫生字：吸、極
5、描一個(gè)，再寫一個(gè)。
6、集體評議。
7、根據(jù)評議再寫一寫。
大風(fēng)車
帆船 好事
16、風(fēng)娃娃 吹
風(fēng)箏
衣服 壞事`
小樹
[教學(xué)反思]
創(chuàng)設(shè)情境，在對話中體驗(yàn)感悟
就閱讀過程來說，孩子們讀懂文本的過程就是他們與文中人物心領(lǐng)神會(huì)溝通的過程。因此說，文章所蘊(yùn)涵的道理我們是不能強(qiáng)加給孩子的，所以，課堂上，我們必須讓孩子與文本充分對話，與文中的人物充分對話，與編者充分對話，與作者充分對話，與教師、同學(xué)充分對話，在交流中、在不懂到懂的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高的語文目標(biāo)。
小學(xué)二年級的孩子有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，但還沒有形成一定的閱讀能力。因此，我本課設(shè)計(jì)的意圖就在于創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，上課一開始就拿出風(fēng)車讓孩子吹，在活動(dòng)中明白，只要有風(fēng)，風(fēng)車就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，并且風(fēng)越大，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得越快。
在第二自然段的學(xué)習(xí)中，為了感受到風(fēng)娃娃的熱心，在風(fēng)車慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著的時(shí)候，讓孩子想象田里的秧苗會(huì)是怎樣，會(huì)說些什么，從而理解秧苗這時(shí)對水的渴求，風(fēng)娃娃在別人危難幫助了別人，這種精神是多么令人佩服。當(dāng)秧苗喝足水時(shí)，又創(chuàng)設(shè)情景，秧苗、水、風(fēng)車、自己會(huì)對風(fēng)娃娃說什么？在充分地與對話的過程中調(diào)動(dòng)孩子的情感體驗(yàn)。不僅感受到風(fēng)娃娃、秧苗、水、風(fēng)車的快樂，也讓他們感受到快樂，知道為別人做好事，不僅能給別人帶來快樂，更能使自己快樂。
從某種角度上說，上課是一門表演藝術(shù)，每當(dāng)謝幕的時(shí)候，總會(huì)留下這樣或那樣的遺憾。比如，我今天的課，我就覺得有以下不足：
課時(shí)分配不夠合理
我上的是第一課時(shí)，最初的想法是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，將課文的一到三自然段作為板塊，在這課時(shí)中整體呈現(xiàn)，以此來體驗(yàn)風(fēng)娃娃使勁吹給別人和自己帶來的快樂。但試教下來后，感覺時(shí)間很倉促，于是忍痛割愛，刪除第三自然段，重點(diǎn)研讀第二自然段，感悟“風(fēng)娃娃”情感由“焦急”到“快樂”的變化，以及變化的原因。
缺乏教學(xué)機(jī)智，教學(xué)走過場
因?yàn)樵嚱淌窃跊]有任何預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行的，所以教學(xué)的第一板塊花費(fèi)的時(shí)間相對來說就比較長，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的問題也比較多，我的流程就是在這樣的學(xué)情下設(shè)計(jì)的。而今天的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)，并且語感和朗讀能力都很強(qiáng)。為了確保萬無一失，在這樣的學(xué)情下，我還是按照自己的預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程走，沒有及時(shí)進(jìn)行機(jī)智巧妙地調(diào)整。所以整個(gè)朗讀過程的指導(dǎo)只感覺是走過場，沒有起到真正的指導(dǎo)作用。反思這一教學(xué)行為，我深深感受到，在今后的學(xué)習(xí)工作中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合孩子的實(shí)際靈活地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程。如果有精力，應(yīng)該預(yù)設(shè)多套教學(xué)方案，這樣才能游刃有余。
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