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    2. 《想吃蘋果的鼠小弟》綜合活動反思

      時間:2022-10-07 00:29:37 教育反思 投訴 投稿
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      《想吃蘋果的鼠小弟》綜合活動反思

        每組織完一個活動多少都會讓我頗有感觸,而經(jīng)過“千思萬慮”的活動感受自然會更不一樣。

      《想吃蘋果的鼠小弟》綜合活動反思

        一、成功中收獲經(jīng)驗

        1、取之捷徑、用之有道。接到開放活動任務的同時,教管部的領導為我提供了兩個現(xiàn)有教材(兩個教學活動碟片)供我選擇,雖然需要自己寫教案,但有了捷徑,就已經(jīng)讓我少繞了許多彎路,因為一個成功的活動重要的第一步就是選材。在觀看了兩個活動后我選擇了以語言為主的綜合活動:《想吃蘋果的鼠小弟》。首先我“百度”了一下,目的是想進一步了解教材;而后我將碟片中的組織過程和本班孩子特點結(jié)合起來進行了分析,于是敲下了兩個版本的教案(原碟片過程和自己修改后的過程);接著我在它班進行試教(用的是原碟片過程那個版本的教案),試教后與賀老師一同討論了關于組織過程的調(diào)整,感覺對照自班孩子特點分析過的那個版本教案應該更合適(開放后的確如此)。在經(jīng)歷了這個過程后,我覺得他人再好的教材,也要內(nèi)化為自己的才會更合適——所謂“取之捷徑、用之有道”。

        2、以人為本、有效回應。很多時候在組織活動時都會遇到這樣的情況:孩子的回答和自己的預設問題或答案“背道而馳”,以前我可能會回避或是想方設法扭轉(zhuǎn)局面,但這樣問題的本質(zhì)都未得到解決。在本次活動中談到大象有長鼻子能否吃到樹上的蘋果時,佳佳第一個舉手,我以為他會給我一個滿意的答案,沒想到結(jié)果不是我想要的,而且他固執(zhí)的表示大象的長鼻子只能卷地上的青草吃,卷不到樹上的蘋果,當時家長們都開懷大笑(一是孩子的回答有意思、二來估計是看我怎么“收場”),我沒有否定佳佳的答案,立馬讓孩子們肯定他大膽積極、聲音響亮的發(fā)言,接著馬上問誰有不同的意見,這時有孩子終于為我解圍了,然后再請其他幼兒判斷,最后巧妙的以PPT圖片揭曉答案。這樣類似的問題在活動中有不少,我也感受到這樣的解決方式會更尊重孩子,不去回避孩子的問題,大家共同解決。

        3、合理整合、提煉價值。在教材分析時,重點對教育價值做了提煉,充分考慮到教材整合的綜合性、完整性和融通性,因此盡管是整合了語言、社會、數(shù)學、科學等科目,但在組織過程中幾乎是“無痕”的,不刻意、自然的劃過。如:在讓幼兒感知數(shù)的遞減時,就是通過來一個動物吃掉一個蘋果的方式,引導孩子用語言表達:XX吃了一個蘋果,蘋果少了一個;XX吃了一個蘋果,蘋果又少了一個?所以到老師出示第三個動物的時候,孩子們就能很自然的說出:XX吃了一個蘋果,蘋果又少了一個,這既是語言的表達,又是數(shù)的感知,還有觀察。

        二、不足中醞釀思考

        1、若能“同中求異”會更具吸引力。在引導孩子理解故事時,五個動物的出場我采用的都是圖片和PPT相結(jié)合的方式,雖然能通過較生動的語言緊緊抓住孩子們的注意力,但形式卻是一成不變的,沒有太多的新意,呵呵~~孩子和大人一樣也是有“審美疲勞”的。記得在一次周叢笑老師的培訓中聽到過這樣一個詞:“同中求異”(引用了應彩云老師的一段活動感受),很好的方式——多變,適合孩子的特點,可惜的是在活動設計時沒有充分考慮到。

        2、“細節(jié)決定成敗”,再忙也要有條不紊。在向家長說完課后,急急忙忙地就想著趕快去領孩子們進活動室來上課,卻忘了將剛剛向家長介紹活動內(nèi)容的PPT(與孩子上課要用的是同一PPT)回到首頁,相當于提前揭曉了故事答案(幸虧只有一個孩子關注到了),導致我提出最后一個動物時,還沒有出示海獅圖片朱朱就說是海獅來了。而且由于我的粗心大意,在組織完活動后一心忙著想家長和孩子一起去登岳麓山,竟然忘了請張主任點評活動,讓家長又丟失了一個獲得家教指導的機會。

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