大班搖籃活動反思

　　反思， 回頭、反過來思考的意思。小編為大家搜集整理的大班搖籃活動反思，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來幫助。

　　大班搖籃活動反思【1】

　　詩歌《搖籃》是一首很優(yōu)美、很容易讓人產(chǎn)生遐想的詩歌，其語言精練，以重復(fù)性 的結(jié)構(gòu)形式抓住搖籃這一關(guān)鍵點，通過奇妙別致的想象，將“大海”、“天空”、“花園”、“媽媽的手”這些美好的景物比喻成“搖籃”，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。 針對詩歌《搖籃》，我設(shè)計出符合大班幼兒年齡特點的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標，我的教學(xué)目標是：1、引導(dǎo)幼兒理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌優(yōu)美的意境。初步學(xué)會有感 情地朗誦詩歌。 2、激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣，進一步發(fā)展幼兒的口語表達能力、想象力、審美能力等。 3、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用圖片和已有經(jīng)驗進行詩歌仿編。在活動中，我根據(jù)詩歌的內(nèi)容，制作了PPT課件形象生動的再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的意境美�；顒訉�(dǎo)入部分,我以搖籃曲的欣賞使幼兒很快進入音樂優(yōu)美的意境，能充分發(fā)揮幼兒的想象力和語言表達能力，為活動的進一步開展奠定了基礎(chǔ)。從開始環(huán)節(jié)聽音樂說感受、用肢體語言表達情感，到教師提出：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風(fēng)兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？等問題后，引導(dǎo)幼兒積極思考、討論、模仿，發(fā)展了幼兒思維的廣闊性，提高了學(xué)習(xí)的積極性，使情感體驗更加深入。

　　最后，配樂詩朗誦把詩歌與音樂完美的結(jié)合在一起，讓幼兒體會到詩同時音樂使詩歌的情感得到升華，詩歌寧靜、溫馨的意境，從而被陶冶，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　在詩歌創(chuàng)編中，原有環(huán)節(jié)中小圖片的使用可以幫幼兒突破創(chuàng)編詩歌的.困難，但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩歌的次數(shù)略有欠缺，沒有充分發(fā)揮彩色文字的作用，而創(chuàng)編環(huán)節(jié)的時間把握稍顯不足，使幼兒的創(chuàng)編活動不夠盡興。特別是仿編詩歌的第三句較難，有的忘了編，有的不知添加什么才能使搖籃搖起來。

　　總之，教學(xué)課中有得有失，但通過這次活動，我有信心，繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，閱讀更多的教學(xué)、教育理念，更好的借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素質(zhì)，爭取在教學(xué)活動中尋找到自己的一片天地。

　　大班搖籃活動反思【2】

　　五月二十日——二十二日我參加了由金臺區(qū)教研室舉辦的全員全程教學(xué)評優(yōu)活動。

　　此次賽教活動，采用的是同課異構(gòu)形式，它非常符合當前教研改革的形式和要求。旨在教師相互評議，相互學(xué)習(xí)，相互反思，共同提高幼兒園教學(xué)教研水平。通過活動我也從中汲取了許多寶貴的經(jīng)驗，進一步開拓了視野，豐富了教育經(jīng)驗，此次活動的參與使我受益匪淺。

　　針對學(xué)前班語言活動—搖籃，我設(shè)計出符合幼兒特點的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標。我的教學(xué)目標制定如下：

　　1、引導(dǎo)幼兒理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌優(yōu)美的意境。初步學(xué)會有感情地朗誦詩歌。

　　2、激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣，進一步發(fā)展幼兒的口語表達能力 、想象力、審美能力等。

　　3、在理解詩歌內(nèi)容基礎(chǔ)上，運用圖片創(chuàng)編詩歌。感受“飄、翻、吹、” 經(jīng)過實際授課和課后反思以及集中評課,我認為在以下幾點取得成功：

　　一、 把詩歌和音樂整合

　　活動導(dǎo)入時,搖籃曲的欣賞使幼兒很快進入音樂優(yōu)美的意境，能充分發(fā)揮幼兒的想象力和語言表達能力，為活動的進一步開展奠定了基礎(chǔ)。配樂詩朗誦把詩歌與音樂完美的結(jié)合在一起，讓幼兒體會到詩歌寧靜、溫馨的意境，從而被陶冶，同時音樂使詩歌的情感得到升華，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。兩次的配樂朗誦欣賞使幼兒對詩歌的內(nèi)容有了進一步的了解，最后在背景音樂的伴奏下師生集體有感情地朗誦表演，使詩歌與音樂再度交融，充分實現(xiàn)“我、詩歌、音樂”的共鳴。

