《楊氏之子》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《楊氏之子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《楊氏之子》教學(xué)反思1
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些有關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫，從表達習(xí)慣到價值取向，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為何物的小學(xué)五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎？特別是文中的古今異義現(xiàn)象，如何讓他們一觸即通呢？
在去年，去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，覺得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤，于是就決定照著他的設(shè)計來演繹自己的這一課教學(xué)。
周日在家中，將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢），自己則不停地琢磨。不過，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學(xué)沒有古義，太過于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那么就會潤色不少。
記錄教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣,揭題
師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺得他有什么特點？
生：讀起來特別有趣，很短。
師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎？文言文可
以怎樣說？
生搖頭，有人亂猜一通。
師：可以說：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎么說？
生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。
師：不錯，聯(lián)系舊知，反應(yīng)敏捷。那么你呢？（又搖頭），是“汝”�！拔覀儭痹谖难晕闹惺恰拔岬取�，那你們呢？
生：汝等。
師：這下反應(yīng)快了，不錯。那么現(xiàn)在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀：“楊氏之子”。
師：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何解釋？“之”就是？（孩子們說出意思。）
師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？
生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好�。�
�。ǖ谝淮螌W(xué)習(xí)文言文，興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)文言文不是很難，那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn)，盡量少出現(xiàn)。）
二、朗讀是關(guān)鍵
在教學(xué)時，我重點放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀，學(xué)習(xí)生字，通過對“惠”的學(xué)習(xí)，讓他們明白什么是“通假字”，通過對“禽”的學(xué)習(xí)，明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。
其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。
再次，范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。）
接著，領(lǐng)讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當(dāng)，意思可能相差甚遠。
�。ㄕZ文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。）
三、重點理解，初知大意
師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結(jié)合注釋，一邊讀一邊想，
解決這個問題嗎？（生讀課文。）
生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽�！边@里停頓是表示說孔雀是夫子家的.鳥，而不是指夫子的家禽。
生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個“孔”是指孔君平，所以后面停頓。
生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。
師在孩子們表述的時候加以引導(dǎo)，這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位，亂了陣腳。
師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個場景，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jié)果呢？生繼續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出。”說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。
�。ㄍㄟ^停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）
四、走入對話，體會精彩
師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）
生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）
師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）……
生：也用姓氏來開玩笑�？拙叫铡翱住保敲淳驼f孔雀。
師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn)，來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的原理。）
師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。
師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？
生：父不在，能設(shè)果，招待客人，很聰慧。
生：應(yīng)聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。
�。ㄟ@樣的發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）
五、遷移運用，深入對話
師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓“李”的人來拜訪他（孩子們馬上說：李白，我同意了，不過，現(xiàn)在想來不能，朝代相差甚遠。），該怎么對話？
生……
師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來進行遷移，學(xué)會流利地對話。
�。ㄟ@種遷移運用不但加強了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即使運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。）
后記：初次文言文教學(xué)，雖然粗淺，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生把文言文讀正確，讀出節(jié)奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié)，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫，后面介紹《世說新語》也沒了，還是很缺憾！
《楊氏之子》教學(xué)反思2
“平實、樸實、扎實”是我追求的語文課堂，“潛心會文、情滿課堂”是我追求的教學(xué)境界，“喜歡語文，獲得發(fā)展”是我所教的學(xué)生需要達到的理想境界�！稐钍现印愤@節(jié)課就是我在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下利用學(xué)案完成得比較成功的一節(jié)課。通過實踐，本課體現(xiàn)新課改導(dǎo)學(xué)精神。
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個全新領(lǐng)域。對于 老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，合理出示學(xué)案導(dǎo)學(xué)來確定教學(xué)目標(biāo)：1、會讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。
其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，善于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：
1、談話導(dǎo)入新課。針對孩子愛看書的習(xí)慣，設(shè)計“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男栴}，和學(xué)生親切交流后，推薦《世說新語》一書，引起學(xué)生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認(rèn)識。最后引出本課的學(xué)習(xí)，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調(diào)“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別。
2、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。特別強調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固字音。
3、教師范讀，強調(diào)古文在朗讀時的節(jié)奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏，增強孩子對句子節(jié)奏感的認(rèn)識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，讀出句子的味道。
4、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀句子，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。
