一個主題活動給我的反思

　　四月份主題活動《大樹和小花》已經(jīng)進行了將近一個月，雖然時間已經(jīng)很長了，但是孩子們依舊興趣盎然，在預(yù)設(shè)的活動中孩子們孩子孜孜不倦地探索、研究，同時孩子們又在不斷的探索中生成了一些很有趣味的生成活動，這樣的主題活動對孩子們來說是非常有價值的，對老師來說是非常成功的。我想回過頭來，總結(jié)能在下一個主題活動中積累更多的經(jīng)驗。本次主題活動主要體現(xiàn)了以下幾點：

　　一 主題活動的開展過程中，教師能從每一位幼兒的需要出發(fā)，在探索操作的過程中讓孩子們能力得到提升。

　　雖然這個主題活動的每一塊內(nèi)容在教本中已經(jīng)有詳盡的教案，但教師沒有信手拈來，在教學活動之前，教師都要仔細的鉆研教材，推敲教育教學方法，思考預(yù)設(shè)的內(nèi)容是否能激起子學習的興趣，在教學活動之前，孩子需要哪些已有經(jīng)驗，活動中孩子能獲得哪些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對孩子在生活中解決問題有哪些幫助？我想，對孩子的生活有用，才是孩子們需要的�；�于這些考慮，我在組織《我的樹朋友》的教學活動中改變了讓孩子們認識各種樹木名稱的做法，改變了讓孩子那種虛偽的野外教學，我在談話中發(fā)現(xiàn)孩子們對認識樹木的經(jīng)驗非常有限，而且通過一個教學活動，讓孩子認識各種樹木的教學目標是不切實際的。相反，孩子們喜歡交朋友，和朋友一起玩，一起說話。于是在這樣的需要中，一個生動的教學活活動產(chǎn)生了，請孩子們在幼兒園的草地周圍去找找樹朋友，和樹朋友說說悄悄話，和樹朋友做游戲。樹朋友很孤單，小朋友畫一張自畫像貼在樹朋友上，陪伴樹朋友，晚上帶著媽媽也來認識新朋友，并考考媽媽認識樹朋友的名字嗎？于是被動的認識活動，在教師的精心組織中，孩子們的學習變得主動而生動。

　　二 在主題活動的開展過程中，始終把幼兒放在活動的主體地位。

　　在一次次的教學活動中，我越來越堅信，只有讓孩子成為活動的主人，只有讓孩子探索，操作，活動才會充滿生機。

　　任何一個教學活動光有教師精彩的語言，教學活動只會成為一種花槍。教師只有把孩子放在首位，做孩子的傾聽者，支持者，引導(dǎo)者，活動才會煥發(fā)出生機。在《去年的樹》等活動中，教師無不讓孩子操作，探索，教師的提問都是完全開放式的，激起孩子們的交流欲望和思辯。我想這樣的活動孩子獲得的不僅僅是知識更是學習的能力。

　　三 在主體活動的開展過程中，教師能根據(jù)孩子的興趣及時生成。

　　一個優(yōu)秀的幼兒教師不僅僅在于上好一個精心準備的教學活動，而是能根據(jù)孩子的興趣和學要，靈活的調(diào)整教學策略，生成孩子感興趣的值得探究的活動。例如當孩子們在參觀了花店，認識了各種鮮花的基礎(chǔ)上，孩子們自然產(chǎn)生了這樣的疑問，鮮花固然好看，但送給朋友沒幾天就會凋謝，有什么辦法讓花長久一些？

　　當孩子們的興趣開始從認識花轉(zhuǎn)移的時候，教師即時生成了插花這樣一個活動，讓孩子們認識了花泥，欣賞了插花藝術(shù)，于是教師又讓孩子們現(xiàn)場插花比賽，只不過教師提供給孩子們的都是替代品，例如用軟鉛絲做花莖，通過讓孩子們剪紙花并串起來，有規(guī)律地排列，最后讓孩子們小組合作制成盆花綜合教學活動中，孩子們掌握的不僅僅是剪紙方法，更多的是感受美的能力，合作的能力。

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