　　二、突出視、聽、講結(jié)合

　　形象可愛、色彩鮮艷的掛圖和操作性強的的小圖片以及彩色文字的巧妙使用，都充分的刺激幼兒的視覺感官,讓幼兒先欣賞，并帶著問題自己觀察、思考，做出判斷。然后找出互相對應(yīng)的寶寶和搖籃，發(fā)展了他們的記憶回放能力，幫幼兒完整梳理了整首詩歌。教幼兒“會看”。教師有針對性和遞進性問題，“聽剛才的音樂你想做什么？”“輕輕走來的寶寶是誰？”“誰是他的搖籃？教幼兒“會聽”。自由寬松的語言交流環(huán)境和教師的`支持、鼓勵、的語言激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望，自由朗誦與個別朗誦、集體朗誦充分注重了幼兒的個別差異。激起幼兒朗誦的欲望，掀起他們的朗誦激情, 視、聽、講的結(jié)合,成為提高教學(xué)效果的促進劑。

　　在朗誦詩歌過程中，教師富有感情語言、表情、眼神、和肢體等動作，讓幼兒不知不覺中進入到詩的美妙境界中，所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

　　三、感受音樂、體驗情感。

　　從開始環(huán)節(jié)聽音樂說感受、用肢體語言表達情感，到教師提出：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風(fēng)兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？等問題后，引導(dǎo)幼兒積極思考、討論、模仿都發(fā)展了幼兒思維的廣闊性，提高了學(xué)習(xí)的積極性，使情感體驗更具深入。

　　幾種教學(xué)方法交替使用，充分發(fā)揮了互補作用。使教學(xué)效果更加明顯。 這次活動我和甘老師針對詩歌《搖籃》進行了同課異構(gòu)，通過觀摩甘老師的活動，我認為甘老師對此活動非常重視，教態(tài)大方得體，語言親切，環(huán)節(jié)緊湊，整個活動以幼兒為主體，教師較能以生動的語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在活動開始以開門見山的形式直切主題，通過提問是幼兒對即熟悉又陌生的搖籃有了再次認識。接下來，教師通過欣賞感受提問循序漸進的教學(xué)方法使幼兒初步理解詩歌內(nèi)容，并能有感情的朗誦詩歌。幾個有針對性的為題如：為什么要輕輕等讓幼兒對詞語的正確使用有了一定了解。在創(chuàng)編過程中，教師適度的引導(dǎo)和充足的時間讓幼兒充分體驗了創(chuàng)編的快樂。基本達到他課前的

　　預(yù)設(shè)目標。

　　四、不足與改進：

　　同甘老師對比，我認為自己在教學(xué)中還存在幾點不足：

　　如在對幼兒提問的時，我還需要進一步給予滲透和引導(dǎo)，在對幼兒的照顧全體和個別差異的引導(dǎo)上，還有所欠缺。在詩歌創(chuàng)編中，原有環(huán)節(jié)中小圖片的使用可以幫幼兒突破創(chuàng)編詩歌的困難，但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩歌的次數(shù)略有欠缺，沒有充分發(fā)揮彩色文字的作用，而創(chuàng)編環(huán)節(jié)的時間把握稍顯不足，使幼兒的創(chuàng)編活動不夠盡興。

　　為此我在二次教案中做了調(diào)整，把小圖片的使用調(diào)整到最后一個環(huán)節(jié)，作為活動的延伸，課上課下相結(jié)合，充分利用集體教學(xué)和語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩種形式，最大限度地為每一個幼兒創(chuàng)造理解和表達的時間和機會。欣賞活動和創(chuàng)編活動的時間也做了相應(yīng)增加，使幼兒深入理解詩歌溫馨甜美的意境，充分體驗創(chuàng)編的快樂。進一步培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活、熱愛和平的情感。

　　大班搖籃活動反思【3】

　　大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了學(xué)習(xí)《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移能力。在活動中我運用了鼓舞性激勵和引導(dǎo)性啟發(fā)，充分調(diào)動孩子的多種感官，借助音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌美好的意境，發(fā)揮孩子的想象，充分體現(xiàn)了孩子自己的價值，從而使幼兒獲得真正的滿足。孩子在學(xué)習(xí)的過程中，積極主動性較高，學(xué)習(xí)效果較好，能達到預(yù)期的活動目標。對整個教學(xué)活動我做了如下反思：

　　本次活動比較成功之處：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒感受詩歌的意境美。

　　《綱要》指出：教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的.情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達的快樂。在活動中，我借助語言、音樂、圖片、肢體語言等幫助幼兒感受詩歌的意境美。我根據(jù)詩歌的內(nèi)容，制作了相應(yīng)的課件內(nèi)容，形象生動地再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美。詩和歌本是一家，通過音樂與詩歌的有機整合，深深地感染了幼兒，引起“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴，使幼兒準確的把握了詩歌的意境，使整首詩歌的學(xué)習(xí)起到了“未有曲調(diào)先有情”的作用。如老師在引導(dǎo)小朋友有感情的朗誦詩歌時，我配上了背景音樂《搖籃曲》，讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中。