5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。
6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。
7、小結(jié)時，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。
8、學(xué)以致用，完成語文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識點，保證課堂8分鐘的作業(yè)時間，讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識。
縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達到目標(biāo)，挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師
講解中收獲新知的驚訝。他們良好的.學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對重點字詞做適當(dāng)?shù)狞c撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強了對文言文句子的理解，但是每一句子逐一講解，有點“平均主義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有展開豐富的想象，趣味性不夠。時間安排有點前松后緊，作業(yè)時間比較緊張，實為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。
教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運用、反思再運用。教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。在以后的教學(xué)道路中，我要時刻提醒自己不斷“充電”，不斷反思，使自己成為一個優(yōu)秀的語文教師。
《楊氏之子》教學(xué)反思3
作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設(shè)計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個范例，做一個教材二次開發(fā)的嘗試。上完這節(jié)課，自我感覺還是不錯的。主要有以下幾個方面：
一、誦讀是走進文本的最佳途徑。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如原版的《世說新語》《古代漢語》，并結(jié)合本班學(xué)生的特點，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文，一遍遍地讀，一遍遍地指導(dǎo)；各種形式地讀，各種形式地評，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了，至于停頓呀、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。
二、教方法比教知識更重要。
小學(xué)高年級學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。古人云：“授之以魚不如授之以漁�！币虼嗽谶@堂課上我進行了大膽的嘗試，創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度，各個環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。
三、用好教材，合理開發(fā)教材。
從使用教材的角度來看，本節(jié)課對教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習(xí)題，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開了學(xué)習(xí)古文的一扇窗。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，雖算不上是對教學(xué)的二次開發(fā)，但卻用活、用實了教材，既是對課文閱讀的有效補充，也落實了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合、以讀促寫”。節(jié)選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié)，目的就是讓孩子們用策略、用方法，激發(fā)閱讀的興趣，開啟閱讀經(jīng)典的大門，是對教材的有力補充。
回想著課堂上孩子們興奮的笑臉，爭先恐后舉起的小手，妙語連珠的回答……這一刻，我明白了：其實借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個好的示范和引領(lǐng)，讓孩子們愛上閱讀古代經(jīng)典不就是我的`目的嗎？
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1．學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。
2．在創(chuàng)編故事的時候，留給學(xué)生的時間較緊。一看學(xué)生靜默的時間有點長，就下意識地去催促。表面上看，好像是擔(dān)心學(xué)生寫作有困難，實質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信。
當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué)，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時，教材就會用活，課堂就會生花。正如曹培英說的：只要學(xué)生真正在讀、在想、在寫、在活動，又怎么會耽誤教學(xué)時間呢？
教學(xué)即是研究，研究更是為了教學(xué)。化用《禮記》中的一句話來說：“教研相長也。”其此之謂乎？
《楊氏之子》教學(xué)反思4
這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標(biāo)以和各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準(zhǔn)備才開始寫教學(xué)設(shè)計，修改了許多次后終于定下了今天這個教學(xué)設(shè)計。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自身試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學(xué)感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。
二、充沛尊重同學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的主體性
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學(xué)都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的'合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺，整個學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時候，他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
四、老師的過渡語言精妙
在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學(xué)重視語文的讀；在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓小朋友學(xué)會靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學(xué)，浸潤同學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)反思5
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點進行備課和授課。
教學(xué)開始，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式，讓孩子們充分讀書。常言說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，反復(fù)讀文之后，從課題“楊氏之子（姓楊這戶人家的孩子）是個怎樣的孩子為切入點引導(dǎo)孩子們借助課文下邊的注釋理解課文、解決問題。
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的難點。在孩子們釋文之后，讓孩子們反復(fù)品句、揣摩，在個別優(yōu)秀生的帶動下，學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的.“此是君家果”基本理解。
這節(jié)課存在的不足是沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也會更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思6
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，不足百字，內(nèi)容淺顯，語言幽默，故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué)，以情趣為重點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個目標(biāo)，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點，教學(xué)時我從這幾方面入手：
一、反復(fù)朗讀感悟趣味
學(xué)習(xí)文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學(xué)這節(jié)課時，從誦讀古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生，消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進課文的時候，我沒有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，讀的方式多樣，個別讀，挑戰(zhàn)讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象，感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
二、以讀促悟，探究生趣
細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧，教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個地方：
1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；
