《想吃蘋果的鼠小弟》綜合活動反思

　　每組織完一個活動多少都會讓我頗有感觸，而經(jīng)過“千思萬慮”的活動感受自然會更不一樣。

　　一、成功中收獲經(jīng)驗

　　1、取之捷徑、用之有道。接到開放活動任務的同時，教管部的領導為我提供了兩個現(xiàn)有教材（兩個教學活動碟片）供我選擇，雖然需要自己寫教案，但有了捷徑，就已經(jīng)讓我少繞了許多彎路，因為一個成功的活動重要的第一步就是選材。在觀看了兩個活動后我選擇了以語言為主的綜合活動：《想吃蘋果的鼠小弟》。首先我“百度”了一下，目的是想進一步了解教材；而后我將碟片中的組織過程和本班孩子特點結(jié)合起來進行了分析，于是敲下了兩個版本的教案（原碟片過程和自己修改后的過程）；接著我在它班進行試教（用的是原碟片過程那個版本的教案），試教后與賀老師一同討論了關于組織過程的調(diào)整，感覺對照自班孩子特點分析過的那個版本教案應該更合適（開放后的確如此）。在經(jīng)歷了這個過程后，我覺得他人再好的教材，也要內(nèi)化為自己的才會更合適——所謂“取之捷徑、用之有道”。

　　2、以人為本、有效回應。很多時候在組織活動時都會遇到這樣的情況：孩子的回答和自己的預設問題或答案“背道而馳”，以前我可能會回避或是想方設法扭轉(zhuǎn)局面，但這樣問題的本質(zhì)都未得到解決。在本次活動中談到大象有長鼻子能否吃到樹上的蘋果時，佳佳第一個舉手，我以為他會給我一個滿意的答案，沒想到結(jié)果不是我想要的，而且他固執(zhí)的表示大象的長鼻子只能卷地上的青草吃，卷不到樹上的蘋果，當時家長們都開懷大笑（一是孩子的回答有意思、二來估計是看我怎么“收場”），我沒有否定佳佳的答案，立馬讓孩子們肯定他大膽積極、聲音響亮的發(fā)言，接著馬上問誰有不同的意見，這時有孩子終于為我解圍了，然后再請其他幼兒判斷，最后巧妙的以PPT圖片揭曉答案。這樣類似的問題在活動中有不少，我也感受到這樣的解決方式會更尊重孩子，不去回避孩子的問題，大家共同解決。

　　3、合理整合、提煉價值。在教材分析時，重點對教育價值做了提煉，充分考慮到教材整合的綜合性、完整性和融通性，因此盡管是整合了語言、社會、數(shù)學、科學等科目，但在組織過程中幾乎是“無痕”的，不刻意、自然的劃過。如：在讓幼兒感知數(shù)的遞減時，就是通過來一個動物吃掉一個蘋果的方式，引導孩子用語言表達：XX吃了一個蘋果，蘋果少了一個；XX吃了一個蘋果，蘋果又少了一個?所以到老師出示第三個動物的時候，孩子們就能很自然的說出：XX吃了一個蘋果，蘋果又少了一個，這既是語言的表達，又是數(shù)的感知，還有觀察。

　　二、不足中醞釀思考

　　1、若能“同中求異”會更具吸引力。在引導孩子理解故事時，五個動物的出場我采用的都是圖片和PPT相結(jié)合的方式，雖然能通過較生動的語言緊緊抓住孩子們的注意力，但形式卻是一成不變的，沒有太多的新意，呵呵~~孩子和大人一樣也是有“審美疲勞”的。記得在一次周叢笑老師的培訓中聽到過這樣一個詞：“同中求異”（引用了應彩云老師的一段活動感受），很好的方式——多變，適合孩子的特點，可惜的是在活動設計時沒有充分考慮到。

　　2、“細節(jié)決定成敗”，再忙也要有條不紊。在向家長說完課后，急急忙忙地就想著趕快去領孩子們進活動室來上課，卻忘了將剛剛向家長介紹活動內(nèi)容的PPT（與孩子上課要用的是同一PPT）回到首頁，相當于提前揭曉了故事答案（幸虧只有一個孩子關注到了），導致我提出最后一個動物時，還沒有出示海獅圖片朱朱就說是海獅來了。而且由于我的粗心大意，在組織完活動后一心忙著想家長和孩子一起去登岳麓山，竟然忘了請張主任點評活動，讓家長又丟失了一個獲得家教指導的機會。

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