　　2、運用多種手段，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)。

　�。�1）運用啟發(fā)性語言。

　　運用啟發(fā)性指導(dǎo)語能拓展幼兒的思維，活動中我注重運用啟發(fā)性語言引導(dǎo)幼兒積極思維。如在學(xué)習(xí)活動中，我為孩子創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的語言環(huán)境，讓孩子想象生活中還有什么是搖籃？搖著誰？當孩子說出自己的想法后，我再給予充分的肯定和鼓勵，使孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，既適合大班孩子的現(xiàn)有水平，又對孩子有一定的挑戰(zhàn)性。

　�。�2）充分運用課件圖片。

　　《綱要》提出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在學(xué)習(xí)詩歌時，我針對幼兒的能力差異為幼兒展示了不同色彩漂亮、內(nèi)容貼切的圖片，幼兒能在很輕松的氛圍中學(xué)習(xí)詩歌，邊看邊想，邊想邊學(xué)，當他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)需要個別指導(dǎo)時，我能根據(jù)幼兒的困難需要“審時度勢”的為他們提供幫助及適時的引導(dǎo)，讓他們體驗參與的樂趣，體驗成功的快樂。

　　本活動存在的比較不足之處：

　　1、由于是借班上課，對該班孩子的語言能力和活動習(xí)慣不是很了解，因此不能很好地根據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。

　　2、幼兒在學(xué)習(xí)詩歌時，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒學(xué)習(xí)詩歌的第三句較難，有的忘了念，分析原因，詩歌的第三句是難點，這和孩子本身的經(jīng)驗不足有關(guān)，提醒幼兒一邊看老師黑板上的句式一邊仿編。

　　3、幼兒表演詩歌時由于時間關(guān)系，大部分孩子都只能重復(fù)教學(xué)中的內(nèi)容，表現(xiàn)力方面的潛能還沒有充分挖掘出來。

　　總之，教學(xué)課中有得有失，但通過這次活動，我有信心，繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)、教育理念，更好地借鑒別人的優(yōu)秀方案，提高自身素質(zhì)，爭取在教學(xué)活動中尋找到自己的一片廣闊天空。

　　大班搖籃活動反思【4】

　　1、 教學(xué)方法過于死板，沒有達到讓幼兒欣賞詩歌語言美的目的

　　2、 準備活動過于潦草，不夠細致

　　3、 沒有結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，沒有游戲環(huán)節(jié)的加入

　　4、 引導(dǎo)幼兒思考不夠

　　如果讓我重新來上這堂課，我會這樣做：

　　一．揭示課題，引入新課。

　　幼兒聽歡快的音樂，拍手進入活動室，然后音樂轉(zhuǎn)成搖籃曲，提問：“聽著現(xiàn)在的.音樂，大家感覺怎樣？”（想睡覺）課件中出示小寶寶，引導(dǎo)幼兒討論，小寶寶也想睡覺了，誰來哄她，怎樣哄？誰是寶寶的搖籃？幼兒集體想辦法，并請個別幼兒上前演示怎樣哄寶寶睡覺�！斑�有一些寶寶也想睡覺了，它們是誰呢？”課件出示星寶寶、魚寶寶、花寶寶。啟發(fā)幼兒想象這些寶寶的家在哪里？誰是它們的搖籃？誰會哄寶寶睡覺？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詩歌《搖籃》。

　　二．欣賞詩歌：

　　教師有感情地朗誦詩歌《搖籃》，讓幼兒欣賞詩歌。

　　三．出示多媒體課件，讓幼兒觀察并提問：

　　1、藍天是什么？搖著誰？

　　2、第二張圖上什么是搖籃？搖著誰？

　　3、第三張圖上什么是搖籃？搖著誰？

　　4、第四張圖上什么是搖籃？搖著誰？

　　然后分段啟發(fā)性提問：“你覺得寶寶舒服嗎？誰是星（魚、花、�。�寶寶的搖籃，誰在哄寶寶睡覺？是怎樣哄寶寶睡覺的？為什么是輕輕飄？變成重重的可以嗎？”并通過動作模仿，讓幼兒深入了解詩歌中的白云輕輕飄、浪花輕輕翻等動詞的運用，感受詩歌中的美，并結(jié)合分段跟誦加深對詩歌的印象。

　　五、結(jié)合課件完整欣賞詩歌，幼兒跟誦。

　　六、仿編詩歌�！按蠹艺媛斆�，這么快就把詩歌記住了，那大家想不想當回小詩人，自己編詩歌呢？”結(jié)合課件，引導(dǎo)幼兒仿編。

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