2、“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；
3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會準(zhǔn)確。我想此時學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！眮砝斫猓w會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應(yīng)聲答？”學(xué)生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地……“，接著我和學(xué)生進行對話，進一步走進文本，學(xué)生很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
三、拓展延伸激活思維
語文教學(xué)不能局限于教材，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容，甚至延伸至課外閱讀，則是語文教學(xué)的語文觀的體現(xiàn)。本課的`教學(xué)我設(shè)計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié)，在學(xué)對話時，我創(chuàng)設(shè)了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平說：“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學(xué)生感受到了語言的魅力，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)完課文設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？對課文內(nèi)容進行拓展，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法，自讀《世說新語》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
四、感悟?qū)W法，學(xué)以致用
讀懂課文是教學(xué)的重點，先讓學(xué)生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查工具書，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，掌握起來就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。
教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。
2、評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
感謝各位聆聽，還請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，多多提出寶貴的意見，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
《楊氏之子》教學(xué)反思7
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。
�。�1）將注釋中重點詞語的.解釋批注在文中。
�。�2）針對不理解的字詞提出問題。
�。�3）說說每個句子的意思。
3、體會語言 為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，我讓學(xué)生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
《楊氏之子》教學(xué)反思8
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：
首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：1、學(xué)習(xí)生字新詞。2、體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。
其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：
1、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設(shè)計成一個故事，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課，使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。
2、學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意，學(xué)生交流讀后的感受，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。
3、教師范讀，糾正學(xué)生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。
4、在老師進行范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。
5、熟讀課文，理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。
6、深入理解，體會語言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的`妙處，體會語言使用的藝術(shù)性。
7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在家，在學(xué)校應(yīng)做個什么樣的孩子。從而對學(xué)生進行了文明禮儀教育。
8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。
一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無破綻。但隨后通過與教師座談，回過頭來反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：
1、在導(dǎo)入新課中，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng)，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究，興趣不高，實應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。
2、教師范讀時未讀課題，是一大疏忽。
3、在解釋詞句時，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角，而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
4、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。殊不知，就是這樣一句玩笑話，給學(xué)生以誤導(dǎo)，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。隨后才會有一學(xué)生說：“孔雀也不是什么好鳥”！誤會之深，可見一斑。最要命的是我當(dāng)時因考慮時間不多，而未對此學(xué)生的言語加以正確的引導(dǎo)，只一笑了之。事后想起，甚覺不妥。
縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達到目標(biāo)，挺不容易。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極。
《楊氏之子》教學(xué)反思9
品味對話，領(lǐng)會“聰慧”。
課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”。教學(xué)時，我讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應(yīng)快，對方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，有禮貌。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？學(xué)生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。
狠抓朗讀，讀出韻味。
這篇小古文，字?jǐn)?shù)不多，教學(xué)中，我狠抓朗讀，讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視讀的重要性；接著讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的'節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點韻味了。
不足之處
反思整個課堂，還有一些遺憾：
在教會學(xué)生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后，學(xué)生從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設(shè)果” “果有楊梅” “夫子”。此時我沒有加以拓展，設(shè)計讓學(xué)生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，這樣的話題離學(xué)生生活很近，孩子會充滿興趣。
改進措施
在以后的教學(xué)中，學(xué)生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
《楊氏之子》教學(xué)反思10
一、由淺入深，授之以漁
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，對于五年級的學(xué)生來說難免晦澀難懂，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點撥。
因為是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個教學(xué)重點。
學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，由此，在課的導(dǎo)入中，我從學(xué)生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的告訴學(xué)生，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
要想讀懂文言文，首先要讀通、讀順文言文。所以，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒有馬上進入理解課文的教學(xué)中。而是順著生字回文，讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子�！蓖ㄟ^學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流，加之適時引導(dǎo)。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個讀不太懂的小古文。
二、營造氛圍、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因為觀看了于永正老師講授這一課的視頻，最近一直在看他的書，感悟頗多！我仿照于老師的方法，我先背會課文，并加上動作和表情，此舉看似隨意，卻營造了一個古文的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個最好的老師，在接下來的`“理解文意”階段，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，我又精心設(shè)計了《楊氏之子》一個“演一演”這個環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂！對于大多數(shù)學(xué)生，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了。
課上我的的評價方式，也富有濃厚的文言文味兒，如：“翟氏之子，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠？”等，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造了靈動的課堂氛圍。
三、拓展寫話
文言文的語言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個顯著特點，本課55個字。卻刻畫一個思維敏捷、語言機智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項作業(yè)。
楊氏之子故事新編，并進行了詳細(xì)的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧！
《楊氏之子》教學(xué)反思11
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。圍繞這個目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點，教學(xué)時我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，導(dǎo)入時，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟，體會語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀；在教學(xué)時，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏，學(xué)生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，我感覺學(xué)生讀得越來越好了。
三、抓住談話，突破難點
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度，學(xué)生不會馬上理解。因此在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上體會到了楊家孩子回答的'妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當(dāng)然，還有一個巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？我稍微提示，學(xué)生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了順?biāo)浦�，以牙還牙這些詞語。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應(yīng)對語言的巧妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)，本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學(xué)生體會了楊氏之子語言的機智巧妙之后，我又設(shè)計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養(yǎng)、有禮貌的孩子，課文什么地方能體現(xiàn)出來呢？我又引導(dǎo)學(xué)生，你家里來了客人，你怎么做呢？學(xué)生馬上找到了四個地方：
1、“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；
2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。
3、把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會得快而且非常準(zhǔn)確。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個主題深入下去，在拓展時，我設(shè)計了讓學(xué)生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，因為這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣�；卮鸹蛴哪L(fēng)趣，或善意提醒，或充滿人文關(guān)懷和對生命的尊重。我想此時學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。
五、教給方法，學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文，這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學(xué)習(xí)古詩的方法，自主學(xué)習(xí)，最后學(xué)生都能把整句話的意思說出來，即達到了學(xué)以致用，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。
教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。
2、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也許會更感興趣。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學(xué)生語言的評價，我的反饋還不夠全面到位及時，評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)反思12
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的`第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進課文里，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀，把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀，檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，再進行練讀，最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進行小組學(xué)習(xí)，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學(xué)生思考的時間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
《楊氏之子》教學(xué)反思13
初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。
其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的'。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學(xué)完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。
在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。
”這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，所以，在備課的時候就把教學(xué)目標(biāo)定得相對簡單了點。并且以教師講授為主，沒有想到放手讓孩子自己學(xué)習(xí)古文的這一點。只是想孩子能讀準(zhǔn)停頓，理解意思就差不多了。但是，上完了課，再次回到課堂，回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補充，孩子們說的很好�；旧系膶W(xué)生都能自己大概讀懂，而且也能讀準(zhǔn)課文的停頓。這一點是我的失誤，對備學(xué)生還不夠深入。
《楊氏之子》教學(xué)反思14
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
在教學(xué)這篇課文時，我把重難點放在讀順課文，結(jié)合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標(biāo)，第一步，我先談話導(dǎo)入后相機出示課題并解題，第二步，初讀課文整體感知，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，第三步，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的.基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景，用“不要踩草坪”來進行拓展延伸，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們進入課堂互動，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)反思15
《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。
一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”我在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的'鋪墊。
二、提問設(shè)計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點。
本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。
本節(jié)課的不足之處：
一、對文言文的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識文言文。而我雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達到真正認(rèn)識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點欠缺。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
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